大學生就業問題分析范文

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篇1

關鍵詞：熟人社會；大學生村官；鄉土化；身份

中圖分類號：G40-052文獻標識碼：A文章編號：1672-4038（2014）06-0030-05

為了解決新農村建設和基層民主建設中的人才短缺問題，同時也是為了應對大學生就業問題的需要，“大學生村官”成為了大學生就業扎根基層的典型代表，受到各級政府乃至全社會的普遍關注。同時，越來越多的調查發現，大學生村官政策執行中潛藏著各種問題和矛盾。大學生村官，尤其是異地大學生村官與農村民情存在現實差異。

在我國的廣大農村，由于自身完善的內部結構秩序和“熟人社會”的排外性，使得大學生村官開展工作屢遭困難，難以順利進入和引領農村政治、文化生活。此時，該如何引導實踐大學生村官鄉土化的路徑，使之在入鄉隨俗的前提下盡快融入鄉村政治、經濟生活。為村民辦實事？我們認為，唯有推行大學生村官的鄉土化轉型，才能“使其身份從農村的‘外來者’轉變為‘村民”’。而正是“大學生村官與村民雙方之間的了解、認可與接納的過程”，…以及這種基于“熟悉”的身份，大學生村官在農村“熟人社會”環境中才可稱得上真正意義上的村民。 一、大學生就業環境

“熟人社會”是《鄉土中國》一書中提出的一個重要的概念。中國傳統農村是一個“熟人社會”，它建立在親緣、地緣、業緣的基礎上，具有明確的地域界限。農村熟人社會具有維持私人道德、禮治而非法治秩序、長老統治、無訟、重視血緣和地緣的關系等特點。胡擁軍和周戎楨從社會資本的角度來檢驗作為“熟人社會”的農村社區，認為農村具有豐富的結構性社會資本與認知性社會資本。前者包括共同信念、傳統倫理、價值觀、歸屬感等因素：后者包括自發的信用、規范、慣例、習俗等。二者都存在于各種私人關系構建的社會關系網絡中?！岸@種信任和認同是處理日常村務工作不可缺少的?！?/p>

國內一部分學者對于大學生村官困境及解決方案的研究也是基于農村熟人社會的視角展開的。例如，彭飛武認為熟人社會內部結構完整，大學生村官不易打破并融入；王勇和陳家剛認為熟人社會的人情關系網絡對于大學生村官具有不平等性，將大學生村官的瓶頸歸咎為“宗族勢力及其編織的人情關系網絡”。

二、大學生村官的現狀

大學生村官計劃是“為優化村級領導班子和增強農村經濟發展活力”這一目標而推行的。大學生村官組織的主管部門和形式基本上可分為兩種：一種是由教育部發起的，一村招收一名具有中專文化水平的青年，到高校進行學習培訓，成績合格者授予國家承認的大專文憑，然后回村擔任村干部；另一種是由當地政府部門面向社會通過一系列的選派程序，公開招聘具有大專文憑以上的大學生到農村擔任村官。

（一）大學生村官發展概況

大學生村官計劃可以追溯到1995年江蘇省豐縣的“雛鷹工程”，為了解決“三農”問題.江蘇省率先開始招聘大學生擔任農村基層干部。1999年，海南省推出了大學生村官計劃。定安、臨高等市縣先后組織招聘大學生村官。同年。浙江省寧波市采用公開招考的方法，成為全國第一個推行“一村一名大學生”計劃的地區。

此后十余年，大學生村官計劃在國內得到蓬勃發展。到2004年，全國啟動大學生村官計劃的省市區發展到10個，主要分布在東、中部地區。2005年7月，中央辦公廳、國務院辦公廳下發《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》，北京、上海、福建、江西、遼寧、青海、陜西、貴州等省市區也先后啟動大學生村官計劃。2006年2月，中央組織部、教育部等八部委下發通知，聯合組織開展高校畢業生到農村基層從事執教、支農、支醫和扶貧工作，大學生村官工作進入大范圍的試驗階段。截至2008年2月底，全國共有28個省市區啟動大學生村官計劃，其中17個省市啟動了村村有大學生村官計劃。

（二）大學生村官發展階段

李妮將2005年以前大學生村官的發展時期稱作“自發探索階段”，而將之后的時間概括為“全面試驗階段”。而呂書良將1995年起至2001年間稱作萌芽階段、2002年至2005年為發展階段、2006年至今則為普及階段。盡管劃分方法不同，但從表1中的數字可以清晰地看出大學生村官的發展態勢：

大學生村官計劃得到迅速推廣和普及主要基于兩方面的原因：一方面，國家為了建設新農村的需要，在當前農村中普遍存在村干部學歷淺、年齡老化等問題嚴重制約農村發展的情況下，鼓勵大學生到農村基層就業，填補長期以來形成的農村人才洼地；另一方面，大學生到農村當村官，也是解決基數龐大的大學生就業的一個重要出口。

二、大學生村官難以發揮作用的現狀及原因

（一）制約大學生村官發揮作用的因素

1.“截留任用”大學生村官現象普遍

調研數據顯示，鄉鎮截留任用大學生現象在各地都極為普遍，盡管政策上不允許鎮政府長時期使用大學生村官，但是等大學生下了鄉，他們真正的領導不再是學校里樹他們為典型的校領導，不是國家鼓勵他們下基層的政府官員，而正是當地鄉鎮干部。在這個嚴密的熟人社會里，不僅大學生村官無從進入，甚至任何個體都無法打破，大學生村官唯一能選擇的只能是順應固有的內部秩序，才能不被排斥。

2.大學生村官在當地任職并無實權

盡管大學生村官的身份不斷被制度化，既有國家政策的扶持，又由法律文件的保障，但在熟人社會里與當地村支書、村主任等村官相比還存在很大的不同。從實際情況來看，大學生村官并不是真正意義上的村官，也就更沒有實權。在中國鄉村內部結構完整、自身秩序有加的“熟人社會”里，大學生村官、尤其是異地任用的大學生村官成了名副其實的外來人員。他們不僅不能真正解決農民的問題.不能替他們做主，甚至引發村民懷疑“大學生村官的到來會改變村莊的關系結構和權力平衡，從而會有損自己的利益”。因此，村民在某種程度上排斥大學生村官也就更為正常了。

3.缺乏信任導致大學生村官工作無力

大學生村官與當地村干部在管理理念上存在沖突，村干部多指責大學生村官“工作想法存在不切實際之處”。同時，村民也表現出對大學生村官的不信任。事實上，當地的農村干部盼星星盼月亮，本來希望盼來的是一個財主。寄希望于大學生為他們招商引資、發展經濟，“對有知識、有能力的‘大學生村官’給村里帶來立竿見影的變化抱有過高期望”。相反，大學生村官們來到農村之前規劃的是一套校園里社團文化建設的組織理念，試圖加強村莊的凝聚力，這一方面被當地村干部認為“很多想法不切實際”；另一方面，習慣了現狀的村民也實在缺乏參加的興趣。

（二）大學生村官工作無力的原因分析

1.部分村鎮干部不支持大學生村官的工作

當地的村干部往往不能完全接受政策的安排和變化，心理上排斥大學生村官的更是大有人在――年輕的、稚氣未脫的孩子反而管到了自己頭上。村干部們早已形成慣例的權威受到了撼動，這在一個沒有法律保障，全然依靠“熟悉”認知的鄉土社會里是不能被允許的。

事實上，正像彭飛武認為的那樣，村民組才是真正的熟人社會，而熟人社會的治理有著其內在的邏輯。賀雪峰認為，全國農村都有著以自然村、生產隊或村民組為基礎單位的人情往來，有著在生產和生活上的相互合作的傳統。這種人情上的往來、生產生活上的互助合作。就形成了結構性的力量。面對熟人社會的這種內在特有的結構性力量，只有對本組村民極為了解的村干部能夠與村民建立長期信任和“一種對自己人的認同”。這就是為什么在平日工作中大家都愿意聽村干部的話。

其次，村務日常工作具有季節性、臨時性、應急性等特點，這也決定了處理村務工作需要的不是抽象的知識和法律，而是地方性的道理――即村情、民性、耐心細致的工作方法和適應當地的恰到好處的軟硬兼施。這些都是建立在對村情極為熟悉的基礎之上的，這并不是一個大學生村官在幾年的書本中能夠學到的。

2.大學生村官與當地村情的現實差距

王勇和陳家剛認為，正是“熟人社會”的排外性特征造成了大學生村官的融入困難。面對外來的陌生人，“熟人社會”內部的平等性即開始推演為對陌生人的不平等性，要么對其排斥，要么對其壓制。不幸的是，大學生村官正是上級政府下派的“陌生人”。

事實上，大學生村官盡管在到任前接受過一些培訓和思想教育，但這些知識遠遠不能夠適應與解決農村的真實情況。因此，對農村村情認識的不夠全面和缺乏工作經驗共同導致了大學生村官在面對農村復雜工作環境時，顯得舉手無措，成為與現實極不相容的“外來者”。當然，從小生活在城市的大學生村官則更難以適應農村的生活環境。大學生思想的現代化和對于農村實際情況認識的不足，往往讓他們不理解、也不接受老百姓的觀念，更不要說融入老百姓，成為當地“熟人社會”的一份子了。

此外，從當地人的視角來看，村民短時間里對新事物抱著一種懷疑的態度并不足為奇，更何況是對待他們眼中這些“沒有成熟的毛頭孩子”。不難想象。面對這些沒有經歷過磨練，沒有實踐經驗，沒有了解農村社會的環境和狀況的大學生村官，老百姓的確難以把自家的出路都交給他們。因此，熟人社會環境下的村民對這些年輕的外來客通常并不買賬。

3.大學生村官所學不切合農村實際需要

據中國農業大學的一項問卷調查顯示.到農村工作的大學生具有農學背景知識的僅占4%：理學、文學、教育學三者占45%；經濟學相關專業比例也相當?。ㄒ姳?）。

大學生村官的專業技能偏離了農村發展的需要，在農村工作實踐中很難有效應用.有54.96%的大學生村官認為自己所學知識在農村發揮的作用很低。正是出于這種“專業不對口”和對農村實際情況的陌生，大學生村官們在校所學派不上用場，也就偏離了大學生村官下鄉改造農村的美好愿景。在已經發現大學生所學無法應對農村實際工作需要的情況下，政府在制度上的培訓也沒有及時跟進，導致部分大學生村官遭遇無事可做或者遇到生產實際問題無力解決的困境。

（三）大學生村官鄉土化轉型的建議

從以上的分析可以看出，大學生村官的尷尬處境主要來源于其在農村身份的不明確。更深層次說，是他們在依靠“規矩”而非“法律”的“熟人社會”里不具有遵循規矩的“合法”身份。因此，大學生村官要想在農村發揮作用.首先應實現自己的鄉土化轉型，畢竟農村法制建設不是一日之功，不可能立竿見影。而大學生村官以法律賦予而非熟人社會人情關系賦予的身份介入農村事務管理，往往導致不能夠成為真的鄉村代表，更不具有村民真正信任和賴以托付的發言權。從矛盾及原因出發，大學生村官的鄉土化轉型，以下的幾個方法或許可以提一些益的借鑒：

1.大學生理想定位的鄉土化轉型

當前，一部分大學生村官把三年的服務期當作一個跳板，三年后或者根本做不滿三年就當了“逃兵”，沒有把自己的工作當作一番事業與自己未來人生規劃的一部分。既然大學生村官自身不具備扎根農村的決心，就更無法讓村民發自內心地接受。要想真正融入村民，大學生村官在思想上、理想定位上應首先實現鄉土化轉型――即樹立扎根農村的職業理想，將自己的位置放在村民之中，才能與村民們在一個平面內結成一張人際關系網絡。

2.大學生村官身份的鄉土化轉型

鄭明懷認為，大學生村官身份的轉變是大學生村官鄉土化的關鍵所在，并把身份的轉變視作鄉土化轉型中的“農化”過程。而“農化”就是“政府部門通過政策的制定或對相關法律法規的適當修改，促使大學生村官在戶籍意義上由‘城里人’向‘農民身份’的轉變。具體而言，一是在大學生自愿的前提下，大學生村官的戶口可以遷到農村，而具體權利與村民可以有所差別；二是戶口不遷到農村，也可以享受到村民的部分權利，如選舉權。”這里的身份“農化”轉型，是從制度上對大學生村官身份提出的保障方法，雖然在依靠“熟悉”認知的鄉土社會里，制度轉型并不如大學生村官發揮主觀能動性進行鄉土化轉型更徹底，但多少能夠削減大學生村官與農民之間的“城市一農村”身份差異，督促大學生村官在思想認識上放正心態。

3.大學生村官選拔方式的鄉土化傾向

即便是本身在農村長大的大學生村官，因為接受城市化的轉型以及大學的教育，在行為、觀念與管理方法上都與鄉村村民形成了一定的差異，如果是城里大學生下鄉這種差異就更明顯了。因此，在大學生村官人選的選拔聘用上，應有意識地向本土大學生傾斜。對于農村的建設，本土大學生有其自身的很多優點：一是對農村有一定的了解，熟悉當地的風俗習慣、風土人情，這是做好一個村官的前提條件。更重要的是作為農村社區的一員，在長期相互交往的過程中，也會與村民形成“類親屬”的關系，社會學家楊懋春指出這種關系“對社區團結感的形成起了相當重要的作用”。二是本土大學生村官因從小在村民的關注下長大，村民對其了解更多，心理上不排斥回鄉的大學生村官，換句話說，村民對于本地回鄉大學生村官基于“熟悉”而產生的信任要明顯多于異地大學生村官。

4.大學生村官技能的鄉土化轉型

如上所述，很多大學生村官的學習背景與之后在村內承擔的職務并不相關，難以在第一時間上手村務工作。大學生村官在技能方面的鄉土化轉型包括兩個層次：第一個層次是通過加強培訓就可以掌握的農業方面的技能。只有足夠掌握有關農民生存和致富的方法及需求、生產生活習慣，才能真正理解農民的所需所求，幫助農民解決實際問題。第二個層次是從鄉村熟人社會的人際交往方法著手，熟知村情民情，最重要的是內化與村民打交道的方式，以一個內部秩序中的“局內人”的身份介入村民糾紛或利益糾葛，以更貼近人情的方式處理農民問的事務。

大學生村官在國家政策的號召下，或權衡就業形勢，抑或無奈地、抑或滿懷憧憬地下了鄉，準備在這里大干一場，或者期待3年后更好的出路。但是首先擺在他們面前的是頑固的農村熟人社會秩序，在這種堅實的人情網絡面前，發揮作用的是大學生村官們根本不知道、也無從適應的村里習慣了的“規矩”。但不管現實如何艱巨.大學生村官在理想定位、身份認同、選拔任用、專業技能四個方面的鄉土化是大學生村官融入現實環境、獲得村民信任，并順利開展工作的第一步。

參考文獻：

[1][61[13]鄭明懷.大學生村官鄉土化的路徑分析[J].山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2010，（4）：22-25.

[2]胡擁軍，周戎楨.鄉村精英與農村社區公共產品自主供給[J].西南農業大學學報（社會科學版），2008，（8）：13-18.

[3][踟彭飛武.大學生村官之角色重構――對村民自治背景下大學生村官計劃的再思考[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2010，（2）：56-61.

[4][9][10]王勇，陳家剛.大學生村官計劃行政生態環境的問題與再造[J].廣東行政學院學報，2009，（8）：33-40.

篇2

【關鍵詞】大學生就業難；原因；解決措施

隨著我國的工業化加速推進，經濟體制改革與教育體制改革之間的矛盾也越來越突出，這種矛盾在大學生的就業上得到淋漓盡致的表現。近年來，社會越來越關注大學生的就業問題，社會各界從不同的角度對大學生就業難的問題進行了分析，給出不少建設性意見，做出不少努力，但大學生就業難的問題卻呈現出越來越嚴峻的形勢。

一、我國目前的大學生就業狀況

據統計：2001年，我國研究生的初次就業率為95%，與20世紀90年代中后期的99%相比，下降了4個百分點；本科生的初次就業率為80%，與20世紀90年代中后期的90%相比，下降了10個百分點；?？粕某醮尉蜆I率為50%，與20世紀90 年代中后期的80%相比，下降了30個百分點；2002年6月大學本、?？飘厴I生的初次就業率為64%；2003年截止到6月的初步統計為47%……這還只是2003年以前就業形勢相對不是很嚴峻的時候統計的數據。2003年以來，隨著我國高等教育規模的不斷擴大，社會就業崗位的增加已遠遠落后于大學生數量的增加；伴隨著就業率的降低，大學生的就業成本也不斷提高，大學生背離就業意愿的情況越來越多，中國大學生就業比以前難成為社會存在的普遍心態。

二、造成大學生就業難的原因

（一）大學畢業生自身的因素。首先是大學生自身素質的不足。很多大學生上了大學就不再認真學習，對市場變化、社會變化關心度較低，注意力和精力都沒有集中在學習上。甚至有的學生荒度大學，在大學里沒有學到自己該學的東西，面對就業沒具備應有的素質，或者就業準備不夠充分，定位不夠準確。其次是大學生就業觀念和就業方向存在一定的誤區。多數學生對職業目標相對模糊，沒有把興趣、愛好與自己所學專業很好結合；而且，大學生的職業價值取向對大學生的就業也帶來了不小的影響。第三是大學生“期望偏高”。由于畢業生對收入預期水平普遍偏高，導致預期收入與用人單位實際所能提供的工資之間不匹配，加大了就業難度；大多數畢業生期望能到條件好的單位就業，而條件好的單位往往都已人滿為患。

（二）高等院校的因素。一是高校本身的專業設置不符合社會需求。市場經濟條件下，要求高校面向社會和市場來辦學，而高校在專業設置、招生錄取、學生畢業等方面又缺乏辦學的自；人才培養需要一個過程，當前社會所需要的專業人才，一個培養周期后是否需要只能是一種預測，并不能與市場完全吻合。二是高等院校的教學內容與教學活動跟不上社會經濟發展。當前高校培養人才仍是以理論知識學習為主，大多數東西都只在課堂上交給學生，缺乏實踐鍛煉，導致高校培養的畢業生綜合能力達不到用人單位的要求。三是高校提供的大學生就業指導與服務工作薄弱。高校給畢業生提供的就業信息不對稱，會導致學生失去大量的就業信息與機會；高校提供的就業指導工作隊伍不夠專業，指導工作形式和內容比較單一，不能給畢業生提供良好的指導。

（三）社會及用人單位的因素。社會提供的就業崗位遠遠滿足不了就業需求。近年來，高校連年擴招，大學生數量不斷增加；社會經濟發展處于戰略性結構調整時期，不少企業注重提高效率，減少人員使用，向社會提供的就業崗位總數相對減少，需求與供給的矛盾突出，增加了就業困難。用人單位對大學生的要求進一步提高。由于大學生就業的“買方市場”，造成了大學生就業競爭激烈，很多用人單位提高了大學生的就業門檻，不僅要求大學生有優秀的專業成績，還要求大學生從技術技能到人際技能和解決問題技能等綜合技能的提高。而剛畢業的大學生，實際的鍛煉還比較少，用人單位很少愿意花一段時間去培養招聘的新人，這在一定程度上加深了大學生的就業困難。用人單位存在一些短視行為。隨著2009年以來大學生就業難度的加大，性別因素也成為影響大學生就業的重要原因之一，男生找到工作的概率明顯大于了女生。

三、解決大學生就業困難的措施

（一）學校方面的措施。首先，要改進教育培訓體系，提升大學生的就業能力。在加強學生專業技能培訓的基礎上，注重學生的全面發展，尤其注重實踐教學，加強學生實習實訓工作，注意學生從技術技能到人際技能和解決問題技能的培訓，提高學生的綜合素質。其次，面向市場和社會辦學。學?？梢院推髽I聯合辦學，加強與用人單位的聯系與合作，根據企業的需要去培養人才；加大社會急需專業的開設，增強學校教育的社會適應性，主動適應市場需要。第三，加強對大學生的就業指導與服務工作。學校要與用人單位和政府在這個領域結合起來，完善“職業服務體系”，開設人力資源開發與管理方面的專業化輔導課程，加強大學生的專業化培訓，鼓勵大學畢業生加強與用人單位的溝通和聯系，建立大學生就業信息服務中心。

（二）政府方面的措施。一方面，政府應加強人才市場規范化建設，完善就業市場機制。要建立公開、平等、競爭、擇優的就業機制，減少靠關系找工作的現象；要協助學校和用人單位，積極提供大學生及時、全面的就業信息；要關注大學生職業指導體系的完善，積極搭建大學生就業能力開發平臺，延長就業服務時間。另一方面，政府要提供市場刺激，鼓勵大學生從事特定的職業。我國目前的就業市場上，一些特定地區，如落后地區、危險地區；特定企業，如中小企業、微型企業；特定職業，如中小學教師、護理等仍然需要大量的人才加入。政府應出臺相應政策，對大學生的收益差進行制度化的合理補償，鼓勵更多的大學生到特定地區或企業，從事特定職業。

（三）用人單位的措施。首先，要積極地參與大學生就業能力培養過程。企業可以根據自身的情況，與高校結合，培養適應企業發展的人才，解決一部分大學生的就業。其次，要適度調整對人才的考核制度。在招聘人才的時候，不同的職位應設立不同的門檻；面對初次就業的大學生，理解他們初次就業對工作經驗的缺乏，給他們一定的適應期或培訓期。

（四）大學生自身的措施。面對就業挑戰，大學身要努力學習，提高專業知識水平和綜合能力素質，讓自身有足夠的實力面對就業競爭，有實力勝任企業的工作；確立正確的擇業就業觀，提高自主創新能力，積極迎接挑戰；要正確地定位自己，在適合自己的崗位就業；要堅定信心，把握提升就業能力的機會，增強提升就業能力的主動性。

【參考文獻】

[1]孫澤厚.高等教育大眾化國家避免畢業生就業難題的成功模式[J].教育科學， 2002（6）.

[2]黃昌建.大學生就業問題的對策[J].西南農業大學學報（社會科學版），2004（6）.

篇3

關鍵詞農業院校；大學生就業；問題；對策

自1999年開始，普通高校本?？圃盒U大招生人數，這在一定程度上給大學生就業帶來巨大的壓力。這種擴招政策造成大學生就業市場失衡，形成供過于求的局面。各高校畢業生就業都面臨著激烈地競爭，其中，高等農業院校的就業問題尤為突出。中國是一個傳統的農業大國，農業在國民經濟發展中占有基礎性的地位。因此，無論從高等農業院校自身的角度，還是從國家的角度，解決好高等農業院校大學生就業問題，對社會的進步和發展將產生積極的影響[1]。

1現狀及特點

1.1就業方式多樣化

隨著各種媒體的不斷發展和社會的全面進步，就業的方向越來越廣闊，對于真正有實力的農業院校畢業生來說，其就業環境將會越來越寬松，就業方式也將日趨多樣化。考研、考公務員、選調生、大學生村官、應聘、出國等成為大學生主要的就業方式。對于高等農業院校來說，以湖南農業大學為例，基層就業、西部計劃、應征入伍在近幾年也成為特色的就業方式。

1.2就業觀念發生轉變

大學生就業觀念由傳統的等待分配轉變為自發的尋求就業機會[2]。大學生的就業競爭意識增強，開始通過多種渠道推銷自己，實現自主擇業、自主就業。轉變農業院校畢業生就業觀念，使其能夠在就業空間和就業領域上實現一定的飛躍。

1.3就業形勢嚴峻

近幾年全國高等院校的畢業生持續上升，加之傳統的農業院校畢業生就業渠道吸納能力低，從橫向來說，畢業生擠占崗位的現象將是一個較強的趨勢；從縱向來說，名牌高校農業院校的畢業生與普通高校農業院校的畢業生之間的競爭將格外激烈[3]。這種供過于求的就業市場將使畢業生實現就業的成本和時間將擴大和延長。

2存在的主要問題

2.1就業體制不完善

大學生要真正實現就業，手續十分繁瑣。目前，過度的審批程序和部分人事管理制度也造成了就業難的問題，一些單位用人指標不足甚至存在“暗箱操作”現象，這些都威脅著就業環境的穩定，與就業公開、公平、公正的原則相悖。

2.2就業觀念存在偏差

當前部分大學生缺乏主見和理性的思考，致使其就業觀念存在一定程度的偏差。主要表現在兩方面：（1）一些學生在考入大學之后，滿足于當前的安逸生活，缺乏危機意識，對將來的就業采取不積極的態度，就業意識不強，對未來的就業沒有規劃、毫無準備，這加劇了就業形勢嚴峻的情況。（2）一些學生經過幾年的高等教育之后，自視甚高，自信心膨脹，對自己未來的就業盲目樂觀，追求收入高、工作輕松的工作，比如現在的“公務員熱”“選調生熱”等，但是當真正步入社會的那一刻，往往事與愿違。這些錯誤的就業觀念往往使大學生畢業后陷入就業難的局面，對整個大學生就業風氣產生不良的影響[4]。

2.3就業渠道不夠暢通

當前就業市場存在就業信息不全面的現象。（1）用人單位傳達不真實的信息誤導大學生，另外有些地方還存在“地方保護”政策，對非本地區的畢業生采取不予招聘的行為，造成不正當的競爭現象。（2）社會上的畢業生供需信息交換相對不足，供需信息渠道不通暢，致使部分畢業生沒能及時地了解就業信息，錯過就業機會。

2.4就業結構不平衡

不同地區發展的快慢在一定程度上影響著畢業生的就業方向。比如中國東部地區發展較快、西部發展緩慢，這使得很多高校畢業生人才流入東部。對于高等農業院校畢業的大學生來說，如果在城市找不到合適的工作，本可以回農村實現基層就業。但如今城鄉發展差異大，將來回城市的成本高、可能性小，所以，很多畢業生即使在城市里沒有找到工作，也不愿意回農村。這些就業結構不平衡的情況是造成就業難的潛在因素。

3高等農業院校就業形勢嚴峻的原因

3.1傳統觀念的制約

在傳統觀念里，大多數人認為農業院校培養出來的大學生都是簡單的農業技術人員，與理想中的工作、職業完全不同。因此，多數人對學校和專業缺乏正確的認識，從而導致信心不足。此外，由于對農業院校的“歧視”，高考生在逼不得已的情況下選擇農業院校，同時這部分學生基礎往往不是很好，這就加劇了農業院校就業困難的狀況。

3.2畢業生自身條件的制約

相對于非農業院校來說，大多數農業院校的教育管理制度比較松，加之大學生在學習期間沒有很好的自制能力，導致培養出來的部分大學生要么“高分低能”，要么“不學無術”，真正的專業能力沒有提高，沒有符合社會的就業要求，無法實現就業。

3.3社會環境的制約

社會環境的制約體現在兩個方面：（1）雖然國家一直重視“三農”問題，但是國家的財政支出用于農業的比例相對較小，農業發展的速度遠遠落后于其他行業，農業經濟的發展現狀嚴重制約著對農業科技人才的需求，這也是造成高等農業院校就業率低于其他院校的重要原因。（2）國家高校管理政策中有“211”院校、“985”院校等多種層次，加上社會對農業院校的歧視，高等農業院校在行業競爭中處于劣勢不言而喻。

3.4高等農業院校自身條件的制約

現在國家大力發展教育事業，但由于農業院校基礎相對薄弱，所以在院校競爭之間并沒有優勢，而且大部分農業院校專業設置上大同小異，沒有明顯的特色，這使得農業院校只擁有很小的生存發展空間。

3.5用人單位的制約

由于國家政策傾向于二、三產業的發展，絕大多數用人單位也是與二、三產業相關的，使得農業院校的畢業生的就業面比較窄。在市縣以下的基層單位，他們是需要農業方面的人才，但因為機構精簡，招人指標有限，而且要通過各種公務員、選調生等考試，特別是財政上的困難，不允許他們招收更多的大學畢業生。

4高等農業院校就業的解決對策

4.1開展就業方面的教育與指導

高等農業院校可以提供與就業有關的課程，為大學生提供就業指導，提高大學生就業競爭力。例如，湖南農業大學在大一時開設職業生涯規劃課，引導大家開始思考如何發展自己的職業生涯，初步認識到制定人生規劃的重要性，為以后的創業就業打下良好的基礎；大三時開展就業指導課，講述一些大學生就業方式、面試技巧、就業渠道等方面的內容，更有針對性地指導學生就業，這對緩解嚴峻的就業形勢具有積極的作用。

4.2加強創業方面的宣傳與引導

在如今就業難的大背景下，部分人已通過創業很好地實現就業，但是由于關于創業方面相關的教育并沒有普及，導致“想創業不敢創業”“不知什么是創業”“如何創業”等問題的出現。因此，高等農業院?？梢远ㄆ谂e辦創業方面的講座，加強創業方面的宣傳，根據自身的特點鼓勵并引導畢業生在農村創業，科教興農、服務“三農”，同時很好地實現就業。例如，湖南農業大學的創業孵化基地提供給大學生免費見習基地，為大學生創業和就業提供了一個經驗積累的過渡平臺，提升大學生創業成功率。同時，還通過現場和網絡同步招聘的形式，為擇業大學生提供就業崗位，為有創業意向大學生提供初創企業人事政策咨詢、小額貸款、工商注冊、稅務登記、金牌導師指導和創業富民專項資金扶持等服務項目。

4.3拓寬就業空間，提供就業機會

高等農業院校畢業生到基層就業是高等農業院校畢業生就業的主渠道。這是由農業院校的專業性質、農業院校生源特點及農村需要的人才特點等多種因素決定的[5]。要引導高等農業院校畢業生走向基層，參加西部計劃等，大力暢通西部、基層的中小企業和非公有制單位到學校招聘的渠道，拓寬就業空間，提供更多的就業機會。

4.4規范大學生校園就業市場

高?；蛐ｋH間的招聘會使用人單位和畢業生在一個相對固定的時間和場所集中招聘和應聘，從人數到時間都顯得非常集中，這就是畢業生就業市場與一般的人才市場的不同之處[6]。所以，高校在選擇或者聯系招聘單位的時候，要審核招聘單位的資格、信息等方面，為畢業生提供一個良好的就業市場。例如，湖南農業大學的“招聘活動月”活動，每次有100余家企業進行預約，每天有3～5場招聘會，學校經過篩選之后，給大學生提供規范、可靠的就業市場[7]。

4.5畢業生提高自身綜合素質

篇4

關鍵詞：經濟視角；大學生；就業問題；分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-006-01

一、大學生就業面臨問題分析

從經濟視角進行分析，大學生是人力資源生產和再生產的共同品，是促進社會經濟發展的新生希望，大學生就業，代表著其將進入消費過程。在經濟環境下，產品能否進入消費階段必須要滿足兩大方面的條件：人力資源對產品的需求；二是人力資源必須給產品主體提供有效供給。只有滿足這兩個條件，通過大學生和事業用人單位之間的雙向選擇，達到雙方的統一，才能實現大學生的就業。

（一）供給方面

大學生作為市場經濟體系人力資源共計的一大來源，而隨著高校擴招，中國當代大學生在數量、結構、質量上與市場企業用人單位的要求存在一定的差距，供求關系的不協調是大學生就業失衡的直接原因。首先從大學生總量方面進行分析。一方面是因為高校擴招，每年我國高校畢業生數量日益增長。另一方面是社會生產崗位持平或略有增長，無法滿足高校畢業生的就業需求，形成了我國大學生就業難局面，應屆大學生每年都持續上漲，大學生就業與生產崗位的矛盾日益突出。其次是從大學生結構方面進行分析。社會經濟體系架構發生變化，大學生的思想觀念與知識技能等跟不上經濟發展變化步伐，無法滿足市場發展需求，造成勞動力供給不平衡，很多崗位缺少知識過硬的專業人才，職位空缺與失業局面緊張。再次是從大學生質量方面進行分析。大學生的綜合素質對他們的就業有著一定程度的影響作用，很多大學生的就業難并不是因為缺少相關的就業機遇而是因為他們自身的綜合素質無法滿足用人單位的需求。本身綜合素質的缺乏和對市場經濟發展適應能力弱化，是降低大學生就業機會的一大影響因素。

（二）需求方面

經濟市場對大學生的需求取決于產業架構的發展狀況，以及企業未來的經濟發展規劃，如果企業對勞動力有一定的需求是不會出現就業難現象的。人力資源對勞動力的需求是影響大學生就業的間接原因。一是經濟增長為大學生提供的就業崗位數量不多。在第一、二、三產業架構中，第三產業是提供就業崗位的主要來源。據1月20日，國家統計局2013年國民經濟數據顯示，第三產業增加值262204億元，增長8.3%。第三產業的比重雖然呈現持續上升的趨勢，但是上升幅度不大，為大學生提供的就業崗位有限。二是私營企業對大學生的需求積極性低落。私營企業業主認為大學生是天之驕子，缺乏技術技能和工作經驗，對工資待遇要求嚴苛，因此他們寧愿把眼光放在一些有技術經驗的低學歷下崗員工身上，以降低企業的發展風險和支出成本。三是經濟落后地區對大學生的需求量少。在我國的中西部地區、城鎮地區等經濟落后區域，由于地方經濟發展水平不高，地方財政緊缺，很多企業都會招聘一些低學歷的廉價勞動力，沒有吸納大學生的傾向。而大學生方面也會對地區經濟落后產生排斥，不愿意到這些地區就業，造成地區發展滯后與大學生就業難的雙難局面。

二、解決大學生就業問題的可行性建議

根據大學生就業方面存在的問題，下面從大學生自身、學生與社會三個角度出發，提出相應的可行性建議。

（一）大學生方面

在經濟市場競爭日益激烈的大環境下，企業對大學生的發展要求也在不斷更新著。作為一名新時代的大學生首先要轉變自身的就業觀念，以客觀的態度對自身進行分析，掌握社會的發展動態。從職業觀進行轉變，放低就業門檻，把握好就業機會。其次要充實自身，不斷提供自身技能技術水平。再次是踴躍參加各項社會實踐活動，從活動中積累經驗，提高自己的交流能力，并在交流中學習其他人的優點，做到取長補短，以提高自身的綜合素質。

（二）學校方面

隨著高校的擴招，大學生的數量不斷上升，大學生畢業也就意味著失業的壓力不斷地打壓著學生。因此學校首先應該設立就業指導服務咨詢部，對就業迷茫的大學生進行指導，引導他們轉變觀念，走出壓力誤區，培養先就業再擇業意識。其次是通過多途徑去拓展頂崗實習崗位。一是引企入校：在社會迅猛發展的今天，學校不能處于被動地位，要化被動為主動，主動聯系相關企業，把企業引入學生，拓展學生的頂崗實習崗位，讓學生有更多的選擇。二是建立和發展與學校所設立專業相關的這些公眾的良好關系，為他日學生實習崗位的需要打下良好的營銷關系。三重視互聯網等新的渠道推動學生就業：隨著信息科學與技術的不斷發展，互聯網已經滲透到各個領域中去了，互聯網上招聘信息的多樣性和廣泛性，對于大學生的就業選擇具有一定的參考作用。

綜上所述，從目前各大高校擴招的趨勢，大學生就業問題在短期之內是難以解決的，這將是經濟時代的一場持久戰。從根本上看，保證中國經濟的可持續發展，不斷提供就業崗位，才是解決大學生就業問題的關鍵所在。

參考文獻：

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1.摻水造假

在就業準備階段，許多大學生為使自己在面試時脫穎而出，通過對簡歷過度包裝、摻水造假的方式來增加自己的競爭力。如為滿足用人單位對成績的要求而涂改成績，為英語四、六級和計算機等級考試不合格而造假證書，或虛構學生干部經歷、夸大獲獎情況、編造實踐經歷等現象屢見不鮮。在求職面試階段，為了不錯失良機，博取用人單位的好感，在公司進行的面試和測試過程中有意回避可能影響到面試結果的選項，盲目地去迎合用人單位的職位要求，造成部分信息不真實。

2.隨意違約

應屆畢業生就業的高峰期集中在畢業實習之后，也就是12月份到第二年6月份畢業之前，但是在對畢業生的觀察中發現，從7月份開始，又成了畢業生違約的高峰期。由于大學生在擇業前對自身的定位不明確，對自己的職業生涯沒有系統的規劃，很多是抱著“騎驢找馬”的心態；同時占著多個就業機會考慮，簽約后見異思遷，只要有更合適或者自己認為更好的工作便隨意違約，無視三方協議的約束。

3.頻繁跳槽

許多大學生對用人單位針對新聘畢業生崗前實習和試用的要求缺乏正確認識，沒有調整好自己的心態，根本不顧及用人單位為培養員工所花費的時間和精力，頻繁盲目地跳槽，給用人單位帶來了諸多不便。很多大學生都是抱著先做著試一試，不合適或者不喜歡就辭職的想法，陷入到頻繁跳槽的惡性循環當中，同時也加重了用人單位對大學生的不信任和質疑。

4.不當競爭

市場經濟在給中國帶來無限機遇的同時，還帶來了各樣挑戰，如市場的激烈競爭，給大學生在就業等方面帶來了機會與壓力并存的一種局面。在這種時候如何取舍，成為考驗大學生是否能成為社會主義市場經濟的重要新生力量的關鍵時刻。大學生的誠信水平與整個社會誠信發展水平息息相關，作為肩負社會主義事業建設重任的中堅力量，不僅需要具備良好的心理素質和身體素質，還必須具備基本的誠信品質。然而在求職中，部分大學生為了獲得好的工作機會，會選擇不正當競爭，違背道德觀念。雖然在求職的大學生中出現的此類問題為數不多，但其對個體及社會所造成的負面影響卻是不容忽視的。

二、對高校誠信教育現狀的反思

1.忽視誠信道德教育

隨著畢業生的逐年增多，大學生就業難的問題受到廣泛關注，就業率成為評價高校人才培養成效的重要指標，因此，高校在學生的課程設置、對學生的評價標準上，越來越傾向于以就業為導向，對學生進行實用性知識的灌輸和能力的培養，開設的就業指導課主要涉及就業技巧、就業政策、就業材料填寫、就業注意事項等方面的內容，而對誠信教育這種精神層面的東西往往涉及很少，誠信等品德教育在無形中受到忽視。有的即使開設了涉及愛國主義教育、民族精神教育、理想主義教育等內容的道德教育課程，但大多流于形式。

2.教育方式效果欠佳

現階段，高校的道德教育主要是通過傳統的課堂講授對學生進行“填鴨式”的灌輸或者是通過學生手冊的相關制度來干預，簡單的理想化的教條說辭，不僅缺乏時效性，而且功能弱化，在當前市場經濟“物欲橫流”的現實面前顯得蒼白無力，學生對于課程的熱情和感興趣的程度也不高。

3.誠信監管力度不夠

有的高校開始重視誠信教育，并在師資配置、資金投入方面都下了功夫，但是因缺乏有效的教育手段和方式，教育的效果欠佳，學生誠信意識不強。更有甚者，部分高校對學生在求職過程中弄虛作假視而不見，在具體執行過程當中行“方便”，學校的這種默許會縱容學生的不誠信行為，同時其他學生也會相互模仿，造成不良影響。在學校方面，有的為了使學生順利就業，對于學生的不良行為輕描淡寫。表面上看來是為了學生在求職時有一個“清白的檔案”，避免用人單位因學生有“前科”而將其拒絕，殊不知這樣的做法不僅是對學生不負責任，也是對學校自身和用人單位不負責任，使得誠信監督體制無法有效、公平、公正的實施下去。

三、對策及建議

1.重視并加強對大學生的誠信教育

解決大學生誠信就業問題的根本方法就是使高校重視并加強對大學生的誠信教育，提高大學生的誠信意識。在大學教育課程的設置當中，誠信教育作為思想政治教育的重要組成部分，應該貫穿于整個大學教育當中。尤其是在大學期間，更需要加強“誠信”教育。在指導思想上，要堅持誠信教育符合造就社會主義事業合格的建設者和接班人服務的大目標。在組織教育教學活動時，堅持育人為先，從學生的日常行為規范抓起，在日常交往、學習和考試當中，做到言行一致。尤其是在各種考試當中，防止各種作弊行為，誠信應考，可以采取考試承諾書的形式，讓學生更加清楚學校的相關規定，并受其約束，通過這些小的細節逐步幫助他們形成正確的價值觀念。

2.探索并拓展誠信教育的方式方法

首先，要建立一支專兼結合、結構優化、信念堅定、業務精湛的德育隊伍，加強教師自身的思想道德素質，言傳身教、以身作則，為學生樹立良好的行為示范。其次，創新誠信教育的形式，探索誠信教育的新方法，結合當代大學生的特點，把誠信教育融入到教育教學當中去，開展誠信教育。第三，以學生為主體，營造誠信的文化氛圍，開展以誠信為主題的活動，如辯論賽、演講比賽、話劇等學生喜聞樂見的活動；加強先進典型的示范作用，利用身邊的先進人物對學生產生潛移默化的影響，逐步使學生認識到誠信的重要性。第四，建立獎勵及懲罰機制，加大對誠信示范行為和優秀事跡的宣傳力度，加強對誠信缺失行為的監管和正確引導。

3.注重職業生涯規劃教育

國內大規模的職業生涯規劃實踐起步于2000年。職業生涯規劃與就業指導課程經歷了從選修課到公共必修課的發展過程，這也正說明了國家和學校的重視程度在逐漸提高。針對大學生因對自身定位不明確、盲目擇業、隨意違約的問題，高等學校在人才培養的過程中，應當更加重視大學生的職業生涯規劃教育和個體輔導。從新生入學開始，就開設職業生涯規劃課，通過引導學生對自己的興趣、價值觀、能力、性格等偏好的認知，結合現實的需求，逐步確定自己的職業傾向和職業發展方向，并在此目標的指引下付諸行動。在大三臨近就業之前開設就業指導課，使學生通過課堂集中性的學習，掌握簡歷制作、面試、就業信息搜索等方面的技巧，同時通過課堂上鮮活的案例，把誠信教育融入其中。目前，有高校在大學生職業生涯規劃教育的過程中，做出新的嘗試，除了開設職業生涯規劃和就業指導課程之外，還成立了工作坊，為在校學生提供個性化的指導，如簡歷工作坊、生涯規劃師的個體咨詢、職場面試工作間等，這對于提高學生的就業能力有很大的幫助，這也在一定程度上避免了大學生求職過程中的失信問題。

四、總結

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關鍵詞：大學生就業難 表現 原因 應對策略

隨著高等教育改革的深化和教育市場水平的逐步提高，高等院校不斷擴招，高等教育進入大眾化階段，大學生的就業方式也由過去的統一分配轉變為面向市場、自主就業，這在促進教育公平的同時，也帶了一些問題，比如大學畢業生就業難、畢業即失業等。

一、我國大學生就業難的表現

1.大學生的初次就業率偏低。1999年高等教育大發展思路提出后，我國的高等院校連續擴招，大學生的數量不斷增加，而其初次就業率卻一年低過一年。2001年高校的畢業生僅為114萬人，而2016年我國高校畢業生將達到765萬人，相比去年又增加了16萬人。可見，近十幾年來大學生畢業人數增長之快，如今大學生就業形勢之嚴峻。雖然各大高校和各級政府就大學生就業問題采取了一系列的措施，但是，大學生的初次就業率仍在下滑，甚至很多人把畢業稱為失業。

2.大學生就業的穩定性較低。從近年的就業情況上看，有一些大學生在畢業后找到了工作，但是穩定性較低，隨時都面臨著失業的可能，這種有短暫就業經歷的大學畢業生屬于隱性的失業人群。這其中有一半的原因在大學生自己，很多人在畢業時抱著“先就業再擇業”的態度，不管好賴、自己的興趣愛好、專業特長，只要先找到工作再說，不喜歡再換，這種隨意的就業觀也使用人單位產生了不滿。還有一半原因出在用人單位，一些用人單位出于行業特點、季節性的生產經營模式等原因，基于企業利益、節約成本等原則，使得大學畢業生隨時都面臨被解雇的危險。

3.高等職業技術院校就業較難。在就業市場上，很多用人單位在招聘人才時會把學歷文憑當作首要條件，學歷越高的、畢業院校越好的就越受用人單位青睞，這就是所謂的名牌效應。而高等職業技術院校的入學門檻較低，就會讓人產生就業競爭力不足的感覺，除了一些技術操作性強、特色明顯的專業學生外，很大一部分學生要找到理想化的工作還是比較困難的。

4.女大學生的就業難度更大。雖然男女平等的觀念已經很普及，但是在大學生的就業問題上，除了一些女性優勢較突出的專業外，女大學生的就業難度要更大一些。很多用人單位會因為婚姻、家庭、生育等種種問題，不能給女大學畢業生提供一個公平競爭的平臺。而現在高校中的女生比例越來越大，這也給女大學生就業增加了更多的困難。

二、我國大學生就業難的主要原因分析

1.大學生就業市場供需不平衡。大學就業難的一個重要原因要歸咎于就業市場的供需不平衡。一方面由于高校連年擴招，使得大學生畢業生的數量逐年攀高，這樣大幅度的增長必然會給勞動力市場帶來壓力，難以完全消化；另一方面是由于市場經濟的深入，大量的外資企業涌入，加劇了企業之間的競爭，不少企業被淘汰，工作崗位相應減少；隨著科技的發展，人力的可替代性增加，很多企業也因此減少了工作崗位的設置。特別是在金融危機的沖擊下，就業市場的供需不平衡加大，很多企業為了節約成本會減少人員招聘，對毫無工作經驗的大學生開放的崗位就更少，這無疑也增加了大學生就業的難度。

2.大學生就業觀念存在誤區。很多大學生的就業、擇業觀念存在誤區，這也是造成就業難的一個原因。有的大學生就業時完全不根據自身實際情況，存在攀比心理，稍比其他同學差些，就放棄工作機會；有的大學生就業時只盯著公務員、事業單位這些金飯碗，其他工作機會一概不選；有的則是自卑心理作祟，在應聘時不敢表現自己，爭取工作機會；還有一部分則認為只有挑專業對口的崗位才能讓自己的才華得到施展。這種種限制，使大學畢業生的就業選擇更狹窄。

3.大學教育中實踐能力的培養偏低?，F在的大學教育中，實踐能力的培養相對缺乏，大學生的實際動手和操作能力都普遍偏低，這就使得他們理論結合到實踐中的能力比較低，大多只能紙上談兵。而用人單位需要的是能給企業創造直接效益的人，如果只會理論而不會應用，就會影響工作的效益，最終影響企業的整體績效。因此，大學生的實踐能力偏低也成了就業難的一個重要原因。

三、我國大學生就業難的應對策略

1.完善就業市場，暢通大學生就業渠道，鼓勵多元化就業方式。就業問題是民生的根本，各級政府部門應該全力解決大學生就業問題，幫助學生順利走入社會。政府部門應該加快戶籍、檔案人事管理等制度的改革，打破阻礙人才流動的阻礙，為大學生就業提供一個自由、流動、寬松的空間；規范就業市場，加強就業中介組織的建設，暢通大學生就業的渠道；完善保障就業的各項法律法規，規范就業市場和就業政策，保證大學生就業能有公正、平等的競爭環境；協調好區域間的經濟和教育的發展，合理配置各種資源，盡量縮小因區域差距而引起的不公平；倡導大學生多元化就業，鼓勵大學生到基層、到人才緊缺的地區去建功立業，鼓勵大學生進行自主創業。

2.改進培養教育模式，做好大學生就業指導工作。隨著時代的發展，社會對人才的要求也在不斷的發展變化，各大高等院校應該與時俱進，將教育教學的目標與社會發展需求相結合，使教育成果更能適應社會的發展需要。各大高校應該及時調整和完善學科專業的設置，更新專業建設的理念，優化專業設置結構，為學生提供更合理的專業選擇機會；在進行專業知識教育的同時，還應該注重專業實踐技能的培養，開發學生的創新意識，提高學生的自學和手動實踐能力，提高大學生的各方面素質；加強大學生就業指導工作，提高就業指導相關人員的素質，增強就業指導的專業性和實用性，幫助學生樹立正確的就業觀，解決好學生的各種就業問題。

3.大學生自身應該樹立正確的就業觀，提高自身的競爭力。大學生應該樹立正確的就業觀，端正就業態度，首先應該對自己有正確的認識和評價，包括自身的優劣勢、性格、能力、興趣愛好等，準確的定位就業的實際方向；其次，大學生應該更新就業觀念，打破就業的種種限制，應該認識到工作不分大小貴賤，也不要好高騖遠，要根據自己的實際，放開面子束縛，拓寬自己的就業范圍和方式；最后，最重要的是大學生要努力提高自身素質，認真學習專業知識，打好基礎，同時拓寬知識面，加強專業的實踐能力，不斷激發自己的創新力和創造力，從而全面提升自身的競爭力，為自己贏得更多的就業機會。

總之，大學生是社會建設和發展的新生力量，解決好大學生的就業問題對整個國家和社會的穩定與發展有著重要的意義。在未來幾年里，我國的大學生數量還會增加，這給大學生就業難的問題又增加了難度，因此，應該轉變觀念、創新方法，調動全社會的力量解決好大學生的就業問題，保證社會的穩定和發展。

參考文獻

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[2]楊程.大學生就業現狀、原因及其解決對策[J].商業文化（上半月），2012（1）

[3]王淼.當代大學生就業困境――表征?原因?對策[J].技術經濟與管理研究，2011（5）

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關鍵詞:大學生;農村就業;作用

中圖分類號:F241.4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)07-0077-01

為了促進“三農”問題的解決和推進社會主義新農村建設,我國很早就出臺了促進大學生農村就業的相關政策,該政策不僅有利于新農村干部隊伍結構的優化,有利于農村的全面發展,而且還使大學生畢業后的就業問題得到了一定程度的緩解。

1 大學生農村就業對于農村的重要作用

大學生到村就業促進了農村干部隊伍優化。大學生農村就業,打破了人才的城鄉壁壘,有效地推動了人才資源向農村的流動和傾斜,彌補了一些村干部年齡偏大、文化較低、觀念陳舊的缺陷,為農村基層干部隊伍增添了新鮮血液,注入了新的生機和活力,促進了農村人才的合理配置和流動,有效改善了農村基層干部隊伍結構,提升了基層組織的創造力、凝聚力和戰斗力。

大學生到村工作促進了農村經濟發展。大學生充分利用自身優勢,發揮農村已有的基礎設施優勢,通過會議宣傳、專題講座等形式,積極普及科學知識,大力推廣農業實用技術,主動為群眾提供致富信息和市場信息為農民想辦法,尋求致富門路,有力促進了農村經濟的快速發展。

大學生到村工作促進了農村的和諧穩定。農村發生矛盾糾紛后,我們廣泛宣傳與村民密切相關的法律知識,積極參與調解各類矛盾糾紛,積極化解、靈活處理農村的各類矛盾和問題,有效地促進了農村的和諧穩定。

2 農村就業對于大學生本身有重要的意義

農村就業可以使大學生本身利用所學的知識,科學指導農村建設。從事農村建設是一次很好的實踐機會,大學生在這個過程中把自己所學的知識運用到實踐之中,在實踐中不斷的遇到和解決新的問題,從而對知識能更好的了解和把握,在不斷的思考和實踐中把自己培養成理論知識和實踐能力都很強的人才,為我們新農村建設提供理論指導和人才保證。

農村就業可以在一定程度上解決大學生就業難題,緩解社會矛盾?，F在大學生就業越來越成為社會普遍關注的問題,大學生就業難、就業率低已經成為我們長期的一種社會狀態,大學生畢業缺乏社會實踐經歷,在求職過程中成為大學生普遍的硬傷,就業問題是關系到社會穩定、人們生活安康的重要問題,農村就業可以暫時緩解大學生就業問題,有利于社會的穩定和長治久安,而且還可以在從事農村建設的過程中不斷的學習和深化所學知識,可以使大學生所學的知識得到及時的運用,避免知識資源的浪費。

大學生農村就業存在的主要問題。大學生在農村建設中的影響作用是積極的,促進大學生農村工作的做法也是受到國家和農村各方面廣泛歡迎和充分肯定的,但在實際操作中確實還存在很多問題,主要表現在:

(1)大學生傳統的就業觀念沒有改變,大學生選擇到農村,有相當一部分是出于就業的考慮。調查顯示,許多大學生認為到農村就業是在就業壓力下的無奈選擇,對農村懷有感情、想成就一番事業的僅占四分之一左右。另一方面,許多大學生村官到農村基層工作后,也會通過考公務員、考研、提拔等途徑,盡管脫離農村基層,結果農村出現大學生“來的少,留不下”的情況。

(2)學校培養的目標主要以城市為導向。大學生已掌握的能力與知識與農村需要之間存在著偏差,許多大學生所學習的專業與農村的實際需要相距甚遠,大學生到農村就業空懷才能、沒有用武之地,而另一方面,農村缺乏掌握實際操作能力的人才,缺乏在人際交往和在組織管理方面能力都過硬的人才,這種需要與被需要之間的矛盾與不對稱成為需要亟待解決的問題。

(3)工作上的“深入”問題。調查發現,進村第一年的大學生多數面臨工作難以“深入”問題,如感到專業不對口、人際關系難處理、村里人缺乏認同感、生活不習慣、工作無從下手等。造成這種情況的原因主要是農村人際關系復雜,農村工作瑣碎繁雜,新來者很難在短期內被農村社會所接納。

(4)過大的城鄉差距使農村就業成為大學生求業時的無奈之舉,只是一時的權宜之計?，F在隨著經濟的發展,我國城鄉的差距不斷擴大,基尼系數不斷的提高,農村許多基本設施都難以滿足,過于艱苦的環境一方面有利于培養大學生的艱苦樸素的精神,另一方面也使許多大學生望而生畏,成為大學生農村就業的很大障礙。

篇8

摘 要：本文從加快實施基礎上提升教育水平及穩步提高少數民族的高等教育質量切嚴格實施高校畢業生就業的腳步，針對新疆少數民族大學畢業生的就業現狀，探討了造成目前畢業生就業難的原因。在深入分析新疆少數民族大學生就業特殊性的基礎上，提出了少數民族大學生就業問題的方案。

關鍵詞 ：新疆 少數民族大學生 就業 問題 對策

就業是民生之本，新疆少數民族大學就業問題不僅是社會問題，也是關于新疆少數民族高等教育發展和這一地區少數民族自身素質的提升；關系黨的民族政策和民族地區自治政策的成效，關系新疆社會和諧穩定發展的大問題。

一、新疆少數民族大學畢業生就業現狀分析

新疆是一個多民族聚居地區之一，有維吾爾族，漢族，哈薩克族，柯爾克孜族，蒙古等55個民族使用7中國語言文學教學，2013年5月6日新疆自治區統計局的全國第8次人口普查數據顯示，新疆人口總數21813334人，其中漢族人口總計8746148人，少數民族人口1306716人。進入新世紀以來，通過國家扶持和自身努力，新疆民族高等教育事業得到了與時俱進的發展，根據往年數據，新疆普通本?？聘咝?2所，普通高等教育本?？圃谛Ｉ?7281人，少數民族大學生102358人，占在校生總數的37.5%；普通高校少數民族在校生從1999年的23224人發展到2013年的102358人，增占了4.4倍。畢業人數不斷增多，由于少數民族畢業生主要集中在新疆區域內就業，就業壓力較大。

2003年開始，新疆的少數民族大學生全面實行了“雙向選擇，自主擇業”，隨后幾年過程中少數民族畢業大學生當中尤其民考民畢業生的就業率越來越難，而少數民族大學畢業生一次性就業建業率遠遠低于漢族畢業生，基本維持在20%左右。自治區黨政府高度重視少數民族大學畢業生就業問題，2010 年以來，新疆全面落高校畢業生給予社保補貼，貸款貼息，稅收減免等就業問題扶持政策，并且取得了一定成效。但總體一直低于國家平均水平，雖然自治區采取促進高校畢業生就業率，開展畢業生創業培訓等，但是民漢畢業生的就業率一直存在著差距是事實。根據初步測算目前仍有近萬名少數民族大學畢業生沒有實現順利就業。

二、影響新疆少數民族大學生就業的主要原因

因為目前在短期內對少數民族學生的基本教育和高等教育不會根本改善，因此新疆少數民族大學生就業問題不太樂觀。主要影響因素有以下兩個方面；

1.主觀原因。首先，就業觀念保守。近些年來，受社會主義市場經濟的影響，大學生自擇業的導向，少數民族大學畢業生雖然在觀念上有所變化，但總體來看還是比較重視政府機關，國有企業失業單位等穩定性工作，不愿意去民營企業和自主創業。其次，傳統的習俗影響。絕大多數民族大學畢業生在就業時喜歡選擇本民族文化特征的區域，跨省區就業數量極少。造成局部擇業空間狹小，流動性差等問題。最后，綜合競爭力比較弱。由于目前針對少數民族學生優勢的項目和產業較少，尤其是民族特色企業和民俗文化產業比較弱小，漢語水平普遍不高，導致專業水平偏低。并且少數民族大學生對日益激烈的市場競爭意識不強，導致就業信心不全，等待和依賴思想較重。

2.客觀原因。首先，地理位置偏遠經濟發展落后。新疆地域出我國西北內陸，經濟發展總體相當滯后，從經濟發展看，雖然近些年新疆的GDP增長較快，但是新疆的基層縣市多屬于經濟欠發達地區，經濟收入較少，產業層次較低，產業鏈短，就業崗位以及機會和收入等方面都偏少?；鶎泳蜆I環境較差，個人發展受限，基層就業前景不容樂觀。其次，基礎教育發展不均衡。改革開放以來，新疆的基礎教育取得了很大的成績，如，對教育的投入增加，辦學條件明顯改善，但是，由于新疆地域遼闊，廣大農牧區的基礎教育還存在著較多困難，區域教育發展不平衡等顯示問題。這仍然使少數民族大學生畢業出來就業競爭處于劣勢的趨勢。再次，少數民族大學生教育偏低。主要表現在：一是民語言少數民族大學生基礎較差。因此專業理論學習吃力，基礎不夠扎實。二、教師隊伍總體水平不高，雖然在加強民族教育，提高民族教學質量，但是少數民族教師推行漢語授課，教學水平受限制。三、高校專業結構不盡合理，高等教育的專業設置與勞動力市場需求脫節，畢業生遭“結構性失業”較為普遍，著造成大學生就業困難的重要原因。最后，就業指導工作不完善。因為新疆高校就業指導工作比較晚起步，高校就業指導課程的重視不夠，造成就業指導課的實效性不強，此外，雖然，新疆地區的就業保障制度都已建立，但政策和保障措施還不夠完善。

三、解決少數民族大學生就業問題的建議與對策

新疆少數民族大學畢業生就業問題具有長期性、艱巨性和復雜性、從長遠來看就業問題的根本出路在于社會經濟又快又好發展，必須依靠政府和社會各界，從少數民族大學生自身實際出發，多方努力，提升交易質量，增強就業技能，提高就業競爭力。

1、穩步提高少數民族高等教育質量。進一步提高民族地區高校教育教學的改革，加強學生創新能力的培養。，更要以就業為導向，各高校要根據社會需求，從發揮少數民族學生優勢來調整專業，優化課程建設，尤其要改變目前重知識輕能力的培養模式改為增強學生的實踐能了的培養模式。

2、加強本地高校就業指導體系建設。加強少數民族地區高校的就業指導工作體系建設，建設高素質的就業指導師資隊伍，加強高校在校學生的增強實踐動手實際操作能力，并緊密結合學生的就業去向開展相關的就業培訓工作。形成已就業為導向的學生就業教育服務體系。

3、更加完善本地就業政策保障體系。加快完善少數民族大學畢業生權益保障的各項制度，整理就業市場的不規范現象，消除少數民族大學畢業生擇業過程中的各種障礙；暢通少數民族大學畢業生就業選擇的渠道。創新少數民族大學就業信息平臺建設。提供充分的勞動力市場信息，擴大少數民族大學生就業途徑。

4、營造有利于少數民族大學畢業生就業環境。目前新疆少數民族大學畢業生就業問題是一項系統工程，政府要提供各方面的優惠政策，通過各種方式，直接或間接地創造就業崗位。此外，自主創業也是實現少數民族大學生就業問題的一條重要途徑。政府對自主創業的少數民族大學生要從正確的政策與輿論導向方面積極鼓勵。進行技能培訓，提供創業方面的知識與機會，促進待業的少數民族大學畢業生順利走上就業或自主創業的道路。

參考文獻：

[1]趙少芳.少數民族大學生就業問題的特殊性及對策建議[J].西北民族研究，2009（3）

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【關鍵詞】大學生；就業；問題分析

1 大學生就業現狀分析

就當前2013年來說隨著各地春季招聘的陸續開始，大學生就業有一次成為社會的熱點話題。日前，調查顯示，2013年應屆畢業生已經簽約的人數不足三成，大學生就業形勢依舊嚴峻；另外值得注意的是，網絡平臺正在取代傳統的招聘會，成為應屆生投遞簡歷的最重要的渠道。求職報告顯示，截止2013年12月底，僅有27.5%的畢業生在秋季招聘中受到了企業的offer，超過7城的人尚未被任何單位錄用，簽約率不足三成，在秋季招聘中，有36.1%的應屆生因為準備考研、出國深造等原因，尚未參加過求職行為。隨著考研成績及錄取工作的完成，這部分應屆生里還將有相當大的一部分加入到春季求職大軍中，就業形勢將更為嚴峻。

“畢業等于失業”的恐慌則像一把利劍，時刻懸在應屆畢業生的頭上。作為大學生中的一員，我也即將面對就業的考驗，面對這種嚴峻的形勢，也對“大學生就業問題”也進行了一定的思考。

2 大學生就業難的原因分析

2.1 用人單位誤區

不少用人單位在選擇大學生時存在或多或少的誤區，主要有：首先，過分關注文憑。不少用人機構認為，選人學歷化，造成受聘人員水平和能力與崗位不相適應，或人才浪費，第二，存在性別歧視。女大學生明顯處于劣勢，第三，生源地域歧視。不少用人單位考慮到本單位的業務情況與當地聯系緊密程度，希望招聘的大學生熟悉當地方言及風俗，甚至有一定的人際關系網等，選用人才時優先考慮本地人才。第四，過分看重工作經驗。經驗不足是大學畢業生最大的劣勢。

2.2 大學畢業生誤區

大學生畢業生自身也存在不少問題：首先，態度問題，不少畢業生發現求職時有一定的證書、文憑、履歷能為找工作帶來方便，對大學畢業生整體形象造成一定的損害。第二，大學生整體素質有下降趨勢。第三，大學生自身定位偏頗。都希望找收入高、待遇好的單位。同時，大學生“高不成，低不就”心理定位嚴重影響就業?；蛳Ｍㄟ^熟人“托關系”、“找門路”以捧上“金飯碗”，不善于“推銷”自己。

2.3 高校的誤區

我國目前高校存在不少問題，大學擴招導致的大學生數量供大于求，造成總量失衡。雖然教育部對高校學科專業進行了調整，由于經費的原因，“重文輕理”嚴重，加上急功近利，不少學校設置了投資少、見效快的專業，導致專業進一步失衡，這些因素都進一步造成大學生就業困難。

3 應對大學生就業難的對策

由于造成大學生就業難題的原因是多方面的，切實解決大學生就業難題是一個系統工程，需要用人單位、大學生、高校及社會共同努力。

3.1 用人單位的對策

首先，用人單位要樹立科學的人才觀。其次，選人標準要合理。制定合理選人標準，確定招聘人員質與量。第三，確定科學招聘程序。擇優錄用。主要考核相關業務能力。經過雙方面談，做出錄用決定，主要是考核受聘者的需要層次與崗位對受聘者的滿足程度是否相符，最后錄取合適者。

3.2 大學生自身的對策

首先，努力提升自身的綜合素質因事而異。除素質外，還需要注重能力的培養，加強社會實踐。大學生可利用假期積極參加社會實踐，將所學的理論知識與實際工作相結合，積累工作經驗。第三，正確就業定位。當前大學生求職擇業應當面對現實，第四，借助各種渠道，把握就業機會。當前大學生可利于人才交流會、網絡資源等途徑，尋找合適就業崗位，珍惜和抓住來之不易的就業機會。第五，先就業后擇業。面對嚴峻的就業形勢，求職擇業不可再像過去那樣追求一步到位，如果斤斤計較眼前的職業崗位是否理想，那就會失去許多起步的機會，可以在先就業過程中積累工作經驗，使自我價值得到較大的提升。

3.3 高校應對大學生就業對策

首先，應該努力提高辦學水平。高校應轉變觀念，積極培養大學生知識和能力，能為祖國健康工作五十年以上的綜合素質優秀的大學生。其次，不斷進行教育改革，高校必須以市場為導向，加快調整高校專業結構，合理配置教育資源，以培養適銷對路的人才。第三，建立完善大學生就業服務體系。為畢業生和用人單位提供信息服務，咨詢服務，指導服務，培訓服務為大學生確立正確的職業理想和擇業觀，掌握競爭技巧，積極參與人才市場的競爭創造有利條件。

3.4 社會等其他方面對策

首先深化高等教育改革，其次加強政策引導和扶持，最后加強宣傳，切實改變大學生擇業觀。通過全社會的宣傳力量，引導畢業生腳踏實地，先從最基層做起鼓勵大學生自主創業。給予政策優惠，鼓勵有志向的年輕人創業帶動就業。

大學生就業是一項系統工程，需要很多方面的配合。社會各界都應該來關注大學生就業難的問題，這不僅是關系大學生和他們的家庭，也是關系國家未來的大事。希望在各方共同努力下，大學生就業困難的現象能夠得到較好的解決。每一位應屆畢業生都應找到真正適合自己的發展方向，為社會做出自己應有的貢獻！

參考文獻：

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[7]董笑.大學生就業之我見。2009.11.

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關鍵詞： 高校貧困大學生 就業心理問題 主要表現形式 解決對策

隨著我國經濟和高等教育的發展，尤其經濟體制改革和高等教育體制改革的不斷深入，近年來高校中出現了一個特殊群體――貧困生，準確地說應該是經濟貧困生。根據教育部的統計，隨著大學生人數的不斷增加，高校貧困大學生的數量逐年增多，占大學生總人數比例20%左右。目前，全球還處在國際金融危機的影響之中，這也給就業工作帶來了很大的影響，高校畢業生就業壓力明顯加大，大學生的就業問題成為全社會關注的焦點。而解決貧困大學生這個弱勢群體的就業問題，是關系到他們本人和家庭成員生存發展，以及整個社會和諧穩定的關鍵，也是擺在我們面前的一項緊迫任務。

一、貧困大學生就業心理問題的主要表現形式

1.自卑心理。

自卑心理，表現為對自己的能力評價過低，看不起自己。由于經濟的原因，他們過著節衣縮食的日子，與那些衣食無憂、大把花錢的同學相比，難免會產生巨大的心理反差。心理學研究表明，越是感覺不足的地方就越容易敏感。貧困生的貧困雖然并非其個人造成的，但是貧困卻常常困擾著他們，影響著他們的學習、生活與就業。許多貧困大學生在校讀書期間，由于貧困無法及時購置個人需要的書籍和其它學習用品，甚至有些同學大部分時間用來勤工儉學，學習時間不夠充足，參加學校各類活動也相對較少，導致學習成績不理想，綜合水平弱。此外，那些來自較為貧困的地區的貧困生，由于在中學時代過分注重應試能力訓練，忽視綜合能力的培養，知識結構和實際操作技能相對較弱。以上種種不利因素直接導致貧困畢業生在就業中處于弱勢，一些貧困大學生由于不能正確對待自身存在的不足和差距，總是自慚形穢、自我封閉、不相信自己。他們或感覺成績不佳，或感覺能力欠缺等，因此在求職擇業中，往往缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢競爭。這種自卑心理使得一些貧困大學生在擇業中縮手縮腳，過于拘謹，不敢大膽自薦，從而喪失就業良機。

2.焦慮心理。

焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是一種復雜情緒的反應。主要表現為恐懼、不安、憂慮及某些生理反應。由于深知家庭經濟的困難和父母的艱辛，知道上學機會的來之不易，因此貧困生雖然身在學校，卻始終惦記在遠方的家庭，總為家里擔心。由于國家政策的調整，高校招生規模的擴大，每年走上社會就業的大學生越來越多，就業難問題日益顯著。面對就業，他們經?？紤]自己的理想能否實現，用人單位能否選中自己，如被用人單位拒之門外怎么辦？憂慮、彷徨隨之而來。他們想找一份滿意的工作來改變貧困的生活，為家里減輕負擔，然而現實和理想存在很大差距，讀書的成本和就業的預期收入產生很大矛盾，因此他們心理上產生很大負擔。諸如此類問題，使他們容易產生對個人的生存和未來生活危機持續的焦慮心理，表現為緊張煩躁、心神不寧、萎靡不振，甚至產生對就業的恐懼感。

3.抑郁心理。

抑郁心理是一種消極情緒體驗，在這種情緒下一個人容易從認識上扭曲自己與現實的關系，頭腦中會出現否定自己的消極暗示，甚至對客觀事實顛倒黑白，對處境感到無能為力、無望、可憐、孤獨自責，嚴重的會進入抑郁怪圈。挑戰困難與憧憬未來是貧困大學生心理成長的主線。在擇業的過程中，面對社會現狀，他們既有想進一步學習深造的考慮，又有對找工作不抱希望的擔憂。一方面渴望競爭，尋找到理想職業，以證明自身的價值，另一方面害怕競爭，害怕競爭中的失敗，害怕選擇帶來的風險。這種壓力長期存在，再加上在平等競爭的用人機制還沒有健全的今天，大學生各種社會關系會對他們的就業產生很大的影響，客觀上會造成就業機會的不平等，特別是有一部分學生在校表現并不是太好，然而畢業之后卻能依靠父母的關系找到不錯的工作，容易使他們產生“學習無用論”的思想，從而產生抑郁心理。

二、解決貧困大學生就業心理問題的主要對策

1.重視貧困大學生的心理健康教育，幫助貧困生建立就業自信心。

貧困是引起貧困生自卑的主要原因。不少貧困生進入高校后，面臨著家庭經濟狀況的壓力和個人生活的窘迫，甚至與非貧困大學生比較帶來的失落，這些在一定程度上動搖著他們的自尊心和自信心，從而產生自卑的情緒。當他們感覺到自卑的時候，很容易放棄努力，放棄與別人交流，封閉自己，甚至自暴自棄。高校應對貧困畢業生及時進行心理健康教育，增強他們的心理承受能力和自我調適能力。對擇業中出現的心理問題要及時、有針對性地教育和疏導，尤其應注意對貧困生進行日常就業心理咨詢，幫助他們排解心理障礙，緩解不必要的心理壓力，幫助他們建立就業自信心。要幫助他們建立就業自信心必須先幫助他們正確認識貧困。貧困生不應該只看到貧困給自己帶來的磨難，還應該看到貧困給就業帶來的幫助，樹立就業信心。事實上，有很多就業單位很喜歡招收貧困大學生。在他們看來，貧困大學生家庭條件比較差，所以一般都比較吃苦耐勞、勤儉節約，不好高騖遠，腳踏實地、勤勤懇懇等。貧困生應把少年時所遭受的挫折當作一筆人生財富，用積極健康的人生態度對待挫折。貧困畢業生樹立了健康的心態，那么在求職過程中，才會更加順利。

2.提供臨時性過渡就業崗位。

大學生就業是一個時間性比較強的活動，面對目前嚴峻的就業形勢，無論是出于何種原因，每年都有一部分大學生不能如期就業。在這段時期求職沒有找到合適工作的貧困大學生在畢業后沒有工作，沒有收入，實際上就等同于失業，這將給他們家庭造成非常重的負擔，給貧困生個人帶來巨大的心理壓力。為了幫助他們的家庭減輕負擔，也為了幫助貧困生解決個人生活問題，政府應提供一些臨時性的過渡崗位給他們。對這種臨時性的工作，貧困生不需要考慮人職是否匹配，僅僅是先穩定下來，有了生活收入，貧困生還可以利用這段時間去尋找正式的工作。如果這項政策能在全國推廣，將大大有助于緩解“快畢業了，但還沒找到工作”給貧困生的心理壓力。

3.免費進行就業能力和職業技能的培訓。

就業不同于扶貧，希望用人單位“照顧”貧困生，降低門檻是不現實的。因此，幫助貧困生就業還必須注意幫助貧困生提高綜合素質和能力。貧困生在校時如果有機會接受職業能力方面的教育，就必然會增加就業籌碼，減輕就業壓力。大學生參加社會職業技能培訓和職業資格考試，取得職業資格是十分重要的就業準備，學校里有很多種職業能力培訓和資格證書的考試，如各種語言等級、計算機等級考試、教師資格證、會計證、導游證等證書考試和思科、NIIT等企業認證。但是目前學校、社會在這方面的培訓和學部分是需要個人花費比較大的費用才能進行的，而對于貧困大學生來說，他們的家庭承受高額的學費支持他們就讀已屬不易，有的貧困生還是靠助學貸款完成學業的，接受這方面的培訓不大可能，如果政府制訂相關的政策，動員社會和學校的力量對家庭經濟狀況困難的學生進行免費的培訓和幫助，則對于提高他們的就業競爭力、實現就業具有非常大的作用。

4.貧困生個人應注重提升個人的就業競爭力。

如果貧困生一心希望各方面的幫助，而不注重提高自己的能力，仍然不可能真正實現就業，這也違背我們希望就業公平的初衷。因此，貧困生在大學階段就應該根據社會需要完善和充實自己，這樣才能在畢業時有競爭的資本，才能不辜負黨和國家的殷切期望。由于用人單位對于大學生的專業知識和實踐能力是非常重視的，成為目前大學生就業中的主要競爭條件，因此，貧困大學生應加強專業知識和實踐能力的培養。同時，貧困生也應注意積極主動地獲取就業信息，因為就業信息是求職的基礎，更是大學畢業生通向用人單位的直接橋梁。從某種意義上說，就業信息越廣泛，求職的視野便越寬闊；就業信息質量越高，求職的把握性越大；就業信息運用得越好，求職成功率越高。在求職過程中，機遇可遇不可求，貧困大學生應注意提高抓住機遇、果斷決策的能力。貧困大學生還應注意提升推銷自己的能力，把自身的各種資本、能力的信息傳遞給市場，讓市場了解自己的價值。把所擁有的能力通過語言或者測試的方式傳達給市場需要較出色的理解表達和溝通能力，貧困生應在平時的學習生活中找機會鍛煉自己，比如上課時在大家面前發言，積極參加演講比賽、辯論比賽等活動，多參加求職技巧、模擬招聘、職前演習等各方面的訓練。

參考文獻：

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