職業教育協會工作計劃范文

導語：如何才能寫好一篇職業教育協會工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、積極參與職業教育宏觀決策和法律法規研究，為職教改革和發展獻計獻策

1、按照國務院的要求和教育部的統一部署，繼續做好《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》職教專題的調研工作。重點開展對“增強職業教育吸引力”、“改革職業教育發展模式”等問題的調研，并對調動行業企業興辦職業教育積極性、農村職業教育等問題開展深入的課題研究。

按照教育部《規劃綱要》征求意見公告精神，動員各地學會和下屬機構積極參與，并對職業教育戰略專題調研和《規劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學會網站開辟《謀劃職教改革發展》專欄，并開展“我為職教獻計獻策”征文活動。

2、配合“全國中等職業學校德育工作計劃”，學會積極參與會議相關籌備工作，并做好會后的宣傳、貫徹落實工作。（德育工作委員會為主）

3、根據教育部關于“加快修訂《職業教育法》進程，年內上報國務院審議”的安排，配合教育部相關司局，參與修訂工作。

4、配合教育部“制定中等職業教育督導基本標準，開展評估試點”工作，積極參與相關研究、試點工作，并作為《規劃綱要》的課題研究。

5、高職研究會組織“中國高等職業教育就業、創業人物與機構評選”活動。

二、開展職教學術研究和評選表彰活動，提高職教社會影響力

1、圍繞教育部2010年工作要點，制定學會2010年工作計劃，召開2010年工作會議。

2、以“抓住機遇和挑戰，提升職業教育質量”為主題，舉辦2010年學術年會。學術委員會負責組織策劃，進一步提高年會質量。年會期間召開學會理事會第三次會議。

3、舉辦第二屆民辦職業教育發展高峰論壇。（擬成立的民辦職業教育分會負責）

4、舉辦首屆 “中國職業院校教學名師” 評選表彰活動。開展“全國農業職業院校教學名師”的評選工作。（農村與農業委員會）

5、舉辦第二屆“中國職業教育百名杰出校長”評選表彰活動。

6、修訂、完善《職業技術教育科學研究成果獎勵條例》（草案），啟動第二屆 “職業技術教育科學研究成果獎”評選工作。（學術委員會）

7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會”。（學術委員會）

三、開展職教科研教研活動，不斷提高教育教學質量

1、繼續完成以學會名義開展的國家級的職業教育課題研究。

做好學會2009-2010年度課題立項評審工作，并出版《優秀成果選萃》。（學術委員會）

做好教學、德育、管理、高職、農村與農業、軌道交通、衛生、職高等分支機構開展的科研教研課題工作，以及相關的評獎活動。課題研究和評獎活動中，要把提高研究和活動的質量擺在突出的位置。

2、按照教育部關于“實施新的中等職業教育德育課程改革方案”的要求，促進新教材編寫、審定和其他教學資源的建設工作。（德育工作計劃委員會）

3、辦好各分支機構組織的“論壇”、“研討會”等形式的活動。務須做到認真準備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。

組織好教學工作計劃委員會和其他分支機構的各種教學競賽活動，以及部分專業的職業資格標準和教學標準的研究制訂工作。

4、配合有關部門舉辦2010年全國職業院校技能大賽和辦好2010年中等職業學校文明風采競賽活動。

支持分支機構辦好農業、醫藥、護理和輕工食品等專業學生技能大賽。

5、配合中國教學儀器設備總公司，在天津舉辦第七屆全國職教現代技術裝備（教材）展覽會。

6、合作開展第十一屆全國職教優秀論文評選活動。

搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學生、管理、衛生、輕工、教材等分支機構的論文征集、評選活動。采取措施，不斷提高論文水平。

啟動學術委員會主辦的“優秀職業教育碩士（博士）論文”評選活動。

四、圍繞職業教育發展的熱點難點問題開展調研，為科學決策服務

1、繼續組織力量進行農業職業教育資源、民族地區職業教育和農村中等職業教育的調查。（分別由農村與農業、少數民族、期刊編輯專業委員會組織）

2、就當前經濟和行業企業發展與職業教育的應對，舉辦高層次形勢報告會，加強行業學會間的溝通聯系。（軌道交通委員會為主，相關行業協會配合，秘書處協調）

3、圍繞“工學結合、校企合作”專題，繼續開展理論與實踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機構舉辦的相關課題研討和培訓。

4、開展勞動力市場對技能型人才的需求，以及職業院校畢業生就業狀況調查。

高職研究會舉辦“與高職畢業生在一起”的主題會議。

5、針對職業院校畢業生就業問題，開展職業指導專項調研，做好職業指導的技術支持和服務工作。（職業指導專業委員會）

6、配合“中等職業學校教師素質提高計劃”，繼續開展“雙師型”職教師資隊伍建設研究。做好“中國中等職業學校教師隊伍發展報告”的編纂工作。（師資專業委員會）

7、繼續開展職教科研（教研）機構調查，籌備職教科研工作會議。開展中專學校實訓能力建設專項研究和精品專業建設方案展評。（科研、中專委員會）

五、開展國內外校長教師培訓，加強境內外交流合作

1、繼續組織學會和分支機構開展的職教院校長和教師的國內培訓交流活動。（培訓交流部）

開展東西部職教合作交流和調研。（職業高中、衛生）

2、繼續開展創業教育活動，組織好研討和經驗交流。（培訓交流部為主）

3、繼續組織職教工作者和教師赴國外（境外）考察和培訓交流活動。（培訓交流部負責）

4、籌備舉辦2010年 “國際職業教育論壇”。（學術委員會負責）

繼續開展職教裝備國際交流。搞好商科、軌道交通、醫藥、輕工等分支機構的對外交流活動。

5、組織開展對香港職業教育的考察，加強與香港職業教育機構的交流合作。

六、加強學會自身建設，提高工作效益

1、辦好《中國職業技術教育網》。各地方學會、分支機構、內設機構都應成為網站的地方編輯站，學會網站要加強對其指導和幫助。推動學會系統信息化建設，逐步實現電子辦公和網絡傳輸，提高工作效率。

2、擴大和健全學會組織，增強學會活力，改進單位會員入會辦法。重視吸收民辦職業院校和民營企業為會員單位。做好理事會已同意成立的新分支機構的申報工作。

3、加強學會下屬機構建設，完善工作總結和計劃制度，不斷提高組織和活動水平。制定《學會工作規則》，加強規范化管理。

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關鍵詞 酒店管理；職業教育等級證書；職業資格認證；廣東省

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）02-0017-04

為實現廣東省經濟發展藍圖，廣東職業教育緊密對接產業需求，推動職業教育專業集群與產業集群的協同，真正服務于區域經濟發展。與此相呼應，廣東省教育廳《關于開展職業教育等級證書制度試點研究的通知》明確要求：各職業院校要學習借鑒職業教育發達國家先進經驗，根據經濟社會發展需求和人才成長規律，探索在職業院校推行職業教育學歷證書與職業資格證書相結合的職業教育等級證書制度。作為現代服務業的重要組成部分――酒店管理行業必然也需因勢利導，積極完成各項弊端的改良及優化已有的人才認證體系，以適應大的經濟環境和發展要求。

一、酒店行業人才資格認證及供需背景

（一）酒店職業資格認證情況

我國酒店行業自1993年推行職業資格證書制度以來，已初步建立起職業資格證書制度的法律法規和工作體系。目前，酒店從業人員可以通過人力資源與社會保障部門、人事部門、行業協會獲得酒店相關職業資格證書。國內酒店職業資格證書包括初級服務員資格證書、中級服務員資格證書、高級服務員資格證書、技師資格證書、高級技師資格證書、助理經濟師、經濟師、酒店管理師資格證書、助理酒店管理師資格證書、職業經理人資格證書、職業培訓師等，基本涵蓋了酒店基層員工到高層管理人員的各個層面[1]。但另一方面，酒店職業資格證書制度推行至今基本沒有進行修訂和更新，存在著諸多問題：現有職業資格證書認證標準脫離行業需求；職業資格證書泛濫，多部門管理；職業資格證書含金量低；職業資格認證缺乏動力；就業準入制度監察力度不強；考評機制沒有融合等。高職學生即便考取此類證書，得到酒店行業的認可度也不高，學生自身對復雜多變的酒店工作大環境適應性不強。

（二）廣東省酒店行業人才新要求

在我國酒店業國際化進程中，珠三角地區不僅最早創建了中國的五星酒店，更掀起高星級酒店國際合作的序幕。廣交會、亞運會、CEPA（內地與香港關于建立更緊密經貿關系安排），各類高中低星級酒店甚至是無星級的經濟型酒店均搶占珠三角市場。香格里拉、美麗華、希爾頓、君悅、洲際、喜來登、萬豪、雅高、凱悅、凱賓斯基、喜達屋、雅高、馬可孛羅、戴斯、瑞雅、威尼斯、木棉花、維也納等品牌酒店集團紛紛進駐珠三角[2]。中國旅游飯店業協會的《2015年3月飯店經營數據統計報告》指出，當前全國五星級酒店的數量已達到814家，其中廣東省有115家，居全國之首。由此可見，珠三角的酒店業進入一個快速發展時期，呈現出國際化、高星級化、標準化和個性化的發展趨勢，這對酒店技能型人才的數量、結構及能力等方面提出新的要求。以原有職業技能鑒定標準考評通過的酒店管理專業學生在數量和質量上皆不能完全滿足行業提出的新要求，有必要在原有的職業技能等級證書制度基礎上重構職業教育等級證書。

（三）人才需求與輸送錯位

當前，職業院校為酒店行業輸送相關畢業生數量呈遞增趨勢，但由于學生的酒店就業適應能力不強及酒店行業本身的局限性，酒店管理專業學生的就業專業對口率低，大量學生一畢業就選擇了其他行業。這就造成了酒店人才需求與輸送的錯位：一方面，各種類型的酒店呈現高度增長態勢，導致酒店人才的需求大增；另一方面，各高職酒店管理學生流向酒店行業之外的行業，酒店專業出身的人才大量流失。

總體而言，廣東區域經濟的發展帶來了酒店行業的空前繁榮，對用人提出了更高的要求，而酒店就業準入制度不健全、職業教育“雙證書”中的職業等級證書適用性、針對性不強成為供需矛盾出現的主要原因。本研究基于以上背景，在現行職業資格證書制度基礎上，對酒店管理職業教育等級證書的證書類別、證書結構、認證內容、考題設置、認證主體、法律規范等方面進行重新定義及制定規范。

二、構建內容

（一）確定酒店管理職業教育等級證書類別

酒店管理職業教育人才培養目標是為培養高技能高素質酒店服務員、有初級管理經驗的領班（主管）人員及具有中級管理能力的部門經理。針對目前酒店業市場充斥的多種職業技能等級證書并存與交叉的混亂局面，從酒店實際崗位出發，結合高職院校酒店管理專業定位和學生培養目標，并綜合我國《職業分類大典》里對酒店從業人員的分類目錄，將酒店管理職業教育等級證書統一于“酒店管理師”名下，下設各證書類別，具體見表1。

（二）規范各職業教育等級證書認證內容

助理酒店管理師面向即將涉足酒店前廳、餐飲及客房的從業人員或學生，注重基本操作技能、基本對客服務能力及相關知識的鑒定。具體認證以下內容：接待服務、擺臺服務、酒水服務、分菜服務、餐具酒具管理；客房預訂、住宿登記、問訊服務、行李服務、離店結賬、公關與推銷、溝通與協調；迎客準備、應接服務、對客服務、會議服務和客房用品管理。

初級酒店管理師面向有一定酒店一線工作經驗，有志于從事酒店前廳、餐飲、客房主管（領班）工作的從業人員或學生。具體認證以下內容：分配工作任務、排班表和休息表、檢查控制服務質量、評估員工、制定培訓計劃、給員工培訓并考核、與其他部門溝通、處理投訴等。

中級酒店管理師面向有志于酒店前廳、餐飲、客房部門經理職業的從業人員或學生。具體認證以下內容：部門人員的工作分工、領導、指揮和監督；制訂部門工作計劃；向上一級匯報部門的工作；確定本部門的經營方針和服務標準。

（三）改革職業教育等級證書鑒定方式

以往的職業技能鑒定以理論+實操的方式進行，但實際往往理論題型刻板，實操考核單一，且鑒定監督力度不強。本研究在鑒定方式上做以下嘗試：理論考核破除以往的選擇+判斷題型固定模式，加入綜合能力的考核，以選擇題+綜合能力分析題為主。實操考核除單獨技能操作外，引入工作流程演示、角色場景表演、口試等考核方式，其中包括實地餐飲、前廳、客房技能操作，工作流程演示、角色表演解決問題等，具體見表2。

（四）建設職業教育等級證書鑒定隊伍

現有的酒店職業資格證書鑒定隊伍主要由高職院校教師和行業考評員組成，在成員構成上行業專業人員占少數，院校的專業教師占多數，職業資格證書鑒定隊伍結構有待調整。調整的方向是：以行業專業人員為構成主體，他們需對鑒定標準的制定有深度參與；對不同等級的職業內容配備不同層次的鑒定人員；對鑒定隊伍定期進行培訓、進修，并吸收新的行業專才及資深教學人員，形成結構合理、保障力強的階梯式鑒定隊伍。

（五）確保職業教育等級證書實施的法律效力

為確保職業教育等級證書實施的法律效力，保證職業資格認證的權威性、連續性和梯度性，消除低信度和多頭管理的混亂局面，應有相應的法律保障。具體做法是：由國家旅游局牽頭，確定酒店行業協會的認證主體身份，規范認證對象、內容、程序、懲罰機制和監督機制等。從法律層面界定酒店從業人員職業資格認證的主體、對象、內容、程序、懲罰機制和監督機制，特別是對酒店職業資格實施的法律懲罰機制的確定，將有效提高職業教育等級證書實施的法律效力。

三、實施過程

（一）調研酒店企業職業等級證書使用情況

職業教育等級證書產生的土壤是企業，其服務的對象也是企業。因此，在制定改革措施之前有必要對酒店企業職業教育等級證書的使用情況進行調研。主要調查其職業教育等級證書普及程度、重視程度及在員工職業準入和晉升中的重要程度。分析調查結果，總結出導致酒店對職業教育等級證書普及不廣、重視不夠、重要性不強的原因，在改革內容里做相應變革，避免上述情況的發生。

（二）規范職業教育等級證書認證標準

職業教育以就業為導向，其辦學宗旨是培養滿足行業需求的人才。這就決定了職業教育等級證書的資格考核內容要以職業活動為導向，以崗位實際工作過程為依據。酒店職業技能證書的考核要密切聯系酒店服務實際，以實際需要的技術和技能為主要內容。因此，在制定職業教育等級證書認證標準前，有必要調研酒店工作過程和酒店人才需求特點。然后與行業管理人員、行業協會專家、職業院校專業教師共同探討，重新制定職業教育等級證書認證標準。依據不同層次崗位需求的調查結果設置證書等級種類、各證書鑒定條目，再根據鑒定條目內容、技能與知識的平衡設置考題。

（三）試用職業教育等級證書認證標準

職業教育等級證書認證標準初步確定后，將其試用于代表性酒店企業。選取某些有代表性的酒店，與酒店管理層協商，隨機抽取部分服務員、領班（主管）、部門經理等分批次試用考題，完成考核?？己顺煽內羝毡檩^理想，則說明此考核標準較合理；若成績普遍不高，則再進行修改，再次試用，直至成績達到預期標準。最終確定職業教育等級證書認證標準。

（四）優化專業課程體系，銜接職業標準

構建以職業能力為本位的課程體系是職業教育實施職業資格證書制度的關鍵。將職業資格證書的內容融入職業教育，可以有兩種方式。一種是滲入式，即將一種職業資格證書考試的要求分解融入多門課程中；另一種方式為模塊式，即一種職業資格證書考試的內容對應一個模塊或一門課程，可將職業資格認證作為一個模塊嵌入職業教學計劃[3]。如果學生已經取得了相應的資格證書，就可視同完成了這部分課程的學習。同時隨著行業市場的職業變動，應及時更新職業資格證書考核的內容，適時調整職業教育的專業和內容。

（五）向社會推廣職業標準

在學校和酒店反復試用之后，直至考核標準既體現學校培養人才的特點，又滿足酒店崗位需求，才可進行社會推廣，成為權威職業教育等級證書考核體系，必須得到行業、社會及學校的多重認可。

四、思考與展望

（一）建成以行業需求為依托，以酒店整體能力為基礎的職業教育等級證書結構模式

職業教育等級證書是衡量學生適用行業需求與否的標桿，其等級劃分應嚴格對應酒店相應工作崗位及層次，才能實現職業教育與行業的無縫對接。建成以行業需求為依托，以崗位能力為基礎的職業教育等級證書結構模型是完成對接的第一步。本項目在已有職業資格等級證書構成的基礎上，不再以酒店前廳、客房、餐廳等工作部門來劃分等級證書，而是將各個部門的工作均衡考量，將其科學融入一個證書體系，避免了如前廳部員工對餐飲和客房工作一無所知，無法交叉工作，增加部門培訓成本等弊端。針對這一等級證書結構模型培養出來的酒店管理專業學生勢必能勝任酒店各部門的工作，增加就業選擇機會。

（二）建立行業協會為主導，校企共同研發，法律保障的職業教育等級證書認證體系

本項目試圖建立行業協會主導，法律保障的職業教育等級證書認證體系，以更好地推動職業教育與行業的有效銜接。在認證主體上，以往的職業資格認證主體混亂，有勞動與社會保障部門、人事部門、行業協會等。造成職業資格證書權威性不高，行業認可度低等不良影響。本研究以酒店行業協會為職業教育等級證書的認證主體，進一步發揮行業協會自身功能和行業領導力職能，保證認證的行業權威性和認證的鮮活動力。這樣既結束了多頭管理，又能使考證緊貼行業本身，并隨行業動態即時做出調整。在認證內容上，行業協會、酒店企業與職業院校共同研發。選取酒店行業協會專家、酒店企業人力資源開發人員及學校酒店管理專業“雙師型”教師，成立研發團隊，協商探討認證內容，必然使認證內容既符合企業實際，又結合職業院校學生的特點，并顧及社會考證人士需求。另外，從法律上界定酒店職業教育等級證書資格認證的主體、對象、內容、程序、懲罰機制和監督機制。通過對認證的主體、對象、內容和程序，特別是對酒店職業資格實施的法律懲罰機制的界定，更能保障行業協會的權益與職業考證的規范化。

（三）實現以學生為本，職業學歷教育與職業等級證書教育高度融合的目標

構建職業教育等級證書應以學生的職業發展需求為中心，有效融合學歷教育與職業證書教育，使兩者在方向和細節上高度一致，為學生搭建良好的學習平臺，并為其順利過渡到職業生涯奠定基礎。實行職業教育等級制度正是溝通職業等級證書教育與學歷教育的有效運行機制。其中關鍵的問題是要按照職業資格認證的要求，調整職業資格認證課程體系，組織實施教學以培養出符合要求的不同級別職業人才，即“對證施教”[4]。這種融合是職業教育的一個必然過程，融合程度越高，職業教育辦學便越成功。在融合過程中還應隨著酒店勞動力市場職業變動，及時更新職業教育等級證書認證內容，適時調整職業教育酒店管理專業教育內容，以保證這種融合的與時俱進。

通過建成以行業需求為依托，以酒店整體能力為基礎的職業教育等級證書結構模型，建立行業協會主導，校企共同研發，法律保障的職業教育等級證書認證體系，實現職業學歷教育與職業等級證書教育的有效融合，并經各級部門的大力推廣后，這一改革將在職業院校、酒店行業乃至整個社會產生積極效應，使學校、酒店行業及社會酒店從業人員得益。

參 考 文 獻

[1]呂本勛，李聰媛.酒店從業人員職業資格認證的現狀、問題和對策[J].市場論壇，2012（2）：52-53.

[2]趙瑩雪.珠三角酒店高技能人才能力需求與高職人才培養[J].大家，2011（6）：90-91.

[3]鮑潔.高等職業教育的質量管理[J].職教論壇，2004（36）：26-27.

[4]周常青.對證施教是高職院?？尚械倪x擇[J].職教論壇，2005（30）：31-32.

Abstract This paper regards industrial demand and policy background as the orientation， based on the current vocational qualification certificate system of hotel industry， redefines certificate of category， structure， content， exam setting， certification body， legal norms of vocational education rating certificate system in hotel management specialty of higher vocational education， and establish the new norms. The main purposes are to construct vocational education rating certificate system which combines degree certificate education and occupation qualification education， so as to provide support for theoretical system and practice pattern of vocational education rating certificate with Guangdong characteristics and construct the modern vocational education system with Guangdong characteristics.

篇3

一、高職會計教育對學生考核評價的現狀

筆者認為現行考核評價方式能督促學生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養學生邏輯推理分析能力；但現行考核評價方式對人才培養質量也存在一些不利影響。

(一)考核內容不利于學生對掌握會計技能的重視大多畢業生認為，學校考試內容主要是教師講過的教材內容，學生學習以應試為目的居多，易助長學生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學習方法；書面考試是必要的，能夠督促學生復習與鞏固所學的會計專業基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學知識的程度，較少聯系會計工作實際，較少涉及相關會計技能操作，不利于學生對掌握會計技能的重視，不利于考核學生的會計專業性能力水平，與培養目標有一定偏離。

(二)考試不利于學生對非會計專業性通用能力的重視大多畢業生認為，社會發展很快，知識更新很快，以前在學校學習的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計工作中不斷學習，工作后體會到具有學習能力比吸收知識的數量更重要，如現行會計準則要求必須具有自主學習的能力，才能夠適應變化的工作環境。目前，高職會計教育的考核內容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現實社會要求會計人員不僅要具有會計專業能力，還要具有非會計專業性的通用能力。

(三)課程成績評定不利于學生對實踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學生的課程成績，至于學習中間過程則關注較少。其結果導致學生注重期末不注重平時、關注學生學習過程較少，不注重對學生職業能力養成的實踐過程的考核。對學生會計實踐能力的考核只有會計綜合模擬實訓課程成績，學生到企業實踐，管理較好的學校主要檢查督促學生是否到崗實習，難以檢測和正確評價學生適應實際環境的能力及會計操作過程中的反應能力，難以檢測和正確評價學生的各項會計技能，不利于提高實踐教學的質量。

(四)各校會計專業畢業生的專業水平沒有一個基本要求，影響畢業生的基本質量高職高專開設課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學生基本質量(或會計基本能力)的檢驗。現有的大多數課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內容及要求、評價指標隨意性較強，對各校會計專業畢業生的專業水平沒有一個基本要求。如果能夠要求畢業生取得會計職業資格證書或初級會計師證書，則是對畢業生基本質量的一個檢驗。近幾年雖然許多學校已將職業資格考試內容融入教學內容，但沒有要求一定要取得職業資格證書。

二、高職會計教育對學生考核評價改革的探討

對學生進行考核是教學過程中的重要環節，是教學工作中的主導因素，是對學生質量要求的一種引導。針對目前考核方式存在的問題，根據會計職業的特征及高職高專會計專業的培養目標，筆者借鑒德國、日本、英國的職業教育考核評價的經驗，對高職高專會計專業學生考核評價作兩點改革探討，以期適應能力本位的職業教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價模式，促進高職會計教育改革。

根據高職高專會計專業的培養目標，筆者將對學生的會計職業能力考核評價分為一般通用會計職業能力評價(即會計職業資格證書要求和其他專項會計職業能力(即一般通用會計職業能力之外的各項會計職業能力)。兼顧考核的“基礎性、通用性與重要性、特色性的結合”，本文從高職會計教育對學生一般通用會計職業能力的考核評價和對重要專項會計職業能力的考核評價進行探討。

(一)一般通用會計職業能力考核評價將會計職業資格證書納入畢業要求，作為一般通用會計職業能力考核評價(也即會計工作基本能力考核)，保障基本的質量要求。

(1)高等會計職業教育對學生一般通用會計職業能力的考核評價必須與會計職業資格證書(或增加初級會計師職稱)考試接軌。

德國、日本和英國BTEC的職業教育較為完善，對經濟社會發展起了較大的作用。其成功經驗之一是建立了完善的職業資格認證體系，職業教育培訓與考核分離，社會統一考試。德國由國家制定企業職教框架計劃，由行業協會根據這一框架計劃制定職業考試標準。德國雙元制職業學校的學生要經歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業協會出題，全國統一考試。形式都包括理論和實操兩部分，理論部分在學校考，實操部分在受訓的工廠考。理論和實操都合格才能畢業，才可以獲得國家行業協會頒發的畢業證書。日本教育的成功經驗之一是建立了完善的職業資格認證體系。一是推行全社會職業資格證書制度；二是建立了明確的行業標準，為職業教育的知識和技能培訓提供了發展目標，有利于職業學校進行優勝劣汰的良性競爭。

英國BTEC教學模式是國際上較有影響的一種職業教育證書課程，由英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會考試并頒發證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當于英國大學前二年的課程，相當于達到了相應專業的英國國家職業資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價指標隨意性較強，缺乏會計專業畢業生的基本標準，質量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業教育經驗，首先將會計職業資格證書考試(或加初級會計師職稱考試)作為對會計專業學生的一般通用會計職業能力的考核，將取得會計職業資格證書納入畢業要求。促使各校對會計專業學生的培養按照行業統一標準，有一個最基本的質量要求；同時實現教學培訓與考核分離，各校良性競爭，教學質量有基本保證。

(2)高等會計職業教育對學生一般通用會計職業能力的考核能夠與會計職業資格(或加初級會計師職稱)考試接軌。高職高專會計專業培養目標是培養中小企業會計、基層會計人員，我國企業統一執行由財政部頒布的企業會計準則、企業會計制度，會計工作的主要方法程序都相同，即會計職業特征決定了對學生一般通用會計職業能力的考核與會計職業技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計證資格考試已全省統一，并從90年代開始實施會計專業技術資格考試評價制度，全國統一的會計專業技術資格考試系統已經形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計專業技術人才的基本要求。學校根據資格證書考試和職稱考試要求通過實

施會計專業的基礎教學和考核，學生能夠通過會計職業資格(或增加初級會計師職稱)考試。

(3)實施高等會計職業教育對學生一般通用會計職業能力的考核與會計職業資格(或增加初級會計師職稱)考試接軌所需措施。目前每個學校各自制定或者找企業商討制定會計專業人才培養方案，編寫全部課程教學大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經濟部公布國家承認的培訓職業，各專業部分別制定相關職業類別的培訓條例，并會同聯邦教科部共同頒布實施。職業學校的教學內容由各州文教部制定，其任務是在服從企業培訓要求的前提下實施普通和專業教育。職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業協會負責。我國高職會計教育與會計職業資格考試接軌，可以在現有基礎上，通過國家政策統籌，財政部進一步修訂、完善會計專業技術資格評價制度、評價標準和考核大綱；各省財政廳進一步修訂、完善會計職業資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計理論與技能考核；各省財政部門負責、依托各省會計學會主持、企業和學校參與考核，并合作制定學校會計專業人才培養方案(其中一般通用會計職業能力培養的部分按照會計職業資格及初級會計專業技術資格考核要求)，編寫針對一般通用會計職業能力課程的教學大綱及教材；形成規范的會計職業教育考核與會計職業資格考核接軌的教育考核體系，做到職業技能鑒定機制與學校教學評價體系有機結合，實現完全接軌。

(二)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位抽選重要專項會計職業能力進行考核評價，其形式以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位，彰顯各個學校會計專業培養的特色與質量水平。

(1)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位。高職高專會計專業課程設置的思路是，根據會計崗位工作任務對應所需具備的會計職業能力(各項具體會計職業能力構成)設置對應各學習課程?？己嗽u價學生某課程(或綜合性課程)成績的依據是：考核學生學習該課程對應必須掌握的某項會計職業能力水平由學生完成對應的某項職業崗位工作任務的質量決定。因此，按能力本位，引導學生通過學習掌握會計職業崗位工作的能力，各校按照人才培養目標要求，可采取每學期選擇一個重要專業課程項目任務或綜合性項目任務作為重點考核單位(如選擇《財務管理》課程中籌資管理項目任務或綜合性財務管理項目任務)，考核學生具備該專項會計職業能力的水平。該課程項目必須能夠體現教學目標要求，通過設計一項職業崗位工作任務，盡可能選擇接近真實的工作任務資料；有明確的考核標準，為學生提供展現自己能力的機會，考察學生完成職業崗位工作的情況，評價學生具有該項職業能力的水平。

(2)重視課程項目任務完成過程和成果的考核評價。通過課程項目或綜合性項目任務的完成過程和最終成果考核學生的專項會計職業能力，包括專項會計專業性能力和非會計專業性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。

注重對學生實踐過程的評價。通過對學生完成任務的實踐過程，一是考核評價會計專業性能力：考核學生是否能運用會計專業知識和技能獨立完成項目工作任務、完成項目工作任務的質量；--是考核評價非會計專業性能力及素質考核：考核學生解決實際問題的能力，學生可通過走訪、電話、發信等進行社會調查，也可以上網、到圖書館等查找資料、收集信息并進行分析、總結來完成課程項目任務；同時考核在完成任務的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學習的能力、責任感等。通過考核評價過程引導學生，調動學生學習的積極性，有利于學生對實踐過程的重視，使學生能在完成項目任務的過程中培養和鍛煉專項會計專業性能力和非會計專業性能力。

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關鍵詞：職業教育集團 運行初期

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0101-01

廣東工貿職業教育集團（以下簡稱廣東工貿職教集團）成立于2012年4月，以廣東工貿職業技術學院為牽頭單位，集合了廣東省20多所中高職院校，涵蓋了60多家企事業單位和20多家行業協會及科研機構。本集團以項目合作為基礎，有效整合集團成員的技術、人才、資源等優勢，充分發揮群體優勢、組合效應和規模效應，以校際合作、校企合作和產學研結合為主要形式培養冶金、有色金屬、制造、服務等行業的高素質技能型人才，服務于廣東省區域經濟社會發展。

一、廣東工貿職教集團組織機構及運行方式

集團總部設在廣東工貿職業技術學院，集團設理事大會、常務理事會和秘書處等機構。理事大會是集團最高權力機構。常務理事會是理事大會的執行機構，在理事大會的領導下進行工作。秘書處是集團的常設機構，具體負責集團的日常工作事務。

集團實行理事會制，接受廣東省教育廳的業務指導和監督管理。理事會為學校非行政的常設機構，不具有獨立法人資格。集團內各成員單位原有的管理體制、隸屬關系、人事關系、財政渠道、經濟獨立核算等不變。

理事大會原則上每年召開一次。理事大會的主要職責是：審議通過或修改集團章程；審議通過年度工作計劃、工作報告；審議決定理事單位的加入與退出；審議通過集團常務理事會或理事提出的重要議案；審議和決定集團的其他重要事項；研究職業教育發展規劃實施過程中遇到的新情況、新問題。

二、職教集團運行初期存在的問題

1.集團運行指導有待明確

職教集團作為我國特有的一種新興人才培養模式，其理論研究遠遠滯后于辦學實踐的探索，尤其是職教集團成立之后如何持續健康地運行缺乏有效的系統的理論指導，致使其在運行過程中會出現盲目、低效率、甚至不能正常運轉的情況。廣東工貿職業教育集團和全國其他松散型職教集團一樣缺乏有效的理論來指導集團健康運行，集團運行機制和章程比較籠統寬泛，不能為集團發展運行提供準確的方向和有效指導。

2.集團成員凝聚力亟待加強

集團以章程為主要連接紐帶，而不是以資產為紐帶，成員之問是合作伙伴關系，本著互利互惠的原則自愿參加，在產權、人事、管理等方面沒有改變，是典型的“松散型”職教集團。這種模式的集團在組建之初容易將各成員單位聯結在一起，且成員單位也能夠保持自選擇權，進退自如。但在實際運作過程中，由于成員之間沒有強有力的利益機制制約，導致各成員單位的個體利益與集團整體利益產生矛盾，使集團內部缺乏動力和凝聚力。

3.集團運行動力有待增強

在目前的集團運作中，主要由秘書處也就是廣東工貿職業技術學院來維持日常運行，企業參與集團運行的程度不明顯，大多數企業都只是掛個名而沒有深度參與集團合作。如何挖掘集團內校企合作利益契合點和健全利益互動機制、評價監督機制，提高行業企業參與合作的主動性和積極性，實現六個主體力量之間的多元化合作，增強集團運行動力是廣東工貿職教集團又一迫切需求。

三、職教集團有效運行的對策及建議

1.加強制度建設，促進內涵發展

體制機制的不完善已然成為職教集團發展的瓶頸。為進一步深化校企合作辦學體制機制建設，完善內部激勵、健全外部監管，根據不斷發展的需要，及時修改、完善集團章程和制度，明確成員單位的權、責、利，以制度形式規范校際和校企之間的具體工作，建立約束機制。明確發展目標，理清發展思路，在校際與校企共同治理、利益共贏的基礎上共同制定完整的內部運行機制，建立起平等互利、責權相應、雙向互動管理制度，達到體制機制創新的目的。

2.構建常態化定期會商機制，加強集團成員聯系

目前，廣東工貿職教集團章程規定理事會每年召開一次，例會每年舉行一次。這樣一年一次的集團溝通交流機會對集團發展是不夠的，也降低了成員單位參與集團合作的積極性。集團可通過建立常態化定期會商機制，對集團建設發展的重點工作進行交流協調，加強集團管理層與集團成員之問的聯系。例如，建立“理事長輪流坐莊”會議制度，每一個月由一位理事長來負責管理和召開會議，從自身行業角度為集團提供專業性建議與咨詢，分享本行業的最新動態和成功經驗。每個月定期會商可比較有效地緩解目前廣東工貿職教集團成員溝通不暢，參與積極性不高等問題。

3.實現政企校三方共贏

3.1為地方經濟發展提供社會服務。首先，學校要不斷擴大行業企業培訓范圍，健全社會培訓機制、加大社會培訓投入、利用職教集團促進社會培訓工作的有序開展；其次，學校要強化教師的社會服務能力，促使專業教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的復合型人才轉變，構建專業教師主動為社會服務的激勵機制。

3.2為行業企業發展提供智力和技術支持。相關政府部門應該積極調動行業企業參加職教集團的熱情、參與職業教育的動力，為企業出臺相應優惠政策，允許企業贏利或減免稅收，追求校企互惠共贏。在教師培養上，學校要建立起教師到企業掛職、定期輪訓的制度，加強雙師型師資隊伍建設，驅動教師將提升各項能力尤其是社會服務能力內化為自身要求，促使教師主動聯系企業，開展技術服務。在學生培養上，學校要以完全的職場化、企業化、以工代學、以工促學為教學模式，為企業培養有能力、有潛質的創新型技術人才。

3.3為高校發展提供實踐平臺。學校借助職教集團平臺，邀請行業企業專家參與課程設置，擔任教學任務，共同開發課程。由企業引入真實項目和校企合作開發項目，為專業建設和課程改革提供了實踐平臺。通過企業兼職教師參與到學院的課程教學和項目評價，根據社會需求和職業能力來推動課程建設和教育教學改革，以企業的發展帶動專業發展，校企共同探索合作育人新模式，為高素質技能型人才的培養提供有力保證。

參考文獻

[1]胡勇.職業教育集團化辦學機制創新研究[J].中國教育學刊，2013（6）：89-90.

篇5

一、工作目標

1.全面提高中小學校長規劃學校發展的能力、營造育人文化的能力、領導課程教學的能力、引領教師成長的能力、優化內部管理的能力和調適外部環境的能力，造就一批名校長，成就一批地方教育專家。

2.進一步提高各科名師（包括省特級教師、省市級名師、省市級有突出貢獻專家、省市級骨干教師等，下同）的專業理念與師德水平、專業知識和專業能力，促進名師之間的相互交流和共同進步，造就一批業內公認、教研結合的教育名家。

3.在名師的引領、校本教育的促進和其他培訓計劃的助推下，全面提高全體教師的教學能力。

4.根據現代教育的發展和德育的需要，大力提升班主任教育、管理、指導學生的能力，并規范自身行為操守，促進成長一批學生喜愛、社會推崇的育人楷模。

5.提升全體教師應用信息技術并將信息技術與學科教育深度融合的能力，加快教育現代化步伐。

二、主要內容

（一）校長治校能力提升工程

集中組織校長參加高級研修。市教育局從2015年開始，與國內知名大學合作舉辦中小學校長（含副校長，下同）高級研修班。5年內，通過該研修班培訓校長600人以上。研修班分期分批每年在不同的知名大學進行，每人在一所大學的學習不低于30學時（1天6學時）。培訓研修形式主要由全國知名專家和學者圍繞落實教育部頒發的《中小學校長專業標準》和“人文境界提升、科學視野拓展、管理藝術優化”的要求講授相關專題。

在此基礎上，適時組建市校長協會和名校長工作室，搭建校長相互學習與借鑒的平臺。同時，市教育局分批次組織相關校長赴外地學校考察學習，從外地名校的成功案例中汲取營養、獲得啟迪。

（二）名師教研能力提升工程

集中組織名師參加高級研修。市教育局從2015年開始，對全市獲得名師稱號的在職教師，每年組織一次高級研修，每期研修班均在國內知名大學舉辦，每人每次研修學習不少于30學時。研修形式主要由全國知名專家和學者，圍繞落實教育部頒發的《中學教師專業標準》、《小學教師專業標準》、《中等職業學校教師專業標準（試行）》和“知識拓展、專業提升、科學育人、幸福生活”的要求講授相關專題。

組建市名師協會。依法依規組建由全市在職名師參加的市名師協會。除集中培訓研修外，協會要定期組織學習交流和成果分享會議。協會內可按不同的學科、學段組建不同的學術組織，構建網上學習交流平臺，開展著實有效、有示范引領作用的學術活動。

組建名師工作室。名師工作室既是有形的工作場所，更是無形的工作團隊。名師工作室由一位名師任室主任，工作室以室主任姓名命名。工作室成員由本?；蚱渌麑W校同科教師組成，成員可由學校組織加入，也可由教師自由申請加入，成員數量最低5人，最高不限。名師工作室在室主任的領導和指導下，開展形式多樣的教學促進和教學研究活動。2015年，全市組建30個市級名師工作室，其中市直學校組建11個，大悟、孝昌各組建2個，其他縣市區各組建3個。市級名師工作室由市教育局核定授牌。各縣（市、區）根據實際情況組建本級名師工作室。

（三）班主任育人能力提升工程

集中組織優秀班主任參加高級研修。從2015年開始，市教育局每年組織全市100名優秀班主任到國內知名大學參加高級研修，每人每次研修學習不少于30學時。主要圍繞德育內涵、德育模式、管理能力、溝通技巧、師生心理減壓以及建立民主、平等、和諧的師生關系等內容進行研修提高。

廣泛開展班主任工作交流研討。學校、學區要以班級文化建設策略和班主任工作藝術為主題組織班主任開展學習交流活動，充分發揮優秀班主任“傳、幫、帶、領”的作用，促進新、老班主任共同進步。

（四）教師教學能力提升工程

各地各校通過名師引領、師徒幫帶、校本培訓、自學提高、參加“國培”“省培”計劃等形式，夯實教學基本功，培養“打通關”的能力，提高教師特別是年輕教師的教學水平。

有條件的學?？善刚堉髮W由知名教授牽頭的工作團隊作為本校教育專家顧問團，就教師培養、課題研究、學校教學、學校德育、學校文化等進行咨詢、診斷和輔導；還可與國家、省、市名校結成友好學校。同時，通過“校際聯盟”等城鄉教師交流的方式，拓展交流學習的渠道。

（五）教師信息技術能力提升工程

按照國家《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，2016年底前完成全市中小學教師的集中培訓。通過培訓提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。

同時，將信息技術應用能力測評和應用能力大比武與“一師一優課，一課一名師”活動相結合，通過以評促學、以賽促用的形式，促進教師持續學習、長期應用；并開展教學研究活動，促進信息技術與學科教學的深度融合。

在落實上述工程專項內容的同時，繼續舉辦教育大講堂?！按笾v堂”由市教育局舉辦，市直相關學校或單位承辦。除暑假和寒假外，每兩月在城區舉辦一期。每期“大講堂”，市直各學校、孝南區城區內學校校級領導和中層干部、班主任和教師根據統一要求參加聽講，其他縣（市）相關人員可自愿申請參加?！按笾v堂”主要邀請國內知名專家和學者授課，適當挑選本地名校長、名師和優秀班主任走上講堂?！按笾v堂”的講授內容，在注重教育教學業務的同時，向政治、經濟、文化、社會、國防、國學、哲學、時事熱點、現實問題、英模報告等領域擴展，使全體教師既立足校園又跳出校園，全方位地提升知識和能力，充實從教者的精神內涵和學養儲備。

各縣（市、區）教育局要結合實際，根據以上五項工程內容要求制定方案計劃，實施本區域內教師隊伍能力提升工程，實現教師隊伍能力提升全覆蓋。

三、保障措施

（一）加強組織領導

市教育局成立由局長任組長，分管教師繼續教育、基礎教育、職業教育、規劃、教研、裝備及體衛工作的相關領導任副組長，黨群科等相關職能部門負責人任成員的市中小學教師繼續教育工作領導小組，統一負責抓好全市中小學教師繼續教育和教師隊伍能力提升工程工作。領導小組下設辦公室（以下簡稱“繼教辦”），辦公室主任由分管教師繼續教育工作的領導兼任，確定2-3人組成工作專班，具體負責抓好各項工作的落實。各縣（市、區）教育局和中小學校也應成立相應機構或安排專門人員負責本區域（學校）內的教師隊伍能力提升工程工作。

市繼教辦每年初拿出當年的校長、名師、班主任高級研修計劃、校長外出考察學習計劃和教師信息技術能力提升培訓計劃，經市繼教領導小組研究審定后，行文下達至各縣（市、區）教育局和市直各學校，由市繼教辦負責組織實施。

市教育局相關領導和相關科室（院站）在市繼教領導小組的統一安排下，根據職責分工分別參與相關研修、考察的組織工作。每期校長、名師、班主任研修班和校長外出考察學習活動，一般均應有市、縣（市、區）教育局領導、干部帶班（隊），既跟班（隊）組織，又跟班（隊）學習。

教師具有多種身份的，學校應按其發展定位及個人意愿，確定其重點參與某一項能力提升工程。

（二）落實工作經費

自2015年始，將列支專項資金作為教師隊伍能力提升工程的工作經費以及對市名師協會、市級名師工作室、教育大講堂和專家顧問團等項目的補助經費。補助標準和辦法另行確定。

校長、名師、班主任高級研修和校長外出考察學習的學費、差旅等費用，按財政分級負擔的原則分別由市、縣（市、區）和學校負擔。

（三）嚴格工作考核

市繼教辦對參加校長、名師、優秀班主任高級研修的全體人員，要建立包括學習、業績等在內的管理檔案，全程記錄、全程跟蹤；學校要指導、督促教師建立個人學習、成長檔案，并將檔案內容作為業績評定的重要依據。

參加高級研修的校長、名師和班主任，學完回校后必須及時舉辦一次主題報告會，將研修內容和體會傳導給每位教師。

篇6

關鍵詞 傳感器技術 課程改革 “教、學、做”一體

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

傳感器技術作為信息科學的一個重要分支與計算機技術、自動控制技術和通信技術等一起構成了信息技術的完整科學。因此傳感器技術是一門重要的專業課程，如何按照行業、企業的要求，結合各專業的特點，實現“教、學、做”一體化的課程體系建設，將是本文要探討的內容。

1 加快對傳感器技術課程改革的重要性

傳感器技術是測量技術、半導體技術、計算機技術、信息處理技術、微電子學、光學、聲學、精密機械、仿生學和材料科學等眾多學科相互交叉的綜合性和高新技術密集型前沿技術之一。所以傳感器技術這門專業課程的特點是：知識綜合性強、技術前沿性強、技能實踐性強。而傳統的傳感器技術課程往往是重理論、重實驗，缺技術、缺實踐，通常教師在課堂上主要講解傳感器的原理，以及講授儀器儀表的使用、電子線路測量等知識。教學方法也比較單一，以教師講解為主，課后再做若干驗證性的實驗。這完全是學科體系的課程，不符合高職學生的特點，不利于學生對技術、技能的掌握。

目前各高職院校都在開展不同形式的校企合作，如“訂單班”、工學交替、“校中廠”和“廠中?！钡?。針對不同的校企合作形式，如何進行課程建設及課程改革，是目前各院校在校企合作中要重點解決的問題。教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展若干意見》【2011】12號文中明確指出：要強化教學過程的實踐性、開放性和職業性。因此引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發該課程，并且實現任務驅動、項目導向等“教、學、做”一體的教學模式，是傳感器技術這門課程改革的必然趨勢。

2 實現對傳感器技術課程改革的關鍵任務

2.1 加強調研，與行業、企業合作共同確定課程學習目標

筆者所在學校是珠海城市職業技術學院電子信息工程學院，通過對珠海經濟的調研我們了解到，珠海目前有三大支柱產業集群，它們是以偉創力集團為龍頭的新青電子信息產業集群 、以珠海港為依托的臨港重化產業集群、新能源智能電網產業集群。我們學院與珠海新能源智能電網產業集群及電子信息產業集群進行了廣泛的對接，我們與協會組織珠海新能源智能電網產業聯盟、珠海市自動化協會有著密切的合作關系，在與這些行業協會組織以及所屬企業的合作中確定了該課程學習目標：

傳感器技術課程的學習目標是要把學生培養成德智體全面發展的新型應用性高級技術人才，包括知識目標、能力目標和素質目標三個方面。

知識目標：要求學生必須掌握測量及誤差理論等基礎知識，傳感器及檢測技術基本知識；掌握各種常用傳感器的基本工作原理、性能特點，理解它們的工作過程，掌握它們的各種應用場合和方法；掌握信號處理及抗干擾技術的基本知識，理解典型檢測系統的工作原理，清楚各組成部分的功能及其特性；了解電力企業常用傳感器及測量方法。

能力目標：通過本課程的學習，學生能夠使用常用儀器檢查各種傳感器性能，判別其好壞；能夠根據檢測要求合理選用各種類型的傳感器；能夠運用所學知識設計制作基本檢測單元模塊電路；能夠對制作的模塊電路進行簡單的測試；能夠對電力企業常用電壓互感器及電流互感器進行檢測、接線。

素質目標：養成良好的工作責任心和嚴謹的工作作風；培養良好的合作精神、創新精神和競爭意識。

2.2 根據崗位調研，歸納整理出典型工作任務，確定課程的核心能力

按照珠海新能源智能電網產業集群及電子信息產業集群兩大典型應用方向，通過調研對應不同崗位群，我們把傳感器技術課程學習內容劃分為：溫度測量、力的測量、位移測量、轉速測量、典型控制、電力監測設備接線6個學習領域。通過與行業、企業專家研討和幾年的教學實踐總結，針對珠海區域經濟發展狀況，筆者認為本學院傳感器技術課程的核心能力應該包括以下幾方面：

2.2.1 專業能力

（1）熟知常用傳感器的種類、特性、使用方法和使用環境；（2）掌握常見信號處理電路的原理和分析方法；（3）掌握電路的調試方法和技能；（4）學會分析和查找檢測系統的故障原因；（5）能夠檢測、排除系統的故障；（6）能夠掌握電力企業常用電壓互感器及電流互感器接線的接線方法。

2.2.2 方法能力

（1）能自主學習傳感器與檢測技術知識；（2）能利用圖書、網絡等資源查找所需技術資料；（3）能獨立制訂工作計劃并實施；（4）具有勤于思考、嚴謹認真的良好工作作風；（5）具有創新能力及開拓意識。

2.2.3 社會能力

（1）具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力；（2）具有團隊精神和協作精神；（3）具有良好的心理素質和克服困難的能力；（4）具有自我管理、自我約束能力；（5）具有勇于創新、敬業樂業的工作作風；（6）具有安全生產的質量意識、安全意識。

3 構建傳感器技術課程“教、學、做”一體的教學模式

對傳感器技術課程教學模式的改革是傳感器技術課程改革的核心。必須摒棄傳統的學科式教學模式，構建基于工作過程，融入職業標準，以職業能力為核心、以真實工作項目為載體的項目驅動式，按資訊計劃決策實施檢查評估完整的六步驟工作過程進行行動導向的“教、學、做”一體的教學模式。

按照前面對學習內容劃分的6個學習領域進行教學設計，以項目為引導，任務為驅動。內容以實用為主，原理分析通俗易懂。各項目中典型傳感器應用電路的分析和測試，融合常用傳感器的基本知識。課程內容包含了傳感器檢測若干個項目，每個項目又分為若干個典型工作任務，每個任務將相關知識和實踐進行有機的結合，突出實際應用，摒棄理論推導，注重培養學生的實際應用能力和分析解決問題的能力。按照學習領域和工作任務的要求，將傳感器的應用寓于工作過程之中，使學生在有針對性地知曉在做什么、學什么、會什么的過程中，逐步掌握專業技能和相關專業知識，培養學生的實際操作能力。由于本課程與實際聯系緊密，理論教學和實踐訓練有機結合。加強過程考核，對學生的成績采用全方位、全過程的新的評價方式。

4 完善教學資源，創新教學實踐環境

教材建設是傳感器技術課程改革的一項很重要的工作，目前該課程的各類教材很多，但是以項目為引導，任務為驅動以技能訓練為重點的教材可選擇的卻很少，同時還要結合本地區經濟發展狀況，根據確定的學習領域來選擇教材更是很難，所以各院校必須自己進行教材建設。筆者根據幾年的教學實踐，主編了教材《傳感器技術及實訓》，在2012年1月由機械工業出版社出版，該教材的特點就是：以項目訓練為重點，淡化理論突出應用；同時結合珠海經濟發展狀況，與珠海泰坦科技有限公司業務專家一起合編了《電氣測量技術與實踐》校本教材，以補充6個學習領域中所需要的學習訓練內容。

結合學習領域中項目任務的要求，創新教學實踐場所也是課程改革中一項非常重要的工作?；诠ぷ鬟^程滿足行動導向的“教、學、做”一體的教學實踐場所必須滿足以下原則：

（1）校內教學實踐場所的建設應符合真實性原則、高技術性原則和通用性原則，使其盡可能貼近生產第一線，盡可能體現真實的職業環境，體現專業領域新技術、新工藝。我院的傳感器實訓室在采用了傳統的基礎實訓設備基礎上，根據學習領域的要求在典型控制中，我們選擇建設了智能樓宇的光控防盜、門禁控制、煙霧火災報警控制等目前在智能樓宇中廣泛應用的技術

（2）實訓室的布局要打破傳統學科式學生做實驗兩人一組的模式，按項目任務靈活布局，實現集多媒體教學、示教、實訓與一體的多功能實訓室，有利于“教、學、做”一體化教學改革的實施。

（3）在根據調研確定了學習領域后，聘請企業技術人員共同開發建設實訓室，并且可以選擇崗位群中典型工作任務項目，引進企業現有設備，聘請企業技術人員進行訓練指導，確保學生能在真實工作環境下完成項目任務。

隨著網絡技術的發展，創新該課程教學實踐環境的另外一個手段是，開展了網絡化教學。建立專門的課程網站，充分利用互聯網豐富的網絡資源，包括網絡項目訓練視頻、網絡實驗視頻、電子課件、網上教學環境、網上課程介紹、傳感器知識拓展等，形成較方便的上網條件；并且提供給學生相關網站網址，供學生上網瀏覽。

參考文獻

[1] 張淑紅.項目教學法在傳感器課程改革中的應用[J].高等職業教育，2007.3.

[2] 李建求.論高職人才培養模式的若干特征[J].職業技術教育（教科版），2001.31.

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關鍵詞：人才培養模式；職業教育；中職物流

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

文章編號：1002－3100(2012)01－0118－03

物流是一個跨行業、跨部門的復合產業，作為一個集商流、資金流、信息流為一體的新興產業，涉及領域廣，吸納就業人數多，在促進產業結構調整、轉變經濟發展方式和增強國民經濟競爭力等方面發揮著重要作用，物流已成為判斷一國經濟發展水平的重要標志。2009年，國務院頒布了《物流業調整和振興規劃》，我國物流業新一輪的突飛猛進正蓄勢待發，市場對物流人才的需求十分旺盛，據有關調查表明，物流人才已經成為我國12類緊缺人才之一。而作為擔當此項人才培養任務的中等職業學校，由于教育資源分散、專業定位不明確、師資匱乏、軟硬件教學條件不配套，在一定程度上影響了物流專業人才的培養。因此，加強對中職學校物流專業人才培養模式的研究與探討迫在眉睫。

1　我國中職物流專業人才培養存在的主要問題

物流人才的培養是一個系統工程，涉及政府、行業協會、職業院校、企業和社會培訓機構，是一個包括學歷教育、職業教育、崗位教育、繼續教育多層面互為補充的人才培養體系。我國中職物流教育起步較晚，雖然近年來發展迅速，但總體上還存在諸如人才培養目標不明確、教學模式落后、師資匱乏、教學條件參差不齊等問題。

(1)人才培養目標不明確，教學模式落后

物流在我國發展時間短，物流教育專業開設的時間更短，物流專業教育在中職院校才剛剛起步，許多中職院校在辦學體制上，往往只看到了物流人才數量上的需求，而忽視了物流人才質量上的要求，盲目效仿高等院校的辦學模式大舉興辦物流專業，專業培養目標不明確，嚴重阻礙了中職物流專業人才的培養。高等院校大多傾向于第一、二層次中高端人才的培養，中職院校則應傾向于培養物流執行型和操作型的第三層次人才。由于專業開設時間短、軟硬件條件匱乏，在教學方式上，許多中職院校仍沿用傳統的教學模式，重理論教學，培養出來的學生動手能力差，無自身特色，往往無法滿足企業的用人需求。

(2)師資匱乏，教學條件參差不齊

2008年教育部中等職業教育物流專業教學指導委員會，進行了全國中等職業院校物流專業建設情況調查，結果表明，我國中等職業院校物流專業的師資學歷結構中碩士及以上學歷僅占13.29％，有高達61.9％的非物流專業師資。目前我國物流專業人士大多是其他相關專業發展而來的，真正的物流專業高校畢業生比較少，從事中職物流專業教育的專門人才更少。中職物流專業教育的師資大部分是由相關或相近的專業中途轉行而來的。中職院校作為我國培養專業人才的重要力量，其物流專業的設置也隨需求的大量增加而出現膨脹式增長，軟硬件條件遠不能滿足招生規模的增長，且各中職院校物流相關專業之間的教學條件和管理水平存在明顯的差異。

(3)缺乏調查研究，課程體系設置不合理

實際辦學中，很多中職院校沒有認真研究中職類院校物流教育的規律，在人才培養上不能體現應用型、技能型人才的特點，課程設置與高等院校沒有顯著的區別，課程變成了物流所有涉及知識的羅列，不能相融互通，什么都有，什么都學，無一精透，很難形成優勢。

2　物流崗位群分析及中職培養目標定位

根據物流企業的實際需求，中職物流管理專業可以有以下5個方向：運輸業務方向、倉儲業務方向、配送方向、物流營銷方向和物流信息處理方向，各典型崗位的工作內容和職業能力要求見表1。

中職物流教育應該把人才培養的目標定位于中低層次，主要培養綜合性和節點性操作管理人才，即運輸、倉儲、配送、營銷、信息技術等領域的物流技能人才。這種人才應具有物流從業人員的精神以及較強的服務意識，具有較強的商務交流、人際溝通和合作協調能力，熟練運用計算機技術，能了解物流企業的基本活動過程并具有初步的工作經驗，能夠解決本專業的簡單技術問題，制定初步的工作計劃并組織實施和評估，進行物流信息的處理，并取得本專業1～2種的職業資格證書及相關的技能證書。

3　以市場為導向的應用型人才培養模式的構建

陶經輝，張曉萍等對美、日等國的物流產業增加值和產業人才狀況的相關數據進行了分析，結果表明：物流業的發展與物流人才數量的增加互為因果關系，物流產業增加值與物流人才需求量之間存在著較強的線性關系；并結合我國物流業的發展情況，預測出2011年我國物流人才需求量達2581萬人，到2025年達3044萬人。然而，由于傳統教學模式的弊端，物流專業應用型人才的培養相對滯后，培養目標定位與職業需求差距很大，不適應物流職業朝多元復合型方向發展的實際需求。因此，我們要重新審視以往的人才培養模式和課程體系，以市場的人才需求為導向，適時調整培養目標，完善教學計劃，對現有的課程體系進行調整和整合，加快構建新時期物流專業課程體系及與職業需求相符合的“厚基礎、寬口徑的應用型物流人才”培養模式，具體措施如下：

3.1　推行以市場需求為導向的實踐教學模式

主動深入各行業、企業，了解其最新發展態勢與人才需求狀況，邀請行業主管部門、行業協會、主要企業人員與學校相關人員，共同探討人才培養、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設和頂崗實習等領域的新模式、新方法，鼓勵企業積極參與學校教學管理，使學校教學計劃、課程設置、教學內容、教材建設等更加適應企業的用人要求，培養出的學生更適合企業的需求，真正建立起以就業為導向的人才培養機制。與企業共同建設模擬性、生產性、開放性的“多環節、多崗位、多流程”校內、外實訓基地，將職業能力、職業素質貫穿于人才培養全過程，積極培養職業技能強、綜合素質高、具有可持續發展能力和創新能力的現代物流專業應用型人才。

3.2　構建以崗位能力為核心的課程體系

課程體系的科學構建是實現人才培養目標的核心要素。通過對物流職業崗位基本素質要求和專業應用能力要求的分析，將課程結構、教學內容按多元目標進行系統綜合，把復雜、相互交叉的課程結構分成若干個基本課程模塊，把相互滲透的教學內容組成系列知識模塊，構建以崗位能力為核心的模塊化課程體系。分別設置基本素質、崗位通用能力、專業崗位能力、專業拓展能力等模塊，通過各模塊的優化結合，使教學盡可能適應不同層次和目標需求，以達到崗位能力培養的目的。

3.3　建立完整的考核評價體系

注重學生的能力培養和知識構建，建立動態的考核評價體系，課程考試要全面實現教學、訓練和考核評價一體化。通過物流人才需求狀況調查，了解用人單位選人、用人的相關標準，改革考核評價制度。考評的內容力求全面系統，既要考理論知識，也要考實際操作技能、社會交際能力、解決問題與創新的能力、品德素質等：考試評價方式力求合理有效，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調查報告、證書考試等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質，激勵學生參加各類物流考試，并納入考評體系；加強實踐教學環節的考核力度，特別強調綜合模擬實習與社會實習環節的考核，并將職業道德和敬業精神作為考核指標。

3.4　創新教學方法

深化教學模式改革，突出學生的主體地位，提高學生在教學過程中的參與意識，把項目式教學、交互式教學、啟發式教學、案例教學、角色扮演等教學方法融入到教學過程中去，充分調動學生的積極性，引導其對物流專業領域的有關知識進行主動探究；借助實訓場地、器材和模擬軟件，增強教學內容的直觀性，提高教學效果。充分利用網絡、多媒體等現代化教學手段，采用靈活多樣的教學方式，給學生一個廣闊的自主學習空間，提高學習效果。

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【關鍵詞】高職院校 公民教育 效果

隨著我國對公民意識教育問題關注度的提升，當前畢業生面臨的公民意識教育實踐的阻力主要有三：一是大眾化的專業教育導致高職生無針對性的教育；二是高職院校在課程設置上強調專業性課程設置，而德育教育的重視程度不夠；三是社會用人單位招聘對人才資源重能力學歷、輕道德水平的局限性問題突出。為此，黑龍江農墾科技職業學院為實現人才培養和公民意識教育指導雙突破，對科學構建“全員化、專業化、全程化、信息化”的高職學生公民意識教育實踐體系，進行了如下探討：

一、黑龍江農墾科技職業學院面向學生開展公民意識教育實踐活動的基本做法

（一）組建新的院校思想教育指導服務機構

成立大學生思想教育指導服務機構是宣傳公民意識教育工作的組織保證。為樹立全心全意為學生成才的服務意識和工作理念，改過去“傳授學生公民意識知識”為“指導學生公民意識行為的模式”，發揮學生的主體地位，培養學生自主選擇體現公民意識的行為。黑龍江農墾科技職業學院組建了各系部團委領導下以學工、教務、社團等職能部門和各系輔導員為成員的院、系兩級思想教育指導服務機構――大學生公民意識教育工作委員會。下設思想教育指導服務中心，內設思想信息采集服務部、社團服務部、公民意識教育指導教研室和公民意識水平測評信息查詢室。各院（系）學生成立大學生思想道德水平發展測評協會，協助思想教育指導服務機構和大學生公民意識教育工作委員會開展思想指導服務工作。

大學生公民意識教育工作委員會為全校學生公民意識教育工作的領導決策和協調機構，任務是制訂年度學生公民意識教育宣傳的目標，定期聽取職能部門和各系對學生公民意識教育水平的總結匯報。日常工作由思想教育指導服務中心負責，思想信息采集服務部、公民意識水平測評信息查詢室分別負責學生思想信息的收集與測評工作，

社團服務部、公民意識教育指導教研室分別負責全校學生公民意識教育培訓、開展提升思想品德的社會活動。各系職業指導老師負責學生個體的思想政治工作與品德指導。

（二）購置科學的開展公民意識教育的軟硬件設施

思想指導需要必備的設備設施支撐才能有效進行。全院共配備了10名專職公民意識教育指導教師，并采取多種措施，迅速提高了這支師資隊伍的思想道德、職業素質、教書育人、教育理念和心理學、營銷學、法學等方面的整體素質；建立了穩定的大學生公民意識教育指導信息網絡系統，模擬實訓教室；利用現代互聯網信息技術收集、公民意識動態信息，加快了公民意識教育的信息化建設。維持了思想指導工作的正常運轉。通過幾年實踐，學院基本構建了一體化、網絡化、信息化、科學化的公民意識教育平臺。大大提高了思想指導的服務效率與工作質量。

（三）狠抓高職生的公民意識教育指導工作

現代大學生非?？释玫阶陨韮r值的提升。我院是這樣加強學生公民意識教育水平的：首先，納入正常的教學計劃，有專門的思想教育指導教師，每學期開設16學時公民意識教育指導課。大學一年級開展專業教育、人格心理測評、和“三觀”教育；二年級進行進入實習單位前的準備教育、明辨是非教育；三年級提供公民意識問題的咨詢指導、法律常識教育；形成一個完整的跟蹤指導教育體系。其次，邀請成功企業家、道德模范或優秀畢業生模范等，每學期開展1-2次專題講座，對學生進行成才觀、心理素質、思想指導等教育，使學生了解社會特點，明確自己的思想方向。最后，應用多種宣傳媒介（學校網站、校內廣播、心理咨詢工作手冊、公民意識教育指導簡報、宣傳櫥窗等），營造公民意識的教育氛圍。通過宣傳教育、潛移默化，使學生對當前社會、國家政策、提升思想品德水平的技巧等內容有一個全面的了解，進而指導自己正確參與到公民意識教育實踐活動中去。

二、黑龍江農墾科技職業學院公民意識教育的效果評估

為保證日常思想指導工作的正常進行，驗證和完善公民意識教育的效果，采用無記名投票打分方法，開學初期評價公民意識教育指導工作計劃準備，期中評價思想指導上作運作，期末評價學生實踐的效果。以此論證開展公民意識教育是否有助學生思想的關聯性，建立公民意識教育指導數據信息庫，加強思想指導的組織與管理，提高思想指導工作效率與質量。

從征求50家用人單位反饋41家用人單位（回收率為82%）的滿“意度調查”結果（表3-3）看，15項指標中，較為滿意的有9項，占60%；主要為學生的思想品德、職業素質、團隊意識、敬業精神、適應能力、學習能力、身心健康和實際動手操作能力通過指導培訓大大加強?；緷M意的有4項，占27%；主要為學生的認知能力、協調能力、吃苦精神與合作精神通過指導培訓大有提高。不很滿意的有2項，占13%；主要為學生的組織能力和創新能力較差，可以看出，學生接受公民意識教育之后，社會認知度大大增強，思想道德水平普遍較高，雖然有少數學生的組織能力和創新能力較差，但這與學生是否有研究創新精神有關，這也是職業教育和思想指導培訓的技術難點與薄弱環節。

總而言之，大學生公民意識教育是一個系統工程。本文著重聯系了“基礎”課來談高職大學生公民意識教育，而要想提升大學生公民意識教育的實效性，還必須進一步探索更多路徑，把公民意識教育滲透到學校日常的各項教育教學和管理工作之中，從而使大學生能自覺地按照公民的要求支配自己的行為，成長為優秀公民。

參考文獻：

[1]張冬立.《當代大學生公民意識教育存在的問題及對策》戴國強.《華中師范大學》.2009

[2]教育部.2004―2007教育振興行動計劃[S].2003

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關鍵詞:公共關系學;學習型工作任務;實踐教學

中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0259-02

一、問題的提出

隨著現代危機公關的凸顯,環境公關越發引起社會的重視,城市公關成為亮點,奧運會、世博會促使別具潛力的中國公關呈井噴式發展。然而,中國專業的公關人才依然匱乏。如何培養出合格的公關人才,是高校公關教學的一大難題。公共關系學相對于其他專業課程而言,較為務虛,本課程教授過程中的重點和難點就是如何實現務虛的知識轉化為務實的技能,如何使得理論更好地切合實踐,使得所學知識最直接地轉化為生產力。因此,公共關系實踐教學設計顯得尤為重要。經過在多年的公關教學探索,發現任務驅動教學模式是培養高素質應用型公關人才的高效模式。

任務驅動教學模式是建立在構建主義教學理論基礎上的,以培養學生的關鍵能力、職業行為能力等為目標,以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。不難看出,在任務驅動教學模式實踐過程中,任務設計是關鍵,它關系到學生的參與熱情和學習效果。筆者認為這里的“任務”不是實際工作任務的照搬,而是學習型工作任務,即既忠實于實際公關崗位工作任務,又符合高職院校及其學生的現實情況的任務。這樣才有利于學生高效完成任務,并通過完成學習型工作任務的過程,掌握公關知識和公關技能,改變以前公關課程學習與實際公關工作脫節的尷尬局面。

二、公共關系學學習型工作任務設計

公共關系學是一門實踐性、應用性很強的專業課程。在課程設計時,根據公關員崗位工作程序和工作內容以及高職教育人才培養目標,遵循學生職業能力培養的基本規律,以職業分析為起點,通過校內、外公關專家座談、訪談等形式,明確崗位工作內容和職業能力要求,根據理論以“必須、夠用”為度,實踐以“強能、致用”為本,在課程設計上打破傳統的教學模式,重構公共關系實務教學內容為公共關系工作程序,公共關系專題活動,公眾關系處理,公共關系廣告和宣傳,組織形象塑造,公共關系危機處理,公共關系禮儀,公共關系談判。在這八項實踐教學內容實施過程中,模擬工作過程、科學設計學習型工作任務、重視學生職業能力的培養,實現教學與工作崗位、工作過程的有效對接,努力做到通過完成學習型工作任務掌握公關技能。

根據重構的八項公關實務知識單元,結合高職院校的軟、硬件條件和學生實際情況,設計出十項學習型工作任務:

學習型任務一:公關調查。把學生分成5～8人的小組,根據不同的專業選擇相應類型的組織,如工商企業管理專業的學生要求他們選擇綜合型企業、連鎖超市、商場等社會組織調查,房地產經營與估價專業的學生選擇房地產開發、物業、中介等企業調查,根據所學專業的不同選擇相應的組織,更有針對性的訓練相應的工作技能,以利于實現與后期工作的零距離對接。再通過訪談、自編問卷等調查形式,親自去組織調查,收集一手數據,統計分析,最終形成公關調查報告,發現社會組織存在的公共關系問題。

學習型任務二:公關策劃。按任務一中的小組分配和調查中發現組織存在的公關問題,做改進組織形象方案策劃,如××公司舊形象改造公關策劃書。

學習型任務三:公關活動的實施。按照任務二中的公關策劃方案,實施公關專題活動。因為公關專題活動的策劃、實施、評估是公關員的必備工作技能,要重點訓練。常見的公關專題活動有贊助活動、慶典活動、新聞會、展覽會、聯誼活動、開放參觀活動等。如果能與企業合作參與實施更好,這樣就保證了實際公關工作的完整性、連續性。如果不能,就考慮借助學校平臺的替代方案。我們學校有公共關系、市場營銷、人力資源等二十多個學生社團或協會,每周都有協會或社團開展活動。開公共關系學課程伊始,就讓學生以小組的形式與某一協會建立合作關系,以便共同策劃、實施后期的活動。例如:利用每年的校運會,與體育協會合作策劃、實施校運會開、閉幕式,與營銷協會合作策劃、實施展覽會;與院辦、學生會合作策劃、實施開學(畢業)典禮;在暑期招生時期,與招生就業辦、新聞中心合作策劃、實施新聞會、開放參觀校園活動等等。這些活動都蘊涵著公關調查、策劃、實施、評估的實際公關工作程序、公關傳播、形象塑造、迎送禮儀等公關知識和技能,學生的組織、策劃、實施、表達、社交、應變等能力都得到充分鍛煉。

學習型任務四:公關評估。以公共關系小組為單位,由課任教師和小組長組成公關評估專家組,以匯報會的形式,對公關調查、策劃、實施環節進行評估答辯,總結經驗教訓。

學習型任務五:公眾關系處理。設計協調同學關系、上下級關系、客戶關系等情景任務,讓學生親自參與處理。如設計肯德基顧客爭座位情景任務,讓學生分別扮演女顧客、男顧客、圍觀消費者、餐廳經理(公關協調人員),考察學生的公眾關系處理技能。

學習型任務六:公共關系廣告和宣傳。制作學校招生廣告和宣傳片,開展“發生在我身邊的公關事件” 公關演講等活動。

學習型工作任務七:組織形象塑造。以小組為單位,為所在班級、學校或某個組織設計MI、BI和VI。

學習型任務八:公共關系危機處理。以新近發生的三鹿“三聚氰胺”事件、“汶川”地震等危機事件為例,如果你是三鹿集團或中國政府,你怎樣處理目前的公關危機,并說明可行性。

學習型任務九:公共關系禮儀。組織學生服務“東盟”博覽會,舉辦“校園形象大使比賽”、“招聘會”等活動,訓練學生的公關禮儀技能。

學習型任務十:公共關系談判。設計多個談判任務,以小組為單位組成談判雙方,在商務談判室進行模擬談判。

三、公共關系學學習型工作任務的實施

學習型工作任務的實施環節,我們主要從任務的實施步驟和方法兩個方面來談。步驟是完成任務的保障,方法是途徑,這兩個方面是實現公關實踐教學目標的關鍵部分。任務驅動教學模式屬于行動導向教學,我們按照行動導向教學模式的程序展開,即以資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六大步驟實施。如公關調查學習性工作任務的實施,資訊階段是明確學習任務:以訪談、自編調查問卷的方式收集某組織存在的公共關系問題并形成公關調查報告;計劃階段是分組5～8人一組,選出小組長,制訂工作計劃;決策階段是小組充分討論后制訂工作計劃;實施階段是收集調查問卷的編寫規范、訪談要求和被調查組織的相關信息,各小組自編一份不少于18題的調查問卷或訪談提綱,并親自去被調查組織進行問卷或訪談調查,形成公關調查報告;檢查階段是組長配合教師檢查,教師可講解編寫問卷和調查期間的相關知識和注意問題,并提出修改意見;評估階段各小組長集中介紹本組工作情況及調查問卷或訪談提綱的可行性和調查數據的可靠性,每個小組成員匯報其公關調查中的心得體會,組間互相提問和評論,老師對每一個小組進行提問和點評。此工作程序,保證了工作任務的有效完成,學生既學到了公關調查的有關知識和技能,又鍛煉了其溝通交流能力、培養了其團隊合作意識以及文書撰寫等公關技能。

高效完成十項學習型工作任務的教學方法有公關調查、公關策劃、公關實施與評估、公共關系廣告和宣傳應用的實戰演練法,真正實現了學習與工作零距離對接;公眾關系處理和公共關系危機處理應用的是角色扮演教學方法;公共關系談判應用的是情景模擬教學方法。Clark,Scarino和Bmwnell研究指出:“任務”是由四部分組成,即目的、背景、過程和產出,其中“背景”可能是真實的、模擬的,也可能是想象的,涉及社會問題,例如地點、參與人及其關系,時間以及其他重要方面。因此,實戰演練、角色扮演、情景模擬等教學方法都是實施任務驅動型教學模式的高效教法。

四、任務驅動型實踐教學需要注意的幾個問題

在多年實施任務驅動型公關教學實踐中,發現要使學生真正投入任務驅動教學中,且通過完成學習型工作任務掌握公關知識和技能,實現學習與工作的零距離對接,需要注意以下方面。

1.設計任務是關鍵?！叭蝿铡敝苯佑绊懡虒W效果,教師要精心設計每項任務。任務的設計,要注意高職學生特點和知識接受能力,充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。同時要多與公關一線工作人員及行業專家交流,研讀分析相關資料,結合學校校內實訓室和校外實訓基地條件等,設計出既能訓練公關知識和技能,又具有操作性的任務。

2.教師的引導作用要貫穿整個任務實施過程。在任務驅動型實踐教學中,教師的引導作用無處不在,要對學生進行方法、價值和心理引導。教師要走到學生中間,當學生在完成任務的過程中碰到困難時,能及時給予具體的幫助。如提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料,指導學生完成計劃的制訂與論證,幫助學生尋求解決問題的方法,當學生有畏難情緒時,鼓勵學生大膽嘗試等等。

3.課程考核方案要適應任務驅動型教學模式的特點。學生在校學習的主要目的是獲得知識和技能,但要通過獲得課程學分的形式體現,所以學生往往會很關心課程的考核形式,考核方案的設計也是影響任務驅動型教學模式實施效果的重要因素。教師在實施任務驅動教學伊始,就要清楚告訴學生本課程的考核方案是基于任務完成質量設計的,這樣對學生積極完成任務起到引導作用。適合任務驅動教學的考核方案設計應包括兩個方面:基于工作過程的考核,如完成學習型任務過程中的態度表現,任務參與度、團隊合作意識等,占30%;基于工作結果的考核,即完成每項任務的書面文書等,如學習型工作任務一和二的公關調查問卷、公關調查報告、公關策劃書等,占70%?；趯W習過程和結果的全面考核,教學和學習的效果會更好。

參考文獻:

[1]姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究:理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社,2007.

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1.立法保障，政策支持，促進校企合作。

在臺灣《大學法》和《技術及職業校院法》中明確規定了高等職業教育以研究發展高科技，培育高級技術人才為目標。因此臺灣教育行政部門相繼推出了促進校企合作的工作計劃。1)推出“建教合作”計劃臺灣開展“建教合作”已經幾十年了，建教合作教育模式已在臺灣職業學校，?？茖W校及技術院校得到推廣，合作形式也呈多樣化，可分為輪調式、“三明治”式、“最后一哩”式、研究式、階梯式、委托式、實習式、進修式等。一般大專院校以研究式、進修式為主，中等職業教育則以輪調式、階梯式為主；輪調式在臺灣推行范圍最廣，辦得最有成效。2)開展“技職再造”計劃自2010年1月1日起，臺灣教育行政別部門特編列經強費，實施為期三年的“技職再造”方案。希望藉由“化教師實務教學能力”、“引進業界師資”以及“落實學生校外實習課程”等策略，確實強化技專校院的實務能力，增加產學合作機會與規模，以及有效落實學生實作能力。據報道，臺灣技職教育主管部門計劃自2014年啟動“技職再造”第2期計劃，包括成立產業學院、跟產商合作；推動師徒制學習，培育市場所需的人才。3)出臺“專科以上學校產學合作實施辦法”，促進產學合作2012年2月9日頒布了“?？埔陨蠈W校產學合作實施辦法”，明確“產學合作”之定義，明確“產學合作”的內容為?？埔陨蠈W校與政府機關、各級學校、事業機構、民間團體和學術研究機構等合作辦理各類研究發展及其應用（包括：專題研究、檢測檢驗、技術服務、咨詢顧問、專利申請、技術移轉、投資持股、創業育成等）、各類產學合作之教育、培訓、研習、研討、實習及訓練和其他有關產學合作事項；明定“產學合作”辦理程序及契約內容，對各院校順利開展產學合作具有促進和指導的積極意義。

2.校際合作提升各院校開展校企合作的能力

在大學校際協會之外，分別成立了分區（南區、中區和北區）技專院校校際整合聯盟、區域產學合作中心、聯合技術發展中心和創新與創業育成中心聯盟等，技職教育產學合作的平臺逐漸確立，通過區域產學合作中心、技術研發中心和產學合作信息網連通技職院校、產業界以及研究單位，共同促進產學教學聯盟的建立和產學合作創新研發。技術創新能力逐漸增強。其中比較有成效的校際合作組織有：1）建立區域產學合作中心臺灣教育行政部門于2002年度推出國立臺灣科技大學、國立臺北科技大學、國立云林科技大學、國立高雄應用科技大學、國立高雄第一科技大學和國立屏東科技大學牽頭的若干個區域產學合作中心，每個中心又有若干所伙伴院校。中心任務為協助提升聯盟學校推動產學合作、建立區域產官學研資源整合與分享各方資源，擴增技職學校與產業界交流及共同研究合作，以達到學校為產業界培養實務人才、朝代加值再教育及關鍵技術知識引進、生根和創新之目的。成為區域產業的技術后盾與教育策略伙伴，成績斐然。2）設置聯合技術發展中心由臺灣經濟部門出資在全臺灣補助設置12個聯合技術發展中心暨伙伴中心。3）成立創新與創業育成中心聯盟聯盟成員共同成立“創業知識資訊室”和“管理專家群”，共設e化育成平臺，致力于區域產業的研發輔導及業者的創新育成，依據各聯盟學校的專長特色，透過人才培訓教育、推動產學合作研究計劃、產業發展學術研討會、及軟、硬件資源的分享，為業者提供企業再造的輔導或轉介服務，大幅提升其經營運作的經濟效益，提供中小企業創業資訊、進駐廠商在財會、租稅、人資、訓練、智財、法律、行銷、國貿等免費咨詢服務，并定期舉行企業體質健診活動。目前臺灣區域所設立育成中心型態包括學校型、政府型、財團法人型及民間型，北、中、南幾個聯盟，聯合131所育成機構，已累計培育5,113家育成企業，累計培育新創企業逾1,800多家，種種之績效顯示出育成政策的良好培育成果。

3.校內成立相關促進校企合作的部門

學校成立研發處，旨在配合臺灣經建與科技發展，推動及整合學術研究與發展，加強校企合作功能，并推展國內外學術交流與合作。下設企劃組、國際交流組、產學合作組以及學校層級的技術研發中心和創新育成中心。其中：企劃組負責校務發展委員會業務；校務中長程發展計劃書編撰；南區技專院校校際整合聯盟；校務基金管理委員會；教育部門整合型計劃申請；發展特色產學平臺獎勵計劃；承辦教育部典范科技大學計劃申提、補助款申請。產學合作組負責獎勵教師專案及論文編修及譯稿獎補助案；鼓勵教師從事研究經費補助專案；編制專任教師著作目錄；研究續優獎；產學合作續優獎事宜；校內教師、研究生出席國際學術會議審核及回國經費報支；建教合作管理委員會會議召開；全國技專校院基本資料庫本校系統管理都統籌各表冊填報/修正；“科學技術基本法”及“專科以上學校產學合作辦法”法規相關事宜；配合教學資源中心修正“教師評監辦法”；南區區域教學中心計劃-教師及學生專題計劃辦理及經費核銷；研發處之經費編列與控管；研發處之各項業務整理與聯絡窗口。國際事務組負責輸入型國際合作；輸出型國際合作；國際觀。產業技術研發中心是一個校級整合型研究中心。中心運用教育部門補助款、業界與本校之配合款、技術轉移金、以及業界回饋機制，建立自給自足、永續發展之基礎。為本校教師架構一個“與業界合作將教師接近成熟之研發成果（包括產品、技術與系統）進行產學合作與技術轉移之長期運作環境”。創新育成中心在經濟部門中小企業發展基金之補助下成立，以本校極欲發展和推廣的相關產業為培育重點。借由育成中心之成立運作，擴大本校校企合作服務層面，促進產學合作蓬勃發展，以創造多元化服務收入，亦期盼從中孕育本校之核心專長技術，以建立卓越之校譽，成為協助產業創新研發與升級轉型之最佳伙伴，以及培育高科技產業之搖籃。

4.各系部建立各層次研究中心（所）和實驗研究室，提升師生研究可能