大學計算機基礎論文范文

導語：如何才能寫好一篇大學計算機基礎論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了更好地針對不同層次的學生做到因材施教,該校在新生入學后,組織學生統一參加學校的“計算機操作水平測試”,根據測試成績將學生劃分為免修和必修兩個層次(分數介于80至100分之間為免修,80分以下為必修)。其中,必修的學生按照學校的教學計劃進行大學計算機基礎課程的正常學習。免修的學生可以直接進入教學體系中第二層次課程即計算機公選課階段的學習,通過選修一門或以上其他計算機類課程來保證計算機學習的連續性。但是,免修的學生不能免考,期末要和必修學生一同參加大學計算機基礎的考核,通過考核才能修得該門課程的學分,目的是督促這部分學生能夠對基礎課程中自己的薄弱環節進行自主學習。為了保證免修學生的自學效果,為這部分學生配備了一名指導教師,制定了一套自主學習指導方案,并依托于網絡教學平臺,以“實踐教學”為核心,為學生構建了集教學資源管理、網絡教學、教學資料庫等多種服務的開放、共享優質教學資源的教學平臺。引導學生自主的、有目的學習,同時,根據學生反饋的信息及時更新和拓展學習內容。

2文科院校大學計算機基礎課程考核方式改革

為了科學、客觀、公正地考查學生的計算機實際應用能力,制定出更加符合計算機基礎教學規律、迎合計算機技術不斷發展和社會需求的考試形式與內容,該校將“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”與該校的大學計算機基礎課程考試改革相結合,為學生提供一個統一、科學、準確的評價標準,搭建一個通用的計算機應用能力檢驗的平臺。具體考核方式如下。

(1)大學計算機基礎課程總評成績=期末考核成績50%+全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)成績50%。

(2)所有學生將統一參加學期末學校組織的“大學計算機基礎課程期末考核”,期末考核成績=平時成績30%+期末成績70%。

(3)所有學生將統一參加本學年教育廳組織的“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”,成績按實際得分計算。

(4)文科院校大學計算機基礎課程總評成績“大于或等于60分”,且兩項單科成績同時“大于或等于60分”,為“合格”,否則為“不合格”。

(5)兩項或其中一項單科成績不合格者(保留已經合格的單科成績),按學校有關規定進行補考或重修。

3結語

篇2

關鍵詞：《大學計算機基礎》；實驗教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0051-02

隨著知識領域的拓展，科學技術的進步，計算機已成為人們工作、學習的有力助手，并廣泛應用于社會的各個領域。高等學校非計算機專業的計算機基礎教育是高等教育的重要組成部分?！洞髮W計算機基礎》課程是大學非計算機專業學生的第一門計算機課程，也是培養大學生計算機應用能力，啟蒙計算機知識的重要基礎課程。由于在各地的中、小學中已開展了計算機信息化教育，因此，《大學計算機基礎》課程的實驗教學要更加深入和系統，本著激發學生的創新精神、增強學生的應用能力，強化學生的自主意識等幾方面對《大學計算機基礎》課程的實驗教學模式進行改革，使其與《大學計算機基礎》理論教學相輔相承。

1.硬件實驗。《大學計算機基礎》理論課教學詳細講述了計算機硬件的組成及各部分的功能，如系統主板及各部件的作用、常用的外部接口及功能、存儲器的安裝及用途、總線及其分類和常見輸入、輸出設備的連接與使用等。理論教學結束后，如果沒有相應實驗教學的輔助，這些知識將只能成為紙上談兵、空中樓閣。因此，我們開設了一個硬件實驗機房，由20臺計算機組成，每臺計算機配有相應的打印機、掃描儀、傳真機和數碼相機等。將學生三人分成一組，60人一次課，進行計算機的拆裝、外部設備的連接和操作系統及驅動程序的安裝。硬件實驗深受學生的喜愛和好評，培養了學生的動手能力，提高了學生的認知水平，成為課堂教學的有力補充。

2.Word實驗。Word應用軟件許多學生在中學時就接觸過，因此，在大學的實驗課里要在深度和廣度上進行拓展。我們在《大學計算機基礎》課程的Word實驗里除了介紹基礎知識，還注意在其實際應用方面的涉獵，分別加入了報刊雜志排版、科研論文排版、畢業論文排版及傳統流程圖、N-S圖、個人簡歷和課題申報等表格制作模塊。每個模塊目標明確、重點突出。在報刊雜志排版中，使用一本近期發行的雜志中的一頁作為模版，讓學生從文字輸入，圖文混排等基礎方面入手，完成文檔從無到有的創建，感受排版的全過程。在大學生活中同學們不可避免地要遇到科研論文和畢業論文的排版問題，因此，以往屆優秀論文及教師的科研論文作為樣例，熟悉在論文排版中經常遇到的標注、腳注、尾注及公式編輯等操作，為以后的應用打下基礎。通常在學生二年級時要學習程序設計課程，涉及程序流程圖的繪制，因此，在Word實驗中加入了流程圖的畫法這一模塊，為程序設計課程的學習掃清障礙。另外，在學生畢業時還要制作個人簡歷，參加工作后申請項目時還需要制作課題申報表格，我們使用人才市場中用人單位發放的個人簡歷和本校的課題申請書作為樣本，教學生不規則表格的制作，滿足了學生的實際的需求。改革后的Word實驗，與中學的Word課程有很大的不同，更貼近實際，將Word應用逐步推向深入。學生真切感到了它的實用價值，調動了學生的學習積極性。

3.Excel實驗。在Excel實驗中使用了“案例教學法”，先提出問題，在解決問題的過程中引入Excel的各種操作。如在講解Excel的公式與函數時，給出一個表，表中包涵一個班30名同學的學號、性別、姓名及五門課程的成績，在不講公式與函數的情況下讓學生求出每位同學的總分、平均分、分數等級及在班級中的名次，統計出各科的平均分、最高分、最低分和及格率，計算出班級總人數、男生人數、女生人數、男生平均分和女生平均分等。開始學生信心十足，使用各種方法，但很快就發現這些方法非常煩瑣，這時，引入Excel的公式與函數的概念，引導他們使用相應的函數得到結果。學生頓覺眼前豁然開朗，興味十足，取得了很好的課堂效果。

4.Powerpoint實驗。在Powerpoint實驗中讓學生自己拍攝照片，搜集素材，制作以美麗校園、我的大學生活、我的室友們等為主題的演示文稿。在制作過程中，學生投入了極大的熱情，在提出問題、解決問題中不僅學會了Powerpoint的操作知識，還鍛煉了學生的創新能力。在搜集素材的過程中，加深了對校園的了解，也增進了同學間的感情。最后，每人10分鐘的時間介紹自己的作品。在作品欣賞時，我們還為學生提供了歷屆畢業生的優秀畢業論文答辯的演示文稿，讓學生在未來的學習中有了榜樣和目標，同時，對Powerpoint的應用也有了更深入的理解。

5.Access實驗。在Access實驗中，采用了“項目驅動法”做數據庫的開發，如建立“圖書管理”數據庫。先建數據表，如“職工基本信息表”，再針對這些表設計查詢、窗體和報表。項目的完成貫穿教學的始終，結合課堂上關于數據庫理論知識的學習，學生對關系數據庫、關系、屬性等概念有了具體的認識，也對Access有了一個全面、系統的了解。隨著項目的完成，學生普遍擁有了成就感，對學生的自信心是一個極大鼓舞。

6.網絡實驗。隨著以網絡為代表的信息時代的到來，高效利用互聯網，迅速、快捷地獲取信息已是大學生必備的能力。我們在網絡實驗中首先教學生如何瀏覽網頁，利用互聯網的搜索引擎查找需要的內容，其中包括利用網上圖書館查找專業資料、檢索國、內外期刊和下載論文等。其次，讓學生在網上申請郵箱，學會收發E-mail，并通過E-mail交實驗報告。然后，教學生申請QQ號，通過QQ發送在線和離線文件，并在QQ上建立“大學計算機基礎”群，隨時討論學習中遇到的問題。最后，教學生制作網頁，并通過分工合作的形式，將網頁組織在一起，形成“大學計算機基礎”網站。通過網絡實驗，學生學會了如何使用互聯網，并能正確對待互聯網帶給我們的便利。利用網絡擴大學生獲取信息的渠道，提高學生的自學能力。

經過幾年的努力，《大學計算機基礎》實驗模式的改革在學生中引起了很大的反響，受到學生和專業課教師的一致好評，學生的計算機應用能力有了顯著提高，同時，增強了學生的實踐水平和團結協作精神，培養了學生的創新意識，激發了學生的潛能，活躍了思維，提高了解決實際問題的能力，為后續專業課的學習奠定了良好基礎，也使學生將來能緊跟時代步伐，成為滿足社會需求的高科技人才。

參考文獻：

[1]呂鳳英，劉若慧.大學計算機基礎實驗教學模式的構建與實踐[J].天中學刊，2010，25（5）：83-84.

[2]胡緒英，何明瑞.大學計算機基礎實驗課程的設計[J].電腦知識與技術，2010，6（5）：4066-4068.

[3]劉艷，李曉安.計算機文化基礎實驗教學改革的思考[J].實驗室科學，2012，15（1）：40-41.

篇3

關鍵詞：大學計算基礎；云計算；教學案例

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

大學計算機基礎課程是各高校為非計算專業的學生開設的一門公共基礎課程，其目標是為學生提供計算機基礎知識的能力與素質方面的教育，使學生掌握計算機操作，網絡及其它相關信息技術的基礎知識，培養高校學生利用計算機處理事務的能力，使學生具有對基本應用軟件的操作能力、應用能力以及掌握簡單的軟件開發技術，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決相關專業的實際問題打下良好的基礎[1]。

目前，由于我國高校在信息技術教育方面的基礎還較為薄弱，同時信息技術具有顯著的發展迅速和更新速度快的特征，致使國內的大學計算機基礎教學面臨一些問題的挑戰，如：教學難以兼顧不同層次的學生、學生信息技術的掌握程度參差不齊[2]、教學難以跟上最新的信息技術發展和教學方式過于單一等問題。

最近興起的云技術正對信息技術產業產生前所未有的沖擊，并將在近幾年內成為信息技術教育中的主流技術，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。為了促進大學計算基礎課程教學中以上存在問題的解決，將云計算技術引入到大學計算機基礎課程中是一個非常有價值的研究領域，論文首先對云計算技術進行介紹，然后論述將云計算技術引入大學計算機基礎課程中的優勢，最后給出相應的教學案例。

2 云計算技術

云計算（Cloud Computing）是并行計算（Parallel Computing）、網格計算（Grid Computing）和效用計算（Utility Computing）等分布式計算技術發展和融合的產物。我們認為云計算是指利用高速的互聯網傳輸能力，將數據的處理過程從個人計算機或服務器轉移到互聯網上的計算機集群中（由云計算服務提供商擁有的大型數據中心或服務器農場），用戶只需要提出服務請求就可以得到根據需要可動態伸縮的計算資源，而用戶只為所使用的計算資源付費。

從云計算基礎設施的隸屬關系來看，可以將云計算平臺分為公共云（為廣泛的普通用戶提供云計算服務的公共云計算設施，如Google和Amazon）、私有云（屬于某一個機構的專用云計算服務設施，不對外提供服務）和混合云（將公共云和私有云結合來共同為用戶提供服務）。目前，云計算已經被廣泛應用于互聯網應用、科研、天文信息計算處理、醫學、網絡安全、教育和電子商務等眾多領域[4]。

3 將云計算技術引入大學計算機基礎課程的優勢

根據The New Media Consortium與EDUCAUSE Learning Initiative聯合發表的2009年Horizon Report 分析和預測，云計算將在近幾年里成為學校應用的主流技術，它將影響教師的教學方式和學生的學習方式，在報告中提到，云計算技術對教育的影響日趨明顯。在國內，上海師范大學的黎加厚教授首先提出云計算輔助教學（Cloud Computing Assisted Instructions，簡稱CCAI）的概念，其含義是指在云計算環境下，利用云計算服務平臺構建個性化的信息化教學環境，以輔助教師的教學，促進教師和學生之間的交流，促進學生協作學習的教學方式，是計算機輔助教學的延伸和新的發展[5]。

自2007年Google與IBM合作將云計算帶入到全球多所大學后，云計算與大學的關系日益密切，眾多云計算巨頭與國內外的多所大學展開了云計算合作，為這些大學的計算機專業學生和研究人員提供硬件、軟件和服務支持，推動新的軟件開發方法，幫助高校學生獲得相關云應用編程方面的技能，幫助他們應對未來大規?；ヂ摼W應用的挑戰。如美國亞利桑那州立大學與Google的云計算合作項目和戴爾與廣州大學的云計算合作項目。

我們認為將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學有以下優勢：

（1）不受時空限制的學習方式。教師可以將學習內容（課件、學習材料、教學案例和學習視頻材料放在云計算平臺中，由于大多數學生都有自己的臺式電腦、筆記本電腦或智能手機等上網設備，因此可以在任何時間、任何地點訪問所需要學習的內容，從而打破了時間和空間的限制，不再將學生的學習限制在機房和上課時段，學生可以任意的存取學習資料和實驗中產生的文件，而不需要再進行數據同步。

（2）自主和互動式學習。在大學學習環境中，學生的學習安排較為寬松，可以較為自由的安排自己的學習時間，但在學習中還是需要有教師及時的輔導，以提高學習效率和學習效果。在以往的教學模式中，學生只能根據教師的教學安排來進行學習，教師也不可能做到及時的對所有學生進行輔導。在云計算平臺中，學生可以根據自己的基礎和學習情況自主的選擇相應的教學模塊進行學習，還可以和教師進行文字、視頻互動，或對學生進行遠程協作，能比較及時幫助學生解決學習中遇到的困難。通過建立虛擬學習社區，還可以增強學生和學生之間的互動?；邮綄W習有助于師生和生生之間和諧關系的建立，提高學生對課程學習的積極性。

（3）增強學生在云計算技術方面的知識和能力。由于云計算技術應用范圍越來越廣泛，使學生了解和掌握云計算知識，能增強學生的就業能力和為社會服務的能力。

（4）增加學生對計算機課程的學習興趣。將云計算這一全新和前沿的技術引入到教學中，增加了學生對大學計算機基礎課程中計算機網絡和網頁設計等章節的學習熱情，以及對后續程序設計課程的興趣。

4 教學案例

目前在國內的高校中，還沒有規模較大和較為成熟的私有云計算平臺，因此在我們的教學中，我們主要采用了公共云計算平臺作為教學中的云計算技術實驗平臺，同時利用校內的Elearning學習平臺作為教學中的師生討論平臺。主要進行的云計算應用有以下幾項：

（1）結合大學計算機基礎課程中的計算機網絡和網頁設計章節，對學生進行云計算知識的介紹，并講解常見免費云計算服務的應用方法。由于國內對于Google云計算平臺的訪問不太穩定，因此主要采用了國內的“千腦云電腦”平臺作為教學資料的共享以及學生在線編輯和存儲文檔的平臺，云計算中的軟件應用以金蝶的云計算軟件“隨手記”作為實例。

（2）在線資料共享和在線文檔編輯。教師將課件、學習材料、教學案例存放在千腦云電腦平臺中，學生可以隨時進行下載，并根據自己的學科基礎和學習進度來進行學習。在課程學習中，學生將教師布置的Word、Excel和PowerPoint作業的文件在線地的存儲在云計算平臺中，學生可以在機房完成作業，或將部分作業放在宿舍或家中的電腦上完成，由于文檔存儲于云計算平臺中，學生在不同的計算機上訪問的是同一個云計算平臺中的文件，因此不存在學生需要用優盤來進行文件拷貝和數據同步的問題，這也解決了學生經常出現的優盤損壞、感染計算機病毒和遺失所帶來的作業不能按時正常提交的問題。

（3）使用云計算軟件實現個人理財記帳。利用金蝶云計算軟件“隨手記”讓每個學生將自己生活中所有的財務收支情況進行記錄，隨手記是金蝶理財網推出的個人理財記賬軟件，可以通過瀏覽器以B/S方式進行訪問和使用，手機版則分為iPhone版本，Andriod版本，其中iPhone版本分為標準版和專業版。由于學生的財務數據存儲在云計算平臺內，因此不會產生手持設備（如手機和PDA）中的記帳軟件存在的設備損壞或遺失所帶來的數據丟失問題，而且“隨手記”所提供的提醒功能和動態圖文報表功能讓學生很好地對自己的各項支出有詳細的了解，有助于學生養成良好的消費習慣，培養學生的理財能力。

5 總結

云技術正對信息技術產業產生前所未有的沖擊，其應用將日益深入和廣泛，云計算技術也將在近幾年內成為信息技術教育中的主流技術，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學中是必然的趨勢。論文對云計算技術進行介紹，闡述了將云計算技術引入大學計算機基礎課程的優勢，并給出了相應的教學案例。論文在將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學中作出了有益的探索。

參考文獻：

[1]付濤.大學計算機基礎課程分層次教學研究[J].電腦學習，2011（2）：60-61.

[2]戴振華.高校非計算機專業計算機基礎教學改革探討[J].計算機教育，2009（6）：100-102.

[3]Twenty-One Experts Define Cloud Computing[EB/OL]. http：// /node/612375，2010.

[4]楊旌.面向云計算的高?！洞髮W計算機基礎》課程教學創新[J].科技信息，2010（23）：185-186.

篇4

計算機科學與技術學科是研究計算機的設計、制造和利用計算機進行信息獲取、表示、存儲、處理、控制等的理論、原則、方法和技術的學科。它包括科學與技術兩個方面。科學與技術相輔相成、相互作用。同時，計算機科學與技術學科具有較強的工程性，應用是計算機科學與技術發展的動力、源泉和歸宿，而計算機科學與技術又不斷為應用提供日益先進的方法、設備與環境。計算機科學與技術學科人才培養必須重視實踐教學環節。

本文的主要工作就是探討如何將先進的國際計算機實踐教學模式引入到我們的計算機實踐教學體系，完善我們的計算機實踐教學體系，以進一步提高學生的創新能力。首先我們介紹國際先進的計算機實踐教學模式，然后介紹東南大學計算機專業實踐教學體系，接著介紹東南大學計算機專業實踐教學體系引入國際化實踐教學模式的探索，最后給出我們的建議。

1國際先進的計算機實踐教學模式分析

國際先進的計算機實踐教學模式的基本特征是：

(1) 強調做中學，通過實踐悟出“道理”、發展理論；

(2) 強調實踐與社會應用需求相結合；

(3) 強調實踐與個人研究興趣相結合；

(4) 強調實踐綜合與探索相結合；

(5) 強調實踐與論文相結合。

國際先進的計算機實踐教學基本模式是：“理論―實踐―新理論―再實踐”和“強化實踐”。

英國和德國采用“理論―實踐―新理論―再實踐”模式。英國普遍實行“學習―企業實習―學習”三段制教育體制 ，即學生一段時間在校學習 ，一段時間到信息類企業實習，工讀交替進行教學計劃，使學生能在所選擇的典型信息類企業環境中學習。它不僅給學生提供書本理論知識和實踐知識，而且使學生在做好就業準備的同時，具有較高的技能和創造力。德國大學十分注重實踐教學，實踐教學環節在教學組織中占有重要的地位。習題課、討論課、實踐課占較大比例；學生要到企業實習 6個月，畢業設計必須在企業完成；畢業論文題目都是來自企業的真實課題。除了強調在企業的實習和見習外，采用注重實際問題分析的實踐教學方法，以及練習實踐教學方法――學生單獨或以小組形式解決復雜問題；考察方法――參觀企業，了解實際工作的程序和方法；案例方法。實踐教學特色是“政府支持、企業主導、注重實踐過程管理”，企業是評價、考核實踐教學成果的主體。

美國采用“強化實踐”模式。美國許多大學將計算機課程實驗單獨設課，甚至列為核心課程。對于軟件類實踐課程，重視通過項目訓練培養學生的程序分析、設計和開發能力，而且關注項目訓練環節的輔導工作；開課形式是項目驅動，助教指導；實踐教學特點是助教人員配備充分，教師指導有成效。對于硬件類實踐課程，在教學過程中強化實驗教學，并注意引導學生養成正確的實驗方法；開課形式是保證基礎，興趣驅動；教學特點是實驗教學為主。另外，鼓勵開設個性化的實踐課程，注重學生的個性化發展；實踐內容由學生自己與老師商定；教學特點是教師指導為主。

2東南大學計算機專業實踐教學體系

堅持實踐育人是東南大學的優良辦學傳統和寶貴的精神財富，堅持實踐教學不斷線，將實踐育人通過培養方案和教學計劃落實到人才培養的全過程是東南大學教育特色。

東南大學計算機專業實踐教學體系是結合國際IEEE/ACM CC2005和東南大學計算機專業學科特色及優勢形成了具有三個層次、三條線的開放式創新性實踐教學體系。

三個層次分別是：

(1) 課內基礎與驗證型實驗，該類實驗主要涉及課程的相關知識點。實驗目的是使學生驗證、理解、鞏固并掌握課內所要求的基本教學內容；

(2) 綜合實驗實踐與課程設計,主要是設計與開發型實驗實踐，該類實驗實踐以“任務”或“課題”形式提出實驗要求和具體的實驗成果，要求學生通過有關課程或自學方式，掌握實驗所涉及到的知識，通過綜合利用這些知識來設計、開發并最終完成實驗項目；該類實驗旨在培養學生綜合應用計算機知識與技術的能力，培養學生帶著問題自主學習的能力，實驗涉及計算機基礎與應用開發等多方面的知識，例如，可涉及軟件工具與環境的使用、高級語言編程、編譯程序及操作系統、數據庫及網絡等方面的內容；

(3) 課外研究與創新型實驗，該類實驗重在培養學生的研究能力與創新意識；實驗室可設定研究題目，也可由學生自選題目；該類實驗可以沒有最終結果，但要求學生能提供實驗分析與研究報告，寫出有見解的心得體會。

三條線分別是：

(1) 軟件，從程序設計基礎到操作系統及數據庫、軟件工程課程設計、軟件類科研實踐、軟件類課題畢業設計；

(2) 硬件，從電子實踐初步到硬件與接口實驗、硬件類科研實踐、硬件類課題畢業設計；

(3) 軟硬綜合，從計算機系統綜合課程設計到軟硬綜合類科研實踐、軟硬綜合類課題畢業設計；計算機系統綜合課程設計以編譯系統課程設計、操作系統課程設計、硬件實驗和微型機與接口技術實驗為基礎；通過軟硬綜合實踐環節增強學生的編程能力、計算機系統認識能力、充分利用計算機系統進行實際計算機應用問題求解的能力。

東南大學計算機專業軟件系列實踐教學環節如圖1所示。

圖1 軟件系列實踐教學環節示意圖

東南大學計算機專業硬件系列實踐教學環節的示意圖如圖2所示。

圖2 硬件系列實踐教學環節示意圖

對于科研實踐，主要是由四層次的大學生科研訓練體系支撐，具有國家級、省級、校級、院系級四個級別、以學生自主研究項目和學科競賽活動為主體。共有六種實現途徑：

(1) 學生自主立項進行科研項目研究；

(2) 參加學科競賽(如，電子設計競賽、ACM國際大學生程序設計競賽、足球機器人大賽等)；

(3) 提交研學作品(設計、論文、報告、軟件等)及相關資料；

(4) (含參加國際、國內各級學術活動提交論文并收入論文集或被邀請作報告)；

(5) 聽科技、學術報告并撰寫與報告相關的研學材料，如文獻綜述、評論等；

(6) 其他研學活動。校級、院系大學生科研訓練計劃是計劃的基礎支撐和主體，國家級、省級和部分校級重點項目是優秀學生進一步發展創新能力的延伸舞臺。

經過努力，東南大學計算機專業實踐教學體系日趨完善，在對學生的培養上取得良好的效果,學生對計算機系統的認識能力和綜合素質明顯增強。

3東南大學計算機專業實踐教學體系引入國際化實踐教學模式的探索

東南大學主要在引入國際化實踐教學思路與內容、實踐過程模式和實踐環節考核方式等方面進行了探索。

(1) 引入國際化實踐教學思路和內容

根據 “強化基礎、軟硬結合、立足系統、面向應用、加強實踐”的教學理念，東南大學計算機專業引入國際著名大學的課外研學實踐模式和面向計算機系統的課程設計模式。對于課外研學模式，主要有：“軟件環境自學實踐”和“大學生科研訓練計劃”。對于面向計算機系統的課程設計模式，主要有：“以Lex和YACC為核心的編譯程序構造課程設計”、“以構建小型數據庫管理系統(DBMS)為核心的數據庫系統課程設計”、“以操作系統內核設計為核心的操作系統課程設計”、“以CPU設計和BIOS設計為核心的計算機系統綜合課程設計”。

(2) 引入國際化實踐過程模式

根據“構建研究型實踐教學體系”目標，東南大學計算機專業引入“開放和自主”實踐過程模式。對于“開放”，主要是采用“開放的實踐環境、開放的設計方式、開放的目標要求和開放的評價體系”，以使學生敢于探索。對于“自主”，主要是強調“以老師主導、以學生為主體”，不限定學生設計的系統總體結構、不限定學生具體實施設計的步驟、不限定最終的目標和驗證方式、不限定學生實施設計自己設計的時間和地點，以能充分體現“個性化”。

(3) 引入國際化實踐環節綜合考核模式

對于以小組為單位實施的實踐項目，采用組間考核和組內考核相結合的方式，教師全程跟蹤、加強驗收管理，不僅要提交實際可運行或可演示的系統、而且要撰寫相關論文。對于組間考核，主要依據是小組答辯、其他小組對該小組的評價以及教師對該小組的評價。組間考核得分作為小組成員最高得分。對于組內考核，主要依據是小組成員相互評價、教師抽查面試。

(4) 加強與信息類企業的合作

主要包括：邀請企業工程師擔任部分課程案例內容講解、安排實訓和企業實習、畢業設計結合企業課題。

對于“計算機系統綜合課程設計”，我們主要是參照美國加州大學伯克利分校的思路。該課程目標是：提高學生的計算機系統綜合認識能力、培養學生基于系統優化應用的思維意識、提高學生的創新能力。課程思路和方法是：從系統設計的角度，培養學生綜合運用計算機軟硬件課程所學到的知識的能力；鼓勵自主創新，經過團隊合作，設計一個小型的片上系統(System on chip)，其中包括硬件系統和系統軟件的設計與實現；采用研究型教學方法。該課程的前期實踐基礎是：以微程序控制和復雜的模型計算機設計為主要內容的“硬件實驗”、以Lex和YACC設計為主要內容的“編譯程序構造課程設計”、以微內核設計為主要內容的“操作系統課程設計” 。該課程的硬件設計內容有：一個可運行31條MIPS指令、采用哈佛結構的RISC型MPIS32微處理器，串口、鍵盤和LED顯示控制器，看門狗(可選)等。該課程的軟件設計內容有：含有編輯功能的MIPS32匯編程序、基本輸入輸出系統(BIOS)、硬件各部件測試程序、MiniC編譯器(可選)、應用程序范例(可選)等。通過“計算機系統綜合課程設計”，學生的感受是“讓我們對計算機系統有了更直觀深刻的認識，而且也鍛煉了我們的能力”。引入國際化的實踐教學模式，對我們學生的創新能力起到了明顯的作用。

4思考與建議

(1) 必須加強實踐教學師資隊伍建設

擁有一支結構合理、具有豐富理論和實踐經驗的教師隊伍是實踐教學質量的有力保證。若實踐教學采用全程跟蹤、強化交互式實踐考核方式，更需要投入更多的師資力量。

(2) 貫徹“講一、練二、訓三”的基本思想和“少而精”的原則

充分發揮學生的主動性，著重啟發學生的思維，拓寬學生的知識領域，更多地采用引而不發和舉一反三的啟發式教學方法教給學生一些關鍵技術，把主動給學生。多指定一些參考書，讓學生逐步形成自己選擇資料和獲取知識的能力，提高學習的積極性和主動性。講課時間縮短，實際訓練加長。

(3) 超脫實踐內容、培養學生的創新精神

引導學生從具體實踐課題完成過程，學會總結與歸納，使學生得到的不僅是知識，而是方法、分析問題和解決問題的能力,學生不僅學會分析問題、解決問題的方法，而且學會思索、對比、概括、提高，從怕出問題到主動找問題，從被動完成任務到主動尋找好的解決問題的方法，使知識得到升華、提高。從而，掌握作研究的一般方法和過程，可自主研究一些新的問題。

(4) 通過國際計算機工程認證制度推進計算機專業實踐教學體系的國際化

將國際計算機工程實踐規范引入計算機專業實踐教學體系。

5結束語

創新源于實踐、實踐出真知。加強實踐性教學環節是我國高等教育發展的一個永恒主題。我國高等教育要適應社會發展、符合國際潮流，滿足社會對人才素質的多元化要求，必須重視實踐性教學環節在專業教育中的作用。

我們相信，他山之石可以攻玉，我們需要借鑒計算機專業國際化實踐教學模式，特別是國際知名大學計算機專業實踐教學模式，以形成能夠適應中國教育環境的計算機專業實踐教學模式，從而進一步提高學生的實踐創新能力、提升學生的專業競爭力。當然，探索具有中國特色、能與國際接軌的計算機專業實踐教學模式是一個長期的過程，需要我們共同努力。

參考文獻

[1] 清華人才培養走向國際化[N].科學時報,2004,(8).

[2] 教育部.關于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的若干意見.教高(2007)2號.

[3] 陳寶泉,楊晨光. 如何培養好“未來的工程師”[N].中國教育報,2007,(10).

[4] 甘嵐,曾輝. 計算機科學與技術專業實踐教學體系構建[J]. 華東交通大學學報, Vol23. No.12, 2006,(12).

篇5

當前社會職業的多樣化,學生就業的需求,高等教育中非計算機專業的計算機基礎課程體系也應該有相應的改革,使得新的課程體系,可以提供給理科、工科、文科、藝術類等其他不同的專業進行計算機基礎教育時更豐富的選擇。使各個專業的畢業生將來在擇業時在計算機教育上能夠更貼近用人單位的要求?！斗怯嬎銠C專業計算機公共基礎課的教學改革與實踐》的主要的目標針對我校非計算機專業計算機公共基礎課教學進行課程體系改革的研究與實踐,與此相應的教學方法、教學內容、教學模式、實驗教學、教材、計算機基礎課程考核方法應同步改革。

二、我校的計算機基礎教育新舊課程結構的比較

根據高等教育的發展,對我校非計算機專業的計算機基礎教學提出了新的要求,相應的課程體系改革為:計算機基礎分為大學計算機基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次,為必修課或選修課。其中:理工類建議選擇C語言程序設計、java語言程序設計等,文科類選擇VB程序設計、web程序設計等;第四、五學期各專業可根據專業培養需要選擇。同時為了使同學們能更好的掌握知識,將《C語言程序設計》《java語言程序設計》《VB程序設計》《web程序設計》《動漫設計》課程分為兩個學期完成,稱為《C語言程序設計(1)》《C語言程序設計(2)》,其他課程以此類推。

三、教改具體措施以及效果

(一)全程機房教學,增強動手能力

教學方法是為實現教學目標、完成教學任務所采取的措施。傳統的三中心(教師、教材、課堂)教學方法既不適應社會發展的需求,也不符合計算機教育的特色,必須改革。我校的《大學計算機基礎》由原來的課堂教學,改為全程機房教學,使同學們在邊聽教師講解的同時,可以直接上機進行操作,在學習理論知識的同時,可以立刻得到對計算機操作的感性認識。通過三個學期的教改實踐,完善了全程機房教學模式,對同學們使用計算機的動手能力有很大的提高。

(二)配套教學軟件,提高學習能力

本課程組為《大學計算機基礎》課程開發了一個《大學計算機基礎輔導練習系統》,該系統分為抽題模塊、答題模塊、判卷模塊,本系統為C/S結構,當管理員在服務器端設置好本次模擬練習的題型比例后,系統自動生成一套模擬試卷;所有的同學們可以在客戶端進行答題,當答卷完畢時,由服務器端自動進行判卷并將本次練習的結果反饋給同學們;該系統可以提供給學習本課程的同學們經過教師的指導后,在課堂內外自行進行練習。以便同學們完成練習后,自己可以評判自身的學習程度,并在下一階段的課內外學習中調整自己的學習狀態。本系統已經提供給2005級大一學生進行了初步使用,體現了較好的作用。

(三)開發網絡平臺,整合教學資源

本課程組在調研了周邊各高校的計算機基礎教育的情況,開發了一個本校的《計算機基礎教育中心教學平臺》,在本教學平臺上,提供了基礎部課程的相關介紹,教學信息的,教學資料的下載等等功能,可以提供給任課教師所任課程重點難點詳細介紹。對課堂教學起到了很好的補充作用,方便了同學們在課余時間繼續學習計算機基礎課程。在本課題的后續時間里,擬設計開發計算機基礎教學課程的基于校園網教輔系統,使得同學們可以開展課余時間自由學習。該平臺具有以下優點:①發揮以計算機為基礎的現代多種媒體的作用,使教學信息組織超文本化。多媒體的超文本特性可實現教學信息最有效的組織與管理。②在培養高級認知能力的場合中,因特網和校園網是協作學習的主要形式,實現了協作式教學。③教學過程的生動性是多媒體計算機的強大魅力之所在。在教學中可以同樣重視教與學這兩個部分。強調學生的參與意識,教與學成為兩個相輔相成的部分。調動學生學習的主動性,培養學生的“發現式”學習能力,使學生不僅學會,而且會學。④在短時間里要獲得大量的信息與知識,這在傳統的教學模式中是可望不可及的,而以多媒體網絡作為傳播信息的渠道,使教師與學生、學生與學生之間,可以同時傳播大量的信息,大大提高教學效率。

(四)編制多媒體課件,增加課堂吸引力

根據我校計算機基礎教學的實際情況,我們重新編制了《大學計算機基礎》《計算機程序設計A》《計算機程序設計B》的電子課件,使之更符合我校的實際教學情況,更符合浙江省計算機等級考試的要求。其中《計算機程序設計A》課件獲得中國計量學院首屆多媒體課件競賽二等獎。改編后的課件具有以下優點:界面清晰、美觀,結構清晰,例題豐富、并附有書本外的課后習題。

(五)出版教輔材料,同步教學改革

根據高等教育中對計算機基礎教學提出的新要求,和結合浙江省計算機等級考試的要求,本課題組編制了《C語言程序設計實驗與習題指導》面向21世紀高等院校計算機系列規劃教材,該教材由“科學出版社”出版,并于2005~2006學年第二學期開始投入我校、浙江工業大學等高校使用;根據我校學生應考浙江省計算機等級考試的需要,本課題組編制了《C語言輔導與講義》、《VB程序設計輔導與講義》,并與2005~2006學年第一學期開始投入使用,學生們反映良好。

(六)開發考試系統,改革測試手段

計算機基礎課程是一門應用技術學科,主要憑試卷來檢測大學生的學習效果,并不能完全反映出學生的實際能力。而且試題類型目前多是測試學生對所學知識是否了解,不是考核學生解決問題的能力,并沒有掙脫應試教育的樊籠,嚴重影響了創新型人才的培養?，F在這種考試方法,使得學生為了考試而學習,不能提高學生學習的積極性,不能發揮學生的創造力,這種考試方法與素質教育大相徑庭。本課題組開發了《大學計算機基礎上機考試系統》,本系統具有抽題功能、答題功能、判卷功能、存儲功能、輸出功能,對其中的實踐部分從以前的“紙上談兵”改為“上機實戰”。其中的判卷功能、存儲功能、輸出功能也使得該課程實現無紙化考試,該考試系統于2004~2005學年第二學期開始投入使用。新的考核方法給了學生一個發揮才能的空間,變被動的死記硬背為靈活的實踐操作,使學生成為知識的主人。

四、實際作用與效果

通過對非計算機專業計算機公共基礎課的教學改革與實踐,對提高教學質量,效果明顯。我校非計算機專業學生在學習C語言和準備迎接浙江省計算機二級考試中,選擇了我校自行編制的《C語言程序設計輔導與講義》《VB程序設計輔導與講義》,取得了較好的成績?！≡谠撏瓿稍撜n題的過程中,陸慧娟老師等于2005年11月在“首屆大學計算機基礎課程報告論壇”發表了《多科性大學計算機基礎教學課程體系的改革與實踐》教改論文,該文以本校的計算機基礎教學為背景,探討了非計算機專業計算機基礎教學課程體系的設置、教學方法的改進和師資隊伍建設等問題。黃俊老師等于2005年11月在“首屆大學計算機基礎課程報告論壇”發表了《配對編程教學模式在程序設計課程教學中的探索與實踐》教改論文,配對編程方法是兩學生并排在一臺計算機上工作,協同完成一個設計、代碼編寫和調試的新的程序設計學習方法,該文對配對編程教學模式在計算機基礎課程教學的應用進行了探索與實踐,提出了配對編程在程序設計基礎教學過程中存在的問題和解決的辦法。

篇6

關鍵詞：大學計算機基礎；實驗教學；改革與實踐

眾所周知，我國近幾年的科技水平、經濟水平發展十分迅速，在以計算機為核心的信息技術的發展與運用表現得尤為突出，毫不夸張地說，計算機操作能力也成為人們工作、生活必不可少的技能。這樣一來，讓大學計算機基礎實驗教學承擔著培養學生計算機操作能力與應用能力的重任。在大學計算機基礎實踐教學當中，需要將學生的任務劃分的極為細致，針對于不同專業、不同學習能力的大學生進行不同的目標設定；同時，也需要對學科知識與社會知識進行區別，讓大學生真正做到學以致用。但是，就目前的大學計算機基礎實驗教學實際情況來看，教育教學并未落實該理念，在各方面都還存在著致命的缺陷，影響著大學生學習計算機基礎知識的掌握成效與進度。由此可見，大學計算機基礎實驗教學改革與實踐的重要性與必要性。

1大學計算機基礎實驗教學的現狀及問題

應目前教育改革的要求，對大學生計算機基礎實驗教學現狀的實際情況進行了調查與分析。一方面，大學計算機基礎實驗教學的開展，提高了我國教育教學的效率與改革，促進了學生全方面的發展，將信息化設備與學生的學習內容結合起來，強化了教育的實用性與先進性。但是，另一方面，大學計算機基礎實驗教學的教學指導與教學內容都存在著學生被動學習的問題。大學生的學習計算機基礎知識的興趣提不高，導致大學生遇到問題不會提問、記憶無法加深，進而導致大學生的計算機操作能力無法提高的一系列循環效應。由此可見，大學計算機基礎實驗教學的現狀并不容樂觀，加快大學計算機實驗教學改革與實踐已成為我們不可逃避的現實話題。

（1）大學生知識背景差距較大。作為新入學的大學生來說，他們各自的計算機學習背景與知識基礎都有著很大的不同，再加上目前高考不考計算機這一科目，對學生的計算機操作能力并沒有硬性的要求，這也成為大學生計算機學習背景與學習基礎有所差異的重要因素。本論文當中將計算機學習背景差異主體分為城市學生與農村學生。首先，城市學生，在高中甚至更早都會將計算機知識滲透到教學內容當中去，比如平時的計算機課程等等，他們相對于農村的學生要提前接觸到電腦，在辦公平軟件、操作系統等都會有所學習。這樣一來，來自城鎮的大學生所具備的計算機操作能力就會高于來自農村的大學生，其次，由于農村學生本身經濟水平發展落后，教育教學設備落后，所以，學生不具備學習計算機的條件。因此，大學新生的計算機學習背景與知識基礎不同是大學計算機基礎實驗教學所面臨的較為嚴峻的問題。

（2）大學計算機基礎實驗教學定位模糊。目前，大學計算機實驗教學普遍采用集體操作、靈活放松的教學方式，對其要求較低。并沒有獨立開設、設置學分。這就形成了受教育者與教育者對大學計算機基礎實驗教學課程的重視度缺乏的不良現象。在實驗過程當中，教師對學生講解大學計算機基礎實驗教學的目的，再對大學生的學習內容以及操作任務提出要求，有學生個體或團體完成。但是，教師對學生后期的操作成果及操作評價并沒有提出較高的要求，這就使得學生降低了對自己的要求，在實驗課程上玩游戲、看視頻等，將大學計算機基礎實驗課程視為娛樂放松課程，其結果不言而喻。同時，大學計算機基礎實驗教學當中，僅將辦公軟件及其他應用作為重要學習內容，事實上，這屬于社會從業人員的基本要求，與大學教育教學目標有所偏離，應該豐富大學計算機基礎飾演教學課程的教學內容。再就是大學計算機基礎實驗課程的課時設置相當不合理，大學計算機基礎實驗課程分為理論與實踐兩大部分，其課時的比例為三比一，給學生提供的實踐時間不符合正常的操作速度。總而言之，大學計算機基礎教學形式、教學內容、教學課時都體現出對大學計算機基礎實驗教學定位模糊這一問題。

2大學計算機基礎實驗教學改革與實踐

最近幾年，國家相關教育部門對計算機學習提出了改革，在全國范圍內對中小學推行計算機普及教育，將計算機基礎知識滲透到整個教育活動當中去，推動了大學計算機基礎實驗教學改革與實踐，緩解了大學計算機實驗教學的矛盾，培養出一批批專業的市場型、社會型人才。下面，對大學生計算機基礎實驗教學改革與實踐內容進行系統的總結。第一、調整了大學生計算機基礎實驗教學課程的上機實踐課時，為學生提供充分的自學、自解、自創的時間。大學計算機基礎實驗教學的目的在于培養學生的計算機操作能力，那么調整學生的實踐課時是前提與必備條件，讓學生可以在自作的過程中，學習與領悟計算機的基礎知識。第二、增加大學計算機實驗課程的考核環節，提高教育者與受教育者對該課程的重視。在上述大學計算機基礎實驗課程當中，可知教學過程中，缺乏教育者對受教育者的實驗考核的環節，導致教育兩大主體即老師與學生缺乏對此實驗課程的重視度，那么增設計算機實驗課程的考核環節可以彌補這一缺陷，將學生的被動學習調整為主動學習。第三、對不同情況的大學生進行分級實驗教學，實現因材施教。其不同情況可以劃分為不同專業、不同計算機學習基礎等。在這種分級教學的形式之下，我們根據大學生所學專業的具體需求來展開實驗教學，與專業的實際社會需要相結合來完成此計算機基礎實驗教學活動?？偠灾髮W計算機基礎實驗改革與實踐是根據大學計算機基礎實驗存在的問題展開進行的，做到具體問題具體分析，找到開展大學計算機基礎實驗課程的正確、科學方式。

作者:李英 單位:商丘師范學院

參考文獻：

[1]王軼冰,欽明皖.地方綜合性大學計算機基礎實驗教學體系建設——以安徽大學為例[J].實驗室研究與探索,2013(10).

篇7

Discussion of teaching reform in fundamentals of college computer course

Yang Aiqin

（School of Computer Science and Technology， Nantong University， Nantong， Jiangsu 226019， China）

Abstract： To cultivate students' innovative thinking ability in the teaching process of fundamentals of college computer， the current situation and the facing questions of fundamentals of college computer are analyzed. The problems include uneven level of students， the negative influence of network， the dominance of scientific research over teaching， paying more attention to the theory and ignoring the practice， one-sided emphasis on the computer grade examination. Multiple level teaching， changing teaching mode， improving the quality of teachers， strengthening the communication between teachers and students， increasing the examination methods， paying attention to the practicality and so on are put forward， which train students' ability of pondering，？proposing and solving problem.

Key words： fundamentals of college computer； multiple level teaching； teaching mode； the ability of innovative thinking； the quality of teachers

0 引言

2009年教育部高等院校計算機基礎課程教學指導委員會了《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》，提出了深化大學計算機基礎教學改革的若干意見，并明確了計算機基礎教學在高等教學中的基礎地位[1]。2010年西安召開的“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”進一步明確了計算機基礎教學在高等教育中的重要性，并著重強調在大學計算機基礎教學中培養學生的創新思維能力[2]。

作為大學生入校的第一門計算機公共基礎課，大學計算機基礎課程不僅要讓學生掌握計算機的基本知識和技能，更重要的是培養學生的創新思維能力，即主動思考問題、發現問題、解決問題的能力。但是，目前國內高等院校的大學計算機基礎教學面臨著一系列問題，比如實驗課時少，教學內容偏重計算機理論知識，片面強調計算機等級考試，學生的學習興趣不高，學生的動手能力不強，教學內容脫離實際應用，考核方式單一等[3-4]，上述問題已成為大學計算機基礎課程改革的熱點話題。

針對這些不足，我們在大學計算機基礎教學中采取分層教學、改變教學模式、提高教師素養、加強師生交流、增加考核方式、注重實用性等措施，培養學生主動思考問題、發現問題、解決問題的能力，從而培養學生的創新思維能力。

1 大學計算機基礎教學面臨的問題

1.1 學生的水平參差不齊

隨著中小學信息技術教育的普及和發展，越來越多的大一新生已經初步掌握了一定的計算機基礎知識和技能。大學計算機基礎課程本應該是中小學計算機課程內容的延續和難度的升級。然而，大學計算機基礎教學的內容未能及時跟上信息時代的發展步伐，絕大多數內容和操作是相同的。對于相同的內容，有些學過的學生已經掌握，再學起來會感覺毫無興趣，沒有任何吸引力；而對于從未學過的學生而言，聽起課來覺得抽象枯燥，又難以理解。

1.2 網絡的負面影響

隨著智能手機的出現以及無線網絡的無處不在，大學生基本人手一部智能手機，而手機應用絕大多數以娛樂為主，比如游戲、聊天、閱讀電子小說、購物等，這些正是他們的興趣愛好所在，很多學生沉迷于網絡中，無法自拔。相比之下，教材上抽象的理論知識則顯枯燥，對他們的吸引力不夠。若學生對這門課的認識不夠，不能把控自己，則會影響他們對這門課的投入程度，進而影響其學習效果。

1.3 重科研、輕教學

目前，國內眾多高校通常成立一個類似于基礎教學部這樣的部門，該部門的教師專門從事計算機基礎課程的教學工作，這樣的教學方式優點之一就是專職教師一直從事基礎課程的教學，基本功扎實，熟悉教學內容，但存在科研與教學相矛盾的弊端。當前大學處于“重科研”的大環境下，在這樣的考核背景下，很多專職老師則會選擇花較多的時間搞科研，而無心教學。再者，科研成果較易量化，而教學是個循序漸進、長期的過程，特別是創新思維能力的培養，不是一蹴而就就能實現的。

1.4 重理論、輕實踐

大學計算機基礎課程是一門實踐性非常強的課程。為了遵循“3+1”模式（3表示前三年修完全部學分，1表示最后一年去企業實習），各高校不斷壓縮教學課時。以南通大學的大學計算機基礎課程為例，課時已從原來的64學時減少到48學時。而大學計算機基礎理論知識包含的內容相當廣，知識點也眾多，需要學生掌握有關信息技術、計算機硬件、計算機軟件、計算機網絡、多媒體技術等知識[5]?？梢姡峙涞睦碚搶W時為39學時，上機實踐則只有9學時，如此重理論、輕實踐的情況十分嚴重。

1.5 片面強調計算機等級考試

隨著每年招生規模的不斷擴大，大學生面臨的就業壓力也越來越大。為了能在今后的就業競爭中占有一席之地，許多大學生在大學期間紛紛考各種各樣的證書，計算機等級證書就是其中之一。許多高校也將計算機等級證書與學位掛鉤，學生們為了順利拿到學位，不得不逼著自己有針對性地練習，這種教學模式培養的學生大多“高分低能”，反而忽略了計算機實際應用技能的培養，導致有些學生到大四時不會對畢業論文進行排版，諸如此類現象在以后工作中也會屢見不鮮。

2 大學計算機基礎教學的改進措施

2.1 分層教學

大學計算機基礎課程分層教學是指在大學計算機基礎教學中根據學生對計算機基礎知識和技能的掌握情況因材施教，從而提高教學的有效性。分層教學這一措施是借鑒于眾多高校對大學英語的處理方式。學生入學初始，高校一般都會組織學生進行英語水平測試，并以此為依據，合理分班教學。鑒于此，大學計算機基礎教學也同樣面臨著學生水平參差不齊的問題。

由于受各地經濟與教育發展不平衡的影響，很多大城市的中學都已開設了計算機教育課程，但在一些偏遠落后的地區特別是農村地區仍無法正常地進行計算機基礎教育。以上原因造成了我校入學的新生計算機的基礎及水平參差不齊，必須對入學新生進行分層教學。分層教學是對學生水平參差不齊而采取的一種針對性強且行之有效的方法。

由于大一新生課程多而雜，過多的層次會增加排課的難度，故以兩到三個層次為宜。這種分層教學形式管理難度大，但任課老師教學針對性強。

2.2 改變傳統的教學模式

由于課時緊張，教師常常采用傳統的“集中講授+上機實踐”的教學模式。傳統的教學模式既沒有考慮學生是否能在有限的教學時間內接受內容這么廣的大學計算機基礎知識，也沒有考慮如何在第一時間通過上機實踐進行強化，即單位時間灌輸內容過多、教學與上機實踐間隔時間過長等不足，令學生的學習效果大打折扣，所以新的教學模式的引入勢在必行。

為了改變課堂上學生被灌輸學習的局面，必須充分調動學生的自主學習能力。依據南通大學的培養目標和教學大綱，教師課前明確每堂課的教學目標、教學內容以及重點難點，從而設計出一系列問題。課時就圍繞這一系列問題和學生進行討論交流，對于重點難點問題，教師可以給予一定的引導和提示，這樣能有效地提高學生的參與度，調動學生的積極性，培養思考問題、發現問題、解決問題的能力。最后通過強化練習，讓學生鞏固所學的知識和技能。在這個過程中，學生能充分發揮主觀能動性，讓學生從手機等多媒體設備中解脫出來自主學習，成為學習的主體；教師則以教學設計與組織、指導、監控學生的學習活動為主，充分發揮其主導作用。

2.3 提高教師的素養

當前大學重視科研，但人人都搞科研，則違背了學校教書育人的初衷，學校應當考慮到專職教師的辛勤付出，在制定政策時應努力聽取普通教師的心聲，在考核機制上應做到有所區別或有所傾斜。除此之外，教師也應具備較強的責任心，發揚無私奉獻的精神，克服各種外界因素對自己的不利影響，兢兢業業，努力完成教學的各個環節。此外，積極參加學校組織的有關教學的培訓活動，比如國際教育交流；積極參加學院和基礎教學部開展的各類教學活動，比如聽課、講課比賽等；積極參加一些教研項目。總之，通過各種方式，努力提高自身的素養和教學水平。

2.4 加強師生的交流

良好的師生交流從營造良好的課堂氛圍入手，課堂上用平等和真誠的態度、平實的語言與學生交流，讓學生以飽滿的熱情參與到課堂教學活動中，只有這樣才能讓教學進程的各個環節良好互動，才能更好地提高學生的學習積極性，調動學生的參與性。

課后是課堂的重要延伸，課堂上的不足可以通過課后的交流進行彌補。隨著互聯網的發展，師生之間交流的渠道越來越廣，比如QQ、微信、E-Mail等。老師可以通過這些方式了解學生的學習情況，學生也可以隨時留言，使學生一遇到問題就能及時得到解決。

2.5 增加考核方式

通常，大學計算機基礎課程的考核方式就只有期末筆試考核，這種考核方式單一且滯后，當學生通過期末考核發現自己的不足時已為時已晚。因此，為了及時地發現問題，防患于未然，需要增加考核方式。新增的考核方式包括期中考核和上機考核。期中考核有助于學生及時了解自己的學習情況，從而為了通過期末考試，則必須化壓力為動力，用心地去練習。上機考核有助于學生提高計算機的操作技能。

2.6 注重實用性

目前，計算機應用已經滲透到我們的日常生活、學習和工作中，成為提高工作效率和管理水平的有力工具。大學計算機基礎教學的改革應該圍繞以面向今后的實際應用為基礎，更多地讓學生參與到計算機解決問題的學習當中，鞏固學生的計算機基本技能，培養綜合解決問題的能力，而且要注重培養學生將計算機技能應用到所學專業領域中。只有具備良好計算機基礎的學生，才能成為社會所需要的復合型人才，才能在以后的學習和工作中如魚得水。

3 結束語

篇8

論文摘要：本文從大學計算機教育目前的現狀入手，對大學計算機基礎系列課程教學改革的重要性和必要性進行了討論，對其改革思想作簡介，同時提出了切實可行的計算機公共基礎課程教學改革的策略。

計算機技術及信息技術的快速發展，讓人們走進了信息化的社會。高校計算機基礎教育是和大學生培養質量密切相連的一項重要教學工作，它承擔著為各專業學生進行計算機教育的重要任務，在高等教育中已經成為重要的組成部分。

一、計算機公共基礎課的改革思路

計算機公共課的建設目標是，把此課程建設為高校對非計算機專業學生知識結構合理、適應學科融合、計算機操作技能、計算機基本知識進行培養的公共基礎課程。依據該目標，與計算機技術的應用和發展現狀相結合，改革的思路是，結合社會發展需求，對人們必須掌握的計算機知識進行分析，對先進的考核手段、教學方式和教學理念進行研究，以對學生的計算機應用能力進行培養。

二、計算機公共基礎課的改革策略

（一）對上機實驗進行嚴格的要求

對實驗課中的體會要勤于總結，我們要在總結中寫出存在什么問題，解決了哪些問題，運用了什么知識，得到了哪些結論等。什么地方存在問題，爭取下次上機時予以解決；培養和提高一個人獨立分析并解決問題的能力不是幾次上機實習就可實現的，而是一個長期、艱苦的工作過程；要對實驗中遇到的問題認真思考，必須培養學生獨立分析和解決問題的能力，使學生積極的思考實驗中遇到的問題，樹立信心，獨立完成實驗。

再者，對實驗課的實驗內容要作充分的準備，實驗課要有內容、有步驟、有方法、有目的，其效率才會得到提高。為了提高實驗課的效率，一定要要求學生在實驗前把實驗課的內容充分的準備好，保證實驗時有事可做；對課堂上的教學內容要理解和消化好，掌握一些知識要點、牢記一些概念，上機時就不會不知所措。要求學生要在上機前把課堂上所學的教學內容完整的看一遍。例如，學習編程語言里的語句就需要理解語句各選項的含義、了解語句的表達習慣、知道語句的執行過程、記住語句的格式等。

（二）拓寬計算機基礎的知識體系

很有必要增設軟硬件應用的基礎課程。對于新入校的大學生而言，加強學習這些硬件和軟件基礎方面的知識，不會增加學習的負擔，而且會更加激發學生對計算機技術的深層次理解和應用。

比如，一些知名大學的計算機基礎教育中，軟件方面，增設了計算機軟件技術基礎課，主要內容有計算機網絡基礎、軟件開發技術、數據庫技術、編譯技術、操作系統基本原理、算法基礎、數據結構基礎、離散數學基礎、計算機語言及其處理技術等，涵蓋了計算機軟件技術的多方面內容，一些高校甚至將這些內容統編成了教材；硬件方面，還增設了包括匯編語言等內容在內的計算機原理課。

（三）教學方法和教學內容的改革

只有通過不斷實踐才可以逐步提高計算機的操作技能，所以為了使實驗內容更好的促進學生對教材的理解，要結合大部分學生入學時的水平，對實驗內容進行合理設計。

要避免成段的復制課本內容，生動、簡潔的制作課件。為激發學生的學習熱情，要適當的引入科研項目的實例，說明所學內容的實用性；以提問的方式引導學生思考，適當的引入動畫。

如數據模型、鏈表結構、進程管理等一些計算機應用基礎的概念多，尤其是新增的大多數知識點都比較抽象，但可能正是這些抽象的內容會在學生日后進行科研開發應用計算機時起到重要的作用。需要更多的引入實例教學，對符合本課程特點的教學方法進行探索，才能在有限的課堂課時中，將眾多的抽象知識點講解清楚。

（四）建立新型的考核、評價制度

采取課程考核與考證相結合的方式對公共計算機進行考評，衡量學生學業成績的重要指標要采用國家證書考試，沒有達到相應等級的學生，不可獲得畢業資格。相關學院可對計算機水平與能力有特殊要求的專業具體提出要求，由教務處審核批準后列入學生畢業資格條件。計算機專業學生除外，其它各專業學生必須獲得等考一級證書或軟考初級水平考試，學?？梢灾鸩皆鲩_等考三級、軟考中級及以上的培訓，以滿足學生對高層次計算機知識的學習。

三、結束語

通過教材建設和教學改革，使教學實現必要的擴展計算機應用的知識面、拓展大學生視野的目的，讓學生可以有意識的在各自的專業中引入和借鑒計算機科學中的一些方法、技術和理念，同時應結合各校學生水平和學科建設特點，規劃比較合理的教學內容，使學生可以在一個較高的層次上使用計算機，對計算機應用中可能產生的問題進行認識和處理。

參考文獻

[1]徐堅.高等院校計算機公共課教學的改革與實踐[J].電腦知識與技術，2009，29

[2]卞維新，許勇，陳傳明.新形勢下高校計算機公共課教學改革的思考[J].電腦知識與技術，2010，25

篇9

關鍵詞：信息技術；大學計算機基礎；課程銜接

2004年前后，大部分國內高校的第一門計算機基礎課程，由原先的計算機文化基礎逐步進化到大學計算機基礎或計算機應用基礎。主要內容從辦公自動化擴展到計算機系統(包括計算機組成和操作系統)、辦公自動化、計算機網絡、程序設計、多媒體技術、數據庫技術和信息與社會方面的內容[1]。

非常巧合的是，教育部在2003年了高中階段的信息技術和通用技術等中學技能課程的改革方案，其中的通用技術包括計算機的簡單組裝，而信息技術的內容包括信息的獲取、信息的加工與表達、信息資源管理和信息安全[2]。國內大部分地區的中學也是在2004年開始了高中信息技術的課程改革。

從主要內容的標題上看，大學計算機基礎似乎與中學信息技術存在重大差別，但在實質上，二者在相當大的程度上存在內容重合。如果不仔細研究中學信息技術課程的內容和實驗設置，以及實際的教學效果，大學計算機基礎課程的起點就無法確定，課程內容的設置也就可能與中學信息技術課程重復，導致重大的教學資源浪費，造成大學新生對該課程的輕視和逃避，無法完成課程設定的培養目標。

1中學信息技術與大學計算機基礎培養目標比較

中學信息技術課以培養學生的信息素養為根本目標[2]，具體要求如下。

1) 使學生具有較強的信息意識，較深入地了解信息技術的發展變化及其對工作、社會的影響。

2) 了解計算機基本工作原理及網絡的基本知識。能夠熟練地使用網上信息資源，學會獲取、傳輸、處理、應用信息的基本方法。

3) 掌握運用信息技術學習其他課程的方法。

4) 培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力；以及在實際生活中應用的能力。

5) 了解程序設計的基本思想，培養邏輯思維能力。

6) 通過與他人協作，熟練運用信息技術編輯、綜合、制作和傳播信息及創造性地制作多媒體作品。

7) 能夠判斷電子信息資源的真實性、準確性和相關性。

8) 樹立正確的科學態度，自覺地按照法律和道德行為使用信息技術，進行與信息有關的活動。

換言之，信息技術課是技術課，目的是培養學生技能。同時這種技能不是計算機本身，而是使用計算機去處理信息的技術和能力，是適應信息化社會的必備技能。

對于作為通識課程的大學計算機基礎，對學生能力的培養目標[3]目前定位如下。

1) 具有判斷和選擇計算機工具與方法的能力。

2) 能有效地掌握并應用計算機工具、技術和方法解決專業領域中的問題。

3) 具有依托信息技術的共處能力，掌握基于信息技術的團隊協作方式。

4) 自覺遵循并接受信息社會道德規范的約束，自覺承擔相應的社會責任。

5) 具有基于網絡的終身學習能力，能夠適應信息技術和信息社會的快速發展變化。

目前，由于大學計算機基礎課程的培養目標涉及面廣，“后續專業教學中對計算機的要求也有很大的差別。不同層次的學校和不同專業類別有不同的具體培養目標和內容，因此，計算機基礎教學應該探索分類分層次的教學模式，加強與相關專業的融合[3]”。但就某些具體課程而言，課程的培養目標似乎與中學的信息技術沒有重大區別，“比如在大學計算機入門課程――大學計算機基礎中，隨著中小學信息技術教育的普及，絕大多數學生都是非零起點……對于少數已具備大學計算機基礎知識的學生，可以提供免修的方式，通過相應的考試以后直接獲得學分[3]?！?/p>

從培養效果來看，目前的大學計算機基礎與中學的信息技術不存在重大和本質的區別，難怪大學的計算機基礎教師中間流傳一種說法，“大學計算機基礎的最高境界就是最終取消這門課程”。誰能說不是呢？如果有一天能夠通過“免修考試”的學生成為“多數”的時候，作為大學計算機第一門的大學計算機基礎，還有作為必修課存在的必要嗎？

2中學信息技術與大學計算機基礎教學內容比較

本節對比兩套教材，試圖對中學信息技術和大學計算機基礎課程進行案例分析，分析異同。中學信息技術以文獻[4]的《信息技術基礎》教材為例；大學計算機基礎以文獻[5]的普通高等教育“十一五”規劃教材《大學計算機基礎》和文獻[6]的《大學計算機基礎實驗指導》為例。表1列出了高中“信息技術(必修模塊)”的主要教學內容。

《高中信息技術課程標準》[2]在“信息技術基礎”必修模塊的基礎上，設計了算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術和人工智能初步等5個選修模塊。每個模塊2學分，修滿4學分是取得高中畢業資格的最低要求。

表2列出了“大學計算機基礎”的主要教學內容。

通過表1內容和表2內容的比較，我們可以得出以下三個結論。

1) 中學的信息技術是從任務驅動出發，從信息需求來發展和串接所有的教學內容。

2) 大學計算機基礎則是從計算機科學與技術出發，從學科普及的觀點選擇和串接教學內容。其內容主要來自計算機專業相關課程中的內容，而與非計算機專業的大學生所學專業之間的關聯甚少。

3) 中學信息技術的教學角度主要從應用出發，而大學計算機基礎的內容則涵蓋了一些計算機工程和科學的內容。

中學信息技術教育的成果在于普及了信息技術的基本應用技能，但由于受到高考的影響，很少有學生認真對待這門課程設定的基本要求。在筆者所在的學校中，電信學院2010年入校新生中的291名都申請報名“免修”上機考試(內容與大學計算機基礎相同)，而考試結果顯示，他們的通過率僅為6%(通過標準為百分制的70分)。與中學信息技術教育相比，大學計算機基礎不僅在理論和科學思維方式上有重大發展，而且在考核方式上采用機考的嚴格方式，確保學生基本計算機應用技能的養成。

3中學信息技術與大學計算機基礎培養方式比較

中學信息技術是一門技能性極強的課程。對理論性抽象內容，學生理解起來有一定難度，但可以通過實踐慢慢領會。信息技術教學從內容到方法都不能完全按照傳統模式進行，教學形式要多樣化，教學組織方式也不能再完全依靠教師的“一言堂”教學觀念。應該由“傳授知識”轉變為“傳授方法”，使學生樹立知識信息觀，掌握信息技能，提高自身的信息素養[7]。所以，大部分中學的信息技術課程是在機房或實驗室開展，由教師組織教學，講授部分知識性內容，并布置學習任務，但上課時間主要由學生自行完成實驗和技能的訓練。

由于中學信息技術是任務驅動的信息素養訓練，因此課程內容淡化工具色彩。在大部分課程活動中，計算機和應用程序只是作為信息獲取和加工的工具案例，而信息技術作為課程的主角。按照教育部的要求，中學的信息技術課程至少要持續5年，初中部分作為義務教育，強制執行，這就為學生信息素養的訓練提供了足夠的時間和空間。

而目前的大學計算機基礎課程不同于中學課程中的主要強調實際操作，而是大量引入了計算機學科的術語、概念、模型和方法，授課時間與上機實驗的比例與中學的信息技術是完全不同的[8]。大學課堂上主要講授理論性內容，往往與上機實驗內容沒有直接關系。而上機實驗的內容，除了少量的新鮮內容外[6]，大部分則是在復習中學信息技術的內容。圖1顯示了我校針對電氣學院大一新生的網上調查數據，數據來自電子教室中設置的調查功能。調查顯示，熟悉辦公軟件的學生已經在60%左右(本次調查的樣本為111人)。

大部分大學計算機基礎課程的時間在48～64個學時，其中包括了計劃上機時間，限制在一個學期(12～16周)完成[8]。由于受到課時和學期制式的限制，導致學生很難在規定的時間內消化和吸收上課內容。對于習慣了中學信息技術的大部分大學新生來說，很難在規定的課時內掌握好大學計算機基礎的理論內容，而實驗技能則是在中學信息技術課程實驗和平時積累的應用經驗基礎上習得的，因此比較容易取得進展。

相比而言，一些大學計算機基礎課程比較突出工具的應用，特別是某些教科書，不僅直接在封面說明了實驗平臺和主要應用工具，甚至說明了平臺的版本。筆者認為，這種情況嚴重違背了大學應該施行的“授之以漁”的教學原則。當然，這是與大學教育中部分學校缺乏戰略眼光有關，也與行政指令性的等級考試有一定關系。但結果是，學生可以順利地在某種特定技術環境下進行計算機應用，也可以通過某些與計算機相關的社會性考試，但仍然難以應付快速變化的信息世界和計算機應用環境。

4大學計算機基礎如何應用好新生信息技術基礎

根據以上分析可知，中學信息技術課程培養的主要是學生的信息素養或使用計算機獲取和加工信息的基本技能，處于典型的感性認知水平。中學信息技術課程的理想境界是把信息技術應用到其他中學課程中。而在實際操作中，由于高考的壓力，幾乎所有高中的高三年級是沒有信息技術課程的，在一些普通中學，由于各種因素，導致高中信息技術課程形同虛設。這使得中學生上大學之前的信息技術課程教育往往存在1～3年的“空窗期”。即便如此，由于教育部對新課改體制上的重視和學生對信息技術的親和性，目前的大學新生一般具備初中三年的課程訓練和社會活動(包括家庭和網吧)中的信息技術熏陶，從而存在學好大學計算機基礎的基本土壤。

而大學計算機基礎需要為學生學習后繼專業課程、就業和深造打基礎，亟需在理性和思維上提高學生對計算機和信息技術理論上的認知水準。由于缺乏對中小學信息技術教育成果客觀、系統的認識，導致部分高校的大學計算機基礎課程存在嚴重的內容重復、教學目標不清楚、實驗內容低水平重復等問題。

例如，在上一節提到的入學“免修”考試中，盡管入學時學生的機考通過率并不高，但是機試分數在50分以上的學生有113名，具體數據統計如圖2所示，占到機試學生總數的39%。也就是說，報名參加考試的學生中，有近四成的學生在修大學計算機基礎課程前，幾乎掌握了該課程要求掌握理論和技能的50%！這種狀況，足以引起大學計算機基礎課程老師的警覺，如果有三分之一以上的學生覺得上課內容有一半是重復的，那么上課、實驗的紀律和效果又會如何呢？

除了信息技術必修內容外，中學還開設了若干模塊的選修內容，如算法與程序設計、網絡技術應用、數據庫管理技術、多媒體技術、人工智能初步。這些選修內容是存在學校差異的，同時成為大學計算機基礎課程可以拓展的基石。

實際上，大學完全可以發揮教育資源上的優勢，利用網絡手段，對新生具備的信息技術素養進行調查，組織學生之間開展“交換性”學習，將中學學到的信息技術和實驗技能進行交流。并在此基礎上，靈活制定教學大綱和實驗內容，在新生已經具備的感性知識基礎上，擴展理性、計算機科學知識，并引導學生的計算思維[9]。

5大學計算機基礎課程的發展與對策

教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》[10]的十余年來，盡管有地域上的差別，但全國城鄉大部分地區的中小學已經基本普及了信息技術課程。所以，大學計算機基礎教育不再是“零起點”。而且，通過學習初、高中信息技術課程，大部分學生已經經過“桌面”和網絡應用的熏陶，具備了一定的計算機和信息技術應用技能。

在此基礎上，筆者認為大學計算機基礎課程內容的主要發展方向可以分成兩類，第一類是通識類內容的延伸，內容如下。

1) 在中學信息技術基礎上，夯實重要的應用技能訓練。例如電子表格的高級應用；大學信息資源的檢索和利用；光學字符識別(OCR)；矢量繪圖基本技巧；數據庫的關系管理與查詢等。

2) 在計算機和信息科學理論上，引入重要的計算機組成模型(馮•諾依曼結構、哈佛結構，DSP等)；信息論初步(信息熵和壓縮編碼)；并行處理結構(包括GPGPU和網絡服務器集群)的概念。

3) 跨學科應用的引入。例如結合矢量圖技術引入思維導圖，來串接計算機和信息科學的理論概念；

利用文檔處理訓練科技論文寫作等。

第二類是與專業方向進行緊密結合。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會2009年的“白皮書”中指出，“要加強計算機基礎教學與相關專業的融合：在計算機基礎教學內容上融合相關專業的案例；開設計算機技術與專業技術融合的課程；……鼓勵相關專業的教師承擔計算機基礎教學課程，或計算機基礎課教師共同開設計算機基礎課程[3]”。與專業方向結合的大學計算機基礎可以以專業需求為主導，內容如下。

1) 以企業級應用系統的案例來統領工科類大學計算機基礎的內容和模塊劃分。

2) 以計算思維為主線，以計算密集型的專業性案例作為主線，來統領理科類大學計算機基礎課程。

3) 以統計學方法、案例和軟件為主線和應用模塊，實施管理和醫學類學科的大學計算機基礎課程。

6結語

總之，要使大學計算機基礎成為一門真正的大學課程，必須充分理解和利用中學信息技術的教育成果和大學計算機基礎教育的課程資源，改變大學計算機基礎課程以計算機學科為主導的方針，按專業需求和發展方向來確定培養目標、教學內容和教學方法，適應教育總體環境和社會需求的變化和要求。

參考文獻：

[1] 吳寧. 對“大學計算機基礎”教學中部分問題的探討[J]. 中國大學教育,2007(6):43-45.

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中•技術課程標準(實驗)[S]. 北京:人民教育出版社,2003.

[3] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會. 高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M]. 北京:高等教育出版社,2009.

[4] 廣東基礎教育課程資源研究中心信息技術教材編寫組. 信息技術基礎[M]. 廣州:廣東教育出版社,2006.

[5] 顧剛. 大學計算機基礎[M]. 北京:高等教育出版社,2008.

[6] 顧剛. 大學計算機基礎實驗指導[M]. 北京:高等教育出版社,2008.

[7] 田波. 活動理論指導下中學信息技術課程的教學組織方式研究[J]. 科教文匯,2008(9):118-119.

[8] 顧剛. 大學計算機基礎理工類教學大綱[EB/OL]. [2011-01-20]. /modules.php?op= modload&name=News&file=article&sid=55

[9] J. M. Wing. Computational Thinking[J]. Communications of the ACM,2007,49(3):33-35.

[10] 教育部. 關于印發《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》的通知[EB/OL]. [2011-01-20]. /20020327/ 3023657.shtml.

A Study of the Course Joint between Fundamentals of Computer in Universities and

Information Technology in the Middle School

CHENG Xiangqian

(Computer Teaching and Experiment Center, Xi’an Jiaotong University, Xi’an 710049, China)

篇10

關鍵詞：計算機；基礎；教學

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

隨著信息時代的不斷發展，社會對人才的計算機應用能力有一定要求，因而使得計算機基礎教育成為大學、中學，甚至于小學的一門必要課程。但由于各地區的生活水平、教育水平和師資力量的參差不齊，使得剛踏入大學的學生計算機基礎能力水平也參差不齊，這給大學計算機基地課程的教學工作帶來一定的困擾。而隨著各高校的不斷擴招，教學班的規模也越來越大，教師所面臨的學生基礎參差不齊問題也越來越嚴峻。這些困擾與問題已經不再是單純通過改變教學方法所能解決的，而應該從教學模式的根本上進行改革才能解決問題。

2 傳統大學計算機基礎教學模式的特點與問題

傳統大學計算機基礎課程教學往往采用理論課與實驗課相結合的教學方式，即在課堂上重點講述理論性內容，在實驗課上重點訓練學生的操作技能與熟練度。在早期由于社會對計算機能力要求還不高，在學生人數較少的小班教學中，傳統的教學方法還是取得一定的成效，學生既能對計算機有初步的認識，又能掌握最基本的操作技能。

隨著近年來大學畢業生人數不斷增多，就業壓力越來越高，社會對人才的計算機基礎能力要求也變得越苛刻，甚至許多企業已經將計算機基礎能力作為應聘的基本條件。使得各高校不得不加緊計算機基礎學科的課程建設。而當今計算機的軟硬件更新周期也不斷加快，據主流硬件媒體網站所提供的數據，現今CPU換代周期已經縮短為一年半，而顯卡更是縮短為一年；在軟件方面，如微軟OFFICE2003到OFFICE2007版本只用了兩年零六個月。這些軟硬件知識是大學計算機基礎教學的基本，它們的快速更新換代給教學與實際應用帶來了挑戰。因按國家教育體制的要求，大學?？茖W制普遍為三年，本科則為四年，少數專業學制時間更長。而大學計算機基礎課程往往因為后續課程的需要，安排在了新生入學第一學年進行學習。這就造成了知識需求與知識運用在時間上的矛盾，學生在大一學習的知識與技能在畢業后可能已經遭到淘汰。

3 大學計算機基礎教學問題分析

目前參考國內大部分的大學計算機基礎課本與教學大綱，內容大體分為四部分：計算機硬件基礎與發展歷史；操作系統操作基礎與計算機操作基礎；常用軟件操作技能；網絡與多媒體。

其中第一部分內容計算機硬件基礎與發展歷史與重要性等是計算機入門知識，此部分內容相對固定，但卻常常跟不上現實計算機硬件發展。由于計算機歷史課往往較為枯燥無味，且內容多是屬于記憶類型，而非邏輯操作型，這考驗了學生的持續學習耐力，往往許多學生聽課不能從一開始堅持至結束；另外因為一本大學教材從編寫、審核到出版的周期已經超過計算機硬件發展周期，學生會覺得課本中的知識過于陳舊，不夠新穎，很容易失去學習興趣。

而第二部分內容主要是操作系統基礎，由于操作系統更新相對較慢，且換代的操作界面變化相對也較小，對于這部分內容學生相對較容易掌握，主要教學重點在于多上機練習，熟練操作鍵盤與鼠標等。雖然此部分內容較易掌握，但由于大學新生來自于不同地區，其生活水平的差異造成學生們在計算機操作能力也有一定的差異。筆者曾任教過一個教學班，大部分學生都能熟練操作鍵盤與鼠標，但有一個學生由于來自窮困農村，從來沒接觸過計算機，其計算機基礎能力遠低于其它學生的水平。而對于教學來說，不能因為他一個人而延誤了教學進度。在前些年由于教學班較小，基礎較差的學生人數較少，教師往往選擇在實驗課一對一對該類型學生進行單獨輔導與強化訓練，使得他們能夠跟上教學進度。但當高校不斷擴招，一個教學班的規模可達上百人，該類基礎較差的學生人數可占據兩成至三成左右，因教學時間的限制，實驗課上教師不可能再單獨一對一為這類學生進行輔導，這就給我們的教學產生一個矛盾：是為基礎較差的學生放緩教學進度，還是依照整個教學班的總體水平按原教學大綱內容進行教學？

另外第三部分內容主要是常用辦公軟件的操作技能，這些軟件在當今社會各行各業都會使用到，對學生來說是都是必須掌握的知識。但該類知識會隨著軟件的版本更新在操作上有所變化，學生在入學掌握的操作知識到畢業時可能也已經遭到淘汰。筆者曾任教的一個教學班，按照教材與大綱，傳授學生基本的微軟OFFICE2003操作技能，但當學生畢業時，OFFICE 2007已經開始普及，其操作界面有了非常大的變化，這就考驗了學生的適應和學習能力。一些學習能力較好的學生能夠舉一反三適應新軟件系統的使用，而一些基礎較差的非計算機專業學生往往就無所適應，對軟件的上手非常困難。因此對高校來說，如何做到“學有所教，學有所成，學有所用”也是一個值得考慮的問題。

最后的第四部分內容通常是與網絡多媒體有關的知識，這部分內容就目前大學的氛圍環境而言，是學生最容易接觸到與使用到的知識內容。同時由于自制力的原因，也是學生最容易受網絡多媒體的各種影響，在教學上通常是開拓學生眼界，引導學生對網絡多媒體的有效運用。

4 大學計算機基礎課程的教學改革

就大學計算機基礎課程所提到的特點和問題，我們在教學上應該從實際出發，因材施教。根據以上分析，課程的特點與矛盾主要體現在時間線上，教學不應該受學分制、學年制限制，同一門課程，其知識內容應根據實際情況選擇合適的時間進行傳授，一門課的學時可以是不連續的，可以是跨學期的，學分也不一定需要以學年、學期為單位而獲得，應根據課程與社會實際的特點對知識內容進行歸納總結，選擇最佳的時機向學生傳授知識。

根據筆者個人的教學經驗，大學計算機基礎課程的知識內容在教學上可以總結為：認識，練習，運用。對于“認識”與“練習”的內容應該盡早安排課程進行學習，這樣學生有足夠的時間在校進行訓練，遇到困難也有專任教師進行指導。而“運用”則是實際軟硬件系統的知識使用，這些知識有著快速更新淘汰的特點，應選擇早期指引方向，后期進行專項訓練學習的方式，將課程安排在學生即將畢業離校時，達到學生學有所用的目的。

“認識”的知識內容，如計算機概論、發展歷史屬于一種記憶性，認識性的內容，任何一個通過高考入學的學生都能輕松掌握，可以安排在第一學年進行學習。該部分教學關鍵在于如何提高學生的興趣進行學習，我認為應該以學生興趣為出發點，對知識進行線性延伸。幾乎所有大學生剛入大學校園都會選擇購買新計算機，選擇適合自己的計算機，選擇一臺性價比非常高的計算機往往就是學生的最大興趣。這部分內容切忌“引古博今”，學生關注的是“今”，引“古”會因為內容過于龐大而使學生很快失去興趣。我們應該反過來給學生傳授知識，做到“以今述古，點到即止”，在軟硬件的發展上可以自今向古進行縱向對比，令學生的心靈有所震撼而不至于失去興趣，而且應做到對“古”的講述適可而止，避免冗長失去教學重心。

“練習”部分的內容，主要集中在鍵盤鼠標操作與文字錄入上，這些技能關系到學生日后各課程的報告、論文撰寫，簡歷設計的效率等方方面面，是一項非常重要的技能。這些內容并不需要太多思維理解，而是訓練大腦的條件反射，需要的是時間進行訓練，應該縮短理論教學時間，增加上機實驗與練習。教學難點在于學生的水平參差不齊，對于人數多的大班難以學；另外的難點是如何解決學生剛進大學后的學習消極性。我認為應該在學生入學時進行一次能力摸底測試，教師根據學生不同層次的水平對學生進行分組，對同一水平層次的學生抓住其好勝的心理調動其學習積極性，采取競爭式訓練，以取得有效的教學效果。

“運用”部分的知識主要是一些通用、常用軟件系統的熟悉與使用，如微軟OFFICE、網絡各種聯系軟件系統的使用等。該教學內容的軟件有著快速更新換代特點，且掌握難度不大，所需要的理論教學時間也較少，重點在于培養學生的學習能力與問題解決能力，使學生能夠舉一反三、自學自用。例如在EXCEL的教學中，學生往往在公式的使用上難以掌握，單純教授某公式使用方法并不能讓學生掌握所有公式用法，我們應該教導學生使用軟件幫助文件，使用網絡搜索引擎等找到各種公式的使用辦法。這樣才能讓學生在校學以致用，畢業后也有一定能力接受新版本軟件系統。而由于這些軟件系統功能十分龐大，使用方法也各異，掌握的方法若沒有每天使用，很容易遺忘，建議將該部分內容安排在學生最后學年進行學習。

5 結束語

通過以上“因時施教”的教學模式，學生能更好掌握大學計算機基礎，并能夠鍛煉學生的學習能力，培養學生積極的學習心態。大學計算機基礎作為一門基礎課程，應與社會的發展實際、社會的實踐需要緊密結合，使學生所學知識能面向社會，面向市場，適應社會用人需求和崗位需要。同時，該門課程教學方法還需要教師在教學實踐中跟進時代步伐，不斷完善才能更好地進行教學。

參考文獻：

[1]齊俊英.大學計算機基礎.教學內容課程體系改革的研究與實踐[J].時代教育，2012，11：173.