參與式教學范文

導語：如何才能寫好一篇參與式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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參與式教學是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式教學法。參與式教學即根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征的學習。教學過程中，教師誠心誠意把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣與老師、同學共同探求知識的幸福。是對以往"填鴨式"教學方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。參與式教學是一種將學生放在教育教學生活的主置，教師通過組織、設計"活動"的形式，全面調動學生積極參與、創造性學習與發展的教育理念、教育模式。這種方法以學習者為主體，應靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間感情知識信息的交流和反饋，使學習者能領會和掌握所學的知識，并能合理運用。參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生學習的自覺性和積極性。從學習中獲得樂趣和成就參與式教學，是在引進英國以張揚個性為主要目的參與式教學理念而產生的一種教育思想。是對我國因材施教思想進一步發展和完善?；纠砟钍?以學習者為中心，以活動為主，平等參與"。在三點基本理念中的核心就是"以學生為中心"。為什么說"以學習者為中心"是核心呢：一是這個"核心"是相對于傳統教學中教師的"中心"地位而說的。變學生被動學習者的地位，為學習的主人。中國有一句古話："強扭的瓜不甜"。我想，學生如果是在老師和家長的威逼利誘下學習，那效果可想而知。二是將傳統教學中的"平均給予"轉換到教師盡量滿足學生的"本位需求"上。教學的目標由原來統一的知識積累，向著針對學生不同的層次，不同的需求，分層設立目標。教師在初中教學中要注重教學內容的現實性和應用性，要向學生的生活實際開放。要從學生熟悉的情況和已有的知識出發，對教材進行必要的調整和加工，選擇與學生現代生活、生產、科技密切相關的情境和問題；選用學生喜聞樂見的興趣材料，這樣能在學習過程中感受到所學的知識與日常生活的緊密聯系，從而更加積極地參與教學。當面對課堂上學生的茫然沉默，我們不能無計可施，要在備課上下功夫，備課應該是一種有個性的、創造性的勞動過程，要備教材，還要更多的關注學生，關注他們的生活經歷、知識儲備、對知識的接受方式。如果課前做了充分、細心的準備，綜合多方面的因素，完全可以上一節生動活潑、教學方法新穎的好課。

當課堂氣氛沉悶，學習效率降低。為了改變這種狀況，課堂上我經常營造民主氛圍，讓學生感覺他們是課堂的主人。比如，有些探究題目，他們喜歡探究什么問題，課堂上就來探究這個問題，只要他們參與方法、步驟，就可以達到學習目的。有平等、民主的教學氣氛，學生們愛參與，然后再設置問題情境，引發他們思維活動。順著教師引導的思路和方向，許多學校通過教學改革，采用了啟發式、主動式、討論式、研究式、自主探究式等教學方法，這些教學方法還不能做到盡善盡美。因此，教師在運用參與式教學時要進一步結合實際，根據學生年齡、知識結構、教材特點以及不同教學階段的教學任務要求創設更多的參與方式并靈活地加以運用，以提高學習主體參與教學的積極性與有效性為己任。從學生興趣愛好，見識差異及學生的質疑問題等來讓其主動參與到學習當中，這才能使我們的教學立竿見影。選擇與學生現代生活、生產、科技密切相關的情境和問題；選用學生喜聞樂見的興趣材料，把生活中的鮮活題材引入到數學課堂教學中，賦予現行教材內容以新的活力。數學就在我們周圍，我們生活的周圍處處有數學問題，從而把學生引領到精彩的問題空間。心理學告訴我們：積極參與是人的情感與態度。不可設想，一個對數學情感冷漠，態度消極的學生怎么能學好數學。因此，在實施參與式教學中教師應激發學生的參與熱情。課程改革的今天，應多方面激發學生學習興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊抓住學生注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入"最佳學習狀態"讓他們非常情愿的在探究、交流、合作中得到樂趣，在思考和質疑中成才，思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。從而激發他們學習的主動性與積極性。上課時應用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們?；卮疱e了不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢再予以肯定。使學生體會探索成功的喜悅，激發學習興趣，增強信心。在于學生交心時，要讓學生放下自我防御的面具，就能夠在與人溝通時流露出源自內心深處的真實，越有人情味，越能夠對學生產生感染力。教育就越有效果。

孟子說過："誠者，天之道也。思誠，人之道也。"真誠常常被當作是人際關系中的第一準則，也是教師與學生溝通時必不可少的一項品質。在教學中，教師對學生首先要有愛，本身是一個真誠的人，對學生的一切用心是發自內心的。在教學過程中以良好的合作學習氛圍和師生關系為基礎，創設師生平等互動、自主、合作、探究的學習環境和途徑。教學語言生動、幽默、有吸引力。語言是最普通直接常用的教學手段。教學語言的隨意性與技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。教師故意打破課堂上的平淡氣氛，運用雙關語、反語、故事、夸張、比喻、歇后語等，讓學生和自己一起獲得精神上的愉悅心理上的放松，使師生情感易于交流，學生愛屋及烏。

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關鍵詞：多媒體；參與式教學；情感；合作；實踐

今天，多媒體作為一種先進的教學手段走進課堂，正逐漸顯示出它的優勢。在多媒體網絡環境下，各種教學資源將得以更有效的應用，有利于使學生從被動地接受知識中解放出來，與高度互動又個性化的學習環境適應，探索以自我教育為導向，以個性化學習為核心的新的學習模式。

參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，創造師生平等和諧的學習氛圍，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，體現以人為本的原則。

在此環境下的語文教學利用網絡資源，拓展閱讀教學將使自主、合作、探究性的學習呈現出嶄新的模式，圍繞語文教學與信息技術的整合，思考將信息技術教學與參與式教學有效融合，讓學生有可能積極參與教學過程。

一、激趣引題，誘感參與

教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要的途徑之一?！迸d趣是最好的老師，它能激發人的求知欲望，促進思維的活躍。長期以來，傳統的語文教學多是老師講，學生記，教學手段單一，時空過分限制。學生在學習中提不起興趣，不利于調動學生學習語文的積極性。而多媒體通過借助聲、光、影、像，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象，容易激發學生興趣，使學生很快進入教師創設的學習情境之中。教《錢塘湖春行》時，我要求學生在網上尋找西湖的有關錄像資料，結合課文進行欣賞品味，使學生不僅對西湖美景有了整體感知，而且對西湖十景及西湖傳說也印象深刻，學習立刻變得主動起來。

利用多媒體提供的音像資料營造情境，比照課本上的簡單文字，讓學生在情境中感受、思考、討論，從而更有利于知識的感知與獲得。

二、創設意境，以情促想，合作參與

蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！奔ぐl學生情感，進行情感體驗是促進學習的一種有效方法。語文教學中巧用信息技術，除了培養學生的語言能力，最重要的還要培養學生自己發現問題和解決問題的能力。在實現這種目標的教學中，信息技術扮演著“技術手段”的角色。《觀滄?！肥侵袊膶W史上一首完整的寫景詩，也是一首抒情詩，它通過寫觀滄海所見的壯麗景色，抒發自己意氣昂揚的豪邁感情。其中有四句詩“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！蔽矣枚嗝襟w出示大海吞吐日月的畫面，讓學生結合自己的想象探討這幾句話的內涵。學生們在交流內化的過程中，互相幫助，自由爭論，自主學習，用喜歡的方式自由表達自己閱讀的獨特見解。通過合作探究明白了此處詩人運用想象，描繪了一幅海景：繞天運行的太陽和月亮，好像是從大海的胸懷中升起的；夜空中的銀河也好像從大海發源，大海吞吐宇宙、包容萬物，真是宏偉無比，博大無比。詩人這里采用浪漫主義的表現方法，描繪出大海的“精神世界”，使讀者通過這虛擬的壯麗景色感受到海的博大、奇偉，同時也感受到曹操作為一個偉大政治家的詩人胸懷的博大和奇偉。所以，這樣的寫景實際是在抒情，即“一切景語皆情語”。這樣的設計給學生提供了探討及表達的機會，有利于學生深化感悟積累，使整個教學過程成為師生共同探索知識的過程。

三、明理強化，實踐參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”從此言論中可以看出，參與式學習過程在孩子學習當中重要作用。學生的學習方式對學習結果具有決定性的作用，單一、被動和陳舊的學習方式，不利于孩子的教育。學生學習方式的改變就是使教學過程成為有效教學。有效教學的核心是“學生的參與”，使每一個學生都參與到學習活動之中，都有展現自己的機會。于是，在平時的教學中，我嘗試與學生角色轉換，讓學生充當老師的角色，由他們來講課。當然，這種嘗試的前提是學生之前受過系統的訓練。初一時起，我每天都會在上課前給學生留出3至5分鐘的時間做課前練習：小知識的介紹，優秀文章的推薦，一般會與當時學的課程內容有關。如，學習《賈蕓謀差》時，學生會介紹《紅樓夢》甚至是四大名著的相關知識。為了這幾分鐘的練習，學生必須事先在網絡環境自主學習、自主發現、自主探索，在信息技術高速發展的今天，多媒體課件與互聯網的鏈接使得我們的學習資源更加豐富，這就把與教學相關的大量課外知識引入語文課堂。學生在學習書本知識之余，可以通過這一方式拓寬知識面，擴寬視野。逐步的積累與鍛煉讓學生逐漸有膽識與能力駕馭課堂，講課前他們會認真備課，收集資料并加以整合，設計環節，制作課件，在參與中充分調動了積極性，發揮了主動性，使課堂教學面貌一新。

除此之外，我還在平時通過讓學生寫博客，出試卷，或者為一段音樂配文字，為某段無聲電影配臺詞或解說詞等方式，讓學生通過信息手段主動訓練思維，培養能力，變被動為主動，真正體現了“學生為主體”。當然這種教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動。

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關鍵詞：中學歷史 參與式教學 不足 對策

一、引言

中學生正處在智力發展的重要階段，歷史作為一門基礎性學科，對中學生的人生觀、價值觀和世界觀的形成有著重要影響。這就要求中學歷史教師要以認真嚴謹的太對對待課堂教學，從而幫助學生更好的成長，收獲知識。[1]

二、中學歷史課堂教學的現狀與不足

1.中學生對歷史課的參與興趣不足

對于人的成長而言，了解歷史是十分重要的。中學生還處在智力發育階段，歷史課堂能夠幫助學生更好的實現智力的提升，但是當前很多學生對歷史課不感興趣。中學生對歷史課缺乏興趣主要原因有多個方面：首先，在學生的觀念中，歷史學科不被重視是一個很重要的原因是在當前的所有科學中，歷史學科并非主要學科，在當前社會和學校過分重視理科的現狀下，歷史學科自然難以受到學生的重視，而且歷史學科知識點大多在書本上能夠找到，只需要記憶就能在考試中拿到高分。為了能夠能夠拿到高分，大部分學生選擇將時間安排給理科。其次，歷史課文內容枯燥乏味，中學歷史課本濃縮性很強，羅列了歷史的條條框框，一些趣味性的故事沒有放進去，教科書只能簡單的容納歷史的框架，有骨架而無血肉，讓學生對這樣的歷史課本感到枯燥乏味。最后，歷史教師的教學觀念過于老套、教學模式過于單一，這也導致學生對歷史課程缺乏興趣。[2]

2.歷史課堂上參與式教學的實施程度不夠

當前很多學校因為各種原因，歷史課堂參與式教學實施程度還不夠深，這種原因的出現有主觀因素，也有客觀因素。有些是班級規模過大，學生之間的個體差異性較大等客觀因素原因導致參與式教學無法有效實現，還有一些類如學校迫于升學壓力、教師的教學觀念以及學生的學習心態等主觀因素導致參與式教學無法高效落實。另外，歷史學科理論性非常強，但是操作性較差，需要學生記憶的知識點很多，需要依賴課本，不像化學、物理等理科可以通過模型、實驗的方式來激發學生的學習參與度，從而加深對課本知識的正確理解。以上種種因素直接導致了參與式教學在中學歷史課堂中難以高效實施。

3.歷史教師對參與式教學的認識模糊

很多學校的歷史教師沒有接受過專業的參與式教學培訓，對參與式教學缺乏系統全面的認識。理解上的偏差導致了實際運用上的失誤，很多教師在推行參與式教學過程中，只是流于形式，沒有內化為自己的教學理念，為了推行參與式教學而參與，影響了教學效果。教師對參與式教學認識不到位主要體現在重結果，輕方法;評價單一、主觀片面等多方面。重結果，輕方法現象的存在主要是因為升學壓力和應付考試的需求所造成，歷史教學只是為了學生在考試中拿到高分，從而就忽略了教學的趣味性和學生的適應性。評價單一、主觀片面現狀的存在，則是與當前的教育體制有關。歷史教學中評價指標過于單一，基本以書本知識為核心，忽視了對教學方法、學習方法、學習態度風多方面的綜合評價考查，過于關注最終結果，忽視了對過程的評價。另一方面，歷史教師的評價過于主觀和片面。也正因為如此，造成歷史教師對參與式教學理解的偏差，無法有效推行和落實參與式教學。

三、提升中學歷史參與式課堂教學質量的對策

1.加強歷史教師的精講程度

歷史課堂的參與式要以掌握知識為前提。為此，在建立參與式歷史課堂的過程中，首先就是要倡導歷史教師的精講，只有讓歷史教師對課本知識進行精講，才能讓學生對歷史知識有全面的理解和把握能力，為學生的高效參與做好準備。參與式教學的關鍵點在于與調動學生的積極性、主動性，而學生有一定的理論基礎，才更樂于參與活動，而教師精講是確保學生掌握知識的重要方法。由此不難看出，要想推行高效的參與式教學，就必須建立在教師的精講基礎之上。[3]

2.做好歷史課堂活動設計

歷史學科和其它諸如化學、生物等學科不同，它所承載的是歷史上已經發生的事情，也就是過去的事情。如何讓學生能夠對過去的事情產生興趣，讓學生跨越時間的限制，對一些已經過去幾千年上百年的歷史進行理解，拉近歷史與學生之間的距離，這是構建歷史參與式教學所需要考慮的問題。要合理解決這一問題，就需要教師改變以往傳統單一的教學模式，設計豐富多樣的教學方式以適應學生的心理，有效激發學生的學習情緒，讓學生自覺自愿的參與進來。比如在講到先秦百家思想的時候，教師將先秦百家的基本思想通過精講的方式幫助學生掌握之后，可以用形象生動的活動方式讓學生參與進來，促進學生對先秦百家思想的理解?？梢耘e學校水電浪費現象嚴重，水電部門通過學校，如果學校再超過一定限度將對學校予以停水停電處理，請學生用墨家、法家、儒家、道家、兵家等思想學派的核心思想來解決學校水電浪費問題，然后分組討論。當教師將設計好這一活動，學生可能就會覺得有趣，將自己對先秦百家的理解用解決水電的方式闡述，這種通過活動設計的方式可以有效提升學生對先秦思想的理解。

3.在參與式教學中做好評價反饋工作

評價反饋是參與式課堂教學模式的最后一個環節，也是保障參與式課堂能夠順利進行的一個必不可少環節，因為沒有評價反饋機制，就無法形成參與式課堂的閉環管理。這種評價包括學生之間的彼此評價，以及教師對學生的評價，還有學生對教師的評價等等，通過評價最終確定參與式課堂的教學質量，從而達到下一次參與式課堂能夠在原有基礎上更進一步。

總而言之，初中歷史作為你一門基礎性學科，對培養學生的人生觀、價值觀和世界觀有著重要影響，同時，歷史也是一門極具藝術魅力和智慧的學科，這就要求初中歷史教師要用參與式等先進的教學模式來提升初中歷史教學質量，激發學生對歷史課的學習興趣，提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]榮寧. 師范院校歷史學科參與式教學的探究[J]. 廊坊師范學院學報（社會科學版），2012，04：108-111.

[2]牛東亞，郭海東. 參與式教學的歷史理論基礎及在當代的發展[J]. 語文學刊，2010，11：144-145+150.

[3]馬鴻霞. 參與式教學在西部農村中學的運用現狀調查――以甘肅省某縣兩所農村中學為例[J]. 中國農業教育，2010，02：26-28.

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阿普是一位標準的傈僳族漢子，師范學校畢業后，他通過函授取得了?？莆膽{。阿普在最貧困的山區從教4年，進行過三級復式教學，擔任過班主任、少先隊鋪導員、完小副校長，現任食宿完小教導主任。

他認為“教師是世上最崇高、最偉大的職業”，所以不管是在什么環境中，他對教學工作都是認認真真的。同時也產生了這樣的困惑：“十幾年的教學生涯，經歷風風雨雨，現在卻感到許多在學校學到的知識在實際教學中行不通，自己越來越跟不上教育發展的步伐。”從這些話中可以看出，阿普是一位有思想的老師，一直在探索怎樣才能把學生教好。帶著這樣的困惑與思考，阿普老師參加了“參與式”教學培訓和實踐。在這個過程中，他獲得了很多有益的啟示，有效促進了他的專業發展。

我對阿普老師的了解是在第一次培訓者“說課”的時候，當時他主要是聽別的培訓者說得多，自己說得少。而第二次培訓者“說課”的時候，他不僅能談自己的設計，還對培訓教材的安排提出了很多有針對性的意見和建議。例如，培訓教材原來提“幫助學困生”，他建議改為“全納教育”，并提出了“全納教育”重在“幫助學困生”的觀點，因為這樣才符合我們地區的實際。他的培訓思想比開始的時候成熟，能聯系實際進行培訓設計，體現了他從模仿應用到創造性應用的跨越式發展。

阿普老師的培訓能力也是很大提高。例如，在一次培訓中他臨時修改了培訓方案。這次培訓他是主講教師，我是他的輔助教師。在培訓過程中，我們發現前面的培訓有許多漏洞，想要全部補上，沒有那么多時間，于是他把幾部分內容中重要的環節做了調整，使那次培訓的效果非常好。參訓教師與我們交流時提出的第一個問題，就是以后的設計可不可以用三元表來設計教學方案。可以說，通過這個單元的學習，參訓教師接受了新的設計方案。從這里可以看出阿普的專業能力有了很大的提高，他不僅可以完成一般的培訓任務，還能解決復雜的問題。

以前的教學，我和別的教師所采取的策略大同小異，主要以教師詳細講解、學生大量訓練、死記硬背為主，很少關注學生在課堂上學得怎么樣，而更多地關注教師教得怎么樣，忽略了教學重點的選擇，而是將課本知識全部灌輸給學生。自從參加了項目培訓，每節課前，自己都能依據學生的學情確定教學目標，設計教學方案。課堂上充分關注學生學得怎么樣，而不是按個人意愿完成教學內容，真正做到從以教師為中心轉變到以學生為中心，讓學習者能積極主動地參與到學習中來。

2009年3月，我擔任三年級的數學和科學教學工作，這個班的學生人數較少，基礎較好，我在這個班全面推行了參與式教學。剛開始，學生不會交流，討論不起來，不能適應新的教學方法。正當我感動困惑時，阿普老師給了我有益的啟發。他說，每當自己遇到困惑時，總是反問自己：我的教學活動設計學生感興趣嗎？提問是否具有啟發性和開放性？在阿普老師的啟發下反思自己的教學，我發現自己過于注重形式而忽略了活動的本質。通過一個多月的不斷分析、調整，學生學習的積極性明顯提高，教學效果也有了顯著提升。2009年阿普老師又先后5次接受了參與式教學技能的培訓學習，他對參與式教學的理解和運用能力進一步提高。但由于在外學習的時間過長，他也擔心無法完成教學任務。于是他想了一個應對策略：把所有的教學點分列成任務單，讓學生在小組中合作完成任務單上的每項任務。學生通過小組合作，提高了學習效率，我的教學內容也得以按時完成。這讓他又一次嘗到了參與式教學帶來的喜悅，教學改革的信心更足了。

對于阿普老師的專業發展，“參與式教學”起了關鍵的作用。由于他是學校行政領導，他可以通過自己的實踐影響其他的教師，由于阿普老師在學校積極倡導按照“參與式教學”校本研修的要求開展教研活動，使他們學校的教研活動有聲有色，在全校區產生了很大影響。

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首先，我們消除在認識上的誤區。從組織形式上看，有的教師認為，參與式教學無非是將課桌往一塊湊一湊， 擺一擺，學生圍坐四周，老師還是老一套地照講不誤。這樣的觀點和方法，就是在認識上的不足，是純粹的比葫蘆畫瓢，照貓畫虎地機械主義。

在教學中將課桌三張或兩張地并在一起，其目的是為了給學生留下足夠的活動空間；為了能讓學生方便交流與討論；為了給學生創造一個輕松學習的氛圍。如果誤認為擺桌子就是參與式教學，而不去挖掘這種課堂教學組織形式的潛能，只停留在形式上，勢必給我們的教育事業帶來負面影響，再者，將學生分成某種若干個小組，其目的是擴大師生之間的參與面；消除學生對老師的畏懼心理；使教師有足夠的時間去了解學生和發現學生學生在學 習過程的問題，以及時地引導或調整教學計劃。如果草率地認為分組活動就是參與式，而不去認真地研究和設計教學活動的全過程，不使教學內容融入活動的過程，不注重調動學生參與的積極性，就會給整個教學活動時間、人力、物力上的巨大浪費。

其次，我們要消除在組織活動上的誤區。注重學生活動的過程，而忽視學生活動的目的。有的教師已經具備了一定的課堂組織能力，為體現以活動為主體的原則，精心設計出新穎別致的活動過程，乍看起來精彩至極，而實際上我們的教學目標沒有達到。這就是說，如果只注重學生活動的外在的表現，而忽視活動本身的內涵，其效果勢必是“嘴尖皮厚腹中空”。在組織活動的過程中，要充分地認識到，我們所設計的每一項活動的目的，是為達到所預期的教學目標而服務的，是將內容巧妙地融入之中，而不是花架子的擺設。只有把教學內容與學生的活動有機地結合，才能使學生輕松、愉快地學到知識，掌握知識，運用知識。再者，在整個組織過程中，注重強勢而忽視弱勢。在整個教學過程中，多數教師對學習基礎好的、思維敏捷的、注意力集中的、膽大的、喜歡表現自己的、爭勝好強的學生，教師往往是一眼就掃射到這些學生身上，在小組活動中發言的，也往往是這些學生；而那些所謂的基礎差的、反映遲鈍的、膽小的、不愛說話的，教師就把他們甩在二股道路上，不聞不部問，致使我們的教學活動和教學目標大打折扣。要知道我們所設計、組織的教學活動是為了什么，這樣的組織本身就是一個錯誤，有背與面向全體，全面發展的整體目標。

其三，我們要消除在理解上的誤區。參與式教學特別注重平等。而有的老師則認為是學生之間的平等，學習過程上的平等，而難以實現師生之間的平等。特別是教師人格上的平等，受師道尊嚴思想的束縛，老師居高不下，可可以想象，學生學生的參與水平。所謂的平等是難以實現的，參與式的教學只能保留在形式上。我們講平等，并非是平均，而是指學生在教師所設計的活動過程中的相互合作的交流的機會、權利、人格和效果。我們不能用“拿來主義”只留以形式，真正實現平等的全部內涵。再者，參與式教學追求開放性。而我們的教學過程卻停留在課堂內?？梢哉f，我們在思想上開放了，在教學方法上開放了，在教學內容上開放了，但我們的教學場所還是沒有開放的。開放教育場所，有助于學生參與到實踐中去，實現學以致用的目的。講教學場所的開放，并非易事，要求教師精心準備，有所預見，善于發現問題，確保教育場所的完整性、安全性。

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〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2012）

07―0039―01

參與式教學法是一種合作式或協作式教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。在英語教學中，如何合理地運用參與式教學是當前英語教師共同關心的課題。筆者認為，要在英語教學中運用參與式教學，不但需要研究參與式教學的基本理論，而且要在實踐的基礎上不斷創新，注入鮮活的實踐血液。

一、參與式教學理念解析

1. 參與式教學是以學生為中心的。課堂教學中知識的獲取是一個主動的過程，學生不應是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動者、參與者。因此，在引導學生積極參與教學活動中，教師必須轉變角色，充分發揮創造性，讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生主動動手、動腦、動口；使全體學生都能自始至終地主動參與教學的全過程，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性。

2. 參與式教學要以活動為主要組織形式。參與式教學是一種有效的教學形式，它要求學生一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。開展合作學習有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。因此，活動就成了這種教學形式的載體，沒有活動，就沒有真正意義上的參與式教學，也就是說，參與式教學要依靠具體可行的活動形式來開展。

二、英語教學中運用參與式教學的組織形式

1. 創設有效的教學情境。老師要通過多種手段，如多媒體、直觀形象的教具、啟發性的提問、富有感染力的導語等創設情境，努力縮短學生與教師，學生與教學內容及學生與學生之間的距離，幫助學生形成最佳情緒狀態，積極主動地參與學習。

2. 質疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要鼓勵學生敢于提出不同見解，通過師生平等交流，培養獨立思考、解決實際問題的能力。讓學生感覺課堂學習是教師和學生雙方的事情。這樣，學生的學習由被動接受變為主動，學習的效果也會提高。

3. 合作探究，讓課堂變得融洽。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時點撥和引導。

三、英語教學中如何運用參與式教學

1. 教師在教學中應注意突出所授課程的重點和核心，不應當只注重活動的參與而忽視了學習的重點。每節課都有一個或幾個需要側重的內容，這些內容需要學生重點掌握，需要教師特別關注。

參與式英語教學活動的內容要強調生動活潑，強調非模式化，強調多向聯系，強調給學生適當的空間。例如，“邀請”用語是初中英語教學中的一個重要內容，教師可以組織學生進行分組活動，圍繞主題運用句型“May I …？” 來提出問題，運用句型“I want to /wantto do”表明意圖，讓學生在參與中學到知識，并變成自己的能力。

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一、營造良好的教學氛圍

參與式教學強調以學生為主體的教學模式，小學語文教師在課堂中要積極營造自由、平等的教學氛圍，讓小學生意識到自己的主體地位，從而敢于積極參與課堂教學。例如，教師可采用計分的形式為每一位積極回答問題并參與課堂討論的學生加分，達到一定分數時給予一定的鼓勵。如某位學生從不主動回答問題，有一次課堂上突然鼓起勇氣積極參與討論，積極回答問題，此時教師就要多表揚，不論學生回答得是否正確都要積極回應學生，激發學生參與的積極性，鼓勵學生主動思考問題，從而增強學習能力。另外，教師在教學活動中的表情和語言以及姿態等都會對課堂氣氛和學生學習心理產生一定的影響。因此教師應時常面帶微笑，保持積極的心態，應用生動形象的語言和動作減少小學生學習的緊張感。營造良好的教學氛圍為參與式教學的實施提供良好的條件，使小學生輕松愉快地參與學習，從而提高學習的積極性和主動性。

二、借助多媒體

多媒體教學的引入使單一、乏味的教學形式變得多樣化、趣味化。小學語文教師在教學活動中借助多媒體，以聲音、文字和圖片等結合的形式展現與課文內容相關的視頻、影像資料，從而開闊學生的視野，吸引小學生的注意力，提高學習的積極性和主動性。例如，在學習課文《觀潮》時，教師可引導小學生觀看與錢塘江大潮相關的錄像，以錄像中的畫面讓小學生感覺置身于錢塘江邊觀看大潮并感受那洶涌的氣勢，從而體會大潮的特點。教師借助多媒體創設教學情境可使小學生以已有的知識和經驗為出發點，努力挖掘認知和課文內容之間的聯系，加強對課文思想的理解和情感的把握，從而提高學習興趣，主動參與學習。

三、演示具體實物

小學生還處于啟蒙階段，此時學生的知識結構和各項能力還不夠完善，對事物的了解還不夠深入，只是憑想象構建對事物的認識。而“興趣是最好的老師”，小學語文教師在教學中努力激發小學生的學習興趣可促使學生產生了解事物的強烈欲望，從而積極主動地去學習和探索。小學語文教師在教學活動中演示具體事物，把文章中抽象的概念化為具體可觀的事物，幫助學生降低理解事物的難度，從而激發學生主動學習和研究的興趣。例如，在學習課文《升國旗》時，教師可拿一面真實的五星紅旗給學生仔細觀察，從而提出問題：

1.這是一面什么樣的國旗？

2.國旗由哪幾部分組成，分別代表什么含義？另外，教師可根據具體事物拓展與國旗由來相關的歷史故事，從而激發學生對國旗的尊重和熱愛。國旗是學生常見物，當語文教師引導小學生觀察實物時，可迅速吸引學生的注意力，教師演示具體實物使小學生可結合日常生活中已有的知識和經驗參與課堂學習，從而提高學習研究的興趣。

四、扮演真實場景

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［摘 要］在小學英語課堂中進行主動參與式教學，引導學生主動從生活實踐中獲得知識，幫助學生學會學習、主動學習。

［關鍵詞］主動參與式教學 小學英語

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2015）06-058

主動參與式教學，是建立在弗洛姆的期望理論以及心理學的內在激勵和外在激勵關系的理論基礎上的。這種理論強調學習者的學習行為受到學習者內在心理效應的作用，同時也強調外在的目標和誘物對學習行為的作用。參與式教學活動是對傳統課堂的一種顛覆，承認學生是教學活動的主體，并以發展學生的主觀能動性為主要方法來組織教學。

一、創設課內游戲，培養參與意識

游戲是學齡兒童學習成長的一種基本形式，也是學生喜歡接受的學習模式。將游戲引入課堂滿足了學生樂玩好動的心理特點，能夠較大程度地激發學生興趣，并促使學生主觀參與到活動中。課內游戲的目的不僅在于讓學生的情緒保持愉悅的狀態，更要強調將知識融合入玩樂的過程。因此，創設課內游戲需要我們在課前針對相關的教學內容進行精心的設計，只有這樣師生才能玩得盡興、學得輕松。小學英語課堂的課內游戲可以按照訓練的內容進行分類，具體有字母類、詞匯類、語音類、句型類、對話類、數字類等幾種基本形式的游戲。其設計目的一般以培養學生的記憶能力、反應能力、觀察能力以及語言表達能力為主。在課堂應用中，要求游戲規則要簡潔而明快，活動參與面要能輻射或者牽引全班學生參與，訓練重點凝聚而突出。

教學實踐過程中，游戲活動常常被使用在單詞識記的教學環節。對新學的詞匯，教師可以采用打亂組合的方式按組數制作相關數量的卡片，交付給學習小組內進行組合搭配，并由演示者引領全組同學進行朗讀和記憶。比如，Miss，please，ruler，morning等詞匯，在認讀環節完成后，可以將由字母或者字母組合組成的卡片分發給學習小組，請組長帶領大家參與到游戲當中，將卡片組合成今天的新詞，并以圖片或者動作、表情等方式對應上相關的實物或者意義，促進學生記憶單詞。Morning可以分寫成“mor+ning”兩張卡片，學生組合后首先領讀，然后用起床的動作提示大家時間是早晨。這樣的方法，尤其對一些長難單詞更加有用。

在游戲中，學生的思維集中在怎樣更加精彩和個性地展示詞匯意義，同時也要能夠準確組合詞匯。游戲變成了學生詞匯記憶活動的一種方法，記憶的速度快效果明顯。

二、模擬生活情境，推動主觀表達

語言的最初起源是生活實踐，因此學生學習語言的最終歸宿也要為生活服務。此外，小學英語學習內容主要以情景對話為主，很多語言只有在生活情境中才能更具有生命力，方便學生理解和掌握。因此，模擬生活情境是培養學生良好語感的有效手段。教師可以利用課本情境圖讓學生聯想自己的生活環境，并通過角色扮演的方式進行表達。在情境創設的過程中，教師要營造寬松的氛圍，讓學生情緒自然愉悅地參與其中，還要能夠以激勵性語言不斷鼓勵學生主動表達。

在Unite 1 Hello 中“story time”的教學中，教師首先描述了“The picture of story time”，然后又和學生一起觀看了這部分內容的視頻。在此基礎上出示課本插圖和學生以“picture by picture”的方式進行討論。為引導學生進入情境，教師主要圍繞時、地、人、事幾個主要因素對學生進行詢問，讓學生自主表達。具體討論問題包括“Whom are they？Where are they？What are they doing？When do they meet？How do you greet people in the morning？”在問答中學生準確感受到hello，good morning等詞匯在什么情境下才能使用，使其內化為自己的語言能力。然后，教師又播放課文錄音讓學生聽并跟讀。最后環節就是讓學生走入圖片情境，扮演角色進行對話訓練。

整個過程，學生的情緒都是積極的，隨著課堂的推進學習形式在不斷轉化而生活情境卻越來越清晰地印入學生大腦，并最終成為他們練習表達的載體。

三、調動多元感官，強化記憶效果

多元智力理論強調，人的思維能力包括八個大的方面，其中不同的能力由不同的大腦中樞進行調節和控制。在語言課堂中調動學生多元感官，包括調動學生的視覺、聽覺、語言，最重要的是調動學生的肢體也參與到課堂中來。眼睛的觀察、手的寫和畫、肢體的動作表演，都是多元感官作用于學生學習活動的基本方式。調動多元感官，主要以教師的示范引導和言語激勵為手段。

例如，在教學單詞piano, recorder, violin, guitar, triangle, drum時，可以借助多媒體設備播放圖片或者演奏情境，同時播放單詞的發音，引導學生會讀，會認。在這個階段，主要激發學生的視聽覺中樞活躍起來。隨后，為了加強記憶，教師針對每一個單詞采用了不同的引導方式，讓學生動了起來。Piano的教學，指名讀、領讀、齊讀之后，又讓大家表演彈奏鋼琴的動作；recorder，則直接指示實物并提問“What’s this？”學生主動回答“It’s a recorder.”后面的詞匯，有的用圖畫、有的用表演、有的用身體來做這個樂器的造型等，一個環節下來，學生似乎在玩但又在玩的過程中深深記住了新學的單詞。

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關鍵詞：小學；音樂；參與；情感

一、參與式教學模式的現狀點擊

參與式教學即根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性、選擇性為特征的學習。教學過程中，教師誠心誠意地把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣。

然而隨著近幾年本人對“如何在音樂課堂中引導學生主動參與音樂活動”這一問題進行研究梳理后發現，當前音樂課堂教學中還存在以下現象，使學生在音樂課上還未能真正做到時時參與，人人參與。

現象：有活動沒有音樂體驗。

一位教師為學生創設了情境活動：跟著《勞動最光榮》的音樂表演一下平時自己勞動的樣子。教室里立刻沸騰起來，孩子們有些確實在模仿掃地、擦桌子等勞動場景，但更多的孩子開始討論起勞動的種類來。你一言，我一語，全然忘卻了這是一次音樂活動。

反思：活動是適合小學低年級的一種很好的教學形式，許多教師在音樂課上都采用了這種教學方法來調動學生主動參與的積極性。但是，在這節課中，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”。這種“活動”是外在多于內在，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。

從這一現象，我們可以感受到，很多音樂課堂上的教學方式運用不合理，以至于學生參與面不廣，不能主動參與質疑問難、釋疑解難，學生未能成為課堂音樂活動的主角，不能很好地獲得音樂的體驗。

因此，通過音樂教師運用合理、切實有效的教學方式，發揮音樂課堂的趣味性，激發學生的情趣，提高學生的參與度。

二、參與式教學模式的深入實踐

在小學音樂教育環境下，基于對音樂課堂提高學生參與度的研究，開展參與模式的教學，努力讓音樂課堂豐富多彩，注重對學生興趣的激發，從而提高學生在課堂中的參與度，使學生在音樂活動中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

1.營造有趣的教學情境，激發學生主動參與音樂活動的興趣

著名音樂家卡巴列夫斯基說過：“激發孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養和激發學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑?！钡拇_，只有當學生對音樂產生了濃厚的興趣時，才愿意主動地去學習和了解，進而深入地探究它。

筆者認為，激發學生的興趣，應該在音樂教學活動別注意營造有趣的教學情境，使學生集中全部感官參與音樂活動。首先教師要充分做好課前準備，采用與音樂活動相結合的多媒體，

設計新穎有趣的導語，當興趣轉化為學習動機時，學生就會輕松地走進音樂的殿堂，去感受美妙的音樂。

2.倡導積極的競爭與合作，鼓勵學生主動深入地參與音樂

活動

在音樂教學改革中，開展競爭能使學生自尊心大大激活，精神振奮。但是，學生個體間存在著音樂素養的差異，教師應當給學生提供及創造條件和機會，比如音樂合作小組的形式，以此來發揮優生的影響力，促進其他學生的進步，并以團隊成績作為評價標準。學生看到了自己成功的希望，會增強克服困難的勇氣和力量，產生成功的喜悅，以成倍的熱情更主動、更深入地參與到音樂活動中來。

三、嘗試參與式教學模式之后的三點體會

俗話說：教學有法、但無定法。在音樂教學中，并不能按部就班、生搬硬套，而應根據學生的特點、能力、興趣以及課程內容，來制訂合適的教學環節，從而提高學生的參與度。

1.為學生創設“參與”的環境

音樂是一種美的藝術，音樂教學環境的優劣直接影響著教學效果，但在現有條件下，音樂教師可以積極創設教學環境，使學生主動積極地參與到音樂學習中來。

2.選擇好讓學生“參與”的形式

要讓小學生在音樂課堂上動起來并不難，難的在于要通過好的形式更好地服務于課堂教學，小組合作的形式就是一種不錯的選擇。

3.設法調動學生“參與”的積極性

參與音樂活動的主要動機是興趣，通過一些學生喜愛的、容易接受的教學方式，來調動學生學習的積極性。

總之，音樂的學習依賴于學生發揮主觀能動性，自發地從內心去尋找音樂中所存在的美，并在音樂的自主學習參與過程中，得到最大的熏陶，從而獲得美的體驗。作為音樂教學者，我們最愿意看到的是學生積極主動地參與音樂課堂活動，并在課堂上能有五光十色的感受來與大家分享，這是新時代的美育所呼喚的。

參考文獻：

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[2]楊章宏.課程改革與學習主題構建.科學出版社，2004-05.

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[4]騰守堯.走進課堂：藝術新課程.高等教育出版社，2003-10-01.

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參與式教學法強調學習過程是學習者內外需要的雙重結合，主張學習者參與到教學活動的每個環節。師生共同討論，設置內容;選擇方法，解決問題;多方參與，改變評價，最終推進教學活動的完成。在筆者的課堂中，這包括課堂教學前、中、后三個階段。

(一)課堂教學前:從無權參與到有權參選

需要決定著參與。教師要將教學大綱和學生的興趣相結合。在傳統教學模式下，學什么、學到何種程度，都是教師決定。學生無權參與，只能被動接受，這從根本上抹殺了學生學習的熱情。參與式教學法主張讓學生參與到教師的備課活動中。在課堂教學前，教師可以適當地讓學生根據自己對知識的理解，選擇教學內容，這樣，教學就會更有針對性和目的性，學生也增強了對所學知識的責任意識，學起來自然有興趣。根據筆者的實踐，此方法較適合作品解讀的課程。在中國現當代文學作品選課程中，以往所選取的作品，多考慮其是否占據文學史的經典地位、是否符合主流意識。對于90后學生來說，這明顯不符合他們的口味，授課效果不理想。采用參與式教學法以來，筆者進行了多方調查，或找學生談話，或發放調查問卷，或鼓勵學生提意見，師生共同探討授課計劃，在完成主干內容講授的同時，適時增加了一些學生普遍感興趣的篇目。如筆者參考學生的建議，根據教學大綱的要求，在講授文學經典篇目之外，增加了金庸的《射雕英雄傳》，這種做法極大地調動了學生學習的興趣，又促進了師生間的相互了解。堅持此舉，必須有以下三個原則:首先，要符合教學大綱的要求;其次，要符合課程的認知體系;第三，要以培養和提高學生的人文素養為旨歸。

(二)課堂教學中:從被動灌輸到主動汲取

教師作為教學活動的主導者和設計者，要善于設計完善的教學流程，使學習者能夠主動參與其中，掌握知識。在傳統教學模式下，課堂教學獨尊講授法。教師按照講稿內容，以滿堂灌的形式將知識強加于學生，學生是否理解、理解多少，則與教師無關。參與式教學法注重學生的內在性需要，強調學生的主動汲取。為了調動學生主動學習的積極性，筆者在課堂教學中嘗試了多種方法。參與討論法在剖析主題、分析人物時非常適用。具體實施過程是:教師在課前布置預習思考題，課上，在一個寬松的教學環境內，教師組織學生或集體討論或分組討論。如在講解《組織部新來的青年人》時，筆者提出:“為什么把這篇作品稱作是‘成長小說’?”此題的回答，需要學生深入思考林震與劉世吾、趙慧文的交往分別對林震思想產生的影響，也需要結合學生自身對社會、愛情的認識。教師給予學生充足的討論、闡述時間，最后給出一個凝結學生思考結晶和教師思考深度的參考性的答案。在設計教學活動時，筆者還會針對不同文本、根據學生的興趣，及時調整活動形式。如意見針鋒相對、討論激烈時，筆者會提議學生分為兩組，改為辯論。講解《寒夜》時，學生們就針對曾樹生這一人物形象，圍繞“自私自利”還是“有情有義”進行了激烈的辯論。教師引導學生不僅要有鮮明的觀點，還要論據充分，能夠自圓其說，并提示學生要結合當時的社會、家庭環境、人物的處境等辯證地分析人物。經過討論，學生最終意識到曾樹生的性格兼具以上兩方面。最后，教師把學生的觀點歸類、整理，適時總結并提升學生的發言:正是曾樹生這個形象的復雜性和豐富性體現了巴金先生40年作的深度和力度。人文學科的授課，關鍵在于調動學生的情感，引導學生入情入境。授課時，筆者也經常采用情境教學法。牡丹江師范學院文學院的香雪海劇社發展已經有十年的歷史，文學院的眾多學子參與其中，出演了大量的劇作。在講解《茶館》時，筆者為學生播放了學生自己出演的《茶館》片段，還原了歷史情境，受到學生的熱烈歡迎。學生們最初是因為看到了自己熟悉的面孔而感到興奮，漸漸地就會憑借自己對人物的理解來品評角色的得失。這種方式，極大地調動了學生學習的積極性。此外，文本角色扮演、學生講課、詩朗誦、小組競賽等方式，也有較好的效果。設計教學活動不拘定法，但無論采用哪種方法，都要緊密圍繞教學內容進行，避免流于形式。

(三)課堂教學后:從消極待評到積極參評

參與式教學法強調學生在評價體系中的作用，重視學生的反饋。傳統教學法重視的是領導、同行的評價，而對學習活動的主體———學生則漠然處之。參與式教學法除采用傳統評價方式外，還突出了生生互評、學生自評和師生互評的形式。生生互評有助于學生之間取長補短，共同進步;學生自評可以增強學生學習的自律意識，完善自我;師生互評鼓勵學生如實對教師授課進行評價，不唯上，不迷信，勇于指出教師需要改進的地方。教師也應重視來自學生的評價，不斷思考和改進教學方式，調整教學節奏，促進教學目標的實現。筆者曾多次在學生中進行過關于參與式教學法的調查，有力地保障了參與式教學法的順利開展。參與式教學法的“參與”，是指學生對整個教學活動的參與?！按髮W參與性教學的構建必須包括目標的確定與表述，教學內容及教學活動的選擇和組織，以及運作過程、結果的評價等基本環節?！边@種全方位的參與，有利于增強學生對教學活動的理解，形成主人翁意識和責任感，實現自我知識體系的建構。

二、提升教師的教學能力:參與式教學法實施后的反思

筆者采用參與式教學法兩年來，切實感受到參與式教學法使課堂教學煥然一新，充滿生機和活力，但總結教學得失，反思教學方式，也發現其存在一些弊端。筆者針對這些弊端，在實踐中不斷思考解決問題的方法，發現唯有不斷提升教師的教學能力才是解決此問題的良策。

首先，學生主體，教師主導，提升教師的引導能力。參與式教學法突出了學生的“參與”性，從學習內容的設置，教學方法的選擇，到教學效果的評價，都主張學生參與其中。但如果聽之任之，極易出現無政府狀態。如課堂討論表面熱鬧，實際上沒有向問題的深度和廣度推進，毫無意義;如情境表演嘩眾取寵，偏離教學，從而導致貌似采用了參與式教學法，實則走過場，師生收獲不大的結果。因此，筆者認為，參與式教學法在強調學生主體地位的同時，仍要高度重視教師對課程全過程的主導作用。參與式教學法不意味著將課堂完全讓給學生，事實上，它對教師教學的引導能力提出了更高的要求。教師要對教學目的了然于胸，具有整體上掌控教學內容、方向和進程的能力，做到全程監控，及時導航，適時領航，避免出現教學秩序混亂的局面，保證教學的順利進行。并且，教師要不斷鉆研知識，深入理解教學內容，能夠針對學生的不同觀點加以辨析、指導。此外，學生在參與式教學中，所掌握的知識往往是零散、缺乏體系的，因此，在教學結束時，教師一定給予歸納總結，梳理知識脈絡，將問題引入縱深，引起學生思考，讓其學有所得。

第二，提綱挈領，多法并舉，提升教師的思考深度。參與式教學法改變了講授法滿堂灌的形式，倡導學生全過程地參與，這勢必會占用大量的課堂時間，使原講授內容縮水。此種情況，就需要教師思考，如何在有限的課時內，突出精華，以重點知識提綱挈領，以參與式教學提高學生的能力。這促使教師深入思考教學內容，理解課程體系，熟諳文學史脈絡。同時，參與式教學法并不排斥傳統的講授法，尤其是對于一些理論知識，輔之以恰當的講授式教學，更便于學生的理解。尤其對于低年級的學生，學習的自律性較差，學習的方位感也欠缺把握，更要重視講授法。所謂，教學有法，而無定法，思考出一種適合學生，有助于學生發展的教學法是我們教育工作者從教的基本原則。

第三，全員參與，一視同仁，提升教師的博愛情懷。參與式教學法容易調動起一部分成績好，善于言談的學生的積極性，他們是該方法的切實擁護者，但他們也容易霸占整個課堂，使內向、沒有準備的學生始終得不到參與的機會。長此以往，容易形成學生的兩極分化，前者成為課堂的主宰，后者淪為課堂的邊緣人。這不利于學生的個性發展，也違背了參與式教學法全員參與的基本原則。此種情況，需要彰顯教師的責任意識，提升教師的博愛情懷。教師應一視同仁，對每個學生的學習活動負責，廣泛地分配回答問題的機會。對那些未準備好，或不善言談的學生，教師要注意培養其參與課堂的習慣，可以讓學生先從較容易的題目做起，及時肯定和贊揚，以鼓勵其信心。面對學習困難型、心理障礙型、經濟壓力型的學生，教師更要春風化雨、循循善誘。教師應關注愛護學生，保障學生的平等參與權，力圖以參與式教學促進每位學生的健康發展。

三、小結