高校建筑范文

導語：如何才能寫好一篇高校建筑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教育；建筑系；建筑系館；相遇交談

先講個故事吧：“有記者問扎哈“您現在很有成就，那么當初在英國得到了很好教育？”。扎哈答道“英國的老師沒有教我什么，不過學校里有很多能人，我從他們那里學了很多”。其實扎哈哈地說了句大實話，的確在大學里老師不會教會你什么。快要讀完大學時，突然發現好像是自學成才，估計很多學生或多或少的都有一點這種感覺。有這種感覺者大可不必感到對老師的不尊，也不必感到不安。大學的教育更多的是熏陶、是氛圍，包括了同學之間的討論，各類的講座，課余的活動等等?！?/p>

一 教與學的境界

教與學的境界，大致有三種。一是記憶，二是理解，三是創造。1）記憶，可以知其然，但不一定知其所以然。即看到事物所呈現出來的結果。并將這些結果記憶在腦海里。或者再將這些結果分門別類，通過總結比較歸納出這些不同結果所共同的或不同的特點，并稱之為原則，把這些原則記憶在腦海里。最后再將這些記憶直接加以應用。2）理解，則是不僅知道事物所呈現出來的結果，并且能夠理解為什么會導致這樣的結果。理解事物從一開始的起點到最后的結果之間的整個生發過程。3）創造，站在事物的起點，通過自己的思考過程，求得事物的結果。

而建筑系的教學則是以培養創造能力為主?，F今國內建筑系的教學多數停留在記憶的層面，即看到建筑所呈現出來的結果，這種結果可以是建筑的形式，可以是空間，可以是功能的分區與規劃等等，再將這些結果總結歸納出其原則，記憶于腦海，堆積于設計。實談不上創造。

二 教與學的模式

教與學的模式，大概也有三種，一是以老師為主體，二是以學生為主體，第三種則是老師與學生不分。1）以老師為主體，即填鴨式的教學，以老師的講述為主，學生將老師的講述內容記憶于自己的腦海中或者僅限于筆記本上，缺少自主地思考，缺少理解和創造的時間。2）以學生為主體，即以學生自主地進行創造的活動為主，老師在學生創造活動的過程中會時不時地講述一些自己的理解和知識，以刺激和影響學生的創造活動。3）老師和學生不分，即老師和學生都在進行創造的活動，都有其自己的理解和思考，可以互相交談，刺激和影響各自的創造活動。我想在這里引用路易斯·康的話是最為貼切不過的，“學校起源于一個人坐在樹下，討論他的理解，他并不明白他是個教師，他們也不明白自己是學生。學生們在思想交流中做出反應，明白這個人的出現有多好?！?/p>

建筑系的教學模式應以第三種為主，輔以前兩種。老師會進行課題研究和設計，學生同樣也會。不同的是老師的課題較深，設計多為實際項目；而學生的課題較淺，設計多為假想的作業。并且，由于建筑這門學科的特殊性，使不同的人對同樣的建筑和思想有著不同的理解和看法，都不一定正確或者完善，都需要給予別人刺激以及得到別人刺激。

而國內建筑系的教學模式，多數為以第一種為主，輔以第二種。

三 教學建筑的設計

教學建筑的功能區域通常有辦公室（主要供老師活動），教室（主要是學生在其中活動），以及公共空間（包括交通空間，服務空間，及其它形式共享空間）。其中，辦公室與教室占據了建筑的大部分空間，而且多數為相同面積，相同形態，相同功能單元的不斷重復。因此，我想在設計中主要應該解決三個問題：1）辦公室與教室其各自多個重復單元的排列組合的方式。對于排列組合的方式，我想可以把它看作函數式與其在坐標系中圖像的關系。那么每一個呈現在你面前的排列組合的方式，其實都可能由某種潛在的函數式所控制。最簡單的中間直線過道，兩邊對齊地排房子的方式，可看作就是一個一次線形函數所呈現出來的圖像；再加以變換，也許有道弧線，也許房子錯開地排列，那么這可能就是個二次函數或者其他函數所控制的圖像。無論怎么排，它都一定受到某種潛在的規律的制約。那么我們是否可以在此把設計的過程當作是在某些給定的條件里來求解一道函數題呢？只是這道題應該有多解。2辦公室與教室兩組排列組合以后，其間的關系可分為：

（1）辦公室與教室分別自成一區，無連廊聯系。

（2）辦公室與教室分別自成一區，有連廊聯系。

（3）辦公室與教室分別自成一區，但相互有交叉部分。

（4）辦公室與教室無明確分區，單間的教室和辦公室相互融在一起，交錯間隔布置。

可以看出，由（1）到（4），辦公室與教室之間的關系越來越緊密。

3）交通空間的組織：這是將不同排列組合的單元聯系起來的紐帶和關鍵。設計方法后面探討。

四 建筑系館的設計

按照前面的論述，建筑系作為一門特殊的學科，其教學模式應以人們之間的相互“刺激”為主。那么，在此種要求下，建筑系館又應該是怎樣設計呢？面對以上的三個問題，建筑系館又應該如何去解決呢？我想，作為一個建筑系館，其最關鍵的是，要盡量地增加發生“刺激”的可能?！按碳ぁ钡闹黧w對象是人（老師與老師之間，學生與學生之間，老師與學生之間，建筑系與外界之間），而“刺激”這一事件的整個過程可以分解為兩個部分，即“相遇”-“交談”。因此，我們的任務便是——將建筑系館設計為一個人與人之間“相遇-交談”的事件發生器！

（1）如何制造相遇的可能

相遇，即人與人之間互相看到對方。要實現這一行為，應該做到兩點。一是保持視線通透，中間無視覺障礙；二是盡量縮短兩視點間的距離，使目標在視野可及之內。對于第一點，則應該做到交通流線簡單，清晰且透明，少拐彎抹角，少阻礙。對于第二點，則應當使各功能區域的關系盡量緊密，盡量拉近距離，且可以使不同人流使用相同流線，使不同流線相互交叉。

篇2

關鍵詞：高校校園；中庭；存在問題；優化策略

步入21世紀，隨著我國高等教育的全面發展，我國大量高校的建筑進行了適當的改造。隨著與國外高校交流合作的增多，高校領導者的眼界拓寬，海外高校的教育和校園建設也影響著國內的教育體制，現在的大學不僅重視學生對于知識的學習，還著眼于學生各方面素質的全面發展。因此，高校建筑設計也就不僅僅局限在教室-走廊、宿舍-走廊這一模式，而將關注點轉向交往空間的設計上來，其中中庭就是交往空間的一大重點與亮點。

1中庭建筑空間的概念和意義

中庭建筑空間歷史悠久，但也可以是一個全新的概念。中庭建筑空間通常是建筑內部的庭院空間，表現特征往往是呈現出室外空間的特點，是建筑設計中獨特地創造出室內與室外隔離又融合的空間形式。近年來，高校建筑得到快速發展，平面不再局限于長條設計，中庭建筑空間除了延續高校傳統建筑所具備的空間特點外，還進行了一些獨特的創新性嘗試，由以接受知識為主體逐漸向以共享為主體的方式轉變，轉變中也形成了一些獨有的屬性及特點。中庭建筑空間在建筑中往往處在最為居中的位置，從這一角度而言，相對其他形式的空間，中庭更容易打破傳統空間的乏味感和單調性，高校建筑利用中庭塑造出不同的空間形式和特殊的主體場景。建筑設計的原則是以人為本，高校建筑設計的原則便是以學生為本，從這個角度來看，中庭建筑空間是學生在繁忙的學習任務、匆忙的上下課時間進行心理過渡、行為轉換的重要空間。學生的休息、社交等需求，使得高校建筑中不得不考慮構建中庭建筑空間這一類造型新穎、功能合理的空間形式。

2高校建筑中庭建筑空間設計存在的問題

2.1功能定位不明確

部分高校教學樓的中庭建筑空間布置有文化展板，引發人短暫的停留和觀看，但無法吸引學生在中庭中長時間的停留，甚至出現許多學生在外廊上遠遠觀看這些展板也不愿下樓到中庭中去，因此，類似于這樣的空間布置到底是起到宣傳作用還是給學生創造活動身體的機會，值得探討。

2.2空間認知度低

在許多高校建筑的中庭建筑空間中，我們可以看到中心區域的座椅沒有人使用，幾乎沒有交往行為產生，大部分人選擇到靠近空間邊界的座椅區域進行學習交流，甚至一部分人選擇在廊柱下，或是有灌木分隔遮擋的這類較為隱蔽的區域進行交流討論。出現上述情況的原因便是在空間設計的時候，設計者對于使用者的環境心理這一因素考慮不足，沒有遮擋的、中心的位置使得使用者的行為暴露在環境中，使用者感覺到沒有安全感，導致對空間的認知度較低，空間中的交往行為很有限。

2.3尺度比例失調

以人為本的原則在設計中是需要無時無刻體現的，空間的存在是因為人的需要，因此尺度是我們不得不考慮的因素。通過調研可知，大部分的中庭設計并未考慮尺度感，導致在這樣的空間中我們所能感受到的是一種較為冷漠的感覺。

2.4與室外環境呼應不夠

在許多高校的中庭空間設計中，我們僅僅把中庭當作室內的一部分，在空間布置中按照教室或者是走廊的形式進行裝修設計，脫離了與室外庭院空間的結合，沒有綠化，沒有對自然光線的分析和利用等，而這些忽視會造成中庭這一環境的不親近性和不宜人性。

3高校建筑中庭空間設計的優化策略

3.1注重人流交通流線分析

中庭空間是交通體系中必要的一環，人流的進入和使用是必然的，但是人流又往往破壞了中庭空間的完整性，無法組織需要較大空間的活動，因此，在設計時我們可以安排一定的路線先誘導人們進入中庭，隨后根據人流量計算流線的長度，盡量縮短流線長度，減小對中庭空間布置完整性的影響，為交往活動的產生提供空間上的有利條件。同時，我們可以通過空間的趣味性來引導人流，比如圍繞趣味中心的休閑座位能夠自然引起人的聚集行為活動。

3.2中庭空間功能的多樣性

高校建筑的使用主體是學生，其空間環境的設計需著重考慮學生的心理及行為方式。對于國內從參加完高考進入高等院校的大學生來說，生活模式發生了巨大的轉變，不再是一味地接受知識，開始主動支配自己的學習時間、社交等，因此，從心理因素出發，在高校建筑設計中應該特別注重對于社會性活動空間的塑造。而高校學生使用量多，個體差異性明顯，課外活動的類型也多種多樣，豐富多彩，有些學生喜歡獨自在角落看書、思考，有的學生喜歡三五成群地在一起討論，這些都決定了在進行中庭空間設計時需要考慮多樣性，盡可能讓大多數的學生能夠在空間中感覺到自在。從具體布置來看，可以將小型展廳、報告集會與小規模的自發性休憩、交談空間以及書吧等休閑空間相互組合，最大限度做到中庭空間的功能復合化。但由于空間規模的限定，往往在中庭中并不能夠完全容納下所期望的功能空間，此時我們可以運用“不定空間”的概念來進行靈活變換。

3.3減小空間尺度感

從上文對高校建筑中庭空間存在的問題的分析中可以得知，尺度比例關系不協調是造成中庭空間閑置、浪費的關鍵因素，在這一點上，我們可以通過空間的橫縱組合來達到減小比例尺度的效果。例如，我們可以通過空間層次的逐漸變化來減小過大高差所形成的空間感受，比如我們可以將中庭設計為上下兩層空間，或是將兩個空間錯開半層設計，這樣看似獨立的兩個空間，實際又是聯系在一起的。

3.4豐富四周邊界界面形式

高校建筑中中庭的圍合界面中有窗墻、外廊走道等形式。不同的使用者的空間認知感是完全不同的，比如窗墻的界面會使使用者產生一種被窺視的感覺，不愿意在中庭過多停留，產生交往行為。所以在設計中要盡量減少全窗墻的形式，這樣中庭內的活動者被窺視的感覺也會有所改善，而采用外廊走道形式則能夠一定程度上擴大中庭的空間。

3.5合理設置景觀設施

中庭在概念上是建筑室內的庭院，既為庭院，就應具有庭院的特征，植物理所應當的成為中庭里必不可少的要素之一，植物生機勃勃，使空間自然化；能分隔空間，重置空間并形成獨立的小天地，在繁雜熱鬧的空間中提供隱蔽清鏡的環境；在陽光的照射下，可以形成各種奇妙的陰影。若是不好打理，我們則可以利用仿真植物，也同樣能夠達到較好的效果。同時，在地面材質的選擇上，我們應盡可能選擇顏色、形式豐富的地磚，取代水泥地面等較為單調的材質。另一方面，現代建筑中中庭大多采用玻璃頂，這樣中庭會達到良好的采光性，但也存在太陽光太強使使用者感覺到不舒適的情況，因此我們可以考慮在中庭內增加一些景觀元素，如設置遮陽傘區域、將座椅和小品相結合，或者是利用專業設計作品來作為小品等，不僅可以更好地分隔空間，也增強了空間使用效率。

4結語

篇3

關鍵詞：建筑遺產； 遺產保護； 學校教育； 社會培訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0013-04

建筑遺產作為歷史的載體，對漫長而寶貴的歷史起到了“保鮮”作用，拉近了現代生活與歷史的距離，在日新月異的現代生活中為人們留住了共同的記憶，為一個地方披上了獨特的風貌特征。建筑遺產的區域特色價值、旅游價值、歷史研究價值、地域文化認同感等越來越受到社會的重視，但從安徽千年釋迦寺被拆，江蘇宋代糧倉被毀等一系列建筑遺產破壞事件中，折射出國內建筑遺產保護意識淡薄的尷尬現狀。究其原因，高校建筑遺產教育落后是重要的因素之一。

高校既作為教育機構為社會輸出各類管理和技術人才，又作為社會發展的智囊團為社會出謀劃策。隨著社會的進步，人們受教育程度越來越高，高校對社會的影響力也在不斷加強。所以，加強高校的建筑遺產保護教育有很強的現實意義。

一、發達國家遺產保護教育體制對中國高校教育的啟示

西方國家的建筑遺產保護成效，得益于專業人才培養、普及性教育和培訓性教育的完美結合。

（一）建筑遺產保護的普及性教育

法國于20世紀80年代以來，率先舉行每年一次的“法國文化遺產日”活動，為民眾了解歷史文化提供了機會。受此影響和啟發歐洲各國相繼掀起了遺產保護的。意大利從1987年起每年舉辦“意大利文化遺產周”。歐洲事務理事會也確定了一年一度的“歐洲文化遺產日”?；顒悠陂g，通過開放博物館、舉辦專題展覽、互動體驗等形式增進國民對文化遺產的認識，從而增強社會的整體保護意識[1]。

（二）建筑遺產保護的技術培訓教育及職業資格認定

歐美及日本等發達國家對建筑遺產的重視度非常高，高校中的遺產保護研

究機構眾多。這些研究機構既承擔著遺產保護的理論研究工作，也承擔著文化遺產管理人員、相關從業人員的理論和技術培訓工作。例如，英國建筑遺產保護教育一項重要的內容是面向社會的短期培訓，培訓的內容主要是某一類建筑保護和磚、石、木等具體材料的運用與修復工藝，面向對象為國家公務員、企業、技工和業余愛好者[2]。

同時，各國也非常重視遺產保護從業人員的再培訓和資質管理，如英國的“注冊保護建筑師”制度，法國的 “國家建筑師”制度。

（三）遺產保護專門教育體系

20世紀60年代，英國IRBA設置建筑保護訓練會，1978年美國成立國家保護教育委員會，其職責是為高校及培訓團體的遺產保護教學體系建設提供指導。這一措施成功并有力地推動了遺產保護教育的快速發展[1]。

英國目前有近30所大學開設遺產保護教育課程，其中開設本科生課程的有8所，開設研究生課程的有12所、開設學位課程的有10所[1]。美國從1964年至2010年共有24所高校成立建筑歷史及其理論研究生專業，1977年至2010年有10所大學成立了歷史建筑保護本科專業。這些專業開設的基礎課程有物理、化學、材料等，專業課程有建筑歷史理論、建筑診斷學、歷史建筑的規劃與設計等。課程體系從微觀的研究和宏觀的設計來設置課程，以培養歷史建筑遺產保護的專門人才[3]。意大利保護專業學生畢業后按照成績等級頒發“修復師” 或“修復工”資格證書。

二、國內高校遺產保護教育落后因素探析

中國高校建筑遺產保護教育的落后同時表現在保護意識的培養和保護技術的培養兩個方面。原因有如下兩點。

（一）建筑學科起步晚，課程體系陳舊

首先，建筑學科起步較晚。中國建筑學專業以美國建筑教育為模板于20世紀20年代成立蘇州工業專門學校，進入起步期。1949年后全盤仿照蘇聯模式，并于20世紀60年代進入較快發展期。隨后因受重創陷入低谷，改革開放后進入恢復期。到20世紀90年代建筑學專業由原來的8所增加到60多所[4]。截至2010年建筑學專業增加到近300個，建筑教育規模進入了快速膨脹期。然而，目前國內只有30多所高校成立了建筑歷史及其理論的碩士專業，每年碩士的招生規模不到300人，且多數從事建筑歷史理論研究，從事歷史建筑遺產修復與保護具體技術研究及規劃設計實踐的甚少。由于碩士年限短，課程體系不完善，學生不可能系統地學習保護技術。2003年同濟大學成立了中國第一個，也是迄今為止唯一的一個歷史建筑保護工程本科專業[2]。從發展歷程來看，中國建筑教育起步晚，發展過程曲折，但近期發展速度過快，教學質量不高。

其次，課程體系設置落后。建筑教育長期以來受重形式輕技術思想的影響，將設計課程地位過分拔高，教學體系中的其他各個課程與設計課程之間銜接不緊密。另外，基礎知識課程以灌輸方式為主，設計課程則以“師徒式”的教學方式為主，缺少課堂互動，難以調動學生的積極性。

最后，缺少全國統一的教育指導機構進行學科建設引導，學科內容與方向不明確。

（二）高校對建筑遺產保護意識的普及性教育重視不夠

建筑遺產保護意識的培養有賴于歷史課、思政課等公共課和選修課中的文化遺產保護內容。然而，在國內高校中，這些課程對歷史遺產保護的內容重視不夠，使畢業生成了缺少文化素養，視野狹窄的“專業”人才，極大地限制了保護力量的發展。

三、加強高校的建筑保護普及性教育，深化社會職能

（一）加大高校學生建筑遺產保護意識的普及教育力度

目前，很多高校的公共課程偏重于“敘述”理論、事件、現象，缺少學生參與，難以引導學生思考問題，因而顯得空洞，缺乏吸引力。例如，歷史課程大多是以時間為線索、事件為節點講述，已逝的時間和事件在物質極度發達的今天顯得虛無飄渺，難以將歷史和現實聯系，學生只能想象卻無法體驗。然而，建筑卻可穿越歷史，給人以真實的歷史體驗，同時更容易在歷史和現實、歷史與國家、歷史與城市、個人和城市之間找到聯系，從而增強人的歸屬感，達到心靈的升華和素質的提高。高校將文化遺產作為大學生的素質教育內容，結合高校中的思想政治課、歷史課、社會實踐和其他公共必修課，普及建筑遺產保護教育，對增強這些社會未來的管理及技術人才的建筑遺產

保護意識意義重大。

（二）發揮高校社會教育及參與社會管理的職能

充分發揮高校的社會教育職能，以開放課堂、舉辦學習班等形式讓更多的社會管理人才得到“充電”的機會。另外，高?？梢苑e極參與社會管理，加強建筑遺產保護研究，加大建筑遺產保護的宣傳力度，當好社會管理智囊團的作用。目前，全國有近300所開設建筑學專業的高校，雖然教學水平參差不齊，但若發揮得當卻是一股強大的保護力量。

四、建筑保護教學體系的完善和提高

（一）在國家層面設立建筑遺產保護專業指導機構

針對高校建筑遺產保護專業的發展現狀，在國家層面設立建筑遺產保護專業指導機構有三方面現實意義：一是可以對高校遺產保護專業的建設進行質量控制，指明建設方向。二是聯同教育主管部門合理規劃全國高校的遺產保護專業，同時采取教學交流、人員互派等方式平衡教育資源。三是引導遺產保護的研究方向和內容均衡發展。

（二）增加建筑遺產保護本科專業

很多高校已經具備了開設建筑遺產保護專業的實力，但因擔心學生就業問題而擱置。關于這個問題，同濟大學作了有益探索：經過4年的學習，建筑遺產保護專業的學生可直接獲得學士學位，也可繼續讀一年建筑學課程而獲得建筑學學士學位。這樣在歷史建筑保護市場相對較小的情況下，可以最大限度地保護學生利益，繼而保證人才培養目標的完成。建議有實力的高校，尤其是建筑教育界的“老八校”， 盡早開設建筑遺產保護專業，并以同濟大學的探索為基礎，參考西方國家的有益做法，結合中國國情和建筑遺產特點建立獨具特色的教學體系，系統地培養建筑遺產保護設計與技術

人才，以滿足市場需求。

（三）建筑學相關專業遺產保護教學體系的強化建設

1.以建筑歷史課程體系為基礎，建立完整的建筑遺產保護課程子體系

目前，中國高校建筑相關專業的建筑遺產保護相關知識，主要來源于建筑歷史課程體系。然而，建筑歷史教育又偏重于歷史形式演變過程的理論教學，屬于“敘述”性教育，學生難以深入學習各個時期的建筑種類、形式、構建等方面的知識。同時，設計課程中大多也不涉及這部分內容，這部分知識無用武之地。

華中科技大學的劉曉峰老師將歷史課程和設計課程結合，廣州大學的吳薇老師通過專題研究的形式在設計課中研究歷史保護。從實驗效果看建筑相關專業可以建筑歷史課程為基礎，結合專業設計課程和實踐課程，在建筑學相關專業教學體系內，建立建筑遺產保護課程子體系。將該課程子體系再細分為“理論基礎部分” “歷史建筑的設計研究部分”，以及“建構與保護技術部分”。以“歷史建筑的設計研究部分”為關聯點將建筑歷史課程體系和設計課程體系有機聯系。

2.建筑保護課程體系各部分教學內容及教學方法的完善

（1）理論基礎部分。以建筑歷史理論部分為例，由于該課程文字敘述較多、內容龐雜，易使人產生枯燥感。為解決這一問題，可以特定時期建筑形成和變遷的社會及歷史背景為主線，側重“敘事”方式，增強知識的故事性和邏輯性。同時注重采用新的教學手段和方式，避免教學過程乏味、呆板，引起學生注意，增加學生興趣。

采用PowerPoint等多媒體教學手段。采用PPT教學可以結合授課內容展示大量的圖片信息，增添教學的生動性。

采用虛擬建筑技術教學手段。虛擬建筑技術如同電影一般，動態地展現歷史建筑的變遷，使學生真實感受到三維歷史建筑的魅力。

采用研討教學方式。通過布置研究內容，組織學生圍繞專題完成資料收集、研究分析、討論研究等課堂活動，充分調動學生的課堂積極性，使學生參與到課堂教學中，改變建筑歷史課堂講和聽嚴格區分的“填鴨式”教學法。

（2）歷史建筑建構與保護技術部分。建筑歷史構建部分的講解目的是讓學生掌握構建原理。中國古建筑雖歷經長期發展，但各時期的構建體系雷同，只需講解幾個重要時期的典型建筑即可，無需一一講解。同時將授課地點從教室移至實驗室或模型制作室，通過成比例模型的搭建揭示建構與形式、建構與結構、建構與歷史的關系，從而使學生更加直觀地了解構建原理。

歷史建筑保護技術的教學更應注重歷史建筑材料的選擇和損毀部件的修復技術等內容，使學生不只了解歷史建筑形式等宏觀內容，也掌握歷史建筑的建構和保護技術等微觀內容，從而實現建筑歷史課程從理論到實踐過渡。授課方式主要采取案例講解，施工實踐等方式。

（3）歷史建筑的設計研究部分。通過重建、新建、改造、修復等不同類型的歷史建筑設計訓練，使學生掌握歷史建筑獨特的保護理念和設計方法。將歷史建筑的設計和設計課程滲透融合，實現建筑歷史課程與專業課程緊密銜接。

五、結語

高校教育應是一個國家發展的發動機，當高校教育水平低于國家經濟與文化發展需求時，將不能起到應有的引領、推動作用?，F階段，高校建筑遺產保護教育落后，嚴重影響對文化遺產的保護和利用，導致大量極具經濟文化價值的建筑遺產不斷消亡。從高校教育的社會作用和影響出發，研究中國高校建筑遺產保護的普及性教育、社會技能培訓教育、專業體系教育，對高校遺產保護教育的發展有積極的推動作用。

參考文獻：

[1] 陳蔚. 我國建筑遺產保護理論和方法研究[D]. 重慶： 重慶大學建筑學院， 2006： 70-72.

[2] 朱曉明. 英國歷史建筑保護執業資格與教育體系[J]. 建筑， 2005， 24（6）：25-27.

[3] 王檸. 美國歷史建筑保護教育對我國相關學科建設的幾點啟發[J]. 裝飾， 2011， 31（2）：32-35.

[4] 陳靜. 探索具有地域特色的建筑教育之路[J]. 建筑與文化， 2007， 27（6）：57.

Comparative study of architectural heritage protection education in universities and colleges

GE Yi-peng， YE Ping， LI Nan

（College of Planning and Architectural Engineering， Henan University of Science and Technology， Luoyang 471003， P. R. China）

篇4

俄羅斯是一個有著強烈宗教傳統的國家，在一千多年的歷史長河中，無論是多神教或后持續在俄羅斯的東正教，它們在俄羅斯不僅僅是，也對政治，經濟和文化方面有著一定的影響，也為社會和日常生活打下了深深的標記。俄羅斯建筑藝術的繁榮和發展也證明了這一鐵的歷史演變，及其各個時期的藝術形式和風格顯示演變的真實風格。俄羅斯的建筑藝術傳統是非常好的，取得的成就也是有目共睹的；建筑藝術與文化之間的關系也是如此的重要，每一個俄羅斯文化和藝術欣賞的人不應被忽視，要用身體與心靈一起用心去體驗俄羅斯建筑藝術的魅力。

隨著時代的發展與融合，現在有的大學的建筑形式不僅融入了俄羅斯當代的建筑風格，而且還歸入到了學校的學科，共同探討學習優秀的建筑藝術知識，取長補短。在高校建筑專業中也是占有重要的地位。當代學校的建筑形式是學校的物質文明和精神文明建設的雙重體現，學校建筑形式也是學校文化建設的一部分。建筑藝術的本身就是一種文化現象，屬于物質文明。高校校園的建設和校園文化也是建設文明校園的重要因素，從古老的東方教會和西方現代大學校園，都擁有多姿多彩的高校建筑藝術及其濃厚文化淵源。建筑的藝術形式能成為一個校園標志，實踐證明，學校的建筑藝術與學校的形象，品牌，信譽和質量和校園環境密切相關。

大學建筑藝術建設也是大學文化的重要組成部分，它包括大學的建筑風格，建筑風格，建筑環境與大學的成員，這些建筑評價，欣賞，情感依戀和其他因素。運用先進的建筑藝術理論，結合優秀的建筑風格也是發展高校往多元化發展的基本要素，通過建筑本身的特點和學生特點有深刻的印象，激發他們的忠誠奉獻給學校，學校的總體發展目標為實現個人的人生價值取向為動機。不同國家，不同社會背景，不同的歷史時期所建造的建筑，文化內涵與校園景觀環境，達到人與自然，建筑與自然的和諧與整合。

高校建筑設計專業中包含了世界上的各種建筑學術，豐富了建筑界的領域，通過了解學習培養了不同的建筑設計所需的人才。自古以來，大學是知識的海洋，智慧的殿堂，是追求真理的圣地，人才培養的搖籃。作為一種特殊的文化區域，大學建筑是學校創建以來是學校成長與歷史的見證，也是當前人們活動的反映，同時也為學校發展做指導。

篇5

關鍵詞：現代高校;學生食堂;建筑設計;

Abstract: combining with engineering project examples, this paper describes "students of a university student center dining room and architectural design idea, and the key point of the building from several aspects of the specific design method has been discussed.

Keywords: modern university; The student canteen; Architecture design;

中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A文章編號：

引言：

隨著我國經濟的急速發展，教育體制改革的不斷深入，高等教育產業的蓬勃發展，近幾年來，高等院校對生源的擴招，使原有的各種后勤配套設施已不能適應形勢發展的需要，同時國家加大了對教育的投入，各高等院校紛紛改造和新建了大量生活配套設施，其中高校學生標準化食堂改造成為一個熱門項目，為使高校學生食堂的建筑設計與時俱進,跟上不斷變換的使用需求，教育主管部門出臺了高校食堂的相關評定標準，其中新建高校學生食堂在建筑規模、就餐模式和餐飲功能等方面均與傳統食堂有了較大變化，一股前所未有的標準化食堂改造熱潮正在校園內興起。

1.工程概況

某市大學學生食堂及學生活動中心”，是一棟現代風格的飲食建筑。該建筑結構平面近似矩形，共3層，底層室內外高差0.45 m；一層層高5.1m ；二層層高5.1 m；三層層高6.9m，建筑高度18.15米。建筑占地面積：2913.0m2，總建筑面積：6337.9m2其中：一層建筑面積：2913.0m2二層建筑面積：2175.6 m2三層建筑面積：1249.3 m2。平面尺寸57.9米X59.5米，采用框架結構體系?？缍?.5X8.0米，柱截面500*500，梁截面300*800，樓蓋為井字樓蓋，井字梁200*500，砼C25。 雙向各設800寬后澆帶一條以解決溫度應力。地基基礎：暫時考慮樁基礎（因無地質報告）?？拐鹪O防烈度：6度，設計基本地震加速0.05g，設計地震分組為第一組，抗震設防類別為丙類。建筑結構安全等級為二級，框架抗震等級為四級。

2.設計要點

2.1“中心”：充分利用學生食堂及學生活動中心所處道路交叉口處的重要位置，精心的建筑空間處理，

形成某市大學校園內該區域的“中心”，滿足大量學生就餐和課余活動交往的需求，豐富校園空間。

2.2 “共融”：打破傳統建筑的界面區分模式，模糊建筑內外空間的界限。運用現代建筑語匯營造出多樣化的休息交往空間和景觀平臺，實現室內空間和外部空間的滲透，建筑景觀與校園環境的“共融”、“共生”。

2.3 “錯落”：充分考慮某市大學的校園特色，展現現代建筑的特點，將學生食堂及學生活動中心層層跌落，豐富了立面，在建筑體量上也有了豐富的變化。貫穿三層的露天樓梯，實現平面景觀向“高低錯落”的立體景觀過渡。

2.4 “方便”：充分考慮學生食堂及學生活動中心的建筑特點，入口綜合考慮人流方向。建筑建造在學生公寓旁邊，方便學生就餐，南面留出自行車停車場地。

3.食堂設計方法

結合校園規劃布局,食堂建筑的空間形態處理從外部空間體系和實體建筑形態二方面著手,在滿足功能的前提下,盡可能突出校園文教建筑內求實用,外求唯美的建筑風格特點,建筑設計如下:

3.1合理的平面布局

學生食堂及學生活動中心在規劃用地范圍內，貼鄰東側工農路布置，建筑和西、南兩側道路及保留的一棟學生公寓圍合出一個小型入口廣場，學生大量的自行車放于該建筑的廣場上，滿足大量人流使用的同時，豐富校園的總體空間環境。設計中將餐廳部分沿學生公寓山墻面展開，就餐同時可以觀賞一下公寓間的景觀，提高了學生食堂及學生活動中心的環境，廚房與餐廳長邊對應，以最大長度面向餐廳以滿足服務需要，廚房內部的備餐間、操作間、加工間、倉庫前后直線對應，既明確了不同經營分區的功能劃分，同時也縮短了工作流線。

3.2建筑造型設計

學生食堂造型力求簡潔大方,線條流暢,新穎,具有強烈的現代感,立面造型上突出幾何形體的穿插與對比,主體采用橢圓體,配以弧形漸變的室外樓梯、逐漸升高的弧形片墻、玻璃梯頂等形成的“灰”空間,大面積玻璃與室外弧形墻形成強烈的虛實對比,建筑體塊之間多樣的變化打破了冗長的空間序列帶來的沉悶感,使建筑本身具有一種博大、內斂、謙遜的文化氣質。南面入口廣場上簡潔的建筑構架圍合成開放的室外廣場，背面大面積的實墻與幕墻形成鮮明虛實對比，并強化了學生食堂及學生活動中心入口。西面采用條窗減少西曬，暗紅色的體塊與淡黃色的體塊相互對比和穿插，更顯建筑的穩重。廚房部分采用較“實”的處理手法，與豎條玻璃窗形成了強烈對比，也形成了基地北側入口的立面特征，立面上和諧統一，又富有個性。

3.3合理組織人流

一層平面主入口設在南側廣場處。大面積的實墻與獨特的欄桿相互襯托，形成了學生食堂及學生活動中心的主入口，在建筑一層的西南角還設置了直通二、三層的大臺階方便學生進入二層餐廳就餐或進入三層學生活動中心參加活動。在餐廳內部還布置的一部樓梯聯系上下各層。建筑北側設后勤入口，廚房內工作人員可通過樓梯或過道分別至一、二層的操作間進行操作和疏散。在學生食堂及學生活動中心的西面也設有一個出入口，便于西側的學生前來就餐。

3.4給排水設計

本設計范圍包括紅線以內的給水、排水、消火栓、自動噴水等管道系統、滅火器配置系統及小型給水排水構筑物。

3.4.1給水系統：

水源：本工程供水水源為市政自來水，從建設地點附近市政管道上引進兩路DN200的管道至本工程紅線內。因未能提供建設地點市政水壓，此次方案設計先按荊州常規項目考慮，約為0.28MPa。用水量：生活用水量標準及用水量估算；（按3000人設計）

3.4.2排水系統：

排水體制：本工程排水系統采用污廢合流的排水方式，衛生間內污廢水經過化糞池的處理后排至市政污水管網；餐廳污廢水經過隔油池處理后排至區域污水管網。污水排水量：Q=75m3/d （污水量標準取給水量的90%）

本工程室內排水系統采用伸頂通氣立管系統，以確保室內環境衛生的要求。

3.5建筑節能設計

嚴格按照《公共建筑節能設計標準》GB50189-2005進行熱工節能計算，對維護結構采取相應的節能措施，達到節能50%的要求。

3.5.1墻體保溫：

外墻采用250厚B05級加砌混凝土砌筑，外墻（包括鋼筋混凝土框架梁、柱，墻與加氣混凝土填充墻）墻面保溫材料為35厚聚苯板。K≤1.0。

3.5.2屋面保溫：

屋面的保溫隔熱層干鋪35厚聚苯板（x300～x400）+35厚噴涂聚氨酯（Ⅱ類）。K值為0.62-0.63。

3.5.3外窗.（含玻璃幕墻）。

外墻采用單框中空玻璃鋁合金雙層窗。空氣層厚度為12mm,K≤2.5。

3.6綠化景觀設計

南側入口廣場結合主入口形成立體動態空間。并與綠化結合，以寬敞平坦為特征，以便人流快速疏散。西面與道路之間通過綠化進行遮擋，既解決功能問題又不破壞景觀效果。食堂周邊的綠化景觀以點帶結合為主,形成尺度宜人的校園景觀，設計時以喬木外加綠化帶使之與校園其它建筑很好的綰結起來,形成一個整體,同時在食堂一側密植樹木,配以灌木、草地、植被自由穿插,使植被、建筑達到疏密相間的精致宜人的境界，食堂周邊景觀設計注重邊緣與空間節點的人性化設計,入口廣場、綠地面以及食堂建筑空間的位置、尺度完全與校園食堂的規模使用相協調,使行走在教學樓至食堂的校園道路上,讓人時刻感受到綠地帶給人的愉悅心情, 發揮自然要素的作用。改善食堂環境品質，營造令人輕松愉悅的就餐環境，這無疑會使大學生們感受到食堂空間的親切感，緩解校園學習生活的壓力，無形中也增強就餐的食欲和樂趣,也充分體現出了現代校園環境育人的設計理念。

4.結語

隨著國民經濟的發展,人們對高校學生食堂的要求也越來越高，高校學生食堂

室內設計的關系將越來越緊密,成為設計師執業領域中不可忽視的部分,越來越多

的室內設計師將關注這一領域,相信將會有更多優秀的高校食堂的設計作品出現

在校園里，高校食堂室內設計大有可為。

參考文獻：

[1] 鄭明仁.大學校園規劃整合論[J].建筑學報.2001(2):59-63.

[2] 涂慧君.大學校園整體設計——規劃·景觀·建筑[M].中國建筑工業出版社.,2007.

篇6

關鍵詞：湖湘文化；地域特征；高校建筑

一 湖湘文化特征

湖湘文化指以傳統理學心性之道和踐履思想、鄉土情節為內核，講求經世致用，以區域自覺和鄉賢崇拜來延續自己的傳統，不斷強化自己在各方面優勢，增強文化自信和凝聚力，形成一種完整嚴密、自成體系的多層次文化系統。長期以來一直穩中發展，是一種具有鮮明特征、相對穩定并有傳承關系的歷史文化形態。其作為一種區域文化，在傳統理學、實學以及人才培養等諸多方面取得豐碩成果。長期以來，湖湘文化也一直受到格外關注，有關論述十分豐富。湖湘文化對高校的影響到底在哪里？高校校園建筑對其反饋又是什么？本地文化與文明傳承的校園雙方怎樣相互之間體現達到深邃的內涵，這有待于我們進一步的挖掘和解釋。

二 地域文化與高校

高校為地方經濟發展培養職業人始終圍繞著地方經濟的發展需求，因此無時無刻不打上地方經濟發展的烙印。因此要健康的發展高校特有的文化，必須注重地域文化的內涵并結合學校自身的特點，使校園文化在自身的發展中形成獨具特色的品牌，不斷提高學校軟實力。一方面，高校的建立、建設發展必然受到地域文化的熏陶和影響，已深深地打上了其印記，地域文化潛移默化的影響著師生的世界觀、人生觀、價值觀。另一方面，校園文化在批判性的繼承和發揚地域文化的同時，推動著地域文化的發展與重構，對地域文化的建設具有引領和輻射作用。

三 湖湘地域文化對高校建筑的影響

湖南在改革開放后教育事業發生很多深刻的變化，最明顯的就是高校建筑的改建和擴建。為了滿足更多的學子們讀書的向往，教學樓實驗樓的新建勢在必行。但如何能把教學樓建設得更好，更有湖南文化的“湘味”，（建筑的物質技術條件等）這是一個大的課題。作者通過走訪長沙市的幾所高校發現了有趣的規律：1）在外觀和顏色方面，以往的建筑從外觀來看陳色較老，很少一些讓人印象深的嚼頭，顏色單一，有些甚與水泥的顏色一致，但這類建筑實用性強反應了湖湘文化的務實性。以前的教學樓很多分隔都是寬大且來頭很高的空間，適于老師與學生之間交流和做各種有利于學習的任何事情。教室簡單樸素，各種擺設充滿格調，學習的氛圍涵蓋于此。在里面做演講、教學、實踐，各種知識的交互等反應了湖湘文化對湖南人教學的經世致用。建筑空間的本質屬性是其場所精神即重視建筑空間與精神交流。2）在政治方面，湖南人表現出憂國憂民論調，以讀書和激揚文字投入到社會上工作，很多人做出了不朽的篇章。到現在為止堅韌不拔依然是湖南人的作風也是湖湘文化對此的反應。其高校建筑表現在宏大，氣派，威武且不失格調，建筑各個層面和結構表現出學校建筑的獨特風格和個性迥異。3）在文化方面，湖湘文化更是表現出民族，民俗，民風，不僅保留了自己的風格和做法還吸收同化一部分外來文化，充實了湖南文化。其在建筑上表現為江南水鄉挑腳樓屋檐，琉璃瓦也換成青藍色不失為水鄉的味道。寬厚的屋頂已經成為一種表現手法。4）在地域方面，有形式怪異的樓出現，融合了外來建筑的味道其建造技術也在不斷提升。有很少的建筑為形散神不散，讓人看了回味無窮正因如此湖湘文化憑借其獨特的魅力與精神思想在建筑的創作上表現出更好的親和力，更容易引起人們的共鳴。5）在氣候方面，有隔溫隔濕的能力和充足的散熱空間。湖南由于嶺南山脈的遮擋導致在長沙城區溫度變化較大，因此對建筑要求較高，所以在隔濕方面表現較為突出，使房間保持干燥。何鏡堂院士曾經說過“建筑是一個地區的產物”，它包涵人們日常起居，思考行動的精神空間。所以在地域方面它對湖湘文化的表現則是以建筑格調群落化。例如長沙岳麓區的大學城，湖南師大，湖南大學（圖一），中南大學（圖二）的建筑常常相互交叉混合。紅樓就是一個很好的例子，湖大師大都具有。宿舍樓集群化也有很大的相似處，各層排布緊密，空間利用充分，結構合理均勻。

四 地域民居建筑風格對高校建筑的影響

湖湘文化以孔孟儒家思想為核心，是一種具有鮮明特征的歷史文化形態。反映在建筑規制上則體現了其嚴格遵循著自家禮法傳統，反映出高下有等、內外有別、長幼有序。以正屋為主體，采用中軸對稱的手法，廂房、雜屋沿軸線均衡展開這一規制森嚴的建筑格局是湘中、湘南地區大宅院的普遍特征。這些深宅大院內部又有大大小小的小庭院，共同組合成一個龐大的建筑院落。所以湖南地域建筑在古代都是以挑腳樓的形式存在和發展，在有些鎮子上甚至還有江南水鄉青瓷白磚的特色；還有重檐攢尖制式一種古典建筑符號。隨著社會科學的進步，無論是理論上還是技術上都取得了重大的突破。湖湘文化對民俗的表現多于對高校建筑的寓意。湖南人在意志上的體現如：“務實，蠻干”等應從多角度來對建筑進行雕刻和詮釋。如何表現“務實”；如何表現“蠻干”在建筑形態上帶給人強烈的家鄉文化和氛圍，應多一份思考少一份平淡，從精神文明層次去表達具有營造名族文化的作用。

五 結束語

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關鍵詞 人性化設計 校園 交通空間

本文所述的“問題”是指, 對于設計師而言往往在不經意間對建筑空間和空間設計同時做主次劃分。對于教學樓或實驗樓來說, 主要使用空間是普通教室和實驗室次要使用空間是交通空間和輔助用房。由此, 在設計過程中, 往往會對主要使用空間投入較多的精力, 一般不會“本末倒置”地去關注次要使用空間。

事實上, 或許我們更需要一些“ 本末倒置” 。對于高校建筑的主要使用空間, 委托方往往在設計任務書中會有明確的設計要求對于次要使用空間, 如交通空間和輔助用房衛生間、教師休息室等, 是根據一定的系數和配置, 由設計人員自行安排的。顯然, 所謂“次要使用空間” 或者說“輔助空間” , 其實更需要設計換而言之, “ 輔助空間” 包含著更多可設計的內容, 包含著更多可設計的空間。下文結合筆者主案的兩個設計實務, 以交通空間這種“ 輔助空間” 為例具體展開一些思考與體會。

一 “輔助空間”的“可設計性”

上文已形成了這樣一個觀點交通空間（一種“輔助空間”） 更需要設計, 也更可以設計。為什么可以這樣說這是源于交通空間自身的一些特點。一則, 交通空間是一條動線, 在面積比例上一般占20%, 且沒有具體的采光、通風等要求。五分之一的面積比例并不標示其重要性僅至如此, 關鍵在于“動線”――交通空間是人們體驗空間的主線。正是因為人們對空間的體驗是一個連續的、完整的過程, 所以交通空間并不會由于面積相對較小或者人們停留的時間相對較短而失卻其重要性。尤其對于高校教學樓、實驗樓的交通空間來說, 特點尤其突出人流大使用時間集中。如果沒有充分考慮到大量人流在短暫時間范圍內進出和快速流動這一問題交通空間作為疏散通道、交流場所、課間休息等多方面的需求就無法切實滿足還談什么完整的空間序列和空間感受呢？

二則, 在滿通空間的功能性前提的基礎上,我們還可以加上哪些“設計”內容對于有著良好的空間體驗的建筑進行類比和分析, 有助于在不同類型的建筑設計中, 創造出適宜的空間。交通空間并不總是“輔助空間”, 即并不總是空間的配角。例如, 用心安排的流線在園林設計中是重要的組成部分。作為游覽路線的組織, 游覽路徑和廊子的方向與形式都是與整體不可分離的。游廊、曲廊、復廊等豐富的造型與空間感受讓人們流連忘返。而各地的園林在布局和細部等方面都有著地方的特色。廊子的寬度、高度、開敞的程度, 美人靠的做法、掛落的式樣、窗洞的大小與形式、對景的層次⋯ ⋯因與當地審美傳統和景區其他元素的關系不同, 而呈現出豐富的變化。所謂步移景異, 人們在園林中獲得的審美感受有很大一部分與行進的線路有關系。

如上所述, 人們在建筑中的流動就是使用建筑、體驗建筑和認識建筑的過程。交通空間是空間主體的重要組成部分, 注重交通空間的設計充分體現交通空間的“可設計性” , 才有可能設計出更為積極的交通空間, 即“輔助空間”。

二 景觀環境設計

越來越多的購物者崇尚環境景觀效果，商家也希望用充滿趣味的環境招攬顧客，這一點在高校尤其明顯。所以說環境景觀設計已經成為高校商業建筑輔助空間十分重要的一環。同時，富有創意性的景觀環境也能夠提高商業氛圍，為購物環境注入活力。

2.1親切宜人的綠化水體

交通空間的軟質景觀設計一方面可以在交通空間內設置綠化、水體來形成景觀點，另一方面還可以通過借景來實現，即通過室內外空間的流通將外部的自然景色借到室內來。

2．2表達個性的雕塑小品

除了軟質景觀外，交通空間的掛飾、小品、座椅等硬質景觀也為環境營造起到了不可忽視的作用，通常而言，這些人工構筑的景觀元素都可以根據不同的環境需求進行單獨設計，具有獨特鮮明的個性，往往成為商業建筑與眾不同的吸引人流的興奮點。格的獨特表達。

2.3調節氛圍的掛飾裝飾

最常見的掛飾就是從天棚垂墜而下的大型裝飾物，多出現在門廳、中庭等樞紐交通空間，或者局部通透的步行街內。交通空間由于規模較大、高度較高，容易形成空曠感，使購物者無所適從，而垂懸的掛飾能夠減輕疏遠感，對空間起到一定的填充作用。同時對物理吸聲也能起到一定的積極作用。由于掛飾本身與環境相得益彰，往往成為裝扮環境、吸引顧客的一個有利因素。

三 心理環境設計

在精致華美的細部構件背后，往往隱含著建筑師精神層面的追求，或是對歷史性、地域化情感的寄托，或者是對新技術、新構件的崇拜，或者是對趣味化、夢幻化情景的追求，總而言之，都是要創造新奇特別的環境氛圍。

3.1歷史文脈的人文溯源

當代建筑思潮趨于追求理性，即使在商業建筑這一品格活潑、商業氣息濃重的建筑載體中，設計師和使用者仍在心底不斷追溯歷史、呼喚文脈。吳良鏞先生曾提出“抽象繼承”的概念：把傳統形象中最有特色的部分提取出來，經過抽象和提高，作為母題應用到當前的設計創造中去。這樣的繼承，并非形式的抄襲或舊零件的排列組合，而是既有創作原理的繼承與發展，又有形象的借鑒與創造。這一過程往往融入更多的地域元素，在使用本土材料、呼應歷史文脈的同時也塑造了獨具一格的空間氛圍。

3.2與時俱進的時代精神

當代社會背景下，新結構技術、新施工工藝、新建筑材料的應用和計算機輔助設計系統使建筑師可以更自由地將腦中的各種奇思妙想轉變為現實，創造出前所未有的充滿想象力的建筑實體和空間。

3.3以人為本的趣味營造

熱烈歡快的空間氛圍能夠極大吸引購物者的好奇心理，引起他們的強烈共鳴。設計往往采用五光十色、跳躍變幻的光影效果以及鮮艷濃烈、對比強烈的色彩效果來形成視覺沖擊力，通過充滿動勢的形體關系、尺度夸張的圖案拼接來追求新奇、有趣味的戲劇化效果。

結語

相對于以班級為單位的教學單元交通空間中人員的流動性更強, 使用頻率更高, 因此空間的開放性也更強。只要重視這一“ 輔助空間” 仔細分析研究, 結合不同地區的氣候條件和使用特點精心設計就可以創造出更積極、更精彩的高校商業建筑的“輔助空間”。因此，將人性化設計理念貫徹到商業建筑中人流量最大、人們停留時間最長的交通空間的設計中，可有效提升空間品質，營造空間意境；合理利用能源，形成舒適溫馨的購物環境，對購物者心理產生正面積極的影響，這也是交通空間人性化設計的首要目標。

參考文獻

劉力.《商業建筑》北京：中國建筑工業出版社，1999

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【關鍵字】圖書館；建筑；智能化；建設；建議

一、緒論

20世紀80年代以來，信息技術與建筑技術對人們生產、生活方式產生著不同程度的影響，為了順應時代的科技化發展，建筑的智能化特點成為建筑設計未來的發展重點與趨勢。圖書館作為高校的重要的信息建筑，是高校的知識核心與科技密集的陣地，目前越來越多的高校對圖書館智能化建設更加重視，圖書館建筑正在發生著模式的轉變，為了適應功能與信息的協調發展，高校圖書館建筑智能化建設成為圖書館建設的重中之重。

二、圖書館建筑智能化內容

智能化建筑指的是利用現達的科學信息與通訊技術對建筑進行自動化監控與資源管理，使建筑物性能與功能更加優化，更加安全、便利的服務于人。

高校圖書館智能化是基于建筑本身，包括圖書館專業化業務與建筑管理的綜合網絡系統，特點是自動化與網絡化，很好的將科學建筑技術與建筑技術融合在一起。圖書館智能化發展不僅為廣大師生提供了節能、舒適、高效的圖書館辦公環境，兼具現代化的通訊與信息功能，還有著健全的圖書館管理機制，為高校智能化圖書館的建設提供了有效途徑。

圖書館建筑智能化包括樓宇自動化、信息自動化、辦公自動化[1]。圖書館建筑樓宇自動化也就是將計算機技術融入實際設備與機制的管理中，比如：空調與照明系統、保安與消防系統等。辦公自動化是指通過媒介設備進行內外計算機網絡的連接來實現服務管理與信息財務管理。通訊與信息自動化是圖書館建筑智能化的重點，是利用數字交換機與傳輸設備將整個圖書館建筑系統密切聯系起來的過程，有利于系統內部的信息通訊與信息交換，有利于完整的圖書館建筑智能化體系的形成。

三、對我國高校圖書館建筑智能化建設的建議

近年來，我國高校圖書館建筑智能化建設有了很大的進步與發展，原有的圖書館被動的模式已經不適應科學技術的發展與要求，因此向科學化、信息化轉變?，F階段，我們圖書館建筑的智能化在很多方面還需要進行探索與改進。

3.1實現建筑的科學化、增強信息的網絡化

首先從圖書館建筑本身來考慮，應協調樓宇與外部環境的聯系，利用相應科學、合理的國家要求與標準對樓宇進行管控與施工，保證每層樓的各項業務穩妥與可靠，在提供舒適生活環境的同時，保證工作人員與學習人員的安全；對于布線，應把握其可操作性與簡便性，這樣會有利于減少維護成本與工作量，有利于業務的不斷發展與各項系統的順利實施。

圖書館在高校發揮著極其重要的作用，它作為信息載體與傳播媒介，在某種程度上來講是整個高校信息資源豐富度的重要標志。舊的圖書館系統不利于資源的廣泛利用與傳播，導致大量圖書資源的閑置與浪費，所以我們要摒棄這種固有的模式，對圖書館的整體資源進行總和、分類，利用有效的科學技術進行線上、線下的傳播，使知識系統內部高效率的流動起來，讓更多的老師與學生受益，而

高校圖書館的知識資源信息網絡化是如今高校圖書館建筑智能化建設的方向與趨勢，信息整合是信息交流的前提，也是圖書館建設的基礎步驟，我們要高效、準確的對資料的整合并且歸置，安排調控好圖書的布局與擺設。定期對圖書信息進行整理、更新，確保不同種類的圖書完善，確保缺少圖書能盡快補齊。只有大力加強高校圖書館資源信息的網絡化發展，才能使資源達到最好的共享狀態，為老師與學生提供更優質、快捷的無數服務，才能為高校圖書館智能化建設奠定好基礎。

3.2實現圖書館管理的現代化

高校要實現智能圖書館真正的智能體系，必須改革與優化管理系統，實現管理系統的現代化與自動化。首先要建立完備的管理系統，比如辦公與圖書管理系統、電力與網絡系統、多媒體與電視系統、給水供熱系統、廣播與娛樂系統等。各個系統的采購與實施需要進行縝密的考量與可行性分析，在保證系統的實用性的同時，兼顧經濟效益，經過方案的合理制定再進行系統的建設與維護。系統剛剛建成之后，要經過試用與測試，檢驗其合理性與安全性，將不同功能的系統歸置成統一的操作模式，并且做好相關的記錄，為以后的系統工作的開展提供了便利。

隨著社會科學與信息的發展，信息資源的質量、種類與數量都與日俱增，面對繁雜的信息庫，以往的管理人員在材料信息收集過程中面臨著巨大的障礙，而現在計算機與多媒體的發展轉變了信息傳播的方式與載體，高校圖書館可以利用電子書、多媒體等的形式進行圖書信息的傳播與推廣，信息化手段與媒介的出現就對現代化的管理人員的素質提出了要求，不僅要求圖書管理員對圖書信息的處理方式的熟練，還應對很好的掌握信息化操作技術，利用現代化的智能手段進行圖書信息的管理。比如：利用電腦建立圖書信息的互聯網系統，對圖書信息進行編排、統計與個性化篩選，將繁雜的圖書信息簡單明了地展現在網頁上，通過網頁清晰的界面進行圖書資料的管理，為廣大師生提供了便捷的圖書查詢、借閱、歸還的方式，加速了高校圖書館管理的現代化進程。

3.3實現圖書館觀念創新與技術智能化

實現圖書館的全面智能化，必須加強圖書館管理觀念的轉變與創新，加大管理人員對新興科學技術的應用，提高對圖書資源的技術處理技能與水準，提高對各項設備的使用技能，為圖書館技術智能化提供技術人才的基礎保障，有利于圖書館智能化與網絡化建設。在思想上，要倡導廣大師生樹立資源共享的觀念，形成普遍良好的信息交流與傳播環境。

高校圖書館的智能化建設的過程離不開技術的創新與改革，比如說RFID智能化圖書館技能，我們應加強對科學技術的應用，建立先進的圖書館資料管理系統，強化圖書信息的準備分類與定位，建立通過作者、發行日期、出版社都可以找到相應圖書的引擎搜索，使圖書管理系統更加優化；建立安全性的圖書的門禁管理系統，以保證圖書資源的安全性，減少圖書的丟失帶來的經濟損失，以完備的管理系統減少管理人員的工作失誤；借閱系統的建立為廣大師生提供了很大的便捷，增加了圖書館借閱的人性化；通過身份證件的識別進行圖書信息的自動錄入，有利于圖書的高效率與智能化管理。

四、結語

高校的圖書館建筑的智能化建設有利于信息資源的有效利用，有利于實現圖書信息資源的共享。在圖書館的建設中，應重視科學技術的引進與創新，實現圖書管理的網絡化與現代化，為高校圖書館智能化發展奠定良好的基礎。

篇9

江蘇大學新校區位于江蘇省鎮江市京口區學府路，總占地80hm2，東側緊鄰老校區。江蘇大學新圖書館處于整個校區中心區域的核心位置，它坐北朝南，南面與新校區西大門遙遙相對，北面與起伏的山丘園林景區對接，東面是小湖群，西面為校園主干道。江蘇大學新圖書館的選址是基于江蘇大學新校區規劃的基礎上統籌考慮的。江蘇大學新校區規劃思路是:東西向形成教學軸、南北向形成生態軸，教學建筑群、生活建筑群沿著兩條軸線展開，由此形成“軸線—組群—節點”的空間結構，而新圖書館的基地位置就在教學建筑群的最中心位置和南北生態軸的最前端，該建筑的規劃設計理念是通過自然景觀與建筑空間的穿插融合、地形高差的靈活處理，形成自然與人文相互融合、規則與自由交替的圖書館室內外公共活動空間體系，并通過“多中心”的景觀設計手法，帶給讀者步移景異、難以忘懷的空間體驗與感受。建筑總平面采用矩形布局，形式簡練。入口朝南，整個建筑以“巨著”體塊寓意圖書館為知識的殿堂。

2建筑設計原則

對于建筑師來講，怎樣用科學的、先進的方法進行圖書館的設計，以及設計時應遵循怎樣的原則，以適應時展的需求，是建筑師最為關心的問題，江蘇大學新圖書館在設計時遵循了以下設計原則:

1)符合相關規范標準原則。圖書館建筑設計規范是由政府頒布的對新建圖書館建筑物最低限度技術要求的規定，也是建筑法規體系的組成部分。遵守相關標準規范是建筑師從事建筑設計工作的最基本的職業操守。

2)以人為本的原則。在場地規劃階段，江蘇大學新圖書館總平面設計考慮地形特點，建筑布局與湖岸、道路有機結合。緊密融合了具體的地形地貌，靈活布局，并使建筑與自然相互滲透，組織自由開放的環境空間，從而使讀者能夠在安靜、優美的環境中讀書和思考;在建筑室內設計方面，在家居的材質選擇、布置方式以及建筑色彩運用上都充分考慮人的舒適性因素，以提高實體空間品質;另外在各樓層休息區設立了一些交往空間和討論室，同時為這些空間預留了網線接口等。

3)尊重自然，環境優先原則。建筑所處的良好外部環境和內部空間可以通過感官在感知的過程中產生良好的心理效應，能給讀者帶來一種美的享受，在這種良好的環境里學習，能使人產生一種愉悅感。江蘇大學新圖書館總平面設計能結合地形條件合理確定主要出入口，建筑主入口處景觀小品尺度感把握準確。建筑與東側小湖群結合緊密，東側的室外空間伸向湖水中央構成親水平臺來暗示與“水”的內在聯系，使得建筑的親水性體現的淋漓盡致，建筑前面的噴泉更增添了環境的趣味性。

4)考慮發展的原則。在近幾年，隨著高校生源的增加，高校規模日益擴大，隨之而來的是高校新區建設潮流的涌現，而圖書館建筑作為新區建設的核心建筑，其規模也要考慮發展的需要。江蘇大學也不例外，江蘇大學新圖書館在建筑設計中充分貫徹了這項設計原則，江蘇大學新圖書館于2010年初建成，建筑面積達43969m2，閱覽座位為4000個，學習環境優美、舒適，設施完備先進，是集“藏、借、閱、查、咨、育”六種功能為一體的開放式圖書館。如此規模的高校圖書館剛好能滿足在校6萬師生的讀書需求。但隨著該校新學科建設步伐的加快和學科數量的增加，圖書館建筑勢必要擴建，而在目前新建的圖書館北面和南面都留有大面積草坪和小游園等景觀，這些外部集中景觀就可以作為后擴建用地之需。

3建筑造型設計

3．1高校圖書館造型設計手法高校圖書館建筑作為展示一座高校風采，聯系讀者與圖書的“橋梁”，其造型設計的優劣對在校師生所產生的精神力量是不同的。賦予時代感的、突出校園歷史特色的造型能使讀者愿意到圖書館接受知識的洗禮。高校圖書館的建筑造型手法有以下幾種:

1)虛實結合，凹凸有序。美國著名現代主義建筑師沙里文曾經講過“形式追隨功能”一句話。意思是什么樣的建筑功能決定什么樣的建筑形式。同樣，由于圖書館建筑功能包括大量大開間的需要采光的閱覽室，這就決定了其建筑形式一定是在建筑立面連續開窗以滿足采光需要，而大面積的玻璃窗就構成立面“虛”的部分;建筑中的“墻、垛、柱”反映在立面上就構成“實”的部分。這樣的虛實結合、相互陪襯，使得建筑外觀既輕巧通透又堅實有力。由于圖書館建筑對光線要求特殊，立面處理時，常用凹凸的處理手法。凹凸的處理手法能夠避免陽光直射對眼睛的刺激，又能豐富立面效果。

2)比例適中。體量是建筑內部空間的反映，在設計的過程中，首先要處理好長、寬、高三者的比例關系，和諧的比例關系對形成良好的建筑造型起著重要的作用。

3)色彩與質感處理。高校圖書館的建筑色彩一般與校園文化的主色調相關聯。所謂校園文化主色調是指尊重學校歷史與地域特色，重視色彩協調統一和色彩分區，突出校園特色的原則，根據校園的具體功能與歷史特征，選擇一種或一個系列的主色調取得協調。

4)象征與隱喻。圖書館是頗具精神性的場所，所以建筑造型多用象征與隱喻的手法使其富有某種含義。

3．2江蘇大學新圖書館造型設計江蘇大學新圖書館是一所現代化綜合型圖書館，是整個校區的標志性建筑，圖書館大樓呈長方形，地上共7層，主入口設在2層，門廳為5層高的貫通空間，門廳的拔高體量處理，給該建筑增添了一份知識殿堂的莊嚴感。兩側為展覽空間，整個大廳空間通透。建筑立面虛實結合:南立面東側為灰色干掛花崗巖實體墻，凸顯高校圖書館的內斂、沉穩;西側為灰色玻璃幕墻，凸顯圖書館明亮通透;而東側的實體墻面內部的書庫部分與西側玻璃幕墻內部的閱覽部分能讓讀者在步入圖書館之前，便能初步了解館內圖書的大致分布;東、西立面上根據內部功能開豎向連窗，從而使讀者可以在閱讀之余眺望館外的優美景色。整座建筑以新穎的玻璃、金屬材料作表皮，又表現出建筑的時代感。各種類型的建筑都有適應它的建筑色彩?；疑到ㄖ軌蝮w現文化積淀和學術氛圍，有利于提高學習效率。江蘇大學新校區的規劃主色調是偏重素雅的灰色系，因此作為核心建筑的圖書館主立面的色彩也采用淺灰色，圖書館大樓主立面的灰色調配合金屬玻璃條框使建筑看上去很雅致。而為了使整個建筑不枯燥，在建筑的北立面采用的是偏暗的山紅色彩來裝飾混凝土墻面，以顯示該建筑的樸素、大氣。

4結語

篇10

關鍵詞：武漢高校；建筑；英語標識；翻譯

中圖分類號：H059 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0152-02

一、現狀分析

英語作為國際化的語言正在越來越多地被當作不同文化間溝通與交流的橋梁，高校內英語標識能展示一個校園群體積極建設，傳承和傳播本校園自身的文化的意識。從傳承角度而言，挖掘建筑名稱的歷史由來及其內涵寓意，掀起一場傳承校園文化的風暴，使全校師生更深刻地理解校園各建筑的文化內涵；從傳播角度而言，英文建筑標識為校園內外的留學生及國際友人提供個性鮮明且極具人文氣息的英文指示標，方便其出行的同時也達到傳播校園文化的目的。本論文以武漢理工大學為樣本，并選定以校園內最醒目和最重要的組成部分――建筑――的名稱為具體研究對象，研究出一套系統完善、具有特色的建筑物英語標識語，并將此研究精神和方法推廣到更多高校。本次論文將會切實地為武漢理工大學的文化建設和傳播帶來益處，并惠及更多的大學校園。同時這一研究過程也將豐富英語語言學在中國的發展，為翻譯理論的實踐運用提供機會。

二、翻譯策略

本論文中我們使用到的主要翻譯理論有歸化法、異化法、音譯法、形譯法等等，具體優缺點如下所示：

歸化法（Domestication translation）：是要把源語本土化，以目標語或譯文讀者為歸宿，采取目標語讀者所習慣的表達方式來傳達原文的內容。歸化翻譯要求譯者向目的語的讀者靠攏，譯者必須像本國作者那樣說話，原作者要想和讀者直接對話，譯作必須變成地道的本國語言。歸化翻譯有助于讀者更好地理解譯文，增強譯文的可讀性和欣賞性。

異化法（Foreignization translation）：是“譯者盡可能不去打擾作者，讓讀者向作者靠攏”。在翻譯上就是遷就外來文化的語言特點，吸納外語表達方式，要求譯者向作者靠攏，采取相應于作者所使用的源語表達方式，來傳達原文的內容，即以目的語文化為歸宿。使用異化策略的目的在于考慮民族文化的差異性、保存和反映異域民族特征和語言風格特色，為譯文讀者保留異國情調。

音譯法（Transliteration）：顧名思義，是一種譯音代義的方法。多用于專有名詞、民族特有事物名詞以及無對應詞的翻譯。音譯法受到了廣泛的使用，有著不可比擬的優勢，它可以使翻譯具有異國情調，簡潔明了，起到填空補缺、限定和擴大已有術語，使音譯詞語義更加準確等作用。與此同時，一些譯音不統一、譯音不準確，致使錯誤聯想等不規范的現象也是其弊端。

形譯法（Figure translation）：用英語常用字母的形象來為形狀相似的物體定名。該翻譯方法可以省略很多復雜的詮釋過程，使譯文簡潔明了、形象生動，更易于理解。

在翻譯過程中，我們根據本校建筑的風格及特點，將表面矛盾而實質互補歸化策略和異化策略相結合，輔以音譯法、形譯法和意譯法等翻譯方法，將五種翻譯方法融會貫通，靈活運用，初步得出我校12個代表性建筑的英語標識語。

三、研究結論

以下列舉三個具體翻譯實例加以闡述各種翻譯方法的使用：

1.鑒湖廣場。鑒主廣場名字源于其所在的位置――本校鑒主大樓正前方。鑒湖校區內有鑒主、鑒2、鑒3等教學樓，由此可見，“主”字是為使鑒湖校區各教學樓之間相互區分之便利而用。但實際上整個鑒湖校區的湖泊和廣場都分別只有一個，即我們可以直接稱鑒主廣場為鑒湖廣場，如此一來減少了翻譯的障礙又不損該廣場的所指實際意義。至于鑒湖一詞，其意指湖面平靜如鏡，可照鑒湖邊山水、游人和建筑，使人在游湖時猶如在畫中游覽?！拌b”即為映照，由于“鑒湖”含義豐富，所以需要翔實的文字解說才使觀賞者明晰，而名稱翻譯最忌拖沓冗長，兼之鑒湖作為本校知名景點，其中文名字因簡潔而廣為人知，外國學生也習慣稱其為“Jian Lake”，所以此處我們對“鑒”字采用音譯法，取其音“jian”以同時方便中外學生。因此鑒主廣場的最終英文名稱為“Jian Lake Square”。（對于鑒湖名稱含義的解說，本研究建議校方在鑒湖景點處設立中英文雙語解說的石碑以使中外學生更好地了解其命名內涵。）

2.風味食堂。此處對于“食堂”我們選用cafeteria，簡稱café，它一方面指自助式餐廳，另一方面指可在露天餐飲閑聊的地方。而canteen指較為嘈雜的食堂。針對風味食堂二樓為自助餐或稱菜的用餐形式，且在門口建了露天用餐的陽臺，cafeteria更適合這樣輕松隨意的用餐情調。另外，此食堂“風味”二字表達了此食堂食物有當地風味當地特色的含義，若使用歸化法或音譯法，則不如此處選擇的異化法表達其豐富內涵，幫助外國留學生理解其含義。因此我們將風味食堂的英文譯名定為Local Flavor Cafeteria.最終采用的異化法翻譯。

3.鑒主大樓。鑒主大樓是一座形似英文字母I的建筑，留學生廣用I-Building指代這座大樓。又由于鑒主大樓是我校計算機實驗室集中地，使用以字母I開頭的IT一詞，既表明了其信息技術的功能特征又符合其外部特征。此翻譯使大樓名稱的形與意達到完美結合。因此我們采用了形譯法和意譯法將鑒主大樓譯為IT-Building。

四、結語

建筑的英語標識的翻譯工作，看似是小事，其實直接關系到一個校園、一個城市乃至一個國家的整體形象。校園內規范優美的標識語是社會文明的標志，因此更應該予以足夠的重視。但英語標識的翻譯不同于其他種類的翻譯，其社會性較強，要做好其翻譯，除了要提高譯者的水平，翻譯得專業準確、富有人文關懷，還要形成完備統一的建筑標識翻譯體系。為此，本研究也將在該方面不斷深化認識。未來，我們期待一套可以讓學生在生活處處皆英語的環境成長，讓外國友人來華工作學習旅游都不再迷失方向，讓每個中國人提起都引以為傲的建筑英語標識系統，也愿意為它的到來不懈地付出我們的努力！

參考文獻：

[1]Bassbett-McGuire，Susan.Translation Studies. London and New York：Routledge，1988.

[2]Schulte，R. & J.Biguenet.Theories of Translation. Chicago and London：The University of Chicago Press，1992.

[3]馬秉義.漢譯英基礎教程[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2006.