責任感作文范文

導語：如何才能寫好一篇責任感作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

托爾斯泰曾經說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點是責任感。”，對工作、對家庭、對親人、對朋友，我們每個人都應該肩負著責任感，一個人責任感的強弱決定了他對待工作或生活是盡心盡責還是渾渾噩噩，而這又決定了他做事的好壞程度。

98年洪水泛濫的時刻，那些英勇的人民子弟兵手挽著手用身體抵擋著洪水的入侵，這是他們的職責，同時，也是對于人民給予信任的那股責任感讓他們無畏災難的恐懼，哪怕為之付出生命，一句“人在堤在，人亡堤亡”的口號，所展現出的不僅僅是對于抗災自身所必須承擔的責任，而是對于人民生命財產安全無上的責任感。

“責任重于泰山。”當我們對自己的事業充滿責任感時，就能從中得到更多，救助他人的同時也升華自己，當然，這種習慣或許不會有立竿見影的效果，但可以肯定的是，當懶散敷衍不負責任成為一種習慣時，做起事來往往就會不誠實。

舉國震驚的三鹿奶粉事件，反映出在利益和制度面前三鹿集團高層對于責任感的忽視，以及對于人民食品安全責任感的淪喪，而這種行為最終導致的結果是自身的。

同樣都是中國人，有的人為了別人可以付出自己的生命，有的人為了眼前的利益卻不顧別人的生命，這不是人與人有多大的差別，而僅僅是因為有些人失去了責任感。

每個人都有自己的處世哲學，每個人也都有自己的為人之道，只是，不管怎樣，窮也好，富也罷，我們每個人都應該在自己的人生道路上肩負著責任感，一個有責任感的人才會讓人敬重，一個有責任感的人才會得到別人的信任，一個有責任感的人才會步入成功的殿堂。

篇2

我以前不知道什么叫責任，這會兒我才知道責任有很多種的，老師的責任就是傳授給我們知識，父母

的責任就是要把我們好好撫養長大。

做一個有責任感的人，小學生每天要按時完成老師布置的作業。對家里的一切負責。我有幾個弟弟妹妹，我是里面最大的一個家里的一切都投在了我的身上，身為姐姐是要負責任的。這是我作為老大的責任感！

爸爸媽媽賺錢撫養我，我是最應該有責任感！

九小五年級:曾馨瑩

篇3

從那時，幾個疑問就一直縈繞于我的腦際：什么叫責任呢？怎樣做一個有責任感的人呢？直到我也上了小學，我終于明白了！原來，責任有很多種的，老師的責任就是傳授給我們知識，父母的責任就是要把我們好好撫養長大，而我們呢？那就是要好好學習，將來報答祖國了。

每個年齡段的責任都是不一樣的，先說我們的責任吧，我們必須好好學習，將來不辜負祖國母親對我們的期望，報答父母對我們的養育之恩。

要說如何做一個有責任感的人，那就必須要負起責任，將自己應該做的事情認認真真的辦完。

當你看到媽媽做飯累得滿頭大汗時，你有責任跟媽媽說一聲：媽媽，您辛苦了！當你看到別人有什么困難時，你有責任去幫助他，安慰她，當你看到別人因為什么小事而吵架時，你有責任去勸阻他們……

雖然我們在浩蕩的人群中如一粒渺小的塵埃，但是我們大家如果每一件事情都負起責任，盡自己的所能辦完，那我們也能給祖國母親多一份溫暖，這也是我們的責任。

責任的表達方法多種多樣，干好自己的本職工作，這就是我們的責任，我們應該先把自己的本職工作做好，好好學習。

從我們出生那天起，父母就負起了責任將我們養大，等我們長大了，我們也要負起責任孝敬我們的父母，讓他們感到幸福。

我們應該用負責人的態度來對待我門身邊的每一件事情，哪怕是非常小的，不值得一提的事情，又要用負責任的心態來對待。

篇4

就在前幾天我們七年級參加了軍訓，我看到了很多感人的畫面！就在回到學校，我們舉行了巨大的責任活動。當時我的心被震撼了，不是因為什么，而是責任感！有太多的人沒有責任感！許多人因為害怕承擔責任而躲避責任，也許有人因為害怕付出而不守信用，我問自己：為什么，為什么？這么多人害怕！難道我們是懦夫嗎？是嗎？

當天老師說：“這世界有很多愛你的人，關心你的人！都默默為你承擔，比如愛你的爸爸媽媽每天關心你！而我們只會一味的提出條件?！蔽覀兟犕暝缇推怀陕?！是啊！為什么我們只天天提要求，而爸爸媽媽呢？他們提過嗎？當我們爸爸媽媽鼓勵我們時，那是他們對你的請求！人是會老的，也是會累的。爸媽每天為我承擔，已經累了?。∥覀儜撘约撼袚熑?。而爸媽那么關心我們，我們經常還以敵對的方式對爸媽，當你和父母鬧矛盾的時候，你氣沖沖的沖進房間，重重的關上門，門后面是一陣陣父母的嘆息聲?。∫院蟛灰僮寪畚覀兊娜撕完P心我們的人這么痛苦了，我們要學會分擔別人肩頭上的責任，分擔別人的痛苦！

還有，軍訓的第一天下午，我們五班舉行了“團隊浮橋”的活動。也是帶給了我很大的感動和深刻的記憶！我們每個同學肩上扛上一塊木板，讓全班同學輪流從上面爬過去！一開始我們還不相信，后來竟然成功了！在這個過程中，我看見有一些同學，由于木板一直扛在肩上感到很痛，低下頭偷偷抹掉將要從眼角流下來的眼淚，當同學們從上面爬過，抬起頭給同學們一個燦爛的微笑，心怕同學發現自己痛苦的眼淚！還有橋下的保護人員，默默無聞地奉獻著，當扛木板的同學忽然覺得肩上的重量輕了，并不是同學的重量很輕，而是保護人員在橋下，用自己的頭和肩、手拼命地撐起木板，他們并不強大，可他們有責任感！當教官叫保護人員站起來的時候，他忍著身上的疼痛，對同學們勉強擠出一個微笑，讓同學們不要擔心。可是我分明看見他們的腳由于拼命用力，用膝蓋跪在地上，腳還在抖動，站都站不住?？吹竭@里同學們都默默流下眼淚，我忽然覺得我們五班的同學長大了，會承擔責任。

軍訓的第二天，上午我們五班還舉行了“挑戰360”的活動，我們同學經過了努力的奮斗，過程中我們同學，雖然失誤了很多次，但我們團結一致終于突破了重重困難，最終取得了第二名的好成績。就在那一刻我們同學，學會了團結，都知道了團結的力量，只要我們團結，做任何事情都會成功！

經過這一次軍訓后，我感受很深！我想說：爸爸媽媽我愛你們，老師我也愛你們，五班的同學我也愛你們！

篇5

隨著國家社會主義的發展，中國的教育比以往提高了許多。就說我們學校吧：一流的學校，一流的教學環境設施，優秀的教學水平。但是，高老師在文章中提到“我們今天的教育是失敗的”，這句話我非常震撼，我想了又想，覺得很有道理。例如在我們青少年中，普遍存在心理脆弱；承受思想壓力的能力差；感情容易沖動；情緒失控；好逸惡勞；追求享受；鋪張浪費；勤儉意識淡??；自私小氣；為了達到個人目的，弄虛作假，做一些損人利己的事情……這些現象都足以說明我們今天的教育確實有存在許多問題。所以我覺得高老師在文中強調“道德教育”很有必要。

是的，我們現在很多同學讀書都是為了自己，而不是為了國家，為他人，為群體學習。甚至有的同學為了達到個人目的只顧自己，不顧別人，損人利己；破壞公物，不注意個人衛生，亂扔紙屑；有的同學還以大欺小，不尊重師長等等。這些說明我們的道德教育不足，同學們銘記不深。

高老師說“‘天下興亡，匹夫有責’等于大家無責，‘匹夫有責’要改為‘我的責任’”。我覺得很有道理?！啊蕴煜屡d亡為己任’是孟子的思想。禹是人，舜是人，我也是人呀！他們做得到的，我為什么不能呢？”如果我們每個學生都說：學校秩序不好，是我的責任；每個學生應該把責任拉到自己身上來，而不是推出去。教育有希望了，我們的國家就有希望了。

篇6

    一、對行政不作為行為及行政不作為案件含義的分析

    明確行政不作為的含義，是認定行政不作為案件的基礎，也是研討行政不作為案件舉證責任問題的前提條件。按照行政行為的理論，根據不同標準可以對行政行為進行多種分類。例如，以行政行為存在、表現的形態為標準，可分為行政作為行為與行政不作為行為。目前，理論界和實務界對行政不作為概念的界定有多種觀點。有的從法律適用實務角度將其解釋為“行政機關不履行法定職責”；也有的從學理上將其區分為“行為方式上的不作為”和“內容上的不作為”，并認為“拒絕的言行是方式上的一種有所‘為’，但其反映的內容則是‘不為’，實質上仍是不作為?！币陨蟽煞N觀點，或是將行政機關不履行法定職責與行政不作為的概念等同起來，認為不履行法定職責即是不作為；或是將拒絕作為的行為即否定性作為也納入到不作為行為范疇內。兩種觀點均沒有從行政不作為行為的特點上來界定行政不作為行為。其實，廣義上不履行法定職責應當包括拒絕履行，即否定性的作為行為和不作為兩種形態。由于二者存在、表現的形式不同，故在訴訟中的舉證責任分配原則也有著較大的差異。首先，行政主體構成不作為必須是以負有某種特定的作為義務為前提。既然行政不作為是與行政作為相對應的概念，那就不應拋開行政主體的特定作為義務來談論行政不作為。行政主體的特定作為義務是構成不作為行為的必要條件。其次，既然是行政主體的不作為行為，那就應當排除其作為行為，包括否定性的作為行為，如拒絕履行行為。

    需要說明的是，作為與行政作為行為相對應的概念范疇，行政不作為行為還應當包括行政權力自我約束和克制的合法的不作為行為。也就是說，行政不作為行為既包括違法的不作為，同時也包括合法的不作為。對合法的行政不作為行為進行界定，具有從源頭上控制違法行為，特別是控制越權作為的獨特效用。但鑒于本文著重探討的是行政不作為案件的舉證責任問題，故暫將屬于行政不作為范疇的合法不作為行為予以排除。本文所指的行政不作為僅界定在違法的不作為語義范圍內。

    綜上所述，我們就不難解釋行政不作為行為的含義即行政不作為行為應是指行政主體負有某種作為的法定義務且具有作為之可能性，而在程序上逾期有所不為的違法行為。其典型表現形態為不予答復、遲延履行和相互推諉。

    行政不作為行為的含義，為審理行政不作為案件和研究此類案件中當事人的舉證責任問題提供了理論基礎。但也必須指出，行政不作為行為同行政不作為案件在認定前提和范圍上是不相同的。第一，雖然人民法院審理行政不作為案件是以被訴具體行政行為即行政不作為行為為訴訟的標的和審查對象，但行政不作為案件的確定并非是以行政主體負有特定作為義務為前提的。因為案件的提起需要當事人即原告的主觀意愿，只要當事人認為被訴行政主體負有某種義務而未履行，就可以提起訴訟。這是《行政訴訟法》第2條和第11條規定所允許的。但是，審判結果是否能如當事人所愿，則要由人民法院來決定。最高人民法院《關于執行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》（以下簡稱《若干解釋》）第56條規定，原告起訴被告不作為理由不能成立的，人民法院應當判決駁回原告的訴訟請求。第二，在界定范圍上，與行政不作為行為的程序性標準不同的是，人民法院對行政不作為案件的審查應當是程序與實體并重，既要從程序上審查行政主體是否存在不作為的行為，也要從實體上審查行政主體是否應當作為，即是否負有某種特定的作為義務。

    二、行政不作為案件中當事人舉證責任的分配問題

    在行政不作為案件中，應由哪一方當事人承擔舉證責任，司法實踐中作法不一，理論上也有爭議。有人認為，應由原告負舉證責任；也有人認為，應由被告負舉證責任；還有觀點認為，應由當事人分擔舉證責任。其中，持原告負舉證責任觀點的學者認為，不作為行政案件的特殊性決定了應由原告負舉證責任，原告必須提供能夠證明自己主張成立的全部證據，如果拒絕或者證據不充分，并且經過法院調查收集也不能得到的，原告就應當承擔敗訴的法律后果；持被告負舉證責任觀點的認為，具體行政行為本身包括行政作為和行政不作為兩個方面，行政作為和行政不作為的行為主體和法律屬性是一致的，其區別僅在于各自的表現形式不同，因此行政不作為屬于具體行政行為，應由被告負舉證責任，被告應當提供行政機關否認行政不作為的理由及相關事實證據和規范性文件；持由當事人分擔舉證責任觀點的認為，在不作為行政案件中，由原告對自己申請行為的合法性承擔舉證責任，由被告對不作為行政行為的合法性承擔舉證責任。

    筆者同意第三種觀點。因為《行政訴訟法》第32條雖然明確規定了行政訴訟中由被告對其作出的具體行政行為負舉證責任，但并未明確在起訴被告不作為的案件中，應當由原告還是被告負舉證責任的問題。而《若干解釋》第27條關于原告應當承擔舉證責任的幾種情況中的第2項規定，在起訴被告不作為的案件中，證明其提出申請的事實。并且《證據規則》第4條第2款也進一步作了規定，“在起訴被告不作為的案件中，原告應當提供其在行政程序中曾經提出申請的證據材料，但有下列情形的除外：（1）被告應當依職權主動履行法定職責的；（2）原告因被告受理申請的登記制度不完備等正當事由不能提供相關證據材料并能夠作出合理說明的?！睆纳鲜鲆幎ㄖ锌梢钥闯觯谄鹪V被告不作為的案件中，原告負有一定的舉證責任。但這種舉證責任與其在起訴被告作為行為訴訟中的舉證有所不同。因為在作為行政案件中，原告更多地承擔的是推進證明責任，而非說服證明責任。如果說在行政作為案件中原告舉證是行使一種權利，那么，在不作為案件中原告承擔的則是一種義務。排除法律明確規定的例外情況，原告必須證明其向被訴行政機關提出申請的事實，否則就可能承擔敗訴的風險。

    那么，在此類案件中被告是否就不再承擔舉證責任了呢？答案是否定的。如前文所述，行政不作為案件中原告應當承擔舉證責任，但這種舉證也僅是針對不作為行為存在的事實進行的，亦或者說原告只針對提出申請作為的事實進行舉證。至于被告應否作為或不作為行為的合法性問題，則應當由被告負舉證責任。因為對于行政主體而言，其職權是法定的。行政機關實施行政行為必須有明確的職權依據，而其職權都是通過特定的法律、法規、規章或者其他規范性文件明確賦予的。由被告提供其負有或不具有某項法定職責、是否履行了被要求作為的行為等事項的證據，從取證能力上講，具有明顯的優勢，同時也符合訴訟便利原則。

    三、行政不作為案件中當事人的舉證責任范圍問題

    行政不作為案件中當事人的舉證責任范圍，因行政行為是依職權的行為還是應申請的行為而有所不同。所謂依職權的行為，是指行政機關依據法律賦予的職權，無須相對人的申請即可作出的行政行為。因其依據職權可主動為之，又稱為“主動的行政行為”，如對違法行為的處罰等。所謂應申請的行政行為，是指行政機關根據相對人的申請才可以作出的行政行為，相對人的申請是前提條件，非基于相對人的請求，行政機關不能主動為之，故又稱為“被動的行政行為”，如證照的頒發等。由于依職權行為和應申請行為有著不同的行為規則，所以無論是作為相對人的原告還是不作為的被告，在行政不作為案件中所承擔的舉證責任范圍也不盡相同。

    （一）原告的舉證責任范圍

    如上所述，行政不作為案件中原告的舉證責任范圍可分為兩種情況：

    1.在起訴被告應申請行為的不作為案件中，根據《若干解釋》第27條和《行政訴訟證據規則》第4條第2款的規定，原告此時應當對其在行政程序中向被告提出申請的事實承擔舉證責任，否則將面臨敗訴的風險。但有兩種情況可以免除其舉證責任：（1）原告因被告受理申請的登記制度不完備等正當事由不能提供相關證據材料并能夠作出合理說明的。這主要是針對在實踐中還存在部分行政機關的行政程序尚不完備，工作人員缺乏應有的責任心而導致無法確定原告確實提出申請的事實而言。此時原告以承擔釋明義務來免除其舉證責任。（2）被告認可其曾經提出申請的事實。根據《證據規則》第65－67條所確立的自認規則規定，在被告承認原告確實提出過申請的事實這一前提下，即可免除原告的舉證責任。

    2.在起訴被告依職權行為的不作為案件中，原告的舉證責任目前尚未有法律規定。筆者以為，此時原告的舉證責任應等同于其在作為案件中的舉證責任，即只須證明其起訴符合法定條件即可，而不應予以過多限制。因為在被告依職權行政行為中，對是否構成不作為的認定是個較為復雜的問題，其中涉及行政主體的職權范圍、行政主體作為行為的履行期限以及履行方式等一系列行政程序問題。而我國目前尚未出臺行政程序法，對于上述行政程序問題，不同部門做法各異。因此，要求原告對此類構成不作為行為承擔舉證責任，既不利于保護當事人的合法權利，也違背了行政訴訟的立法本意，更不利于促進行政機關依法行政。

    （二）被告的舉證責任范圍

    被告在不作為行政案件中的舉證責任范圍也分為兩種情形：

    1.在起訴應申請行為的不作為案件中，被告應對其不作為行為的合法性或不存在不作為行為的事實負舉證責任。

篇7

【關鍵詞】醫院文化;醫學生;社會責任感

醫學生是社會醫療衛生事業后備軍，擔負著救死扶傷、治病救人的神圣職責。醫學生在醫院實習過程中，除了學習專業的臨床技能外，更重要的是接受整個醫院文化的熏陶和浸染，醫院文化能在潛移默化中發揮人的潛力，使人的文化和醫療技術設備進行完美的融合，培養社會責任感。

一、醫學生社會責任感教育的重要性

社會責任感是指社會群體或個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任，履行各種義務的自覺意識和情感體驗。醫學生的社會責任感是在心理和情感上對社會及他人倫理關懷和義務，是一種內化的精神追求。其來源于正確的社會認知和良好的心理基礎。醫學生肩負著治病救人的神圣使命，其良好的社會責任感與病人、家庭及社會息息相關。因此，醫學生不論是在校學習還是在醫院實習中，切實做到關心、體貼病人，全心全意為病人著想，為病人解除病痛。

二、醫學生社會責任感的具體表現

醫學生社會責任感是指醫學生以同情心和愛心為基礎，對自身所應承擔的醫療衛生服務職業責任和義務，始終表現出自覺主動完成的精神品質，并且能對肯定性結果產生美好體驗，自愿承擔否定性后果。醫學生的首要職責是治病救人、救死扶傷，這除了需要精湛的專業技術，還要靠強烈的社會責任感支撐。醫學生的主要社會責任感體現在：不僅要對自己負責，還要對病人負責，對社會負責，關愛生命、關愛病人。

三、醫院文化在醫學生社會責任感培養中的作用

（一）良好的醫院文化有利于促進醫學生社會責任感的培養

醫院文化是醫院在長期經營管理過程中形成的，為廣大職工所認同的醫院價值觀、行為規則和行為方式的總和。醫院文化作為一種軟實力為醫院良性健康的發展提供重要的保障。醫學生在較長的實習期間，融進了整個醫院文化的大氛圍，不可避免地接受了醫院文化的熏陶、激勵、規范和浸染。醫院倡導的救死扶傷、愛崗敬業、樂于奉獻的行業道德，有利于醫學生自覺地樹立起良好的職業道德，堅守自己的職業操守，更好的服務于病患，培養良好的社會責任感。

（二）培養醫學生的社會責任感有利于完善醫院文化體系

以培養醫學生遵守職業道德，規范行醫，督促醫學生將其工作宗旨真正的銘記在心，并在行醫過程中嚴格貫徹執行下去。醫學生較強的社會責任感不僅能夠提高醫療隊伍的整體素質，保證醫療質量，而且在社會上形成良好的口碑和醫院形象，促進醫院的健康持續發展，為醫院文化建設提供保證和支持。

（三）培養醫學生社會責任感與醫院文化建設兩者間相輔相成

醫學生社會責任感是醫院文化建設的有機組成部分，兩者相互促進，相互滲透。一方面，醫院先進文化引領和激勵醫學生形成積極向上的思想觀念和行為準則;另一方面，社會責任感的培養是醫院文化建設的實質。社會責任感泛化就是醫院每個醫務人員的價值取向、道德與人文關懷意識和對規律與秩序的尊重，以及系統的敬業精神和具體日常醫療工作質量。良好、正確的社會責任感往往明確了醫院文化建設方向。

四、發揮好醫院文化培養醫學生社會責任感的建議

醫院文化是極富個性的組織文化，是醫院職工長期積累、積淀而形成的共同意識，對醫學生培養起著潛移默化的作用。

（一）做好思想政治工作，夯實醫院文化思想基礎

思想政治工作的重點在于對醫務人員思想境界的提升和文化熏陶，通過對思想政治工作的宣傳和教育，能為醫院文化建設工作提供新思維和新方法，從而為醫院文化建設工作的開展奠定了良好的思想基礎。因此，在日常的工作中，應注重對思想政治理論的傳播和宣傳，加強對醫務人員的社會責任感教育，從根本上提高職工工作素質，保證醫療質量，規范各種醫療行為，提升醫院文化的思想基礎。

（二）將社會責任感培養納入醫院文化內涵

醫院應堅持以先進的醫院文化點燃醫學生的社會責任感，努力打造醫學素質與人文情懷和諧統一的醫院文化。醫學生在參與醫院各項活動中，從意識上認同“大醫精誠、大愛無疆”的醫院精神，并引導醫學生將其內化為價值追求，付諸于醫學職業精神的實踐。

（三）在醫院文化建設中有針對性的加強社會責任感培養

醫院是培養醫學生的重要場所，培養醫術精湛，具有強烈社會責任感的醫務人員是教學醫院義不容辭的責任。醫院不僅傳授專業的知識技能，更重要的傳播職業文化和人文精神，醫院文化帶給學生的影響將是深遠的。因此在醫院文化的建設中滲透社會責任感的培養，讓醫學生通過觀察、了解規范的行醫過程，認真細致的對待每一個病人。

（四）在教學內容中有組織、有計劃的加入社會責任感教育

醫院要在醫學生實習過程中達成培養其社會責任感，達成思想共識，在實習計劃中設立教育環節。如組織學習醫院中的先進模范人物事跡、邀請醫院德高望重的老一輩專家與醫學生交流，用醫學前輩“大醫精誠”的博大情懷激勵醫學生，醫學生從名醫榜樣中體會大醫情懷、以仁心仁術、大醫精誠為行為表率深化責任認識，提升責任情感，塑造責任品格，最終自覺成為醫院文化的實踐者和傳播者。

（五）大力推進“志愿服務”活動，培養醫學生社會責任感

開展志愿服務是社會文明進步的標志，也是提升醫學生社會責任感的有效途徑。因此，醫院應依托志愿者活動，提升醫學生的社會責任感。在志愿服務中，醫學生不僅能夠更為客觀地認識自己、評價自己，尋找自身價值，而且對社會寄予更多的關注。

在醫院內以醫院門急診和相關病區為重點，根據患者需求拓展志愿服務內容。醫學生在與病患及家屬的交流中活動中切身的感受到病患的痛苦，以提高其對事物的理解力、判斷力，學會處理人與人、人與集體的關系，激發起他們的愛心、同情心和責任心，自覺萌發出社會責任感。

（六）做好校園文化與醫院文化的過渡與銜接

醫學生在校園文化教育下形成了良好的社會責任感，進入醫院實習后，需處理好校園文化與醫院文化的銜接。如果實習醫院是一個具有優秀醫院文化的醫院，醫學生在學校教學中所接受的正面人文知識，就會勝任醫院的工作，完成理論和實踐的完美對接，從而提高醫學生的人文醫學執業素養。反之，實習醫院存在不正之風，就會動搖醫學生的價值觀，更嚴重的價值觀會發生悖逆和沖突。因此，學校和醫院要以積極的態度，進行必要的交流和對接，引導學生走向正確的職業生涯。

全面培養醫學生社會責任感，讓醫學生更積極主動的關注患者，服務患者，提升自己的醫療水平，更好的為患者提供優質的醫療服務。營造積極健康的醫院文化氛圍，提升醫院的綜合素質。

參考文獻：

[1]杜蔚青.謝頌平.李娟娟.彭明利.論醫學生社會責任感的培養.西北醫學教育[J].2008.6.

[2]溫萍.新時期醫學生社會責任感現狀及對策研究――以福建醫科大學學生調查為例[D]福建師范大學.2010.

[3]劉英、米方林、王大慶、李天江.論新形勢下醫學生社會責任感的培養[J].川北醫學院學報.2006.12.

[4]倪志芬.淺談醫德教育的社會責任[J].中國科教創新導刊.2012.

[5]宋加木.加強大學生社會責任感教育的思考[J].山東農大學報.2007.

課題來源：

篇8

一、鑲嵌熱點，彰顯時代精神

白居易的文學主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”文章既然是社會生活的反映，就要有當今社會時代感。社會熱點事件能反映時代氣息，體現精神風貌，所以學生必須關注社會熱點，彰顯時代精神，從而更好地在作文中體現出當代青年的社會品質。

在2012年的高考滿分作文中，有很多都體現出了對社會熱點和民生的關注。例如，在2012年廣東高考滿分作文《我愛這時代》、2012年江蘇高考滿分作文《憂與愛》等作文中都援引了“小悅悅事件”，引發了作者的思考，呼吁社會莫要冷漠，人人獻出一點愛，便是美好的人間。在這些作文中，可以看到這一時代的青年學生的社會責任感，體現了良好的時代精神風貌，使學生的作文也因此顯出了深度。

這些熱點事件被普遍關注，是因為它們體現了社會矛盾之所在。這些矛盾往往又是急待解決的社會問題。如果學生能把這些社會熱點事件作為素材運用在作文中，既能引發作者的思考，又能反映出社會面貌，進而使作者和讀者有更好的心靈交鋒，產生共鳴。只有學生關注社會熱點，援引社會熱點，才能更好地彰顯出時代精神，從而使作文達到一定的深度。

二、巧借熱點，弘揚主流價值

俗話說：高考作文是時代的一面鏡子?！案呖甲魑牟粌H是作文教學的一根指揮棒，而且也是社會價值取向的一根指揮棒，它必須將廣大考生引領到社會主流價值觀的航向上來?！痹诟呖甲魑闹心荜P注社會、關注民生的學生并不多，能在作文中體現當代青年的社會責任感和為國計民生吶喊的精神的也很少。正是因為缺乏對社會的關注，也就不能體現出關注民生的主流價值。學生只有與時俱進，弘揚主流價值，才能讓作文顯得有深度、有厚重感。學生要會巧妙地利用熱點事件來弘揚主流價值，體現出作者對社會的關注與思考，從而使學生的作文有深度。

在2012年的高考滿分作文中，有很多學生都能巧妙地借鑒熱點來弘揚主流價值。例如，在2012年黑龍江高考滿分作文《公德行得萬年船》、2012天津高考滿分作文《感受愛 感恩愛》等作文中都援引了“最美女教師”“最美司機”這些熱點事件，運用這些熱點事件來弘揚社會道德之美。在社會道德滑坡的現在，往往更能顯現這些平民英雄，他們用行動詮釋了責任，詮釋了愛。學生能夠迎合社會主流價值，體現出青年一代的社會責任感，因此使他們的作文有厚重感。

古人云：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”只有關注生活，關注社會，才能體現當代學生的一種社會責任。只有讓作文肩負起引領社會價值的使命，凸顯青年美好的心靈，彰顯主流的價值觀念，才能使學生的作文走向成功的道路。

三、升華熱點，恰當融入自我

俗話說：一滴水可以反映出太陽的光輝。一件看似平凡的小事，卻往往能反映出一個時代的風貌。在作文中學生要做到援引熱點，并升華熱點來融入自我。從熱點事件中升華出人生哲理，融入自我，做到大起小落，以求作文的深度。

在2012年的高考滿分作文中，有很多學生都能把熱點事件和自我結合起來，從中得出對生活的感悟。例如，在2012年新課標卷高考滿分作文《善意之心，溫暖生活》、2012年新課標卷高考滿分作文《高尚的道德就是最大的財富》等作文中，學生都能從社會熱點事件中，感悟出“向善”“感恩”等人生哲理，最終落腳到自己，呼吁青年一代應該積極向上，勇于承擔社會責任。學生能升華熱點，并把自我和社會相結合，使學生的作文因此變得深刻。

篇9

古今中外，許多著名的政治家、文學家都重視文章的修改，他們的寫作實踐也有力地證明了認真修改文章的重要意義。例如：俄國作家托爾斯泰對《戰爭與和平》修改過七次，對《安娜·卡列尼娜》修改過十二次，對《復活》的開頭修改過二十多次。托爾斯泰在文學創作上的卓越成就，是同他嚴肅認真的寫作態度分不開的。

那么，對于語文教師來說，不但要善于修改自己的文章，而且要善于評改學生的作文，修改自己的文章和評改學生的作文，雖然基本道理是相同的，在工作程序和要求上卻不盡相同。而作為語文教師，相對來說，更應在評改學生作文上下功夫。

具多年的語文教學經驗告訴我，作文評改的意義在于：

1.作文評改是作文教學中的重要環節，也是提高學生寫作能力，幫助學生寫好文章的一項必不可少的工作

學生的作文同一般文章的寫作過程一樣。大體上要經過準備、起草、修改三個階段。布置作文以前，教師要引導學生觀察生活、認識生活和積累素材；出題目以后，要啟發學生理解題意，開拓思路，編寫作文提綱；這是準備階段。學生寫完文章以后，教師對這些作文的批改、評講，或組織學生互改、互評，都是對學生寫作進行指導的延續和延伸。從作文教學的實際情況看，對作文的批改和評講，往往比作文以前的指導效果更大一些。這是因為，作文以前的指導多為粗線條的指點，很難針對每個學生的具體情況進行具體指導。而在學生寫完作文以后，教師進行批改，并分析、綜合全班作文情況進行評講時，就能做到對癥下藥，有的放矢。從學生方面來講，看了老師或同學的批語，聽了老師的評講或同學的評論，就能更清楚地認識到自己作文中的優缺點，具體地把握下一步努力的方向。由此可見，作文評改這一環節對于提高學生分析文章的能力和修改自己作文的能力，都大有好處。新教學理念提出，教是為了不教。在作文教學方面也可以這樣說，教師的批改和評講，或在教師指導的情況下，能修改自己的文章這個目的，學生具備了這種能力，將有助于在他今后一生、學習和生活中，不斷寫出或該出好文章來。

2.作文評改對于提高學生的思想認識水平和培養學生真誠、情趣、優良的文風有積極意義

作文是一種綜合性訓練，通過批閱作文，不僅可以看出作者在審題、立意、造句等方面的能力，而且可以看出他們對客觀事物的認識是否正確、深刻，文風是否端正。所以語文教師批改和評講作文，常關系到學生的思想覺悟和認識水平。指導學生寫作和教育他們怎樣做人，是密切聯系到一起的。教師通過作文評改、講評這個環節，對培養學生用正確的觀點和方法觀察、認識客觀事物，幫助學生養成一絲不茍、嚴肅認真的寫作態度、以及樹立優良、活潑的文風、都將起著潛移默化的作用。陽光東在《理性思考與寫作育人》一文中，他說：

寫作與真誠、情趣、責任握手。

人生是一個不斷自我教育、自我完善的過程。寫作教學是實現學生的精神世界自我教育、自我解放的助推器。學生的心理是伴隨著年齡的不斷增長而不斷成熟，學生寫作心理的變化過程是最好的自我教育的歷練。學生人生的真善美與作文的真善美的融合是在現實的努力與理想的追求中完成的，學生的真誠、情趣、責任是在穿越方塊字的迷陣得到培養的。經過握筆凝思和文思泉涌的洗禮，學生的精神世界得以凈化，學生的生命質量得以提升。

情感是歷史真實的一個重要組成部分，也是生活真實的重要組成部分。寫作教學是實現情感教育的一個有效途徑。在寫作教學中，精心呵護學生生命的真誠、情趣和責任。在歡喜雀躍的瞬間和低頭沉思的片刻，用鮮活的文字記錄于紙，刻錄于心，應該是釋放情緒的抒情曲，讓思緒在涓涓的流淌，讓心在輕輕的吟唱，讓筆在輕盈的舞蹈。學生的寫作語言、寫作行為和偉大的靈魂每時每刻在砥礪，心靈得到凈化，生命得到升華。

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作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然真實的流露，如作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能讓學生對作文產生恐懼感，甚至抵觸情緒。那么如何在作文訓練中激活情感因素，培養作文興趣，提高寫作能力呢？我覺得可從以下方面入手。

一、選材貼近學生生活，創造條件激活學生的情感因素

學生怕作文，一個重要原因是因他們繁重的學習任務使其生活單一、枯燥，較少機會接觸社會，了解社會，自認為沒有可寫的東西，作文時無話可說。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？故在引導學生觀察社會、生活的同時，還要鼓勵其調動情感因素，從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義?？蓪懲瑢W之間的相互幫助或誤會，對存在同學中的某些現象的分析與看法，寫自己與老師、家人之間的關心、理解或誤會，寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，也可寫對社會某些現象的看法，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，從根本上解決作文的源頭問題。然后自擬題目或老師提供一些題目進行訓練，讓學生走出無話可說，無材可寫的誤區，增強學生觀察生活、感悟社會的能力，培養寫作興趣。還可用日記、周記等辦法積累寫作素材。

二、引導閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

三、實踐活動挖掘興趣

尋找材料，激發興趣，還可以通過參加社會實踐活動、參加生產勞動、民間采風等方式去獲得。比如本地方言里可以獲得素材，民間諺語里可以吸收養分，民間節日里可以尋找民俗文化的沃土，春聯、婚聯等諸多對聯里可以增加語言的素養。暑假，我安排學生利用節假日去搜集一些對聯、本地的名歌，如寒假收集對聯，體驗過年的習俗，暑假去收集方言和民間故事、民間諺語等等。此外，有目的、有計劃地組織學生參加社會實踐活動、參加生產勞動，比如對環境污染、婚喪喜慶擺酒請客、鋪張浪費、“留守兒童”的家庭教育現狀等社會熱點問題進行調查，并撰寫調查報告。這也是很好的收集素材和激發寫作興趣的方法，因為這樣做可以激發學生社會責任感和道德責任感，當他們心中積聚有很多感慨后，需要表達的欲望就比較強，寫作就是水到渠成了。

四、師生互動――柳暗花明又一村

為了發揮同學們的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平。我緊密結合新課標的宗旨，大力提倡自主合作探究的原則。在作文評改方面，除了教師評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，選出優秀習作展覽點評。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。為了極大地提升學生的寫作水平，臨考前讓學生集中閱覽“自己的”優秀習作，必定會把學生帶入一個新的境界！作文集體講評時，我將學生的作文投影在屏幕上，師生共同對文章的內容、遣詞造句及至標點符號進行評改。評改過程中展示了修改的每一步驟，使學生不僅對正誤了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，還可把預先保存的原文和修改稿進行比較對照，使學生自已領悟出修改的好處，培養了學生自改作文的興趣和能力。當然，教師可以通過發送聲音、圖像、短信等形式，及時肯定學生的點滴進步，讓學生隨時感受到成功的喜悅。對學生存在的問題，要巧妙地提出建議，不能大面積地否定學生的習作，保護學生的自尊心和寫作興趣。