形體學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇形體學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育心理學認為：興趣是學生學習強大持久的內在動力，它可以激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，有效地發展學生的智力，使其在緊張而愉快的情境中獲得較多的知識和技能，達到學會和樂學的境界。如何激發學生的學習興趣，提高學生的學習化學的積極性？下面結合教學實踐談幾點認識。

一、注意傳授學習方法

以往的教學是“填鴨式”，老師重知識的傳授，輕視學習方法的引導，學生被動地學習，培養出來的學生像制造“乒乓球”都一模一樣，沒有個性，沒有創新和獨到的見解，老師只是知識的傳播者，而學生只是知識的接受者。“授人以魚，不如授人以漁”，學習是一個終身的能力，每一個教師都承擔著培養學生學習能力的任務，化學作為一門自然科學，必須抓住化學的自身特點來學習。如基本概念，首先素化合物的性質應結合實驗現象來記憶，記憶時可采取諧音記憶法、應要無條件背下來，而且要融會貫通，這樣才可能解決計算題，對元聯想記憶法、離奇記憶法、歸納記憶法。

1.在講烯烴的加成反應時，所加試劑很多，學生不以記憶。如果歸納為這樣的式子，就好記得 多了>C=C< ＋ X―YX>C―C

2.金屬元素的焰色反應時，不同的金屬及其化合物的焰色反應的顏色不同按常規記憶不易掌握，火焰的顏色可以歸納兩句話：“鋰、鈉、鉀、銣；紫紅黃色淺紫紫，鈣、鍶、鋇、銅，磚紅洋紅黃綠綠”。其鈣火焰的顏色磚紅色可以和“蓋房”用的“磚”的“紅”色通過諧音記憶。

3.銅和硝酸的反應方程式不易配平，其中銅和硝酸的系數，可以用“1、4濃，3、8稀”記憶，1、4分別是銅和濃硝酸的系數；3、8為銅和稀硝酸的系數，其他物質的系數由原子守恒可以推出。

4.將不溶于水的固體物質分開，采取過濾的方法。整個操作及注意事項很多，不易掌握?？梢杂谩耙毁N，二低 ，三靠”，一貼是濾紙貼住漏斗，二低是濾紙低于漏斗邊 沿，液體低于濾紙邊沿，三靠是燒杯靠住玻璃棒玻璃棒靠住濾紙、漏斗下部靠住容器壁，這樣便于掌握。

5.為了督促學生及時復習，我采取了“課前提問考核制”，每堂課前抽出五分鐘時間，出3――4道題，這些問題都與前面所講內容有關，但不是上節內容，它們是自開學以來的內容，這些題目要求學生必須復習教材，課上隨機抽查學生掌握情況，并做記錄，學生根據自己的情況查漏補缺，將知識得以掌握而不至于前學而后忘，等完全忘記才去復習，那就太浪費時間了，這樣，學生像鐵索一樣一環緊扣一環，學的很扎實。學生積極主動、敢于大膽發表自己的看法、思維很活躍。這些做法使學生達到了復習目的，能夠把知識掌握牢固，不至于前學后忘，同時，也鍛煉了學生的膽量、表達能力，他們競爭意識都有所增強。

二、加強直觀教學，激發學生的求知欲

化學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗是激發學生學習興趣、調動學生積極性的重要手段。枯燥無味的理論講授學生容易忘卻，可妙趣橫生的演示實驗會令學生終身難忘。因此，教學過程中，盡量多給學生做些演示實驗，在保證質量的同時，又要富有趣味性。如，我在課堂中，經常利用課本中的知識做些小魔術，演示噴泉實驗，小魔術――燒不爛的手帕、口中噴火、水上著火、人造血液等等，這些實驗不僅使學生掌握了化學知識，而且活躍了課堂氣氛，使學生感到新奇，增強了他們的想象力，從而調動了學生學習的積極性和主動性。有時講有機化學時，物質的分子結構不易掌握，我采用自己制造教具的方法，如講甲烷的分子結構時 ，自制教具，用超市的小山楂作為氫原子，用復寫筆芯代表它與碳原子之間的共價鍵，大一點的桔子為碳原子，組成了甲烷的分子結構模型，學生看了之后很直觀、很有興趣，一目了然，同時激發他們的學習熱情。

另外，在講工業生產時，它 不像實驗室中一樣，工業生產量大，流程長，設備龐大，結構復雜，他們雖然原理相同，為了便于學生掌握，采用掛圖的方法，較直觀清楚，同時借助計算機輔助教學動畫咱學生親自觀察工藝流程的全過程。

三、結合生活實際來提高化學的趣味性

社會中，化學小常識俯拾即是，講課時穿插幾個，這樣既傳授了知識，又增加了趣味性，還調節了課堂上的緊張氣氛。

1.講鈣的性質時，我講到了小蔥拌豆腐是一道賞心悅目的菜，但此菜不可多吃，因為豆腐里含鈣，小蔥里含草酸，兩者相遇能生成不溶于水的草酸鈣，吃多了易對身體造成損害。同樣的道理，菠菜和豆腐也不易同吃。

2.在講能量最低原理時，我講到，俗話說“站著不如坐著，坐著不如臥著，同學們知道這其中的科學道理嗎？”由此引出能量最低原理：電子排布總是先占有能量較低的軌道，只有當能量較低的軌道排滿以后，電子才依次進入能量較高的軌道。因為能量越低，體系越穩定

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情境教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以喚起學習者主動學習的興趣，從而提高學習效率的一種教學方法。關于教學情境，有位學者做了這樣的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將它全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能展現出魅力，課堂充滿魅力，才能引起學生的學習興趣。因此，在教學中要通過各種方法設計教學情境。

1精心設疑

問題能夠激起疑惑、促進思考。古人云：“學起于思，思源于疑”，在教學中，教師可以有意識地把一些重點知識設置成一連串的問題，使學生產生疑問，從而吸引學生的注意力，激活學生的思考欲，激發學生的求知欲。

例如：在化學九年級《鋼鐵是怎樣煉成的》這節課中，做完一氧化碳還原氧化鐵實驗后，我提出了以下問題：

通過這個實驗觀察到什么現象？說明什么？

為什么要先通一氧化碳一會兒再點燃酒精噴燈？

裝置最右邊的酒精燈有什么作用？

停止加熱后，為什么要再通一會兒一氧化碳，直至玻璃管冷卻？

學生圍繞這些問題閱讀、思考、討論、歸納、得出結論，有個學生還總結出“一氧化碳最早通入，最遲撤走”的規律。通過一系列的思考和總結，學生不僅牢記了一氧化碳的通入時機，同時掌握了一氧化碳的作用。學生在得到正確答案的同時，也體驗了化學探究的樂趣，同時提高了學習化學的興趣。

又如：在《二氧化硫的性質和作用》這節課的“酸雨”教學中，先利用多媒體展示幾張受酸雨危害的圖片，接著提出一系列問題：

為什么經歷了千年滄桑的建筑和雕塑，在這短短十余年中卻變得傷痕累累、銹跡斑斑？

為什么有著數百年歷史的森林會大面積消亡，永不復生？

為什么許多曾經美麗的湖泊中生物卻死絕，變成一潭死水？

為什么城市中本應嬌艷欲滴的鮮花卻變得黯淡且出現了白斑？

觸目驚心的圖片加上一連串的問題，讓學生們有所感觸，有所思考，最后提出“二氧化硫到底有哪些性質，竟然對環境造成如此嚴重的危害”這一問題引入新課。通過這樣的心理觸動，激起學生探究的熱情，同時也進行了保護環境、人人有責的情感態度和價值觀教育。

2講述故事

初中生好奇心強，思維活躍，但注意力不夠集中，上課容易走神。這時候，如果能穿插幾個有趣的小故事，不僅能把學生的注意力拉到課堂上來，還能使學生在不知不覺中獲得化學知識，產生對化學學習的興趣。

例如：在教《空氣的成分》這節課時，可以講述法國化學家拉瓦錫大膽質疑“燃素說”，通過多次實驗，最終證明空氣中有氧氣和氮氣。又如：在教《常用的鹽》這節課時，講述福建本土化學家侯德榜通過不懈努力，結束列強壟斷純堿生產的局面，發明“侯式聯合制堿法”的故事。講述這些故事花費時間并不多，卻能起到很好的效果，讓學生感受到科學家在科研過程中所表現出來的鍥而不舍、大膽質疑的創新精神，從而激發學生對化學學習的興趣和熱情，培養求真務實的科學態度和敢為人先的創新意識。

再如：學習“王水”時，講述科學家玻爾如何利用王水溶了諾貝爾金質獎章，從而保護獎章不被敵人奪走；在學習“硝化甘油”時，介紹諾貝爾不畏炸藥爆炸的危險，研究出對人類起到巨大作用的炸藥，并將一生的積蓄回報給社會，創立諾貝爾獎學金，以激勵更多的人為全人類做出貢獻等故事，這些故事深深打動學生，感染學生，讓學生由枯燥的被動記憶轉變成有趣的主動學習，培養學生熱愛科學、尊重科學家的情感。

3進行實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學科學的形成和發展，無不與化學實驗有著密切的聯系，化學實驗是化學教育永恒的主題。同時，化學實驗體現出科學之美：五顏六色的化學物質之美，晶瑩剔透的化學儀器之美，千變萬化的化學現象之美……這些美充分展現出化學學科特有的魅力，喚醒學生探究的渴望，激發學生的學習熱情。

古人云“切己體察”，意思是要以己身經歷去體悟、印證書中的道理，才能獲得真知。教學也是如此，尤其是化學教學，通過精彩的化學實驗，明顯的實驗現象，使化學知識在學生的心中留下深刻的印象，改變了學生認為化學學習就是死記硬背的想法。

例如：在學習燃燒條件時，可以演示“燒不壞的手帕”這個實驗：將95%的酒精和水以2∶1體積比混勻后，用一手帕在該混合液中浸透，用鑷子鉗住一角挑起點燃，邊燒邊搖動，燃燒片刻后，熄滅火焰，會發現手帕仍完好無損沒有燒壞。學生在驚嘆這個實驗奇妙的同時，也更深刻的理解可燃物燃燒所需要的條件。

又如：通過精彩的噴泉實驗，吸引學生注意力，探究其中奧秘，從而得出結論，掌握氨氣，氯化氫氣體極易溶于水的性質。

再如：通過幾種指示劑的變色實驗，讓學生明白物質有酸性堿性之分，掌握“石蕊酸紅堿藍，酚酞堿紅酸不變”的知識，并能將這些知識應用到生活、生產中的各個方面。

4聯系生活

化學是一門與日常社會生活緊密相聯系的自然科學，這就決定可以從日常社會生活中生動的自然現象和化學事實、生產、生活實際、社會問題及化學科技成就等方面設計化學學習情境，引導學生“從生活走向化學，從化學走向生活”，使學生感到生活中無處不存在化學，讓學生體會化學在人類生活的重要性，以此激勵學生學好化學。

例如：某市下水道發生嚴重爆炸，炸到一校園內，并炸傷了學生。調查后發現：一名從事灌裝液化氣的人將罐內殘留物倒入下水道，之后又有人將煙頭扔入下水道，從而引起這場爆炸事故發生。學生看完這則報道后，不僅感受到化學知識在生活中無處不在，更加深刻地認識到了點燃一切可燃性的氣體或粉塵之前都應驗純。同時對我國多起瓦斯爆炸引起的礦難有進一步的認識。在這里，還可以進行拓展實驗，點燃不純氫氣爆炸，讓學生懂得爆炸的原因，并會利用所學的知識，探究怎樣預防礦井爆炸的發生。在學習中體會化學與生活的密切聯系，學習化學的重要性和必要性，并增加了學生對社會的責任感。

其實生活中處處都有化學的影子，衣食住行都與化學有千絲萬縷的聯系。如：衣服中的腈綸、滌綸等；食品中的各種食用色素、防腐劑等添加劑；生活中使用的各種塑料制品和各種合金等，這些都是與化學學科密切相關。又如：溫室效應的元兇，破壞臭氧層的罪魁禍首，造成酸雨的黑手等時下受人們關注的問題，都讓化學課堂變得更充實，更有意義，讓學生會運用化學知識，會用化學的眼光看生活，會感到化學就在身邊，在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意。

5運用多媒體

在化學教學中，許多微觀過程是無法用肉眼觀察到的，此時如果借用多媒體，就可以把化學微觀世界呈現在大家面前，讓抽象變得具體，讓枯燥變得生動，同時也讓化學學習變得更加直觀、更加有趣。

例如：在《構成物質的微?！方虒W中，物質由分子、原子、離子這些微粒構成，太抽象，對剛接觸化學微觀世界的學生來說不好理解，無法想象，學生不感興趣，不愛學。這時可以利用課件，讓微觀世界可視化，增加化學學習的樂趣。

又如：在《探究水的組成》這節課中，可以利用多媒體演示水分子如何劃分成原子，原子又如何重新組合成氫分子和氧分子，使學生更能深刻地理解化學反應的本質——分子的劃分，原子的重組。同時讓學生對物質的內部結構能有一個深刻的認識，讓抽象知識變形象，讓學生對物質的微觀世界產生好奇。

其實設計化學教學情境的方法還有很多，在每一節課堂教學中，每一個知識點的講授中，我們都不能只局限于一種方法，限定一種教學情境，通常是多種方法相互結合，調動學生熱情，達到更好的效果。還要注意的是，設計教學情境并不是教學的目的，只是一種手段，不要為了設計情境本身而設計，而要通過設計情境讓學生感受化學的存在，摒棄華而不實的情境設計，真正做到激發學生的學習興趣，讓學生喜歡化學，愛上化學，才能真正學好化學。

參考文獻：

[1] 李興武．新課程背景下化學教學內容的加工和呈現策略[J]．中學化學教學參考, 2008(8): 28-30.

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關鍵詞：興趣；教師素養；實驗教學

化學教材內容又變動了，可內容一點也沒少，教師不但沒變輕松，反而教學難度增加了。化學是兼文科記憶的枯燥與理科的繁瑣于一身的科目，不是像物理那樣一個公式代一下，也不像數學那樣抽象。對于作為基礎學科之一且又以其枯燥乏味令學生望而卻步的化學來說，如何培養學生學習的興趣，激發其學習動力呢？我以為，應從以下幾個方面入手。

一、提高教師自身素養，激發學生興趣

我們發現在教學中學生只有喜歡所教學科的老師，才會喜歡學習這門課程。因此，教師的人格魅力在教學過程中起著十分重要的作用。作為一名教師，首先要有豐富的專業知識，過硬的基本功，還要有靈活多樣善于應變的教學方法。教師不僅是知識的傳播者，更是學習的組織者、引導者、合作者，要扮演好這樣的角色，教師必須貼近學科前沿，了解學科發展的動態和趨勢，密切關注日新月異變化著的化學學科知識的前沿，對相關學科知識有較系統的了解。其次，還要注意言談舉止、儀容儀表等，它會直接影響學生的心靈，也是一個教師留給學生的第一印象，這是非常重要的。

二、加強實驗教學，培養學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都要做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力?；瘜W實驗不僅要做好演示實驗，而且要上好學生分組實驗課。如果說學生觀察老師的演示實驗生動有趣，那么，讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰性。但要上好學生分組實驗課，提高課堂教學水平是需要下一番功夫的。

三、充分利用多媒體課件，激發學生學習的興趣

化學是研究分子、原子、離子等微粒的基礎學科，看不見，摸不著，學生在理解上有一定的難度而高中生的年齡特點又決定了他們具有好奇、勇于探索的個性，樂意接受新事物，容易吸收新知識；多媒體教學課件利用引人入勝的視頻圖像，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，直觀地表現復雜的理論和概念，加上教師及時講解，能大大地激發學生學習的興趣、提高學生學習的主動性和積極性，從而提高課堂教學效率。

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科學家探究問題的過程：發現問題提出假設設計實驗探究和驗證分析實驗結果得出結論；探究性化學實驗試題正是基于這樣的過程而誕生了.進行高效解決探究性化學實驗題首先要準確把握其實驗目的，其次靈活運用所學知識進行分析實現該實驗目的方法和手段，最后采取理論和實驗材料進行有機結合，確定初步的解決對策.下面就通過兩個不同類型的實例進行進一步說明.

一、有關未知產物的探究實例

例1如圖1是某學生設計的一種用來探究固體M的組成成分的裝置，已知固體M是鐵與硫在無氧條件下反應的產物，讓固體M與足量的稀硫酸在A中進行反應，長時間后，發現B裝置中質量增加，裝置C中無變化，量氣管中有一定的體積的氣體；請按要求回答下列問題：

（1）固體M中一定有的物質是（填化學式）

（2）若A裝置中進行了充分反應后，有部分淡黃色的固體殘留在溶液中，這淡黃色固體是何物？

反思：通過化學反應原理猜測可能生成哪些物質，對這些物質逐個的檢驗來推測出究竟含有哪些物質.這類探究性實驗不僅考查學生實驗基礎知識，而且考查了學生探究的思維能力.

二、與化學反應原理相關的探究實例

乙學生認為：發生如下反應 溴水被消耗而褪色.請你設計實驗方案探究甲乙兩位學生的解釋是否正確？

解析：探究方案：①觀察鎂粉加入到溴水中的反應情況，如果短時間內產生大量氣體，說明甲學生的觀點是正確的；否則乙學生的觀點是正確的.②在溴的四氯化碳溶液中加入鎂粉，若褪色說明鎂能與無水的溴直接反應，即乙學生的觀點是正確的；否則甲學生觀點是正確的.

反思：可見，重大的發現可能就來自于平時的生活中，只要你勤于發現，勇于探究；在對所研究事物或現象的原因未知情況下，根據已有的認識，在觀察和實驗的基礎上，通過對化學事實和現象的歸納、類比，作出判斷性解釋或說明，這就是化學中的假說；事實上，在化學發展史上，化學理論的形成和發展就是化學假說不斷被提出、證實和證偽的過程.

處理這類探究性化學實驗的過程中應該注意以下三點：（1）在通讀題目的基礎上進行審題，找出實驗目的、實驗原理，這是成功解題的關鍵所在；（2）根據題意有條理的對實驗原理、題目所給材料、題目中的變量、常量和實驗結果進行認真細致的分析，找出其中的隱性資源，這是解決問題的核心所在；（3）通過分析、思考得出的結論，按照一定的格式進行準確無誤的表達出來，這是提高這類試題的得分保障所在.總之，在解決探究性實驗題的過程中，明確實驗目的和要求是前提；設置科學、規范的實驗方案是關鍵；選擇簡易裝置進行科學、可行的實驗操作而取得明顯的實驗效果是成功的保證.

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關鍵詞：“三化法” 激發 學生 學習體育 興趣

新課程下的體育課到底應該怎么上？每個學生都有不同的愛好，但是由于受到課時、設施、安全因素等條件的影響而不能“盡展拳腳”。有的學校安排的教學內容過于單調，學生們在不斷重復著同一種內容后，對體育課的熱情降溫了。從理論和實踐上講，中學生應該是最喜歡體育的人群，我們常?？梢钥吹剑隗w育游戲中學生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學生并不是從內心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教學的內容、教學方法感到枯燥厭倦甚至反感，這是體育教學中教與學的對立。因此，體育課如何吸引學生，是一個值得研究的課題。如何才能讓體育課吸引學生？

一、“磁化”是前提

所謂“磁化”，就是增加教學的吸引力。羅伯特，特拉費斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其它的表演藝術，這是由于教師與那些觀看表演的人的關系所決定的?！斌w育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內在人格的顯露，教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術修養，向學生展示能力和真實情感，只不過不像演員那樣“自我”罷了。我認為學生對體育課缺乏興趣，與其責怪學生，不如反問自己（沒有教不會的學生，只有教不好的老師）。要使體育教學有實效，第一要緊的是把學生的心“磁化”過來，使學生產生情趣，這樣教師的“教”與學生的“學”之間便會形成合力，產生“磁化”效應，從而產生師生間的情感共鳴。根據實踐的體會，我認為，教師首先要備好課。大多數人認為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學生運動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授學生運動知識（主要是體育運動技術動作和組織體能訓練的課），它與其它學科一樣，每節課都有一定的教學內容和教學要求，要完成教學任務就一定要備好課，否則無法達到目的。

二、“變化”是關鍵

所謂“變化”，就是根據教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果，也是我們經常說的“教學有法，教無定法，貴在得法”。

1.把猜迷、講故事引進體育課。目前，體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領、示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，吸引不住學生的興趣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教學《前滾翻》時出了個謎語讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹?！敝i語一出，學生的注意力集中了，積極性調動起來了。這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于樂的目的。因此，教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。這樣不僅能提高教學質量，學生也能嘗到成功的喜悅。

2.做一些集中注意力的練習。由于體育課是在室外上的，學生經常受室外的一些人為或自然因素的影響，容易分散注意力，上課時往往是“人到課堂心未到”。特別是每逢星期一上課，這種注意力不集中的情況就更加嚴重，可能是受雙休日的影響，學生的心沒能馬上回到課堂上，更別說集中注意力了，甚至連隊伍都排不好。針對這一情況，我常常根據教材內容編一些韻律操，配上音樂或指揮學生做反口令練習、模仿動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，學生感到新奇，很自然也能吸引學生的興趣，這樣就收到了良好的效果。

3.多采用小型競賽。學生爭強好勝，也喜歡在老師面前表現（如果得到了老師的贊美，那學生的積極性更高），熱衷于小型競賽，教學中可以充分利用這一心理特點來吸引學生的興趣。如：學生甲在走廊上玩，學生乙在其背后打了一下，只見甲猛一轉身，拔腿就追，直到甲乙兩人都氣喘吁吁地倒在地上為止。此種在操場上屢見不鮮的鏡頭也要引起我們的思考：為什么學生在學習起跑時反應就不那么快？為什么學生練習耐久跑時，就不能那樣賣力？其實，學生只要在玩耍時顯露出其個性傾向，那么教學效果就會大大提高。

三、“感化”是目的

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關鍵詞： 物理化學教學 學習興趣 提高方法

物理化學是高校化工類專業必修的一門重要的基礎課，物理化學學習的效果直接影響到后續課程，如化工熱力學、催化化學、化工原理等許多專業知識的學習。該課程理論概念抽象、公式條件眾多，原理多、知識點邏輯性強，雖然該課程的地位十分重要，但這并不能激發學生長久的學習熱情，初學者往往會對這門課產生畏難情緒，這對教學十分不利。托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”當學生學習遇到困難和疑惑時，如果能想方設法提高學生的學習興趣，就會收到良好的效果。針對如何提高學習學習興趣，筆者做了以下嘗試。

1.加強緒論課教學，幫助學生正確認識物理化學的地位與作用，激發學生學習興趣。

當學生在學習一門新課時，往往有著強烈的好奇心，他們急于了解這是一門怎樣的課程，它在整個課程體系中占有什么地位，講什么內容，等等。利用學生這一特點，在緒論課上教師要把物理化學的重要性及它在化工專業各個課程中所起到的作用向學生交代清楚，從而激發學生學習的興趣。

當介紹物理化學的重要性時，我常常會引用一些數據：比如，1901—2006年，獲諾貝爾化學獎的科學家是物理化學家或從事物理化學領域的研究高達60%以上。這說明100多年來，化學科學最熱門的課題與最引人注目的成就屬于物理化學及其交叉學科領域。另外，到2005年，在175位中國科學院化學部院士中，物理化學專業所占比例為24%，進一步說明物理化學是化學的帶頭學科，它對化學及其相關學科的基礎理論作用與影響是巨大而深遠的。[1—2]

2.善于歸納總結，幫助學生構建知識體系。

學生覺得物理化學難學的一個重要原因是該學科的公式繁多，而且每一個公式都有適用的條件，學生在學習這些公式時總是死記硬背，可是效果卻不理想，往往在用公式的時候張冠李戴。在條件不適合的情況下用了某公式，結果肯定是錯誤的，長此以往必然導致學生學習興趣下降。教師應加強對課程整體性和系統性的闡述，使學生在學習中善于從整體上把握課程的基本脈絡和內在聯系，從而統領全局，一目了然。

例如，我們歸類總結了理想氣體的熱、功、熱力學能、焓、亥姆霍茨函數和吉布斯函數分別在不同過程中的變化情況，并把公式匯總成表1，這樣可以使得眾多公式條理關聯化，方便學生記憶。

表1 理想氣體不同過程Q、W、U、H、S、G的計算公式表

3.理論聯系實際，提高學生學習興趣。

物理化學理論性強，概念抽象，公式眾多，如果只一味地講理論，學生就會覺得枯燥無味，很快產生厭學情緒，所以，在講理論的時候一定要注重理論聯系實際，突出知識的應用，讓學生意識到物理化學不是距離自己遙遠的一門理論學科，而是對生產和生活有巨大的指導作用的學科。只有理論聯系實際才能讓學生感到自己所學的東西并不枯燥，那些看似無用的理論推導和公式不單單是一些數字和字母，而是可以解決實際問題的工具[3]。下面舉幾個實例說明理論聯系實際在物理化學教學中的重要性。

在講解稀溶液依數性時可以向學生提出以下問題，引導學生用已學過的知識進行思考：冬季建筑施工中，為了保證施工質量，常在澆注混凝土時加入少量鹽類，其主要作用是什么？為什么我們輸液時用的生理鹽水是0.9%、葡萄糖水5%？濃度高了或低了行不行？植物為什么具有一定的抗旱性和耐寒性？海洋中的動物能不能在淡水中生活？鹽堿地的農作物長勢不良，甚至枯萎，其主要原因是什么？

用學過的知識解決生活和生產中遇到的問題，學生會覺得這門課程很有用，從而提高學習積極性，激發學習興趣。

參考文獻：

[1]林健.工程師的分類與工程人才培養[J].清華大學教育研究，2010（2）：51-60.

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關鍵詞：統計學個性；統計學實用性；例題習題開發

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1671-7740(2010)01-0098-02

一、高等學校開設《統計學》課程的重要性

21世紀是知識經濟時代，人類社會已發展到高度信息化的新世紀。數據是信息的重要表現形式，統計學作為一門收集、整理、顯示和分析數據的科學，已經浸透到當今信息社會的方方面面。隨著社會的進步和經濟的發展，作為一種通用的數量分析方法，統計學在科學研究，工農業生產，經濟社會調查中有著廣泛的應用。 　一直以來，國家教育部都將統計學確定為本科院校財經類專業的核心課程之一，是經濟、管理類學生必修的專業基礎課。因此，對于我校經濟學院、管理學院、工商學院的經管類非統計專業的學生而言，統計學的地位如同數學和外語一樣重要，起到基礎性工具的作用。統計思想的匱乏和統計方法的缺失將影響學生將本專業研究問題深化以及進一步剖析社會復雜經濟現象的能力形成。

基于此，根據經管理類非統計專業學科的特點設計統計學教學內容，以培養“復合型人才”，使其即具有堅實的經濟和管理理論功底，又懂得統計方法，能熟練掌握現代計算手段的經濟和管理人才，以能勝任市場調查、經濟預測、信息分析和其他經濟管理工作，是統計學教學改革的出發點。

二、統計學教學中的困境和原因分析

目前經管類非統計專業統計課程的教學效果差強人意：學生在學習過程中感到課程枯燥難懂，把統計學視為第二門數學，憎恨、敬而遠之；學生不理解統計思想，不思考統計方法的邏輯過程，只是為了完成學分死記硬背，學完統計學后甚至連其中的符號都不認得。統計學教學實際處于“不知為什么學，不知怎么學，不知怎么用”的尷尬局面。統計學的基礎性作用目前還無從談起。 　根據多年自身統計學課程學習的經歷和教學經驗總結，我們發現造成目前這種狀況的根本原因是：我們忽略了統計學的個性，沒有把統計學與學生自己專業知識有機結合起來。我們放棄了統計學的實用性，沒有把統計學與社會實際問題結合起來。具體來說：

1．目前教材是針對經濟管理這一大類的，由于通用性廣，這樣無論例題習題的設計上，還是在案例教學的實施上，沒有針對陛。例如，無論是對金融學、經濟學、國際貿易專業還是管理學、會計學、人力資源專業，目前假設檢驗和參數估計等章節的習題、例題都延續工科數理統計的研究視角，針對工廠產品質量管理設計的。難以讓有關專業的同學深切地體會到統計在本專業學習中的應用價值，進而產生生疏感。 　2．統計學的生命在于應用，統計的價值和魅力只有在解決實際問題的應用中才能得以體現。在統計教學實踐中，我們幾乎沒有的案例教學，即使出現的少數統計方法的應用舉例，大部分例子在很大程度上是為了演示統計方法的實施過程。案例不但與相關專業結合不夠，而且與現實經濟問題嚴重脫節。使學生的思維禁錮于書本，不知所用。應用性的迷茫使學生的學習動機和學習興趣難以得到有效地激發。

三、統計學教學改革的幾點設想

(一)還原《統計學》的個性 　在缺少個性化《統計學》教材的狀況下，在教學方法、手段上下工夫，開發出有針對性的習題、例題以及案例是解決問題的首要環節。具體來說，對于學習《統計學》的不同專業的學生，要針對其專業，有選擇地安排統計學課程內容的深度和廣度，設計與其專業背景密切相關的例題習題庫。 　1．教材選擇思路 　經管類非統計專業的教材應有別于統計專業，應與教學大綱相一致，而非統計專業的統計學教學大綱應結合該專業的培養目標來加以制定。根據多年的教學實踐，筆者認為，應在遵循實用性、方法性、思想性、簡明性的原則下確定《統計學》的教學內容。即，教學內容應著重介紹實用的統計方法和通用的統計思想，避免繁瑣的數理推導和數學證明。

2．開發與專業背景相融合的例題、習題庫思路

與專業背景相融合的例題、習題庫建設是統計學課程建設的一個重要方面，也是統計學教學未來改革的方向之一。目前在統計學的教學改革中，幾乎沒有針對不同的專業設計不同的例題、習題的研究，有的也只是教師憑自己多年的教學經驗，在備課過程中的即興發揮。因此，例題習題的講解過程中融入專業知識尤為重要，比如加權平均數的計算，對于金融專業的學生，可以舉股指(如上證指數)計算的例子，權數就是股票的成交股數；對于國際貿易專業的學生，可以舉有效匯率計算的例子，其權數是貿易比重；對于會計學專業的學生，可以舉累進稅計算的例子，其權數是處于某稅級的人數。這樣，通過針對不同專業的學生講授中設計不同例題的做法，使學生感覺生動、具體、容易理解，起到事半功倍的作用。

關于統計學例題、習題庫的設計是一個系統工程，需要其他專業授課教師的通力配合，需要統計學授課教師之間資料的共享、經驗的累積，必要時還需專業的研究機構設計開發。

3．案例庫建設思路 　在眾多世界一流大學的經濟管理專業統計學課程的教學中，案例庫發揮著重要的作用?？梢哉f，案例庫是否建立以及建立的好壞，不僅影響著而且直接反映了該校案例教學的水平。

統計學案例教學以案例為載體，以課堂討論為主要教學形式，以達到學生積極參與、主動探索的目的。在具體實施過程中，以下三點是必須把握的。首先，案例是為統計學教學服務的，而統計學的內容包括統計調查方法、統計資料整理方法、統計資料分析方法和統計資料預測方法，因而統計學教學案例也應圍繞不同的教學內容選擇不同的案例，形成一個反映統計學不同內容和不同方法的統計學教學案例體系。因此，案例的選擇要有代表性、典型性，能清晰說明一個原理或一種方法，使學生能理解原理的內涵或方法的效用，易于舉一反三。其次，正確處理案例教學與傳統教學方法的關系。案例是為教學目的服務的，只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。案例教學并不是完全否定傳統教學方法，而是在保留傳統教學方法優點的基礎上，使二者有機結合，取長補短。再次，教學案例應該本著“以用促學，學以致用”的原則，圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應的數據庫以供選擇各種統計方法進行分析，為了使學生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。最后，案例教學中，必須完成教師角色的轉換，教師是導演者，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發現的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價。

(二)恢復《統計學》的實用性

對于《統計學》實用性的提高，可從兩方面人手：

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關鍵詞：護理專業；醫學生物化學；自主式學習

醫學生物化學是醫學院校重要的專業基礎課，也是護理專業的主要課程之一。課程內容涉及生物大分子的結構與功能，糖、脂類、蛋白質等物質在體內的代謝。但由于護理專業學時少，理論知識晦澀難懂，學生水平不一，隨著課程難度的加大，一些學生逐漸失去學習信心和興趣。如何在學時少的情況下開展教學，提高學生學習的積極性，成為當前亟待解決的問題。

一、開展自主式學習的必要性

傳統講授式教學模式是學生快速掌握學科主要知識最直接有效的方式。但這種方式忽略了學生主體地位，學生缺乏參與感。如果能夠提升學生的參與感，提高其學習興趣，那么，其對知識的掌握自然水到渠成。而自主式學習是一種較好的學習方式。

二、開展自主式學習的主要方法

自主式學習不是把問題拋給學生后完全讓其自學，而是要求學生掌握一定的知識，也是為了培養學生的學習能力，促使其今后脫離學校進入社會后， 也能自主地進行終身學習。開展自主式學習時，教師并非提出問題后就不再參與學生的學習過程，而是應作為一個引導者，階段性地對學生的學習情況進行評價與指導。學生可以圍繞所提的問題發散思維，并制訂學習計劃；通過查閱相關文獻，收集資料，回答教師所提問題；后由教師或學生總結要點。教師不再是學習的主導者，學生也由被動學習轉換成主動學習。

三、 開展自主式學習的實例

下面舉例介紹如何開展自主式學習。學習內容不一定以整章為單位，也可以是某個知識點。如在講糖代謝知識時，可提出以下問題：威脅人類健康的第三大殺手――糖尿病，是哪類代謝紊亂？又為什么會出現多飲、多食、多尿，體重減輕？調節血糖的激素有哪些？等等。

以脂肪分解代謝為例，課前教師先告知學生本節要掌握脂肪分解代謝的部位、過程及催化反應的酶，進一步提出以下問題：減肥所消耗的脂肪最后轉化成什么？減肥過程中人為什么會越來越瘦？左旋肉堿是否真有減肥的功效？帶著這些問題，學生在課后閱讀教材，上網查找相關資料。上課時，教師可以直接向學生提問，也可以出練習題。此外，為了進一步了解學習情況，教師還可以提出一些反饋性問題，或是讓學生畫出這部分內容的概念圖，概念之間的關系用連線來表示，使學生形成更清晰、更完整的印象。除了在課堂上直接反饋，提出一定的問題，讓學生以小組討論的形式解決問題也是自主學習的方式之一 。以維生素這章為例，維生素在日常生活中較常見，學生也或多或少有所了解，所以這章節內容可以讓學生自學。但要從生物化學的角度掌握維生素知識，還要了解維生素的結構及功能。教師可從比較容易理解的維生素缺乏癥這節內容出發來提出問題，再根據班級人數平均分組，由小組長分配任務，查閱資料。最后，結果的反饋可由教師或學生主持，小組解答，其他同學還可向該組提問。當然也可以讓學生制作成課件演示最后的成果。這種自主式學習方式結合了討論式教學，既鍛煉了學生的自學能力，又使學生在提問過程中不斷思考，可拓展思維，鍛煉口頭表達與交流能力。

總之，自主式學習從表面上看是讓學生獨立完成課程學習任務，實則是在有教師指導的前提下，經過精心設計，在學習過程中教師及時給予評價與反饋的學習過程。最終通過這種方式，使學生產生強烈的學習動機和興趣，這也是自主式學習的精髓所在。

參考文獻：

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【關鍵詞】英語四級;聽力長對話;題型解析

大學英語四級聽力長對話的篇幅較長、信息量較大，許多考生將長對話視為四級考試中較難的題型。本文從題型介紹、結構分析、聽前預測和常設考點對該題型進行較為全面的解析，為考生備考聽力長對話提供有效的策略。

一、題型介紹

大學英語四級聽力長對話共兩篇，每篇長對話由一男一女兩人5～10輪對話組成，每篇的長度約為300詞。每組對話后設4題，兩組共8題。問題安排在每篇長對話之后，全部為特殊疑問句的形式，要求考生從所給的四個選項中選出最佳答案。每篇長對話只朗讀一遍，每個問題后留有15秒的答題時間。

二、結構分析

四級聽力長對話在結構上比較固定，可以劃分為“頭”、“中間”和“尾”三部分。其中，“主題、結論—論證、說明—再次總結結論”的結構為四級聽力長對話中常見的邏輯結構。長對話在“頭”部分會交待全篇對話發生的背景，例如:人物、時間、地點、主題等信息。說話人通常會先進行自我介紹，接著對長對話中將要討論的問題進行概要，考生在聽音中要特別注意此部分出現的一到兩句提綱挈領表達對話主題的話語。長對話的“中間”部分是對話的論述，特點為信息量較多、內容較雜、難度較大?？忌诼犚糁幸⒁庾プ≌f話人說話的主線，不要糾結于對話中出現的幾個生僻詞匯。長對話的“尾”部分常常涉及說話人總結討論形成的意見或下一步的行動計劃;或再次重復、總結全篇的結論。

三、聽前預測

在聽音過程中，考生想要抓住長對話中所有的信息點幾乎是不可能的。若考生能夠學會在聽音前閱讀和分析選項，依此預測對話和問題內容，從而了解在聽音時應該重點聽什么、記什么，便可以在一定程度上降低解題難度?？忌谶M行聽前預測時應注意以下幾點。(一)利用選項中的重復詞語，推測長對話的主題。每篇長對話后設置四道題目，每道題目有四個選項，各題選項中會出現一些相同或相關的詞語?？忌梢詫⑦x項中出現的這些詞語串聯起來，對整篇長對話的大致主題進行推測，從而在聽音時可以更容易、更準確地理解整篇長對話的內容。(二)利用選項特點，推測問題內容。長對話題目中的很多選項會呈現比較明顯的特點。例如:有些選項會使用某種專門的表達形式，如選項均為動名詞開頭(很可能是針對于某個正在進行的動作或者某項計劃或打算提問)、或選項均為人物角色或均為地點場所;有些選項會使用一些標志性的詞語，如均含有should，hadbetter，wouldlike等一類的詞語(問題很可能是考查“觀點、態度或建議”)、或均含有like，mind，think，agree，reasonable，absurd等一類的詞語(問題很可能是關于對某人或某事物的評價或感受)、或均含有描述人物性格的詞語?？忌眠@些選項的特點和內容，便可以推測出問題大致考查的重點所在，從而在聽音時更有針對性。(三)提取選項要點，確定聽音重點。在聽前閱讀長對話部分的選項時，考生應學會提取各個選項的要點內容，這些往往是與問題或答案關系比較密切的內容?？忌詈媚馨衙總€選項的內容縮小成一至兩個單詞，并在聽音時重點注意并記錄與其相關的信息。

四、常設考點

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練習是教學的重要環節，它不僅有助于學生知識的鞏固和應用，而且對學生智力的發展和能力的提高也會起十分重要的作用。因此，要提高課堂教學效果，必須全程優化課堂練習。訓練是課堂教學過程中學生實踐的重要形式，教學中要強化學生對“雙基”的理解和掌握，使知識轉化為技能，從而提高學生的素質，必須通過訓練。對初中生來說，做練習題是訓練的主要形式和內容，因此，課堂練習題的設計是化學教學中的一個非常重要的方面，提高練習設計的有效性是提高課堂效率的重要途徑，現結合近幾年實踐從以下三方面就如何提高課堂練習設計有效性作些探索。

1　從學生出發設計練習

1.1　練習設計對學生要有啟發性和創新性。課堂練習要能充分調動學生的學習主動性、自覺性，學會獨立地應用化學知識解決實際問題。應密切聯系工作、生活中實際事例設計課堂練習，讓學生通過練習完成品嘗成功的喜悅，培養學習化學的興趣，激發學生的求知欲和探索精神。設計的課堂練習應能引導學生進入積極的思維狀態，幫助學生鞏固和掌握化學知識，探索解決問題的思路和方法，發展學生的思維能力。同時，教師要把培養創新意識和創新精神，不失時機的貫穿于課堂教學的每一個環節。在教學中，教師應精心選擇一些可以從多角度、多層次、多側面去分析的習題，使學生產生聯想和想象，引發創新思維。

1.2　練習的設計形式要多樣化且內容要適度。課堂練習要不斷激發學生的學習熱情，就必須注意形式靈活多樣，設計練習題時應恰當運用口頭、板畫、書面練習和實際操作等練習相結合的形式，發揮每種練習的獨特作用。所以，課堂練習要多樣化，首先是課堂練習本身的表達形式的多樣化，如文字表達，結合圖像表達，利用實驗、利用多媒體表達等。其次是練習形式的多樣化，以利于培養學生各方面的能力。如學生在下面的練習的同時，請幾個同學上黑板練習（或將學生的練習通過實物投影儀投影到屏幕上），以便對共性問題及時高效地進行信息反饋。有時根據課堂教學需要，讓學生分別做不同的練習，練后進行分析比較。有些思考、判斷、討論類練習不需要學生詳細書寫，可通過提問等形式進行信息反饋，有些課堂練習需要通過實驗的形式（或實驗結合板書）進行。因此在設計練習時，要充分發揮教師的主觀能動性，力求差生“吃得了”，優生又“吃得飽”，使學生思維的多向性、靈活性、敏捷性和創造性得到較好的訓練。

2　明確的目標意識和效率意識

2.1　設計練習時目標要明確。課堂練習的優化設計首先在于練習目標是否明確，既要使學生鞏固所學基礎知識、熟練計算技能，又要發展學生的邏輯思維能力，培養解決實際問題的能力。所以教師要認真鉆研教材，并結合本班的實際，設計練習，確定練習所要達到的目標。因此，課堂練習的設計必須依據課堂教學目標，既要突出教學過程中的重點和難點，又要能針對學生的疑點和弱點，同時還應根據教學過程中不同教學環節的目的要求認真設計相應的課堂練習。

例如有些課堂練習是為了及時鞏固知識點而設計的，旨在使學生學會初步的解題方法及解題的基本書寫格式，有些課堂練習是訓練學生解題思路的，有些課堂練習是訓練學生靈活處理和綜合應用能力的，有些課堂練習是為了矯正學生的錯誤而設計的。

2.2　設計的練習要具有實效性。實效性就是以《新課程標準》為指導，以教材為核心，精心選擇和設計練習題。在設計和選擇練習題時，教師要把對本節內容的要求，把學生對基本概念、基礎知識的理解、掌握與運用落到實處。教師要從教學目標出發，結合本班學生的實際設計練習，力求做到既看到“全班學生”這個面，又要照顧“個別學生”這個點，特別是對學困生，這一環節的設計顯得尤為重要。課堂練習要有一定的典型性、針對性和示范性，應少而精。練習的設計應遵循學生認識活動的規律，要與學生知識水平、能力層次相適應。

3　根據課型特點設計練習

3.1　新授課的課堂練習。教師在教學中應注意舊知識的內在聯系，把握化學知識的整體性和有序性。在設計練習時應做到由淺入深、由近及遠、循序漸進。因此，在實際練習時應從學生了解、理解、掌握到融會貫通的層次去設計，同時聯系生產生活設計與課堂例題相關的課堂練習，使學生掌握解決有關問題的思路和方法，利用課堂練習歸納小結新學的知識，進行信息反饋，鞏固所學的內容或檢查教學效果。從而培養學生應用化學知識解決實際問題的能力，達成教學目標。

3.2　復習課的課堂練習。根據教學目標，首先要精選例題和習題。在教學中，通過對各個基礎知識的回顧，然后將其整合，通過練習讓學生深入淺出地掌握個知識點之間的內在聯系，培養學生的邏輯思維能力，從而使學生能觸類旁通、融會貫通。

3.3　實驗探究課的課堂練習。例如：將“應用過氧化氫制取氧氣的實驗探究”分解成幾個題：①通過實驗判斷用二氧化錳、氧化銅、硫酸銅、鐵粉、____（自選）等物質做過氧化氫分解反應的催化劑，哪一種效果較好？為什么？②高錳酸鉀分解后的殘余固體能否加快過氧化氫的分解速率？③如何較準確地比較二氧化錳、氧化銅做催化劑時反應速率的快慢？④設計實驗室或以過氧化氫為原料制取氧氣的裝置。