財會類專業范文

導語：如何才能寫好一篇財會類專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、企業調查：社會對財會類畢業生的能力要求

針對企業的調查，筆者沒有選擇問卷調查的方式進行研究，而是以企業的人才招聘廣告作為研究對象。因為在某種程度上，招聘廣告比問卷更能反映出企業在人才需求和選拔上的真實意愿，且在信息的可獲得性上，招聘廣告比問卷要容易得多。為此，筆者從人才市場選取了91家以財會類本科畢業生為招聘對象的企業為調查樣本，以其對財會人員的招聘條件作為執業能力要求的信息來源。通過對這91份招聘信息的匯總、整理、分析和歸類，發現各企業因其規模、行業、性質的不同所提出的招聘要求有所差異，但依然有共性。經比較分析，共歸納、篩選出三大類、十五項指標來反映企業對財會人員的執業能力要求，見表1。

（一）專業知識運用能力 包括會計核算流程掌握能力；財會軟件運用能力；登記賬目、編制報表能力；稅務申報及稅務籌劃能力；盤點、對賬及票據審核能力；財務分析、預算控制能力。調查結果顯示，有一半企業明確提出了“會計核算流程掌握能力”，為企業在各項要求中提出最多的一項。其次是“財會軟件運用能力”，有超過三分之一的企業明確提出此要求。再次是“登記賬目、編制報表能力”、“稅務申報及稅務籌劃能力”和“盤點、對賬及票據審核能力”，明確提出這些要求的企業都在四分之一左右。最后是“財務分析、預算控制能力”，提出的企業不足五分之一。

（二）綜合素質能力 包括辦公軟件處理能力；溝通能力；團隊合作能力；執行力；抗壓能力；英語應用能力；再學習能力。調查結果顯示，強調“辦公軟件處理能力”和“溝通能力”的企業最多，都在三分之一以上。強調“團隊合作能力”的企業次多，在四分之一以上。而強調“執行力”、“抗壓能力”、“英語應用能力”和“再學習能力”的企業數均在12%～16%之間。

（三）職業道德規范能力 包括會計職業道德素養，財會政策把握能力。調查結果顯示，明確強調“會計職業道德素養”的企業超過了一半，為各項能力中被企業最為看重的一項。而強調“財會政策規范把握能力”的企業也超過了30%。

從某種角度上說，作為一個財會從業人員，上述專業能力都應該具備。但在企業在招聘廣告中，對某一能力明確提出要求，卻沒有明確提出另一項能力要求，對此，筆者認為，所有這些能力都是企業所需要的，有些雖沒有明確提出，是因為企業認為那應該是本專業能力要求的“默認值”，不必特別強調。而那些被企業明確表達出來的能力要求，則反映出企業現有財會人員在這方面存在明顯的不足、亟待改善與提高。這也從一個側面反映出之前培養的人才在這些方面的表現遠未能滿足企業的實際要求，從某一方面明確提出了未來人才培養的方向和重點。

二、學生調查：財會類畢業生執業能力自我評價

依據企業調查結果，以上述15項執業能力為題設計了問卷，對江蘇省部分高校財會類專業的2008級（大四上學期）本科生進行了調查。共發放問卷368份，收回289份，其中有效問卷273份，有效回收率為74.2%。 調查結果見表2。

（一）專業知識能力要求 從調查的具體結果來看，學生對于“會計核算流程”和“登記賬目、編制報表”、“盤點、對賬及票據審核”這三項財會專業的基礎實踐技能的掌握程度并不自信，認為這方面的知識比較扎實的學生僅分別占15.1%、9.9%和14.3%。由于大部分學生進入工作崗位后，最先接觸就是這類工作，因此進一步強化這類基本技能對學生職業生涯的良好開端非常重要。在“財務軟件處理能力”方面，學生表現出了較強的滿意度，這說明新一代學生對于計算機的使用較為熟練，同時他們對這類知識也有明顯的偏好。這是他們作為職場新人可能擁有的一個優勢，應進一步加以積極引導和強化。在“稅務申報及稅務籌劃能力”和“財務分析、預算控制能力”方面，學生最為不自信，認為自己這兩方面能力較強的學生僅在5%左右。這可能是因為與這兩類相關的專業課程難度較大，教學中對理論深度的要求又比較高，學習中的困難影響了學生對自己這方面能力的判斷。

篇2

關鍵詞：企業數字化；職業本科；財會類；人才培養

研究背景和研究意義

隨著計算機技術的發展，以物聯網、云計算、人工智能、大數據、移動互聯網等為核心的新一代網絡信息技術正在迅猛發展，改變著社會經濟的生產方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統行業被基于數字化技術的商業模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中，指出要加快推進產業數字化轉型，充分發揮海量數據和豐富應用場景優勢，促進數字技術與實體經濟深度融合，賦能傳統產業轉型升級，催生新產業新業態新模式，壯大經濟發展新引擎。實體經濟與新一代網絡技術的深度融合，推動著企業數字化轉型，數據將成為企業管理的核心要素之一。王堅在《工業大數據助力智能制造知識創新》一文中指出企業所管理數據的規模、種類和復雜程度都在以前所未有的速度增長，工業領域進入了以工業互聯網和萬物互聯為特征的大數據時代。在大數據時代的數字化管理，與信息化時代的數字化管理相比較，管理的策略以及數據價值的利用由被動轉為主動，由洞見轉為先見，并基于大數據智能和知識進行決策。在企業數字化轉型的過程中，人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術與財務深度融合，使得財務數字化的轉型升級已經成為了企業發展的必然選擇。職業本科培養面向行業崗位群（職業群），具有較強的就業能力和可持續發展能力的高層次技術技能人才。其人才培養必然要與行業需求和企業需求對接，所以基于企業數字化背景，本文探討了職業本科財會類專業人才培養模式，主要目的在于：一是研究人才培養的思路，為職業本科財會類專業培養出合格的會計人才；二是進行課程的建設研究，分析現狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設進行研究，為職業本科財會類專業提出科學性、適應性的人才培養模式，深入產教融合，加強校企合作。

企業數字化背景下職業本科財會類專業人才培養的思路

在企業數字化背景下，行業對會計從業人員提出了新的標準和要求。教育部的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中也指出：職業教育要堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作。這些都集中體現在培養復合型技術技能人才培養模式上。職業教育應以服務區域經濟為核心，依靠主要產業，緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，以此為基礎培養人才?；诖?，本文圍繞行業、職業以及崗位群分析構建“面向市場、服務發展，以市場需求為導向，職業能力為核心，培養復合型技術技能人才為目標的職業本科會計人才培養模式”。

一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養模式

通過校企合作、校校合作，實現企業、學校、兄弟院校共同參與人才培養。一是職業本科學院發揮自身優勢，培養理論基礎扎實、實踐能力強的技術技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養過程與企業對接，建立以企業為依托的實訓室、工作室，強化人才培養的實踐性，有效實現與企業崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養方案制定、課程設置、教師、教材、教法等多方面進行深度融合，培養符合市場需求的會計專業人才。

二、基于崗位勝任能力的人才培養模式

通過進行廣泛的市場調研，邀請行業專家、企業人員、合作院校進行充分論證，參照國家專業標準，分析財會類專業對應的行業，細分面向的職業以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務或普適性工作任務，總結其所需要的職業綜合素質和行動能力，從而針對此能力開設課程，最終形成課程體系。構建基于崗位勝任能力的人才培養模式，將教學內容由實操型轉變為實戰型，可以有效實現學生與企業工作崗位的對接，提升學生實踐應用能力。

三、實現“崗課賽證”深度融合

財會類專業與眾多職業崗位需求關聯緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發，對接行業、崗位，理清財會類專業課程體系與“1+X”職業技能標準、技能競賽標準之間的關系，改革培養財會專業人員職業核心能力的路徑，真正實現“崗課賽證”融合。見圖1?；趰徫辉O置課程，并將職業技能等級標準、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業技能等級標準對應的課程，并將其內容納入相關課程，如財會類專業的“1+X”智能財稅職業技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內容納入會計信息系統、財務會計基礎、出納實務課程；將中級證書在初級證書基礎上增加的內容納入納稅申報實務；將高級證書的內容納入到大數據分析類的課程和財務管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內容梳理后納入對應的課程，并與職業技能等級標準對應，如將智能財稅大賽與智能財稅職業技能等級證書對應，在校級競賽訓練時，以相關課程的上課內容為主，既提升了學生學習的興趣和動力，又提升了學生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓練隊成立之后，學生將進入到中級證書內容的學習，此時學生仍然可以在課堂上學習競賽知識，并在課后進行針對大賽的重點輔導，真正體現“以賽促學、以賽促教，賽學結合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內容納入課程惠及每一位學生，可以從整體上提升教學的質量和學生的職業核心能力。三是將競賽中體現的工匠精神、職業精神與日常教學結合，相互促進，既激發了學生的學習動力和興趣，也達到了思政育人的目的。

企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設

一、企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設現狀

在企業數字化轉型背景下，企業業財一體化、財務智能化、財務數字化已經是大勢所趨，將相關大數據和智能化課程納入課程體系也是目前職業本科財會類專業的難點之一。人工智能和大數據在會計管理中的應用主要體現在審計核算、經濟前景預測、資產評估預測、參與會計管理決策和規劃、運營風險防范及企業重大事項預測等。企業業財一體化、財務智能化、財務數字化將導致傳統的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業人員減少，會計就業崗位的結構發生變化，傳統的財務會計向管理會計轉變。在教學方面，就要求高校更加注重培養財會類專業學生的持續學習能力、職業判斷能力，跨專業學習能力，并要求學生掌握人工智能、大數據、云計算等信息技術，使得財會類專業學生的知識結構更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統課程設置的基礎上，引入人工智能、大數據、云計算等知識?；诖爽F狀，本文認為應該建設與企業數字化轉型相匹配的財會類課程體系。

二、存在的問題

在企業數字化背景下，盡管高校已經對人工智能、大數據等新一代網絡信息技術如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數據、RPA等；各教育類企業與學校合作開發了一些相關課程，但仍存在軟件平臺繁多、內容融合深度不夠，標準不統一等問題。所以目前尚未有企業數字化背景下，針對職業本科財會類專業融入人工智能、大數據、云計算等信息技術的相對完善的財會類課程體系。

三、解決措施

成立專家委員會專門研討相關課程的設立、開發。蘭州石化職業技術大學大數據與會計專業兩次邀請正保網中網集團專家，共同研討職業本科會計專業課程的開設、大數據財務課程建設、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發相關專業課程，如開發大數據財務初級、智能財務中級、高級數據挖掘課程、Python數據挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應的實訓課，與職業技能等級證書對應，如財務共享實訓、財務數字化實訓、智能財稅實訓等課程。此外，課程建設的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應鼓勵校企共同開發教材，使其最大程度與實際工作崗位內容相匹配。

四、課程體系建設意見

職業教育本科財會類專業應該培養具有一定的科學文化水平，良好的職業道德、人文素養，精益求精的工匠精神，掌握較為系統的基礎理論知識、專業知識和技術技能，具備一定的創新創業能力和可持續發展能力的復合型會計技術技能人才。同時，注重學科的前沿性和跨學科課程的設置，構建通識教育課程、專業基礎課程、崗位能力課程、職業進階課程四大主體的課程結構體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學文化基礎知識、中華優秀傳統文化知識，以及基礎學科的工具方法，旨在使學生形成正確的人生觀、價值觀，使學生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業基礎課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養學生的專業基礎理論和方法，使其知識體系系統化。三是崗位能力課程，其注重培養學生的實際操作能力，通過與行業、崗位對接，與職業技能等級證書對接，形成實訓類課程，將理論知識融入實訓中，提升學生的職業核心能力，滿足學生就業崗位所必需的基本技能。四是職業進階課程，其注重培養學生跨專業學習的能力和職業的遷移能力。

企業數字化背景下職業本科財會類專業師資隊伍建設和實踐平臺的搭建

一、師資隊伍建設

在企業數字化轉型的背景下，新一代信息技術與財務深度融入，新技術的引入必然要求教師知識結構的變化升級，來適應新形勢下的教育環境。根據職業本科院校雙師素質要求，加強師資隊伍建設，尤其是雙師型隊伍建設對財會類專業人才培養至關重要。加強師資隊伍建設的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現身份的互換，專業教師可以到企業進行實踐，提升自身的教學能力；二是以賽促教，專業教師參與各類技能大賽的指導或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關注“財稅大數據應用”“大數據與會計”“大數據與財務管理”等新專業建設與數字化改造，教師通過參與指導大賽，可以提升其對數字化財稅技術技能人才的培養水平；三是參加各類培訓、進修，教師應積極考取職業技能等級證書，以提升自身的專業素養和職業能力，進而提升自身的教學水平；四是學歷再提升，職業本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學歷結構普遍以研究生居多。但作為職業本科學校，這樣的教師學歷結構已不能滿足職業本科發展的需要，所以應鼓勵專業教師進行學歷再提升，促進教師隊伍整體水平的提高。

二、實踐教學平臺搭建

搭建多元實踐教學平臺，并依托實踐教學平臺培養財會類專業技術技能人才。通過校企合作，將學校資源和企業資源進行整合，如成立以合作企業為依托的工作室，培養學生的職業技能，將專業課程知識與職業技能等級標準結合，對接企業崗位標準，將專業知識與單項實訓內容融合、將教室與實訓室融合、將校內教師與企業教師融合，有效銜接學生就業實習。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓課程中，全面提升學生的技能水平。此外，通過企業實習，搭建真實的實戰戰場，全方位提升學生的專業技術能力，進而促進職業本科院校教育水平的全面提升。

結語

綜上所述，在企業數字化轉型背景下，本文從培養思路、課程建設、師資隊伍建設和實踐平臺的搭建三方面對職業本科財會類專業人才培養模式進行了研究，以此提升了人才培養的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。

參考文獻

[1]孔祥宏.基于數字化、共享化背景下財務管理模式創新研究與實踐[J].中國煤炭，2021，47(02)：41-45.

[2]劉檢華，李坤平，莊存波，張雷.大數據時代制造企業數字化轉型的新內涵與技術體系[J/OL].計算機集成制造系統：1-20[2022-06-24].

[3]侯正施.職業本科AI+會計人才培養及課程建設研究—以山東外事職業大學為例[J].佳木斯職業學院學報，2021(4).

[4]王堅.工業大數據助力智能制造知識創新[J].上海信息化，2018(12)：16-19.

篇3

關鍵詞：AACSB；認證流程；國際標準；財會類專業

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0075-02

AACSB（國際精英商學院協會）認證是目前國際上公認的最具權威性和要求最為嚴格的商學院質量認證和評價體系之一。該認證不僅重視量化指標，更重視質量的考核，強調教學、師資、科研、管理等全方位的評估。AACSB商學院或會計項目的成功認證代表著商學院的工商管理學或會計學高等教育達到世界級水平。本文主要通過對AACSB標準過程和內容的闡釋，希望對我國的財會類專業高等教學教學品質建設提供一定的借鑒。

一、AACSB的認證流程

AACSB認證主要包括四個步驟，會員資格申請（Membership Application）、預認證（Pre Accreditation）、初認證（Initial Accreditation）、保持認證（Maintenance of Accreditation）。

1.會員資格申請。會員資格申請比較簡單，申請者只需提交申請學院準許學位授予的文件、教育部的資格鑒定文件、學校和學院的組織機構圖以及主要領導的職位和相關的職責描述、學院的合作教育機構列表以及合作項目（雙學位、師生交換等）簡介、會費及會員申請表等材料就可以了。

2.預認證階段。預認證階段一般由申請機構提出申請并提交一份完備的資格申請書，以便專家同行審查。待AACSB審查后，決定是否接受申請并對其進行資質認定（資質審查通過率50%）。在此過程中，預認證委員會會指派一名資深顧問協助申請院校推進預認證。顧問會定期對申請機構進行訪問，指導撰寫認證方案和戰略方案，并協助學院解決在資格申請書中涉及到的問題，督促其逐步達到認證標準。一旦認證方案通過了預認證委員會的審查，將移交給初認證委員會。

3.初認證。初認證委員會對戰略性方案進行反復審核，并提出修改建議。申請機構形成一份年度報告書，對認證方案中尚未完成的任務進行陳述。在此期間，顧問將繼續與申請機構合作，實施認證方案。在認證考察前兩年委任第三方專家評議小組，由小組中的部分成員對認證方案的實施過程進行督導。在與專家評議小組合作的過程中，申請機構積極準備自評報告，專家評議小組的其他成員審閱自評報告，同時專家會對申請機構進行實地考察，隨后將考察報告包括專家審查意見送給申請機構和初認證委員會，初認證委員會視情況決定批準或暫緩認證資格，最后將初認證委員會的意見呈送給董事會予以審批。初審必須在認證方案得到初認證委員會的認可后的五年內完成。

4.保持認證。AACSB認證為期五年，通過后每年需提交年度報告，推動學院的持續改進。同時，AACSB又建立了“再認可”程序，即已經獲得認證的學校，每隔五年仍必須以書面形式向AACSB申請是否能給予“再認可”，同樣包括嚴格的自我評價和同行評價，以促進學校不斷提高教育質量，增強自身競爭力。

二、AACSB認證標準內容

根據AACSB最新的2013版新標準，AACSB主要從四個方面對學院和課程進行審查。

1.戰略管理與創新。這一部分的標準，主要考核商學院是否有一個明確的使命，并且是否在這一使命的指導下進行各項活動，進而將使命轉換為結果并發展戰略。這一部分標準要求使命中能夠重視包括雇主、校友、教職工等在內的各方面利益相關者的參與，重視知識創新，并且學院能夠明確闡述使命，可以有效利用資源實現使命，關注持續質量改進。從戰略管理目標部分起，AACSB就對管理教育的道德行為提出了要求。AACSB指出，學院必須能夠證明設定的使命和愿景始終與每一項標準的核心內容相一致。而核心內容的第一條就是對倫理道德的教育，要求學院須通過學生、教師、行政和專業技術人員來推動對道德倫理行為的倡導和支持（道德倫理行為）。

2.參與者管理（學生、教員、教學管理人員等）。參與者管理包括了AACSB認證標準的6-14條內容。這部分的核心理念是通過參與者標準來確保商學院的教育資質，包括教師資源充足，教師能夠高質量和積極投入教學，并且能被合理利用和分配；學生積極投入，學院有合理的招生政策和支持體系；教師、學生、行政管理人員和管理層的有效互動。AACSB要求教師作為參與成員，在項目中要做到全程積極教學而非簡單完成任務教W。AACSB根據教師的學術情況和職業實踐經驗，把教師分為4類：學術型從業人員（SP）、教學型從業人員（IP）、學者型學術人員（SA）和實踐型學術人員（PA）。其中，SA師資通常指在過去五年里獲得博士學位，從事學術科研的教師；PA師資通常指具備SA學歷資質，并且也在科研基礎上從事與商業管理實踐相關的活動。SP師資通常是指具備豐富商業實踐經驗的、且大量參加學術活動的教師。IP師資通常是指來自業界的、具備豐富專業經驗的教師。

3.學習和教學（學習質量保障體系）。為了保障教學品質，AACSB制定了學習保障標準（AOL，Assurance of Learning）。它的實施主要包括4個步驟：根據學院使命制定項目培養目標和目標學習成果；根據培養目標設立各項目的課程圖譜，確定預期目標的考核方式及評價標準；收集、分析相關數據信息；根據反饋信息對項目進行調整和改進。AOL的重點在于結果評估和持續改進。

4.學術和職業參與（Engagement）。2013版新標準還專設了第四個新模塊：關注學生和教師在學術和職業方面的參與。該模塊力求縮小學術和實踐的距離，強調商學院教育的真實性，推崇體驗式教學方法，例如通過實地考察、實習、參加咨詢項目、現場教學、課外活動、課程作業、讓學生充分接觸活躍的商界人士等方法，使學生感受真實的商業情境。

三、對財會類專業的啟示

1.加強財會類專業的創新與特色建設。新標準引入三大核心思想，即創新、影響與參與，并貫穿始終。提升創新能力，突出辦學特色，無疑是AACSB的核心和重點之一。對于傳統的財會類專業來說，也應該辦出特色，吸引學生，需要根據自身特點，制定有特色且多樣化的會計教育目標，體現個性化的辦學理念。例如與國際職業資格標準相銜接的財會課程體系，突出行業背景的財會課程特色。

2.加強會計實踐教學管理，強化學生動手能力。AACSB尤其強調職業參與性，通過體驗式教學，讓學生在真實的商業情境中，提高財會業務的實際操作能力。因而財會類課程應該改變單一的講授型授課方式，通過采用真實情境模擬、案例分析、小組協作、企業實習、課堂討論、邀請實務界人士講座或授課等方法，提高學生的實際工作能力和實際問題解決能力。同時在教學手段上引入ERP、稅務系統、會計電算化軟件、審計軟件、計算機網絡教學等會計實務操作軟件，讓學生更好地掌握業界先進技術手段。

篇4

【關鍵詞】 ERP-U8；實踐操作能力；應用經驗

當前，隨著我國市場經濟的蓬勃發展，在多輪創業的驅動下，大量企業如雨后春筍般涌現出來，大量的外資企業也不斷的涌入中國，伴隨的是對財會類專業人才的旺盛需求，許多高校都開設了財務管理、會計學等專業。用友公司董事長王文京先生指出：“十三五”是全面建成小康社會的決勝階段，在這一階段確定的目標中，經濟保持中高速增長與生態環境質量總體改善這兩個目標的實現，企業是重要的參與者，技術創新是最直接的引擎。企業的技術研發、產品設計、生產制造、銷售、物流、營銷推廣以及融資等正全面加速集中化和集成化，企業之間的邊界日益模糊，供應鏈和產業鏈向資源共享、業務協作的融合創新正快速演進，企業原有的生產方式、管理模式、商業規則逐漸被顛覆。企業的智能化、互聯網化正成為其轉型升級的必由之路。這些都對高校的人才培養和大學生的素質提出了更高的要求。

但是囿于硬件、軟件、師資等因素，許多高校都重視財務會計理論知識方面的教學，忽視了學生財會實踐操作能力的培養，一方面導致學生對書本知識理解不深刻，比較膚淺；另一方面許多學生畢業后無法盡快勝任企業實際的財務處理工作，心理壓力較大。因此，結合西安工業大學ERP-U8軟件的使用實際情況，對這一問題進行分析。

一、財會專業學生實踐操作能力提升的必要性和可行性分析

1、用友ERP-U8軟件產品簡介

用友ERP-U8是一套企業信息化集成解決方案，U8全面集成了財務、生產制造、人力資源管理、客戶關系管理、辦公自動化等領域的整合，為企業提供全方位的產品解決方案。用友ERP-U8升級版的定位為成長型企業構建集精細管理、產業鏈協同與社交化運營為一體的智能化、互聯網化軟件產品和服務，實現企業的精細管理、敏捷制造、智能辦公、產業鏈緊密協同，是全方位的企業信息化管理解決方案。

2、財會專業學生提升實踐操作能力的必要性分析

現代管理學認為，企業的基本要素有人財物、銷，伴隨著資金流、物流、信息流的循環，而這些都離不開財務工作。歷史上意大利出現的“借貸記賬法”奠定了世界通用的會計記賬的基礎。而以“資產=負債+所有者權益”和“收入-費用=利潤”為基礎的會計報表編制使得會計成為世界通用的商業語言。財會類學生在大學需要學習的專業課程包括有基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、報表編制等課程，此外還有高等數學、英語等課程，部分課程難度也比較大。這些都使得財會類的學生普遍學習任務重，學習壓力大，使得財會類學生的實踐操作技能培養被邊緣化，不受重視。然而，這些和現代教育精神是相違背的?！爸挥凶鲞^的才真正明白”，基于云計算、移動、物聯網與大數據等技術應用的創新型企業對大學生的素質提出了更高的要求，財會類學生的實踐操作能力培養應該引起師生的共同高度重視。

3、財會專業學生提升實踐操作能力的可行性分析

百年大計教育為本，隨著計算機硬件技術的不斷成熟完善，計算機的價格也在不斷的下降，許多高校也購進了許多配置較高的計算機，為財會類學生的上機操作提供了硬件條件。在軟件方面，據統計，德國的SAP軟件在超過80%的世界500強企業中廣泛使用，SAP公司成立了于1972年，總部位于德國的沃爾夫市，全稱是數據處理方面的系統應用和產品。美國的Oracle公司也有很大的市場。在國內，已經形成了“南金蝶、北用友”的格局，用友公司的ERP-U8軟件為企業提供了多種應用模式，包括營銷服務一體化、電子商務、供應鏈協同、設計制造一體化、精益生產、精細管控、人力資源、辦公協同、移動應用、大數據分析、社交化協同和云服務等。財會類學生通過學習ERP-U8軟件，可以進一步的完善知識結構，提高企業信息化管理的認識，增強就業技能，培養學生的競爭能力。勞本信在文章中構建了分年級的實驗教學體系的具體實施方案。強調要以ERP-U8實驗平臺為依托，開展大量綜合性的實訓項目，全方位提升學生的實踐能力和綜合素質。

二、用友ERP-U8軟件在財會專業學生實踐操作能力培養中的應用經驗

1、進一步加深了對財會類理論知識的理解

參加ERP實訓的學生都學過了基礎會計等課程，掌握了基本的借貸記賬法、會計科目、會計恒等式、會計分錄、記賬憑證和財務報表等知識，有了會計業務處理基本流程的概念。然而，“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，通過軟件的操作訓練，學生完成了賬套建立過程，真正體會了賬套的本質是一個文件夾，對編碼方案有了更深的理解，學會了為用戶增加權限的內部控制思想，通過啟用各個功能模塊，體會財務業務一體化的思想，通過憑證填制，熟悉了會計分錄，到最后成功的生成報表，進一步加深了對理論知識的理解提高了學習興趣。實訓完成后，同學們普遍反映收獲很大。

2、深刻體會“流程+表單”的思想

企業的信息化建設是企業的深刻變革，需要領導層強有力的支持和全體員工的認可、參與，同時要采用國際先進的ERP軟件的思想。通過實訓，學生進一步深刻體會了財務業務一體化的流程思想，以及相應節點的表單處理（圖1）體會了企業的規范化高效管理。

篇5

［摘 要］ 培養學生樹立“大專業”學習觀，目的使高校培養的專業人才既要滿足國內日益增長的需要，又要滿足國際化專業人才的需求，也是大勢所趨。本文結合財會專業的特點談談納入經管大類招生的利弊。

［關鍵詞］ 人才培養；大類招生；科學性；不足之處

［中圖分類號］ G640［文獻標識碼］ A

［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0016-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-008［本刊網址］ http：//省略

一、財會專業納入經管大類招生利的分析

大類招生模式是指高等學校在招生環節上，將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個大類招生。學生在填報志愿的時候不需要立即確定專業，只需要選擇好“大類”即可。學生入校后，經過一至二年的基礎培養，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流。以我校為例，大類招生專業的學生修完前兩年基礎平臺的課程后在大類內進行分流。分流采取2+2的模式，即學生用兩年的時間修完規定的基礎平臺課程后，于第五學期分流到相應專業或專業方向繼續學習，這種招生模式有它的科學性和先進性。

（一）適應高等教育改革發展趨勢

高等教育的發展是世界各國的共同話題，許多國家都把人才培養、教學改革放在首位。教學改革的方向是：加強基礎，通識教育和課程綜合，這是改革人才培養的基本途徑。按文理大類招生及培養學生的做法，將成為我國高等學校本科教育人才培養的新模式，它較好地順應了市場經濟發展及社會生活多元化對人才的要求，也符合“整體優化，增強適應”的高等本科院校教學改革的大趨勢。

（二）有利于“寬口徑”的人才培養

按文理大類招生培養，一方面，可使高校培養的人才，專業口徑拓寬、基礎扎實、知識面廣，具有一專多能和適應性強等特點；另一方面，由于每大類包含了多個專業和專業方向，通過2年的按大類培養，加強學科間的滲透、交叉、組合，將“普通教育、基礎教學、專業教學”三個方面的教學內容有機地結合起來，可以有效地延緩學生對專業的選擇，讓學生和家長更好地了解社會發展對各類人才的需求動態和市場就業信息，從而避免高考填報志愿的盲目性。同時，對學生總體而言，在專業選擇上能更好地滿足社會的需要，真正體現了按需培養的原則，有利于提高高校人才培養質量。

（三）有利于改善學科專業結構

按大類招生能有效地在學校內部利用多學科的優勢，克服原有院、系的框架，打通相鄰專業的基礎課程，實現多專業的有機組合。同時可以有效地使專業向復合型轉化，進一步促進和加強新專業的建設，在學科或學科群的范疇里，對學生進行更全面的教育培養，以順應科技發展綜合化的趨勢。

（四）有利于挖掘學生內在潛能

按大類招生及培養使學生對自己的興趣與愛好，對學校的學科及專業，對社會的人才需求都有了更明確的了解，減少了報考大學時專業選擇的盲目性，充分調動了學生的學習積極性和內在潛能，培養符合社會需求的優秀人才。

二、財會專業納入經管大類招生弊的辨析

大類招生體現了“以人為本”的教育理念，符合高等教育培養人才的規律，但是，作為一種新的人才培養模式，并非適用于任何學校、任何專業。

（一）專業分流無法體現學生自愿和社會需求

大類招生顯現的第一個問題就是專業分流冷熱不均。熱門專業人人爭報，冷門專業無人問津。學生在選擇專業時有多種出發點，有的是對某專業確實感興趣、有些是聽從家長意愿、有些是考慮未來社會需求及就業需要、還有些是目標不明跟著潮流走。比如，我們在2005級經管大類招生分流之前，對學生未來自愿所選專業進行了摸底，結果有90%以上希望選擇財務和會計專業，而個別專業只有十幾人選擇，盡管有些專業還是學院的招牌專業，因為選修該專業的學生很少，最終變成萎縮專業。學院最后只能根據學生成績分流。而成績處于前列的學生，未必就是熱愛該專業、打算從事該專業工作的學生，他們或許是趨眾心理而選擇?！案鶕W生意愿、成績、社會需求”分流的原則就變成了“根據學生成績”分流，長此下去，不利于專業建設。

（二）弱化專業基礎課程教育

學科齊全是實行大類招生的基本要求，按大類進行培養，加強了基礎教育，拓寬了專業口徑，學生的適應性增強。但同時，由于財務、會計專業單科性強，在前兩年學生并非明確自己未來所學專業，學科歸屬不一，所以對專業基礎課本著知其然即可。因此，人才培養方案的制訂變得尤為困難，專業課程只能后移，課時減少，授課減弱，一定程度上弱化了專業教育，針對性降低。加之學校學分有限、三、四年級部分學生面臨考研、考證，財務管理、會計專業本該是文科類的技術專業，由于客觀原因的存在，學生卻收獲甚微，比如高級財務會計、高級財務管理、財務（報表）分析、投資學等核心課程學生只是浮皮潦草知道一點而已。

（三）教學資源無法合理配置

如果完全按照學生的志愿進行專業分流，致使各專業不能協調發展。這種專業分流方法，不可能事先知道最終的專業人數，當一個專業選的人很集中，師資力量、管理實驗設備等都可能跟不上，無法提供人才培養的基本保障；而選擇人數少的專業，可能會造成師資、設備閑置，造成浪費，對學校辦學效益產生負面影響。一些前幾年曾經熱門過、社會上人才過剩、近年來比較冷門的專業，學生考慮到將來的就業可能選擇的人數也少，致使學校既不能因選擇人數少而放棄這個專業，同時又造成有限的教育資源不能發揮最大的效益。比如，近幾年，綜合性大學或學院（包括二級獨立民辦學院）的經管類專業財務、會計專業學生居多，師資嚴重匱乏，老師疲于上課，無法外出進修學習，無法鉆研科研，甚至連外出參加學術會議都擠不出時間，有些課程無法承擔，只好外聘，教學質量是良心工程，而外聘教師的教學質量優劣只有自己衡量。

此外，大類招生與分流培養，需要實行相配套的選課制與導師制，教學資源需要新的組合和分配。

（四）不能體現應用型本科學校的特色

本科教育本身屬于基礎教育，而應用型本科學校的學生大部分是直接就業。然而財會類專業對專業知識的應用能力要求則更高。因此，大類招生需要一個合理的培養方案來支撐。將財會類專業納入大類招生，勢必將財會專業與工商管理、人力資源、市場營銷等完全不同的幾個專業的學生專業基礎知識的要求視同，對學生的培養質量、專業的發展前景都會產生不良的影響。

（五）專業概念淡化，不利于進一步深造

大類招生實際上是推行和強化學生通識教育的培養，在培養通才的同時也可能會造成學生淡化專業概念的弊病，近幾年，隨著就業壓力的加大，很多學生選擇考研，繼續讀書。而考研錄取規則悄然發生變化。以往研究生招生錄取主要在初試。考生只要通過初試就能進入復試，而進入復試后一般情況下都能錄取。對眾多高校而言，20%的復試比例往往是走走形式而已。而目前這種錄取規則發生了根本的變化：招生單位越來越重視考生科研潛力和專業素質的考察，越來越重視復試，初試成績比重越來越少。從考生進入復試分數線的要求來看，原來只要通過公共課國家統一分數線即可，而目前則對專業課單科成績也做出了限定。特別是自主劃線高校即使公共課成績不好如果專業課成績足夠高也能進入復試。從復試分數所占比例來看，復試也越來越重要。目前教育部要求復試成績占總成績的30%。而實際上一些高校尤其是自主劃線的高校成績已經占到了50%。復試之所以重要就是因為招生單位能夠通過復試更加直觀、有效的考察考生綜合素質和專業發展潛質。這其中對專業課的考察占有最重要的成分。這一現象深刻反映了研究生招生單位對廣大考生的真實需求，也充分說明了專業課對學生的重要性。尤其報考一些重點院校如北大、清華時，最困難的往往就是專業課，通常一門專業課所涉及的內容不僅廣泛、難度也較深。由于大類招生無法對專業進行精細化教育，所以學生考研征途中專業成績成為一大障礙。

三、財會專業實施有效招生模式的思考

高校如何將學生培養成既具有精深專業技能又具有較強綜合專業運用能力的復合型人才，具有重要的現實意義。因此，在大類招生模式下實施“大專業”人才培養模式改革十分必要。根據財會專業的特點，筆者認為以下幾方面值得思考。

（一）以相近的專業組成一個大類比較合適

人才培養方案是基于“培養什么人，怎樣培養人”這一根本問題而制訂的，教育的核心是以育人為本、以學生為主體，教育的出發點是“一切為了學生、為了學生的一切”，一切教學活動都要有利于培養和提高學生的綜合素質，人才培養模式也應順應這一發展規律。目前有些學校是按照學院招生，一個學院就是一個大類，如果同一個學院里的專業相近還好，而有的學院專業大相徑庭，則大類招生無法達到人才培養的目標。所以，對會計專業和財務管理專業的學生而言，可以將這兩個專業合為一大類，前兩年甚至前兩年半修讀完規定基礎平臺規定課程學分，后面兩年或一年半針對專業的側重點加強相關專業的深入、精細化學習。

（二）以尊重學生興趣為基本原則

興趣是最好的老師，專業分流首先應根據學生的興趣特長，尊重學生選擇，志愿優先，同志愿的學生按學業成績擇優滿足專業志愿；分流限定在就讀的學科大類所含專業和專業方向內，不得跨學科大類選專業。在尊重學生志愿的同時，還要考慮專業的布局是否合理，要從學校人才培養目標和地方經濟發展需要出發，合理調整專業人數。對沒有如愿選上相應專業的同學，以采取鼓勵性政策和指令性措施為原則，引導學生報讀相對冷門的專業。

（三）以理科背景的學生為優先選擇對象

現代會計作為一個信息系統，雖然常被稱作“商務的語言”，但它的用途遠遠超越了商務領域。會計知識可以幫助人們了解經濟環境，對日常事物進行管理。對于非會計專業的人們來說，會計是經濟管理的重要組成部分，為經濟管理提供必不可少的信息。然而，一般人認為會計是一門如同歷史、地理的純文科的專業，通過識記就可以掌握專業知識了，事實上會計是一門技術性和研究性特強的專業，學好本專業必須要具備縝密的邏輯思維和較扎實的數理統計知識，簡單而單調的表面會計信息下隱藏著深層次原理和奧妙。凡是有理科思維方式的學生在專業課的學習和理解方面較文科學生有一定區別，他們的理解和領悟性更高一點。

篇6

【關鍵詞】 綜合實訓 模塊化教學 MES

專業綜合實訓,一般指學生在經過系統的專業理論學習的基礎上,根據專業所涉及的目標職業(崗位)的能力素質要求,對學生進行較系統的職業技能實際訓練。在人才培養中設置專業綜合實訓環節的主旨是提高學生解決實際問題的能力,即培養學生善于靈活運用所學理論知識解決實際問題的能力。對學生而言,通過有效的專業綜合實訓能夠讓他們大大提升自身的就業競爭力,縮短從學校到實際崗位的磨合適應時間,而從全社會而言,各項事業的發展也會受益于大量高素質技能熟練型人才的加入。

各高校都比較重視學生專業技能的培養,一般通過專業綜合實訓、見習、頂崗實習等形式進行。專業綜合實訓是理論與實踐連接的中間環節,是使學生融會貫通所學知識,形成系統思維與全局意識的一個關鍵教學環節,其實施雖然是在控制之下進行的,但卻是開放式的,可以使學生充分自主地應用所學的專業知識。財經類專業所涵蓋的職業(崗位)對人才的實際技能能力要求越來越高,這在客觀上就要求改進財經類專業實訓教學環節的設計。本文借鑒在工科專業技能培訓中廣泛運用的模塊化教學模式(MES),探討財經類專業綜合實訓模式設計問題。

MES譯意為“職業技能訓練模式”,通常稱為“模塊教學”,是指每一種技能模式由一個或多個模塊構成,每一模塊由若干個學習單元組成,而技能模式就是用模塊的形式表示的工作規范。該模式是目前工科及其他職業技術類學校十分推崇并普遍付諸實踐的一種技能教學方式,實踐證明,在實訓中,同類的知識與技能合為一個項目群組,便于學生掌握和理解。

一、模塊化教學模式的特點

模塊化教學中,每一種技能模式由一個或多個模塊構成,每一模塊由若干個學習單元組成,而技能模式就是用模塊的形式表示的工作規范。該模式是目前職業技術類學校十分推崇并普遍付諸實踐的一種全新的技能教學方式。MES源于職業技能培訓,采取的是實用主義,即實際崗位需要哪些技能,在學校培訓中就設置哪些訓練內容,針對性極強。一般而言,在模塊化教學實施方面,其特點是:第一,圍繞技能培養目標,模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐。第二,圍繞模塊教學目標,有針對性地設置模塊內課程,優化教學內容。第三,MSE模式在實施過程中,將知識結構(講授內容)模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機結合在一起。

二、MSE在財經類專業綜合實訓中的適應性分析

財經類專業,就各培養層次而言,都有對應的具體職業(職業群),特別是高職高專培養層次人才,更加注重技能培養。因此,在財經類專業綜合實訓中引入MSE模式,是一種有效培養學生實踐技能的方式。但是,由于財經類專業本身的特點及現行教學管理模式中存在的某些局限性問題,因此在運用MSE模式過程中,需要有一定的適應性改造。

其一,財經類專業涵蓋的職業崗位群,隨著經濟社會的發展,對學生技能、能力素質要求是不斷變化的,而且財經類專業的未來就業崗位,與工科技能崗位相比,其工作情景不能在學校中被高度仿真模擬,這就要求學生不僅要在學校的專業綜合實訓中掌握必要技能,還要具有自我學習、主動學習的能力,即要有自我提升、自我調整、權變適應的能力素質。而MSE強調高針對性的職業技能訓練,無形中會限制學生自我學習能力的提升,進而影響到學生的創新能力與創新思維的養成。

其二,現行財經類高校教學管理模式中,大量存在簡單地將理論課教學與綜合實訓簡單疊加的方式,在課程設置過程中一直存在著基礎課、專業基礎課、專業課、綜合實訓課自成體系且各自為政的現象,造成專業綜合實訓責任不明,不成體系,且內容更新緩慢,與現實情況發展不能同步發展,從而影響了總體培養目標的實現。

三、MSE在財經類專業綜合實訓中的運用對策建議

1、將研究性學習與MSE模式結合起來,以兼顧專業職業技能養成與專業領域創新能力培養

研究性學習是一種通過研究某些課題來學習某些知識、生成學習能力、激活學習興趣、提高某方面素質的活動。研究性學習應該滲透所有學科已成為共識,在借鑒國內外MES實踐的有益經驗基礎上,MES模式與研究性學習相結合可從以下幾個方面展開。

(1)綜合實訓目標的設定必須圍繞學生素質的全面發展。MES模式的目標,一方面應根據實際崗位的要求,擬定核心目標,包括技能目標、知識目標、能力目標等要素。另一方面,根據學生特點,因材施教,適當擴充個性化發展的目標,供學生參考選擇,而不必做到千人一面。

(2)實訓內容的編排必須聯系主要用人單位對人才素質的要求。學生素質有差異,發展空間有大小,接受能力有高低,這就要求模塊化實訓教學的內容應體現因材施教的原則。實訓模塊內容的統整應與用人單位的需求掛鉤,及時吐故納新。

(3)在實訓講授方式方面,增加項目設計、自主性課題(實驗)研究。項目設計方面,其題目最好來自用人單位,學生在教師指導下獨立完成從市場調研、方案設計、制作到作品展示的整個實戰過程,撰寫項目設計論文,并采用口頭報告的形式在其他學生、教授和用人單位代表面前展示進展情況和解決方案;而自主性課題(實驗)研究,則是學生自主構成研究小組,在咨詢指導老師,針對某一課題進行自主研究,提交課題(實驗)研究報告。

(4)實訓手段的采用必須與信息技術有機結合起來,建立模塊化實訓教學支持體系。目前,各高校建立了許多實訓室、實驗室,但多是硬件設施較“硬”,軟件建設滯后,不能充分發揮實驗實訓設施的潛力。在財經類專業綜合實訓中,應加快運用信息技術,營造高度仿真的模擬實訓環境,以達到更好的教學效果。這方面,國外有許多可資借鑒的經驗,比如德國“模擬公司”企業管理軟件等。

2、改革現行的教學管理模式,進行系統化的課程體系的模塊化設計,兼顧教學管理效率與教學效果的提升

(1)以能力培養為導向,從人才培養的核心目標出發,對專業培養課程設置進行系統的模塊化分析,構建由理論教學、課程實驗、綜合實訓各環節的模塊化、組合型教學方案設計指南,教師在指南的指導下設計具體課程教學形式?，F行財經類高校教學管理模式中,將課程體系設計條塊分割成公選課、基礎課、專業基礎課、專業課、綜合實訓課幾大塊,而許多課程分別由不同學院(系、部)獨立設計教學內容、獨立教授,缺乏必要的溝通,往往造成公共選修課、基礎課、專業課等各自為政的情況。要解決這一問題,首先要圍繞專業培養目標,設計教學模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐的體系,在這個體系的基礎上形成特定專業課程設置方案指南,由相應的院系教師在指南的指導下進行課程教學設計,從而體現不同專業在教學模塊上的個性化色彩。

(2)模塊化教學質量控制體系方面,在學校現有院系設置體系的情況下,建立跨機構的專業培養方案項目小組,由該項目小組評審各教學模塊的設計情況。各院系教師根據專業總體培養目標,對每個模塊制定各自的教學目標;圍繞目標設置課程,明確課程的教學目標、教學內容、授課時數、授課形式及自學時間。對每個模塊都指定了模塊負責人。項目小組則進行對專業模塊之間的協同性、內容的合理性、教學條件與教學方式的可行性等方面進行評估,通過適當修正調整后形成系統的模塊化教學課程體系,兼顧教學管理的便利與教學效果的提升。

(3)財經類專業的專業綜合實訓,可以在專業課程體系經過系統科學的模塊化設計基礎上,按照“模塊化、組合型、進階式”的原則加以實施?！澳K化”是指在對專業職業技能要求(應知應會)進行分析的基礎上,對知識群和能力要素進行分類后,形成的具有同類性質的訓練項目群,便于形成階段性的強化訓練?！敖M合型”是指針對不同訓練對象、訓練要求,對各模塊和模塊中的項目進行優化組合,以達到提高教學效率的目標?！斑M階式”是指在實訓中,明確不同實訓項目的難易程度,按先易后難、由淺入深地認知規律,循序漸進地組織教學。

綜上所述,在財經類專業的專業實訓教學中,可以借鑒MSE教學模式的優點,同時考慮到財經類專業本身的特點,在模塊化教學中滲透進研究性學習環節,以增強學生的專業創新能力。而要成功地實施MSE實訓模式,還要在教學管理模式上進行改進,對專業的整體課程體系按照模塊化設計的思路進行整體的系統化設計,同時建立起一個對應的教學質量監督機制,保證MSE模式達到預期的效果。

【參考文獻】

[1] 徐永澤:項目管理專業綜合實訓方案制定與實施[J].經濟師,2006(10).

[2] 倪春麗、李玉春:模擬公司:一個面向應用的專業教學模式[J].職業技術教育(教學版),2006(14).

[3] 馬占成:淺談高職院校財會專業教學的模塊化[J].會計之友,2007(20).

[4] 施國榮:論高職院校實驗實訓模式改革與創新[J].現代商貿工業,2008(7).

篇7

關鍵詞：非財經院校；會計畢業生；就業現狀；調研

一、調研背景

1999年以來，隨著我國經濟建設的高速發展，我國普通高等院校會計學專業得到空前

的發展，本科人才培養規模不斷擴大，我國多所本科院校開設了會計學本科專業，形成了“校校辦財經”的新格局。但隨著經濟社會結構調整的不斷深入和整個社會就業壓力不斷增大，非財經類院校會計類專業的人才培養規模問題逐漸凸現，而這個問題的核心是會計專業畢業生任何進入市場，完成嚴峻的就業問題。然而，我國非財經類院校會計專業畢業生如何和重點財經類院校畢業生競爭，在就業市場上占有一席之地，這是一個值得調研和研究的。

二、非財經類院校會計專業畢業生就業現狀

我院在1982年開辦會計學本科專業，十幾年來隨著辦學規模的不斷擴大，辦學的模式和手段也越來越先進。近幾年我院采納了財經類院校會計專業的辦學優點，同時結合了工科院校的一些特點來完善我院會計學專業的建設。現在，以我院會計專業連續三年的實際就業情況和重點財經類院校會計專業平均就業率相比較，來說明非財經院校會計畢業生所面臨的嚴峻就業現狀。

由此可見，我院會計專業的就業率跟重點財經類院校相比很遠，考研率也相差較遠。那么，我們非重點財經類院校會計專業的就業如何拓展渠道，這就值得探討和深思。

2、近三年我院會計專業就業去向情況

從區域上看：幾年前學生就業的城市集中于省會、直轄市、沿海開放地區和城市；近二年，一個顯著的特點是江浙一帶的民營企業吸引了較多的畢業生。但終究學生就業方向還是集中于經濟發達地區，這些地方經濟狀況好，就業機會多，有利于畢業生開闊眼界，增長見識，積累經驗。另外這些地區較注重學生的素質，而非學校的名聲，這也是學生選擇的一個重要原因。

從單位性質看：幾年前國有大型企業、國家公務員、事業單位、黨政機關對會計專業人才需求較旺；而近二年，這些單位對會計需求較少，民營企業和個人私營企業對會計人才需求變得較旺。

從不同規模看：國有大中型企業逐漸對會計專業本科人才飽和，而中小型企業逐漸成為會計人才需求的主力軍。

由此可見，隨著近年來國有大中型企業對會計專業人才的飽和需求，金融事業單位的裁員和報考公務員難度的增大，目前會計學生逐年增加的就業方向是民營企業、三資企業和自主創業。

三、 調研反映的問題分析

從嚴峻的就業壓力形勢看，2005年是國家本科擴招后的畢業生就業的高峰年，全國畢業生超過785萬，凈增加400萬。從我院會計專業來看，基本保持“供求兩旺”的狀態，但截止到2006年5月，會計專業就業形勢遠沒有2005年好。

調查情況來看，我國目前普通高校會計學本科人才培養規模適度，從2006年的畢業趨勢看，供稍微大于求。隨著我國社會經濟的快速發展，對其人才的需求應平穩發展，不能再擴大對會計學生的招生了。

就業率來看，我院本科會計專業就業率明顯低于重點財經院校的就業率。主要原因是大多數公司都愿意要重點院校的畢業生，并且重點院校的繼續深造率和出國率較高。

從供求的關系看，供求雙方的矛盾仍然突出，會計專業屬于管理類學科，就業方向廣泛，但是，雖然目前的招聘會眾多，但是招聘要求上卻標著“有X年工作經驗”的字樣，讓我們的畢業生望而卻步。另外，很多畢業生的就業著眼點仍放在沿海一帶的中心城市和大都市，不愿意去一些邊遠或經濟欠發達的地區，而這些地區往往是最缺乏這一類人才的，因此這種供求的矛盾在短時間內仍無法得到解決。

從會計專業畢業生的心理預期看，我院一些畢業生就業期望值居高不下，目前，我院畢業生的擇業觀、價值觀還有一定的偏差，就業觀點過于狹窄，求職過程中只局限與本專業對口的行業，“先就業后擇業”的思想沒有深入畢業生的心里，一些畢業生和家長一心還想找“鐵飯碗”；還有一部分學生不愿到基層就業，不想在不好的單位“受苦”。

從就業信息的廣度和深度來看，匱乏的就業信息，信息通暢是成功的保證。在本來就很嚴峻的就業形勢下，信息來源不足對我院畢業生來說無疑是更加沉重的問題。學校組織的各種招聘會是學生主要的就業渠道，但去年我校組織的招聘會上，經濟管理類的需求僅有7家，需求不足15人。

從學生的生源來看，我院農村生源占畢業生的一半以上，農村畢業生畢業后不愿回到家鄉，這就意味著他們想要留在大城市，而家長與用人單位沒有任何聯系的情況下，只能依靠自己的力量來解決就業問題，這無疑加大了這部分人就業的難度。

四、 積極創新和拓寬會計專業畢業生就業的新渠道

多渠道的獲得就業信息，積極聯系用人單位，將學生進行合理的推薦。一方面，我院積極與用人單位進行聯系。在有用人單位來學校時，能主動與用人單位取得聯系，了解用人的方向和名額，并積極爭取新的名額。另一方面，我院還積極的向用人單位進行畢業生推薦。在推薦的過程中，我們引入了“推銷員”的理念，工作人員可以把自己想象為一名推銷員，面臨巨大的買方市場，積極思考如何將自己的產品推銷出去。

大力加強自主創業的扶植力度，樹立畢業生的自主創業意識。在畢業生中開展內容全面、形式多樣、方法先進的就業指導，就是要幫助學生及時了解就業市場的變化，培養學生的職業興趣和職業定向意識，提高學生的就業技能和就業方法，為學生就業提供能力和方法的指導。通過就業指導，教育學生樹立就業意識――定位；養成職業道德――敬業；掌握就業能力――專長；選擇職業道路――擇（創）業。在我們的教育活動中不僅僅要強調崗位的適應性，更要注重人的職業潛力的開發和創業型人格的塑造，特別要強調學生的創業意識、創業心理品質的培養和創業知識、創業技能的掌握，激發其創業的需要與動機，從思想上實現從被動就業到主動創業的跨越，為其就業空間的拓展提供積極的準備。

支援遼西北建設，鼓勵會計專業畢業生為西部建設發揮作用。利用西部的優惠政策為自己多積累經驗。該計劃由團遼寧省委發起，由團省委、省教育廳、省財政廳、省人事廳組織實施，按照公開招募、自愿報名、組織選拔、集中派遣的方式，每年在省內普通高校招募500名應屆畢業生，到遼寧西北部省級貧困縣的鄉鎮從事為期兩年的教育、衛生、農技、扶貧等志愿服務工作。

改革會計教學體系，增強會計實務操作能力培養。非財經類院校會計專業培養的是應用型的高級專門會計人才，教學應把握培養目標，突出會計理論和實踐相結合的特點，構建一個以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有職業崗位特色的專業教學體系。課程體系和教學內容改革，不僅表明教學改革的深度，體現教學的質量，而且也是提高畢業生就業競爭能力的重要途徑。非財經類院校教學諸環節中，實訓教學成為提高畢業生就業能力的關注重點。將學生實訓教學與就業工作相結合，實現畢業生順利就業，達到學校與社會、畢業生與用人單位雙贏的最佳效果，是當前嚴峻的就業形勢下提高畢業生就業率的一種有效的創新手段。

完善就業制度，形成保障機制。通過采取加大政府統籌力度，明確有關部門職責，嚴格實施就業準入制度和職業資格證書制度，加快就業運行機制的科學化、規范化和可操作化的改革步伐，加強和完善高校的就業服務體系等一系列創新措施和手段，建立一個新型畢業生就業機制，使之成為高校畢業生順利就業的體制保障。

高校畢業生就業問題，是個教育問題，更是個社會問題，應引起教育界和社會各界的高度重視，各相關部門相互協調，密切配合，建立一種合理、有效的育人――用人機制，舉全社會之力來做好高校畢業生就業工作。尤其對于非財經院校辦會計專業來說，如何做好會計專業畢業生的就業工作是衡量其辦學水平和人才培養質量的重要指標之一，切實做好此項工作，既關系到廣大畢業生的切身利益，也關系到非財經類院校的改革發展和社會的政治穩定。

作者單位：沈陽化工學院經濟管理學院

參考文獻：[1] 教育部高等教育司普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告[M]：北京 中國人民出版社 2005 P35-37 40-41 。

篇8

【關鍵詞】 教學模式； 數學教學； 經貿財會

高數是經貿財會類高職高專每個專業必修的重要工具課和基礎課.傳統“輕應用、重理論”的經貿財會類高數教學模式已經把高數教學逼進近乎死胡同，所以，設計倡導與各經貿財會類專業知識相結合的以應用為導向、易理解、有用的一種高數教學新模式就顯得尤為緊要.

1.提出問題

傳統“重理論、輕應用”的高等數學教學模式，由于有無提高思維、提高了多少不好衡量評價，其結果就是高等數學的作用逐年受到質疑，地位每況愈下： 幾乎所有經貿財會專業的高等數學學時不斷壓縮，有些經貿財會專業甚至直接砍掉，不開設.

2.分析問題

課程和教學內容體系改革是經貿財會類高職高專教改的難點和重點.應按照突出實踐性、應用性的原則使課程結構重組，教學內容更新，注重教學方法與手段改革、教學內容改革相結合.高等數學的教學在經貿財會類各專業教學中的用途是很廣泛的：利率極限、最值分析、經濟函數、彈性分析、邊際分析等內容主要在經濟管理專業中涉及， 庫存模型、最值分析等主要在物流管理專業中涉及.必須貫徹“應用即目的”的教學要求，做到教學與各相關專業課程結合，從而讓學生明白學習高數是為了什么.因此，構建、倡導與各經貿財會類專業知識相結合的以應用為導向、易理解、有用的一種高數教學新模式就具有非常大的現實意義.

3.構建模式

構建以應用型案例教學為導向，思維訓練與應用教學相結合的經貿財會類高職高專高數教學模式.此模式邏輯順序為： 應用案例作為先導讓學生直觀感知、理解，引出相關數學內容，相關數學內容教學（應用案例），數學練習與應用練習.以極限的教學講授為例：

以日常生活一個例子來介紹和引出極限，讓學生產生直觀的認識.

分析完以上有關極限思想和方法的例子后，可讓學生獨自使用極限思想方法完成一些相應練習.

學生通過練習會對極限思想、方法及其應用有一個深入的理解，然后可以引入極限的相關性質及運算.

總之，講授函數極限、函數導數、函數微分、函數不定積分、函數定積分、函數多元微積分時，務必堅持以應用案例教學作為導向，通過應用型案例把握相關數學定義、方法，再用數學概念、數學方法、練習加強經貿財會類專業應用型案例的解決與分析.

4.研究結論

“應用案例教學作為導向，訓練思維與應用教學相結合”的經貿財會類高職高專數學教學模式的構建、倡導與實踐有著非常重要的現實意義，讓學生在訓練思維的同時，領悟高等數學這門理論課程對各相關專業教與學的重要性.經過了階段性的積累，具備高質量、足夠的應用教學案例支持，所構建和倡導的應用型高數教學模式就在經貿財會類專業領域日益彰顯出其巨大價值與作用.

【參考文獻】

[1]張國勇.高等數學[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇9

普通高等教育進入新世紀以后，已從上個世紀的精英教育轉變為普及教育，自然地其培養目標也需要重新定位。普通高等教育的培養目標應由過去的高級設計型和研究型人才的培養轉向普通應用型人才的培養?？焖侔l展的社會經濟對普通應用型人才的要求是:在必須具有應用現代技術能力的前提下，讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的認識問題能力和分析問題能力，為他們將來投身社會經濟建設打下堅實的知識基礎和能力基礎。進入21世紀后的中國社會經濟活動，要求經濟管理者必須懂財務。適應現實的要求，縮小國內與國外經濟管理者的差距，自然地，“會計學”這門課程成為經濟管理類各專業的核心課程。早在2001年，我國教育部高等教育司就組織編寫了《全國高等學校管理類核心課程教學基本要求》和《全國高等學校經濟類核心課程教學基本要求》，對經濟類專業和工商管理類專業的非財會專業學習會計學的基本要求進行了規定，其目標不在于使學生成為優秀的會計人員，而在于使學生了解如何運用會計信息進行科學決策，以提高學生參與經濟活動的決策能力和管理能力，要求重點放在會計信息的分析和借助會計信息進行預測和決策方法的學習。在會計學教學內容的編排上采取了盡可能照顧廣度而在深度方面則“淺嘗輒止”的原則，其特點體現在本課程涵蓋了財會專業的“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程的內容，建議課時共計144課時。高等教育司的要求實際上為高等院校非財會專業的會計學教學提出了極高要求，一門課程涵蓋了三門課程的內容，同時又要求教學目標和重點并不能是三門課程的簡單匯總，這就是要求教師在教學中既要把握重點教學內容的重點講解，又要讓學生明白會計信息生成的來龍去脈，相關會計工作內容不可遺漏，在會計知識系統構建的基礎上重在提高學生運用會計信息分析問題和進行科學決策的能力的培養。

二、非財會專業會計學教學的現實狀況

1．課程設置方面。

雖然在高教司編著的《核心課程教學基本要求》中明確規定高校非財會專業的會計學教學目標不在于使學生成為優秀的會計人員，而在于使學生了解如何運用會計信息進行科學決策，并明確規定了教學內容涵蓋“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程的內容，但現實中，由于大多數高校非財會專業教學計劃的設計人員非財會專業畢業或者干脆不重視會計學的教學，根本未能按照國家教委高等教育司的基本要求，在進行專業課程的設計時會計學教學時數根本不能保證設置144個學時。以筆者從事本課程的教學為例，在內蒙古師范大學于2002年開始招收人力資源管理專業學生時，我們嚴格按照國家教委的要求將本課程設置了144個課時，分兩個學期進行。但這樣的安排帶來了一個現實的問題，即一門課程兩個學期分別登錄兩次成績，這給教學人員和教務管理人員似乎帶來了不便，于是我們又將本課程分解為事實上的兩門課程，取名為“會計學(上)”和“會計學(下)”。但隨著學校壓縮教學時數、給學生以更多的自主學習時間的教學改革的推進，我們又不得不壓縮本課程的教學時數。以現在內蒙古師范大學經濟學院經濟學和管理學各專業為例，在人才培養方案中有的專業會計學課程設置了72課時，有的僅為54課時甚至36課時，涵蓋“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程內容的會計學名不符實地簡單化為“會計基礎”加“財務會計”或只是“會計基礎”，這種情況同樣存在于其他院校的工商管理專業和經濟學專業人才培養方案中。

2．師資建設方面。

進入新世紀以來，全國各地高校在財會專業和經濟管理類專業學生就業形勢好的現實情況下，紛紛爭相設立財會專業和各類經濟管理類專業，而不論是否具備條件，導致各院校財會教師的緊缺。在內蒙古師范大學這樣的從原師范類院校轉向綜合型院校的高校里，財會教師更是十分缺乏，根本無法滿足大量的經濟管理類專業會計學的教學任務。而且，我國師資隊伍建設中的一大缺陷是脫離實際，高校財會教師大多沒有實際會計、審計工作經歷，缺乏實際工作經驗和操作技能，不能滿足應用型人才培養需要。在高校財會師資隊伍中，既掌握學科前沿又精通公司和企業實際工作的教師嚴重不足，大多教師從本科讀到碩士又到博士，從書本到書本、從理論到理論，缺乏社會實踐。在一些高校，一些有能力的會計教師到企業或事務所做兼職，從國家制度層面到各個學校都沒有明確的鼓勵政策和措施;相反一些學校不但不支持、不鼓勵，還認為這樣的老師是“不安分”、在“干私活”，想方設法進行管、限、卡。其實財會教師從事本專業的社會兼職工作正是他獲取會計實際工作經驗和充實教學水平、提高實踐教學能力的最佳途徑，其學習效果是派送教師到企業進行一般的參觀和實習所無法達到的。

3．教學方法方面。

教學，是教與學的結合，是教師與學生的聯動。教學中，不僅要求教師做到知識廣博、教學有方，而且要求學生主動出擊探求知識的奧秘?，F實中，隨著高等教育的由精英教育轉向普及教育，普通高校學生的素質可以說是直線下滑，這一點在各地非重點大學表現得尤為明顯。擴招后的學生缺乏求知欲，沒有刻苦學習的精神，只求能拿到畢業證即可。前面提及的我校壓縮教學時數、給學生以更多的自主學習時間的教學改革事實上最終導致的結果是學生有了更多的時間無所事事，專業知識日益貧乏和不成系統。培養學生的實踐能力，是普通高等院校教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節的現象，以致培養出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應。一些教師在具體教學中照本宣科，教學內容又注重于概念和會計核算方法的講解，過分強調會計分錄的編制，忽視了財務會計報告的分析和研究，偏離了經濟類專業和工商管理類專業的非財會專業學習會計學的教學目標和方向，沒有按照經濟管理所需的專業知識和專項能力組織教學，不論課堂教學內容的安排還是實踐教學內容的安排都滑向了財會專業基礎會計的教學，使課程內容整體缺乏參與經濟管理的人才應具備的知識和能力培養的實效性和針對性。目前雖然大多數學校會計學課程增加了實踐教學環節的訓練，但受“通才”教育理念的束縛，仍然強調知識的系統性，完整性，實踐教學重心仍然停留在會計信息的生成訓練上，沒有真正向會計信息的分析和研究訓練方面轉移，缺乏針對性，最終導致非財會專業學習會計學教學實踐環節效果弱化，造成在校成績較好的學生卻被用人單位拒之門外，呈現出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節現象，不利于學生就業。

三、非財會專業會計學教學的改進建議

1．課程設置方面。

適應社會經濟活動的要求，作為高校教學管理人員首先應該真正認識到會計學這門課程在經濟管理類各專業的專業能力構建中的重要地位，必須轉變以往不重視會計學的教育觀念，充分理解非財會專業各經濟管理專業的培養目標，保證其在人才培養方案中按國家教委的要求進行設置，不僅內容上要涵蓋三門課程，而且教學時數上要保證達到144課時。其次，當前高等院校經濟類和工商管理類專業開設會計學這一專業核心課程，雖然在內容上涵蓋了會計基礎、財務會計和管理會計的知識，但并不是前三者的簡單相加。那么構建一個適合于非財會專業會計學教學目標的課程體系，或者說編寫出一本適合于這一目標的教材，成為任課教師面臨的首要難題。雖然近十年來全國許多高校專業教師都在這個方面有過一些探索，其中也不乏優秀之作，但完全按照國家教委要求既涵蓋會計基礎和財務會計又包括管理會計內容的很少，筆者也在2005年曾經編纂過一本教材，但使用幾年后由于學校進行教學改革要求壓縮每門課程的教學時數而被迫廢棄。可見，只有教學管理人員和任倮老師達成共識，經過共同努力才能構建起適應經濟社會要求的課程體系并保證其實施下去。

2．師資培養方面。

會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位越來越重要，這對經濟管理人員的綜合素質提出了更高的要求，事實上是對我們從事非財會專業會計學教學工作的教師提出了更高的要求。作為一線教學人員，首先要深刻領會高教司《核心課程教學基本要求》中高校非財會專業的會計學教學目標，真正認識到本課程在專業能力構建中的重要性，教學重點應放在培養學生運用會計信息進行決策的能力培養方面，注重學生實踐能力和決策能力的培養，變“傳授知識”為“傳授能力”。這就要求教師在加強理論研究的同時，更要注重自身會計實際工作經驗的積累，及時更新知識，掌握最新的會計、稅收、審計等專業知識和技術手段，以最新的財務會計制度和實際工作經驗與技術手段來培養學生。在我國對會計人員知識與能力的及時培養做得最好的可能要數注冊會計師一年一度的培訓，高校會計學教師的培養可以參考其模式，這樣才能達到教師知識的及時更新、能力的與時俱進，當然要達到這一點，需要從上到下、從制度到措施的保證。

3．教學方法方面。

適當改變原有的教學方式，充分調動學生的主動性和積極性，運用不同的教學方法組織教學成為必需。教學方法應從最早的老師單向講課，變為授課、案例操作、會計報表分析等多種形式相結合，由過去的“教師為中心”轉變為“學生為中心”，從“教為中心”轉變為“學為中心”。在多年教學實踐的基礎上，本人認為會計模擬實踐可以讓學生對會計工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養了學生的動手能力，又加深了其對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。具體操作時可以采用分組分崗的辦法，我們可以根據學生特點由3人組成一個小組，自主創立小公司，每人擔任不同的財務會計和管理角色，分擔不同的崗位任務，既讓他們明確了現實中財會工作不同的崗位職責和任務，又培養了他們互相監督、互相合作的責任意識，同時也在不知不覺中培養了他們的創業意識。比如在具體教學中，我們的來自于草原牧區的學生就有不少在創建自己的小公司時設立的是各種各樣的畜牧飼養廠或畜牧業產品加工廠。這種互幫互學、取長補短又相互監督的學習方式，提高了學生學習的積極性，調動了學生的主動性和創造性，突出了實踐性和可操作性，學生更有興趣去學習和探索。會計模擬實踐把學生推向了系統學習和自覺實踐的主置，提高了學生應用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣，調動他們學習的主觀能動性。相對應地在學生學習成績的評價中，會計模擬實踐環節的考核必不可少，在總成績中一般占到了40%。

四、結語

篇10

關鍵詞：財會專業 實踐性教學 中等職業學校

財會專業是經濟發展的重要規范專業，對國民經濟發展的核算、分配等工作具有不可替代的意義。尤其近年來，隨著財會制度的規范化、制度化發展和計算機革命對財會行業的沖擊，財會領域專業人才知識技能要求發生了根本性的變革。而目前財會類專業教學在計算機工具的變革影響下出現了層次性發展現狀――大學在設備工具建設和應用方面跟上了時代步伐，但是依然明顯落后于發達國家，高職院校在設備方面較為先進，實踐性教學較為突出，但是理論知識欠缺。中等職業學校培養人才層次定位較低，理論知識在原來基礎上有所下降，實踐教學徘徊不前，這對于中等職業學校財會專業而言是嚴重短視的。如果再不重視中等職業學校財會專業的實踐性教學，中職學校的社會貢獻作用將進一步下滑。

一、中等職業學校財會專業實踐性教學的背景

中等職業學校財會專業本已是為國民經濟發展培養專業技術人才的重要專業，但隨著社會的發展其發展空間不斷受到了擠壓。大學培養了大量財會專業技術人才，使得中等職業學校財會專業人才就業空間縮小，就業層次降低。教學環境方面，中等職業學校生源質量逐年下降，由原來的中學尖子生報考走向中學最差生報考，給教學文化軟環境的建設帶來諸多挑戰。教學實驗工具的變化更是對中等職業學校教學影響尤為廣泛而深遠。計算機在近十多年的時間迅速發展為國民經濟管理的重要工具，借助于計算機實現財會管理應用軟件則成為目前財會專業的核心發展領域。

二、中等職業學校財會專業實踐性教學的現狀

中等職業學校財會專業從一開始就重視實踐性教學，但是其實踐性教學水平一直徘徊不前，至今并沒有得到真正提高，其實踐形式多樣但并不徹底。由于中等職業學校市場競爭力不足、經費困難等問題，財會電算化實驗教學基礎設施難以迅速到位，盡管有但難以形成規模，并且設備落后。對于學生而言，盡管了解電算化財會，也參加過電算化實踐，但因教學資源問題，電算化并沒有成為學生廣泛實踐學習的內容。中等職業學校的另外一個實踐教學則是教學分離的實習活動，一般中等職業學校為了加強學生的實踐教學，分離出更多時間安排學生進入合作企業或其他單位進行社會實踐學習，而這種學習完全與教分離。在學制沒有變化的情況下，縮短學生課堂教學無疑影響到學生理論知識的掌握程度，校外的實踐活動也必然受到影響。

三、需克服的中等職業學校財會專業實踐性教學的困難

中等職業學校財會類專業實踐性教學的困難是多方面的，主要表現在教學設備的更新慢、學生接受能力的下降、社會實踐中教學分離。首先，教學設備的更新是最為關鍵的一點，財會的社會活動中要實現電算化，就需要每一位財會專業人才很好掌握電算化財會技能，學校要大規模更新教學設備。其次，要保障教學規模。隨著大學門檻的降低，進入大學的機會增大，大學的深造潛力以及社會對大學本科?？频那嗖A，中職學校生源不斷減少。為了盡可能保持教學規模，中等職業學校需要降低入學門檻，進入中等職業學校的學生不斷演變為難以獲得高中入學機會的學生，部分學生甚至是初中的極差生。這些學生的教學接受能力要明顯低些，以至于同樣的專業性問題需要更多的時間去學習，要掌握所學的專業理論知識，需要壓縮更多的實踐教學實踐，即理論與實踐時間互相擠占，這種現象在實踐性強的財會類專業更為明顯。再次，解決社會實踐中教學分離。社會實踐活動一般都安排到社會單位中進行，離開學校，給老師對學生的指導帶來困難，學生在實踐過程中遇到的專業困難和專業問題，很難得到及時的解決，以至于隨著時間的推移而被忘記。

四、改善中等職業學校財會專業實踐性教學的對策與建議

要改善中等職業財會專業的實踐性教學，校企合作培養不失為一種成功的模式，但問題就在于實踐時間與教學實踐的擠占如何解決。如果培養的人才對理論和實踐掌握到位，學校教學活動是不能盲目減少的，盡管這樣可以減少學校的成本，但現實是成本的減少就等于是對未來投資的減少。一個非常重要的解決途徑就在于如何引起地方政府的進一步重視，得到地方政府的進一步支持。

參考文獻：

[1]陳永慧.中等職業學校實踐教學的現狀分析及評價策略研究[J].時代教育，2012（22）.