專業課學習計劃范文

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關鍵詞:環境學科專業;有機化學教學;教學改革

有機化學是高等院?；瘜W、化工、環境、制藥、醫學和材料等專業的重要的基礎學科，有機化學教學包括理論教學和實驗教學，理論課程教學內容包括各類有機化合物的組成、結構、性質、應用以及各類有機化合物之間相互轉化等［1］。隨著科技的迅速發展，在內蒙古地區環境(大氣、水、土壤)污染日益嚴重，而環境污染檢測與治理人才匱乏，少數民族人才更為稀少，針對這一現象內蒙古師范大學化學與環境科學學院2004年開設環境科學專業，2015年向蒙古族考生招生，培養地方性、民族性的環境專業復合型技術和管理人才。在我學院環境學科專業課程設計中有機化學在無機化學、分析化學等理論基礎上開設的必修理論課程，其教學質量對于學生的建立完整的知識結構，培養獲取和應用知識的能力以及創新能力有重要作用。然而，從有機化學課程性質而言，理論性強，有機化合物種類繁多，各種官能團結構性質不同而反應機理不同，不過眾多有機化合物只有C、H、O、N少數原子組成，各類官能團的化學反應有規律可循，其影響因素主要與誘導效應、共軛效應等電子效應和空間效應有關。雖說學生常常感到難理解和掌握，但是通過教學改革創新，有機化學完全可以讓學生簡單易懂，且記憶深刻的學科。另外，由于教學內容頗多，而課時相對少，正所謂時間緊任務重。導致學生在學習過程中出現學習壓力大，查詢相關文獻的時間相對少，從而學習興趣不高，失去學習積極主動性，因此達不到預期的教學目標。目前，加強環境科學專業有機化學教學改革迫在眉睫，面對有機化學教學存在的問題，立足于地方性和民族特性，從提高學生學習興趣入手，以教學內容和方法改革提高教學質量。

1有機化學課程的教學改革

內蒙古師范大學是培養基礎教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數民族復合型人才的重要基地，奔著培養環境人才為目標，化學與環境科學學院對環境專業設置了合適的培養方案及目標。對環境專業學生而言，有機化學課程為必修理論課程，其教學內容要服務于后續開設的環境專業課程，要起到其上承下的作用。并其教學目的為:通過比較系統和全面地學習有機化學理論知識熟悉有機化合物微觀結構與物理、化學性質之間的關系，掌握有機基本的反應類型及反應機理;并引導學生認識和分析環境問題，激發探究能力和創新能力，達到運用有機化學理論學習有關專業課程，解決實際問題。根據學校特色和環境專業特性對有機化學課程教學改革要求，應優化課程內容，體現專業特性。

1.1精選教材和教學內容

以我校環境專業的課程設置來看，大二學年要完成學校開設的必修課程學習以外，環境專業必修課程學習，有機化學和物理化學及其實驗等基礎課程學習，有機化學學習分為理論和實驗部分，其中理論教學在一個學期。不同專業，有機化學內容側重點不同。首先，根據環境專業要求，精選教材。我學院通過比較非化學專業使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機化學”進行課堂教學。這本教材涵蓋了有機化合物的基本性質、結構、命名等基本理論知識和分子軌道理論以及現代光譜學原理等內容，重點介紹了反應機理和立體化學。其次，結合實際情況，精選教學內容。結合目前課時少，內容多的情況，制定了環境科學專業有機化學教學計劃。由于后續開設了有機分析和波譜分析等相關課程，所以對有機化合物的分離提純，結構分析以及光譜在有機化學中的應用等內容進行刪減。除此之外，含硫和含磷有機化學其結構和性質，與含氧和含氮化合物類似，作為學生自學內容。

1.2體現環境科學專業特色

非化學專業學生普遍存在“重專業知識，輕化學知識”的觀念，于是學習有機化學首要任務是使學生認識到其重要性，從而觸發學習激情［1］。自入學起，環境學科的學生有困惑，那就是環境專業為何學化學知識?于是要求教師講授有機化學時，注重與環境學科之間鏈接。有機化學理論知識與實驗手段與環境科學專業后續開展的環境學、環境化學、環境檢測等環境專業必修及其實驗課程和相關選修課程內容都是息息相關的。教師將有機化學理論知識與環境實際問題結合起來，可以結合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來源，其中有機污染物直接危害到本地區的人民(包括學生本人)，來詳述有機污染物的來源，結構，檢測以及治理方法等。另外，教師通過介紹國內外環境科學的發展情況和先進的科學技術在環境治理中的應用，比如白色污染塑料等高分子材料通過化學手段降解形成燃料，使學生豁然開朗，提高學習積極性，主動查閱文獻，切身感受到有機化學的重要性及其在環境科學中應用［2］。

2課程教學方法的改革

在有機化學教學過程中，以課堂教學為主，在環境專業有機化學教學中，結合環境科學國內外發展、地方和學校實際情況、環境科學專業課程設置與理論需求、學生學習狀態，以教師深入學生，以提高學習興趣，以使用先進的教學手段，以查閱學科前沿為輔助，以進行針對性的實驗等改革教學方法，提高教學質量。

2.1因材施教，培養學生環境責任感

在教學活動中，學生是主體。環境科學專業的有機化學教學過程中，出現教師注重理論的教育忽視專業特色。因此，教師應因材施教，以培養環境科學人才為目標，針對環境專業的特色進行系統的有機化學理論教學的同時發揮專業特長，以介紹國內外環境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業角度分析其原理等，培養學生環境責任感。

2.2旁搜遠紹，激發學生學習興趣

培養學生學習興趣，激發學生創新能力。教師在環境專業有機化學教學中，引導學生關注身邊的環境問題，培養環境責任感的同時激發應用所學的知識去改變世界的創新想法。教師巧用具體例子，促使學生認識學習有機化學理論的重要性。比如，在緒論中講述有機化學的進展，日常生活中的有機化學，有機污染物以及藥物有機化合物等內容，使學生感受到有機化學與人和社會息息相關;在講述烷烴過程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區別、石油醚的成分等為例，講別能夠發生化學反應的基團，其化學反應在官能團的周圍發生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉化，引發學生的探究能力，使學生帶著興趣去掌握和應用有機化學理論知識;從介紹苯系物對環境污染及其對人類健康的影響，介紹此類化合物的機構、性質等，引導學生去查閱文獻，使了解污染源以及治理方法;以舉實例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復旦大學的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結構性質及生態環境的危害等等，詳述含氮化合物的結構、化學性質及其相互轉換等，使學生對其產生濃厚的興趣同時培養學生環境責任感。另外，教師布置學生查閱學科前沿文獻，擴展知識體系。在我學院環境科學專業學生在第一學年有“專題講座”課程，三位環境專業科班出身、具有出國留學背景、承擔國家和自治區科研項目并具有碩士研究生導師資格的教師承擔這門課程，系統的介紹學科發展，學術前沿。在此基礎上，教師在有機化學教學過程中，特定的內容布置相關的查閱文獻任務，組織小組討論，總結寫查閱文獻報告。使學生了解國內外的環境學科中有機化學理論的應用，進一步體現有機化學與環境學科之間的銜接，培養查閱文獻能力，文獻總結歸納能力。另外，使學生產生濃厚的興趣，培養探究能力;擴展知識體系，初步形成科研意識［3］。

2.3殊途同歸，適當使用多媒體教學手段展示不同內容

有機化合物結構復雜，反應機理中涉及到電子轉移、重排以及立體化學，教師使用單一的講述形式，使學生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學無法跟上課程進度，從而很難達到教學目標。不同教學內容選用適當的多媒體手段，可提高教學質量和效率。比如，講述旋光異構現象時，使用FLASH展示物質的實物和鏡像不重疊的性質———手性，用圖表列示物質的異構現象以及旋光異構的范疇，使用PPT簡單的動畫形象的描述手性物質的費歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應中的立體化學的講述假如使用傳統的板書展示，學生很難領悟其中立體變化，使用簡單的動畫視頻演示物質結構和反應中的立體化學可克服此類困難;再如，單糖的結構特征，結構轉換以及通過不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結構特征以及通過肽鍵形成多肽和蛋白質，蛋白質的一級結構、二級結構、三級結構和四級結構，這兩個章節內容較多，涉及到的結構復雜，使用板書講述耗去大量的課堂時間，無法重復展示和對比介紹，使用生動的PPT和簡單的動畫演示，使教學內容簡單易懂，同時克服課時少，內容多的弊端。然而，多媒體是一種教學輔助手段，教師在課堂上需要積極與學生互動，觀察學生的反映來調整進度，重復放映或者進行對比，忌諱教師脫離主體，唱“獨角戲”［4］。

2.4學以致用，理論和實驗相結合

環境科學專業學生在后續開設的專業實驗操作與有機化合物密不可分，需要選作針對性的實驗，理論和實驗相結合，掌握有機化合物的研究方法和手段，提高學生動手能力、解決和分析問題的能力。有機化學實驗課程內容包括:(1)物理常數測定實驗:固體化合物的熔點測定、液體化合物的沸點和沸程、旋光活性物質的旋光度的測定、液體化合物的折光率的測定等，使學生掌握有機化合物的物理常數的測定操作，了解物理常數與結構之間的關系，進一步體會物質結構決定性質的原理;(2)分離提純實驗:蒸餾方法分離提純有機化合物、重結晶和升華的方法提純固體有機化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學生熟練的掌握有機化合物的分離提純的方法和手段，有機化合物的物理化學性質是其分離提純的依據;(3)簡單合成實驗:合成簡單的環烴、醚、羧酸衍生物等有機化合物，使學生了解有機化合物之間的相互轉化，熟悉根據反應物質和反應產物設計合理的實驗步驟，力求達到較高的轉化率，熟練掌握有機化合物的合成、分離提純以及相關的操作手段;(4)性質實驗:在有機化學理論教學中，醛酮的化學反應較復雜、反應種類多，學生很難記牢，通過性質驗證試驗加深理論知識，經過觀察反應速度和沉淀顏色等實驗現象，分析其原因，培養學生分析問題的能力。而在后續環境化學實驗中，設計到有機化合物的元素定量分析、用氣質聯用法測定室內空氣中的苯系物測定等實驗，使學生進一步認識到有機化學理論和實驗課程的重要性、延伸性以及實踐性［5］。

2.5南腔北調，教學語言母語外語兼用

目前環境問題日益嚴重新型詞匯屢屢涌現，有機化學教學語言需要南腔北調，解決目前出現的教學難題。我校介于少數民族地區高等院校，漢語授課班需要使用漢語兼英語教學，蒙語授課班需要蒙語兼漢語、英語進行教學，以此克服某些教學中專業術語難解釋、難理解的困難。教師在專精專業有機化學教學改革中，結合地方性和學科實際情況合理制定教學目標，結合學科的專業要求精選教材和教學內容，根據整體培養計劃注重環境學科專業的其他課程的銜接。結合實際情況，將教師、學生、多媒體、學科前沿、實驗、教學語言等五個因素有機融入到教學實踐中，實現有效的教學活動，提高教學質量。

參考文獻

［1］張素玲.非化學專業有機化學教學實踐創新探索———以環境專業為例［J］．教育教學論壇，2016，2(5):134－136.

［2］陳春鈺.培養環境工程專業應用型人才的有機化學教學改革研究［J］．科技資訊，2015，13(22):1672－3791.

［3］常雁紅，李天昕，陳月芳，等.興趣教學法在有機化學教學中的應用［J］．中國冶金教育，2013(5):1－3.

［4］何興權，劉大軍.有機化學教學方法與手段的改革實踐［J］．現代教育科學，2009(S1):98.

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［關鍵詞］ 高校； 專業課； 信息化； 教學設計

信息化教學設計（Informatized Instructional Design）就是在教育信息化環境下的教學設計，是在綜合把握現代教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程中的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的研究過程［1-2］。高校的專業課程大都具有內容多、范圍廣、程度深的特點，是進行信息化教學設計研究的理想課程。

一、信息化教學模式的理論依據及設計流程

1． 信息化教學模式的理論依據

信息化教學模式是以建構主義理論為指導，在信息化條件下應用系統論、信息論和控制論“三論”原理的教學模式。建構主義理論認為學習環境包含四大要素，即：“情境” “協作” “會話” “意義建構”［3］?！叭摗庇?個基本觀點，即系統的觀點、信息的觀點、反饋的觀點、調控的觀點［4］。信息化的教學可以描述為：教學活動是一個由教師、學生、媒體、教學環境、教學內容有機結合的整體系統，該系統以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中，充分發揮自身的主動性和積極性，使信息在系統各成員之間交流，對當前所學的知識進行意義建構，并用所學解決實際問題，同時，要在教學過程中充分利用反饋信息來實現對教學過程的有效控制，達到良好的教學效果。

2． 信息化教學設計的流程

信息化教學設計分為課程教學設計和課堂教學設計。

課程教學設計就是在教學大綱的指導下，基于課程的基本教學內容，收集教學信息資源，設計課程的總體教學情境，調整優化整合各知識點的內容和教學次序，選擇合適的教學方法，建立公正的評價系統和暢通的反饋渠道的過程。設計流程如圖1所示［5］。

課堂教學設計就是根據課程教學設計的結果，針對某堂課（或某幾次課）的教學內容，選擇教學方法，設計教學情境，指導學生在教學情境中，依據教學信息資源，發揮主動性和積極性，在各成員之間進行協作與會話，完成信息交流，最終達到教學目標，同時反饋教學效果。設計流程如圖2所示［5］。

二、信息化教學模式下的教學方法

信息化教學模式下的教學方法是在吸收傳統教學優點的基礎上，發揮信息化條件的特長，使教學更加直觀、生動和活潑。主要有以下幾種方法：

1． 講授法

講授法是最傳統的一種教學方法，信息化條件下的講授法對傳統的講授法有很大的改進，特別是在教學資源的多樣性和教學的互動性等方面取得了新的突破。教學資源多數是通過多媒體課件和校園網資源庫等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內容豐富，可以真正實現以學生為中心的情境式教學［4］。

2． 案例法

在信息化教學下，案例教學法能充分發揮信息化教學的特點和長處，學生可以在案例提供的情境下，充分發揮自己的學習接受能力、創新能力，相互交流，積極主動地利用信息資源，并把它們轉化為知識。教員可以利用提供的教學案例引導學生主動學習。但它的缺點是學習時間長，不適應短時間的課堂教學和有課時限制的短課程教學。

3． 網絡教學

網絡教育平臺可以為學生提供一個集成化的學習環境，包括多媒體學習系統、輔助學習系統、實踐環境和師生交互環境等等，學生可以在各個教師開設的網絡虛擬教室中選擇自己喜歡的課程進行學習。學生可以完全按照自己的安排完成學習，自主地選擇學習內容的難度、進度，還可以隨時通過電子郵件或者論壇（BBS）和教師、同學進行交流。這樣的方式有利于互相啟發、互相幫助、開闊思路、共同提高。這種教學方法既可以同步教學，也可以采用個別輔導模式。缺點是必須有教學網絡平臺，而且教員不易掌握學生的學習情況［5］。

4． 討論與探索法

信息化校園可以為學生提供形式多樣、內容豐富、大容量、交互性的供討論、使用的學習資源。雖然教師的權威在其中有所削弱，但有利于學生根據討論主題的需要，從充裕的資源庫中自由取用信息；有助于在教師的引導下，通過討論實現教師和每位學生的思想和智慧為群體所共享；有益于整個討論群體共同完成對所涉問題的意義建構，從而更符合學生的認知發展規律［6］。

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5． 其他教學方法

信息化教學除以上幾種教學方法外，還有很多傳統教學方法得到很好的應用，如：現場教學法，與傳統教學方法的不同之處在于，信息化條件下的教學現場將有很多顯示教學信息的顯示器，通過這些顯示器，學生不僅可以感受現場外在信息，還可以了解物體的內在信息；發現法，在發現法教學中，教師不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，教師扮演學習促進者，引導學生對這種情境發問并自己收集證據，讓學生從中有所發現［7］。這些教學方法還可以結合視頻、音頻發揮更好的教學效果。

總之，在信息化條件下，教學方法十分繁多，而且各有特點，適用不同場合，這就需要教員發揮主觀能動性，進行認真的研究，尋找適應課程和知識點的教學方法。

三、信息化教學設計的評價

信息化教學設計是否成功，主要從以下幾個方面進行評價［8］。

（1） 信息化教學設計是否有利于提高大學生的學習效果。包括學習目標是否明確，表述是否清楚；是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求；教學設計中是否考慮到大學生的個體差異，并明確說明如何調整成效標準以適合不同的學習者；教學設計是否能激發大學生的興趣，符合大學生的年齡特征，并有利于大學生的學習以及高級思維能力的培養，是否有利于大學生信息處理能力的培養。

（2） 技術與教學的整合是否合理。包括技術的運用和學生的學習之間是否有明顯的關聯。技術是使教學計劃成功的不可缺少的一部分；把計算機作為研究、和交流的工具是否有助于教學計劃的實施。

（3） 教學計劃的實施是否簡單易行。包括教學計劃是否可以根據具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用于不同的學生；教師是否可以比較輕松地應用教學計劃中所設計的技術，并獲得相應的軟硬件支持。

（4） 是否能夠有效評價大學生的學習。包括教學計劃中是否包含一些評價工具，用于務實的評價和評估；學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。

四、結論

信息化教學可以提高學生學習興趣，增加學生學習的主動性，提高教學質量及教學效果，但必須認清4種表象，即 “信息不等于知識”、 “活動不等于理解”、 “技術不等于教學”和“任務不等于智慧”［9］。因此，在信息化教學設計過程中，教員主要研究“如何激發揮學生的學習主動性， 提高學生的理解能力，保證學生有步驟地開展自主學習”的問題，使教學充分發揮信息化教學手段的優點，合理安排學生的學習任務，通過主動的學習探索活動，把信息轉化為知識，完成意義建構，達到最理想的教學效果。

主要參考文獻

［1］ 周海濤． 信息化時代教學模式的建構［J］． 遼寧教育研究，2001（7）：52－53．

［2］ 劉傳領，范建華．信息化教育的教學模式與教學設計研究［J］． 科技創業月刊，2006（4）：174－175．

［3］ 駱軼姝，強莎莎，黃雅萍．建構主義教學模式的實踐［J］． 計算機時代，2007（8）：44－46．

［4］ 劉貴富． 大學信息化教學模式研究［J］． 電化教育研究，2006（10）：59－61．

［5］ 申志永，袁素娟． 信息教學模式與教學設計探微［J］． 科技情報開發與經濟，2006，16（21）：268－270．

［6］ 胡曉光． 信息化教學模式的構建研究［J］． 現代情報，2005（7）：213－215．

［7］ 劉興喜． 信息化教學及其發展［J］． 河南機電高等?？茖W校學報，2004，12（4）：86－87．

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關鍵詞： 動畫設計 課程教學 教學方法 存在問題

隨著數字技術的不斷發展和娛樂行業的蒸蒸日上，動畫行業進入蓬勃發展期，隨著IT技術的不斷發展，傳統的動畫逐漸向數字動畫方向發展。可以說，動畫產業進入了爆發性成長階段。在這個前提下，我國高校藝術類專業紛紛設立動畫設計專業，期望能培養出適應文化產業的動畫設計類人才。但我國高校的動畫設計專業是一門新興課程，動畫設計是在幽默的前提下，加入設計元素，運用運動學原理，讓靜態的人物或事物二維或三維地連貫運動。在動畫設計教學中，學生不僅要學習動畫設計方面的基礎理論知識，還要培養學生具有創作研究等方面的知識和能力，通過動畫思維能力的培養，動畫設計方法和技能的訓練，讓學生具備動畫設計的基本素質與能力。我國高校動畫設計專業的教學成果不甚理想，畢業生的水平與真實就業的需要存在一定差距。筆者分析了現階段高校動畫設計教學中存在的問題，并對高校動畫設計課程教學提出了幾點建議。

一、高校動畫設計課程教學存在的問題

1.教學理念落后。現階段動畫設計制作大多依靠數字技術，所以高校動畫設計教學大多側重于技術類教學，大大忽視了設計理念教育。動畫設計一般注重繪畫基礎、視聽語言等技術類方面，但由于動畫設計除了需要了解動畫設計相關技術理論知識外，還需要具備動畫設計的動手能力及電影、平面設計、各民族文化藝術等各方面知識，這就導致學生在畢業后只能從事初級的電腦操作工作。長此以往，市場上缺乏創意的動畫作品越來越多，不利于動畫產業的長期發展。

2.教學目標方向錯誤。目前高校動畫設計教學大多是工匠式教育，雖然各大高校設置了動畫設計專業，但對于這種新專業，很多高校并不清楚教學重點在哪。高校的動畫設計專業的動畫軟件和藝術課程往往相互孤立，學生在進行動畫設計時，往往不知道方向，在走出校門后也是一片茫然。

3.教學模式落后，填鴨式教學忽視了學生的創造能力。動畫課堂教學往往忽視學生動畫設計能力的培養，教師在教學中往往照本宣讀，不能很好地組織教材內容，忽視了對學生實際動手能力的培養。

二、對高校動畫設計專業課程教學的幾點建議

1.明確教育目標。動畫設計教育以培養人才為目標，了解動畫教育自身的特點，搞清楚動畫設計的本質。高校在進行動畫設計專業教育時，要明確作為一名合格的動畫工作人需要具備的能力，即不僅要了解動畫設計相關理論知識，還要在教學中融入設計思想，加強對傳統文化的熏陶和美學思想的灌輸。

2.創新教育模式。根據動畫設計自身特點，筆者認為，在動畫設計教學中，首先要加強美美學教育的融入，美學思想對于動畫設計教學具有指導作用，從人們對現實的審美關系出發，以藝術為主要研究對象，幫助同學們在進行動畫設計時做到符合人們的審美觀點。在動畫設計教學中，美學教育與動畫設計不能分而教之，而是要將二者有機結合起來，讓學生在動畫設計中自覺融入美學元素。在美學教育中，教師要積極創新教學方法，激發學生學習興趣，例如在課堂教學中運用探究式教學，向學生展示動畫設計案例，借此激發學生的好奇心和求知欲，通過案例，一邊向同學們講解相關理論知識，一邊發現設計過程中的問題，并對學生實踐進行問題分析探究，充分發揮學生的主觀能動性，實現創新意識的培養。另外，在動畫設計教學中，要充分重視學生應用實踐能力，高校的動畫設計需要學生應用和實踐，教師在課堂教學中，要合理安排學生實際進行動畫設計的內容，培養學生自主學習和創新能力。在動手實踐過程中，鼓勵學生不局限于教材案例，充分發揮自己的思想和創造力，從而提升學生的動畫設計水平。

3.積極進行師資力量的培養。各種創新的教育模式和教學方法都需要教師實行。并且作為一名動畫設計專業教師，其除了要有動畫創作知識和運動的知識外，還需要了解導演理論和鏡頭知識。但目前高校的動畫設計教師大部分由其他美術教師轉型而來，對動畫規律和動畫產業本身并不了解，所以高校必須加強動畫專業設計專業教師的培訓，對專業教師進行系統強化訓練。高?？梢远ㄆ谧寗赢嬙O計專業教師深入動畫制作公司，參與動畫的中后期制作，條件好的學?？梢宰尳處煶鰢钤?，了解國外先進的教學體制和動畫制作中時先進技術，幫助教師了解動畫設計教學中需要側重的地方。同時學校要優化教師隊伍結構，提升學校的教學科研水平，對優秀的動畫教學不斷進行總結，不斷提升教學水平。

4.將藝術教育和技術教育完美結合在一起。動畫設計具有市場商業價值，藝術的追求和相當的技術水平都是其考慮的問題，所以，動畫設計的技術和藝術之間并不存在矛盾。相反，技術的發展能給動畫設計帶來更廣闊的創造手段，藝術的發展能推動動畫技術的不斷發展，將技術和藝術充分結合起來，就要注重對學生想象力和創造力的培養。另外，動畫設計教育包含了眾多教育體系，在動畫設計教學中，要改變以往的教育模式，將各個藝術門類優秀的藝術成果例如繪畫、電影、音樂、運動學、人體工程學等充分結合起來，積極與外界交流學習。

隨著現代動畫設計涉及的領域和現代動畫設計技術的不斷發展更新，動畫設計教育必然要不斷創新教育體系，動畫設計教育者更要認清楚我國現階段動畫教育的狀況，腳踏實地，不斷積累教育經驗，最終培養出優秀的動畫設計人才，推進我國動畫行業發展。

參考文獻：

[1]李宇X.我國高校動畫專業課程體系研究[D].湖北大學，2013.

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【關鍵詞】移動學習 職業院校 商科 信息化

一、移動學習環境下課程研究現狀

2000年，國外著名的移動學習專家Sharples提出了新的理念，指出了移動技術的最新的動向，朝著M-learning發展。我國的相關企業也做了一些跟進，為了滿足人們碎片化的時間需求，開發出了基于移動端的微課程，呈現出了時間暫短，有一定的趣味性，適應不同人群的需求。

自微信問世以來，其發展的速度超乎了人們的想象，它作為一種新媒體手段開始滲透到我們各行各業的時候，以公眾平臺作為載體，為教學也提供了更大的便利，教育圈的人們也越來越熟悉基于這個產品開發出來的教育產品，設計越來越人性化，深受廣大教育工作者和學生的喜歡。例如在語言學習類很火的公眾平臺“follow me app”，它對英語愛好者來講是非常受歡迎的。每天這個平臺都有一些美劇里面的經典英語，有語法、句型的介紹，有朗讀的標準等，每日對學習者推送相關的英語信息，給英語學習者帶來了很多的快樂。

在教育領域，微信公眾平臺也逐漸的被相關群體接受，由于這平臺的獨特性，在教育圈快速的推廣開來，對廣大的教育工作者也提出了挑戰，如何適應新形勢的需要，推陳出新一直困擾著教育工作者，一些走在時代前列的老師應用了這個平臺，并開設微型移動課堂，將一些教學內容以微課的形式通過這個平臺進行推送，橢同學們進行提前課程的預習或者課后的復習，這樣教學形式不僅增加了同學們學習的興趣，更有利于同學們對知識的掌握，拓展了同學們學習的視野。隨著智能移動端逐漸普及的今天，教育工作者對課程進行調整，使其設計與開發保持著完整性和連貫性，把學生的碎片化時間利用起來，發揮更大的作用。

二、職業院校商科專業信息化設計分析

（一）教學目標分析

每一個教學任務都有其教學目標，當然移動學習環境下的課程設計在不例外。教學目標對于學習者來講其實就是學習目標，當學習者學完了這個微課程之后，受到哪些啟發，能夠得到什么。因此，課程的目標要服務整個課程的教學目標，每個微課的教學目標是圍繞整門課程開展的，形成一個完整的邏輯鏈，體現出來整體性、層次性以及可操作性，這就對授課教師提出了更高的要求。教師設計微課程的目的一定要非常的明確，在設計過程中把課程的重點、難點體現出來，幫助同學們快速的進行梳理，進而掌握基礎知識。教學目標設計的好壞跟目標受眾有很大的關系，這個過程可以通過召開座談會的形式，聽取同學們的意見，對同學們反饋的意見有針對性的進行調整，調整成與學習者匹配的程度，使教學目標更加明確。

（二）學情分析

隨著近幾年職業院校的生源越來越緊張，有一些院校出現了生源荒的現象，錄取的分數線一降再降，甚至低至提檔線也不能招滿的現象。一些地方衍生出來了“小高考”，對一些不愿意參考高考的同學進行單招考試，這部分同學都有其共性就是沒有養成良好的學習習慣，學習的意愿不是很強烈，不愿意主動學習；從個人認知和成熟的角度來講，對學習的認知也是淺層次的，沒有養成很好的學習習慣，認為拿到一個文憑就可以了，學不學或者學多少都是無所謂的；從個人的發展角度來講，缺少清晰的發展軌跡，沒有一個完整的職業生涯規劃，通過努力提升自己的能力很弱。這個群體閑暇的、碎片化時間很多，愛好也非常的廣泛。由于生活環境的影響，很早就接觸職能設備，對智能移動終端情有獨鐘，可謂是無時無刻都不想離開這終端，早上醒來第一件事情是拿智能終端，晚上睡覺最后一件事情是將智能終端放到一個自己摸得著的地方，防止半夜醒來找不到，這種現象為移動端教學提供了便利的條件。

（三）學習者需求分析

在校的學生學習與職場人的學習需求區別性很大，這個群體對綜合文化素質要求是非常高的，不僅要牢固的掌握專業知識，將自身的知識結構豐富起來，而且對專業的視野要求也是非常高的。學習者的需求是指目前的狀況與其所期望達到的狀況之間的差距。這種差距來自自身學習的要求，希望學到更多的本領，勝任更艱巨的任務，另一種來自于移動設備的發展，由之前的粗糙的設備上升到了精細化的設備，這種差距靠“填補”的方式來進行彌補，課程設計者一定要考慮到學習者的水平及學習風格。課程的開發者更要與時俱進，一定要考慮到學習者的精力、水平和資源可利用性等相關的因素，這樣在知識傳授的過程中更有效率，做到有的放矢。

（四）學習者學習內容分析

學習內容在移動微課的前端確定下來，根據微課傳遞出來的一些特點，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特點，進行內容的規劃?？梢?，內容規劃是非常重要的，內容在設計的過程中一定注意細節，細節決定成敗，在智能移動端體現的非常明顯，微課程的內容在小知識點能體現大視野的角度出發，時長少則幾十秒鐘，多則幾分鐘，利用多媒體技術，多一些動畫效果，能夠保證同學們在輕松愉快的環境下將知識學懂。還可以增加一些圖文的表達形式，來彌補沒有WIFI這種情況，對專業課程以專題或者話題的形式進行，還要考慮學習者不能只是一個看客，還要考慮在教學的內容里面一定增加互動的環節，不斷的激發學習者學習熱情。

三、職業院校商科專業微型移動課程設計基本流程

職業院校商科專業很大的一個特點就是說教的內容較多，表現出來的是概念、意義非常之多，但是涉及到實際操作層面的內容少之又少。根據上述的特點也給微課的設計帶來了挑戰和機會。我們在設計課程之前，首先根據課程的知識點選取，設計出來一份詳細的設計腳本，這個腳本的作用更有利于我們梳理課程的內容，將課程里面的內容展現出來，其次根據學習者的特點，將課程進行整體教學設計，梳理出來微型移動端的課程設計流程。

（1）開通平臺：根據微信平臺的要求，準備相應的資料和素材，準備的資料與課程的信息吻合度要高，引導學習者有動力來學習微型課程。

（2）關注平臺：學習者關注平臺有兩種方式，一種是查看公眾賬號，另一種是掃描二維碼，操作起來是非常簡單的。

（3）編寫腳本：依據科學的教學理論及相關課程邏輯結構，幫助微課制作者理清思路，將貫穿的主線梳理出來，編制出高效的腳本。

（4）搜集素材：根據課程的邏輯結構對提煉出來內容，設計腳本進行相應素材的收集和整理。

（5）制作課程：根據該門課程的特點，選擇教學策略，將相應的內容進行微視頻和補充的圖文內容的開發。

（6）上傳課程：把制作完成的視頻與圖文類的學習資源上傳至公眾平臺中，這個時候對版式的要求非常的高，盡量營造出來一種給學習者賞心悅目的感覺。

（7）推送課程：當對編輯好的相應信息確認無誤，進行小范圍的測試，測試完畢后，將準備好的微課推送給學習者。

（8）數據分析：當準備好的微課推動給學習者后，我們可以對后來的數據進行分析，瀏覽量、點贊量、轉發量進行統計分析，通過這些數據來進行判斷這門課程的受歡迎程度，保證這門課程進行后續的開發有一定的數據支撐。

（9）回復反饋：當課程在平臺上后，學習者也會通過留言的形式跟客戶進行簡單的交流，也可以通過平臺進行回復，進行深入的交流，這樣就與課程開發者形成了良好的互動，更有助于課程的開發。

四、職業院校商科專業微型移動課程《營銷策劃》設計實施

（一）平臺架構設計

平臺框架設計基于教育學理論，學習者的能力素質理論及今天發展的微型學習理論來進行開發的。在移動環境下，學生的碎片化時間是非常多的，時間、地域的限制越來越不能約束學習者的學習，學生不一定在教室接受教育，可以打破以往的學習特點，這樣學習的效果會更明顯。平臺框架設計恰恰考慮了上述的問題，使平臺更加接地氣。

（二）內容設計

按照移動學習的特點以及課程的整體架構（感悟策劃――商情調查――市場定位――商計策劃――策劃實戰），梳理出該課程技能點的實操要求，并錄制其中的重難點微課、微視頻等資源內容（每個技能點至少包括1個微課展示）。按照職業院校學生這個群體現在玩微信、微博、直播等平臺的特點，為了展示最好的效果，建設內容包括：實戰教學指導書、實戰教學活動設計方案、課外訓練題目及解答等資源以及文字版教學文檔所對應的各情境教學PPT文件，這些文檔信息是視頻的一個強有力的補充。為了呈現出來更好的效果，與該技能點配套的案例文檔，展現形式包括文本、圖片、動畫等形式（每個技能點所包含的案例文檔不少于5項），增強了學習者的學習興趣，形成實戰教學課程資源包形成落地方案（如品牌策劃競賽、企業項目策劃等）。

微信公眾平臺中的移動微課根據學習者的特點進行開發，每個視頻控制在3-5分鐘為宜，保證學習者在移動的環境下學習不受干擾。因此，凸顯出了“短小”的特點。在微視頻種類繁多的情況下，微視頻的表現形式也是多樣的，例如白板類的微課、課堂實錄的微課、動畫類的微課、PPT錄制的微課，其每種形式都有其自身的特點和表現手法。白板類微課利用一些時下流行的錄屏軟件將教師在手寫板上講授的內容錄下來，主講人不會出現在畫面上，給學習者一定的思考的空間；課堂實錄指的是將教師課堂教學進行錄制，進行后期的加工，把課堂進行高度的還原；動畫和PPT錄制也是一種非常鮮活的表達方式，能使視頻的內容生動形象的表達出來，大大的調動了學習者的學習興趣。

（三）社區互動設計

為了與學習者更好的互動，這時對平臺的互動要求是非常高的。微課程源于互聯網，在利用互聯網的平臺進行互動是非常有必要的。微信公眾平臺具備提問和回復的功能，這樣就摒棄了之前的微課平臺只是單一的分享相關的資源，不能得到分享后的效果如何。這樣某種程度上增加了這個平臺的互動性，當然微信公眾平臺分享的功能是很受歡迎的，可以分享到時下流行的微信、QQ等平臺上，可以讓更多的人看到這種類型的微視頻，其他人也可以進行轉發、分享或者直接復制鏈接發給對方，進行深入的探討和交流。通過一些激勵的措施（積分、級別等）讓學習者踴躍的發言，參與課程的討論，保證平臺上的活躍度，使學習者獲取更多的資源。

（四）評價分析

評價微型移動課程的時候，學習者對微型移動課程的評價最有發言權，可以從實用性、微型性、交互性、創新性等幾個指標進行考量，這樣更容易對教學效果進行監測，保證教學效果的順利開展。在制作視頻的過程中，一定要考慮評價的分析要素，我們采取一些簡單的設置，在某個時間節點增設一些隨堂測試，對剛學到的內容進行在線現場測試。這種方式ρ習者的積極性調動有很大的幫助，假如學習者沒有集中精力來學習，很可能打不對這道題目，以至于督促學習者全神貫注的學習。當學習者將整個的內容學習完后，類似跟淘寶購物一樣，從視屏的技術、創新、簡要、聚焦等角度來進行評價，通過分值來進行打分。教學者根據學習者反饋的意見進行教學設計的優化。

參考文獻：

[1]張生.微課程設計要素探討[J].中國電化教育，2014，（06）.

[2]范青.微視頻教學資源的研發與應用研究[D].華中師范大學，2012.

篇5

【關鍵詞】中職會計專業 課程教學改革 探析

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0187-02

一 中職會計課程教學中存在的問題

近年來，雖然中等職業學校在現代教育理論、教育思想指導下對傳統教學模式做出了一些調整，但并不能適應新形勢的需要，主要存在以下問題：

1.會計教學內容理論化，達不到實踐效果

中職會計專業課程設置與教學分為理論教學與實踐教學兩部分。把課程分為公共基礎課、專業基礎課和專業課，知識的學習缺乏系統性、學科性、完整性。往往集中進行會計理論的學習完后再進行會計的實踐教學，無法做到會計理論與實踐的統一性。學生在沒有掌握理論的情況下，參加實踐活動，必然會流于形式，學生不僅不能融會貫通理論知識，而且在沒有會計理論指導下，不可能熟練掌握會計技能，達不到實踐效果。

2.會計教學方式落后，學生學習興趣不高

傳統會計教學方法以教師為中心，以書為本，教師按部就班地講授課本知識，使學生不能對會計信息化課程有一個完整的認識。顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，還容易造成學生學習興趣和動力的喪失。教學方式大多采用傳統“黑板+粉筆”的教學模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學過程缺乏立體、形象、直觀的感官刺激，這就更加難以調動學生學習的積極性。

3.培養目標定位不清晰，不適應企業需求

目前我國企業對會計專業學生需求量很大，但是真正適合企業需求的會計專業學生卻很少。主要原因有：一是過分強調理論，在一定程度上忽視了實踐環節，因而不能培養出素質高、綜合能力強的適合企業需求人才。二是培養目標中沒有突出面向企業和會計專業能力。特別是由于我國近幾年來會計新業務不斷涌現，會計制度、會計準則也發生了較大的改變，然而所使用的教材教學內容嚴重滯后，致使學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節，無法適應企業需求。

4.課程設置不合理，失去競爭力

目前，中職會計專業課程教學設置中，一般有35%左右的課時安排的是公共基礎課，如高一時主要開設數學、語文、英語、政治與經濟等基礎課，其他的是專業理論課和專業實踐課，基本上沒有設置專業選修課。因此，所有中職畢業生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業過程中的競爭力不強。另外，國內從事課程設置開發的主要來自教育界的專家、學者，來自企業界的人士很少，從而使課程設置與市場需求脫節，使職業學校畢業生缺乏競爭力。 因此，中職會計專業信息化課程教學必須打破傳統模式，不斷改革創新，以培養符合社會用人市場要求的綜合型會計人才為目標。

二 中職會計專業信息化課程教學改革的措施

會計專業是一門理論實踐性較強的學科，如何才能較好地進行信息化教學，根據多年中職會計專業教學經驗以及通過企業實習實踐活動，本人認為中職會計專業信息化課程教學改革應從以下幾個方面進行。

1.重組課程結構，完成新的課程體系構建

進行課程設置與會計崗位能力需求適應性的調研。深入社會和企業，調查和了解市場和用人單位對會計人員的素質和技能要求，看社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。確定課程體系應開設的課程，形成新的課程教學體系。從理論和實踐兩個方面確定課程的教學實施，編制會計專業新的課程體系的實施進程表。將每一個學期的理論課程和實訓課程進行計劃安排，并精心組織教學，將教學體系的改革落到實處。

2.建立合理的專業課程結構，提升學生的就業競爭力

在進行具體課程設置時，應樹立以能力為本位的課程觀。將專業技能和理論課程改為項目式的模塊化課程，將會計專業的核心主干課程設置為會計基礎（會計從業資格）、財政與金融基礎認知、會計基本技能（珠算、點鈔、票據）、財經法規（會計從業資格）、初級會計電算化（會計從業資格）、企業會計核算業務、納稅申報與會計處理等課程，由它們構成會計專業技能的主體課程，并對它們的結構和內容進行重新定位，并在對會計職業活動進行分析的基礎上編制出會計專業教學計劃，然后結合國家對會計職業的鑒定、考核體系實施培訓、考核，使學生在畢業時取得會計專業相關資格證書（如會計從業資格證）。改變以教育專家和學校教師為主的職業教育課程編制方法，建立以行業和系統合作編制校本課程的制度，吸收企業家、專業技術人員等進入課程編委會參與課程的編制，這樣所設置的課程就能滿足企業用工的實際需要。同時在會計課程編制過程中應增加會計人員職業分析、職責分析、任務分析等，從而使職業教育課程模式由傳統的知識本位型向知識與能力兼顧的信息化方向發展，使培養出來的會計人員具有創造性與管理滲透性的知識結構，加大其就業競爭力的籌碼。

3.注重學生綜合素質的培養，培養實用型人才

公共基礎課以“夠用”為力度，堅持“少而精”，忌“多而濫”。中等職業學校的學生多數來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎和認識水平相對較弱。對數學、語文、英語等公共基礎課，應根據實際需要適當地降低教學要求，以學生“夠用”為度。專業課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業選修課。同時根據個人喜好選擇專業選修課，提高自己的就業籌碼，更好地適應社會和企業的需求。

4.注重實踐能力培養，積極推行“理實一體化”教學模式

中職教育教學工作的最大特點就是突破學生實踐能力的培養，這就要求教學過程必須面向崗位職業的需求，針對崗位職業的實際，在做中學，學中做，使教學面向生產實踐。“理實一體化”的教學是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。作為會計專業，實踐課至少占1/2。同時應將理論課程與實踐課程進行有機結合，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合。

三 中職會計專業信息化課程教學改革的初步成果

1.形成現代信息化的教學手段，提高課堂教學質量

多媒體與網絡等信息技術的發展，為教學方法的創新提供了機遇。多媒體網絡教學使得教師和學生通過網絡緊密聯系起來，在教學中充分利用多媒體教學現代信息化手段，即“教師——網絡——學生”，師生由此可以實現雙向交流和多向交流，如師生之間通過電子郵件傳輸信息，可以進行實時接洽交談和討論。在教學中使用課件進行輔助教學，教學效果和效率顯著提高。在課堂教學中，可以使用多媒體課堂輔助教學軟件，面授時多采用直觀性很強的圖示法，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀地展現一些相關會計要素之間的關系，節約時間，提高課堂教學效果。

2.基本完成新課程體系構建，編寫了校本課程

根據中職會計專業人才培養的特點，加強了對這一人才培養模式的適應性研究和創新性探索，對課程體系進行認真深入地剖析和探討，確定了分層次的“模塊式”的整體課程體系、分崗位的“技能化”專業課程體系和“分層實踐、逐層提升”的“梯次型”實訓課程體系。根據新的人才培養方案和課程體系，我對課程體系進行了分析和重新排列，編制完成了會計專業新的課程體系的實施進程表，將每一個學期的理論課程和實訓課程進行了計劃安排，以指導會計專業的人才培養工作。在優化課程設置，定位崗位技能課程結構與內容的基礎上，組織教師進行討論，進一步明確了各核心主干課程的課程標準，采用專班和專人負責的方法，重新擬定了會計主干課程的理論和實踐教學的實施方案，增強了會計專業人才培養的可操作性。根據人才培養模式的要求，從專業理論教學體系改革的需要出發，結合崗位課程的結構、內容和標準，編寫了會計技能實訓、會計綜合實務實習訓練等校本教材，又引進用友軟件公司的用友通教學軟件、金碟財務軟件和ERP手工沙盤教學模具，使會計專業崗位技能課程教材的研制和教學手段趨于完善，以滿足專業教學改革的需要。

3.實踐課程教學實現了突破性發展

從會計專業改革的基本思維和提高專業辦學的社會需要符合度的要求出發，結合課程教學體系，積極探索實踐教學課程、內容、方法與手段的改革，實現“專業認知實踐課堂滲透實踐單項模擬實踐綜合仿真實踐基地頂崗實踐實習全真實踐”的梯次遞進，單項與綜合、模擬與仿真、感知與頂崗、校內與基地等實訓和實踐的有機融合，實踐教學課程、內容、時間與手段進行有效滲透，使得實踐教學實現了突破性發展。

會計信息化課程教學改革與建設雖然取得了一定的成績，但改革正處于起步階段，不可避免地存在一些不足，教師的能力和水平還有待進一步提高，實踐教學設備也有待改善。在以后的運行過程中還需要進一步完善和改進。

參考文獻

篇6

1應用微課完善課前準備

課前的備課質量直接決定了中職計算機專業課程的信息化教學質量。因此，在授課前，計算機專業教師要注重結合信息化手段，細致地開展備課工作，包括：參考計算機課程教材，上網搜羅相關資料，明確課程教學目標和重難點內容；深入分析課程教學任務，結合學生學業狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調動學生的學習主動性與積極性，高效激活學生的自主學習能力。同時，計算機專業教師要注重發揮信息化技術的作用，引導學生開展課前預習，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向學生傳遞課前預習目標與要求，鼓勵學生提前落實學習任務以更快掌握知識。若時間允許，計算機專業教師還可搜集課程相關資源與素材，錄制重難點突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內部網站等實時發送給學生，讓學生能直接用自身的智能手機提前預習和學習課程內容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學提問，獲得問題的解答和專業知識技能訓練[1]。通過多次實踐，筆者發現這種借助微課形式向學生傳遞知識與技能的方式深受學生青睞。因為這種課前準備在一定程度上強化了學生的信息加工能力、信息處理能力、問題發現能力和問題解決能力，使學生更愿意主動地參與到計算機專業知識與技能的學習中。

2結合互聯網資源提高課程教學質量

相較于普通高中課程，中職計算機課程更具實操性和應用性，這決定了中職計算機專業課程教學大多完成于計算機機房內，而極少進行理論傳授和細致講解。由此，中職計算機專業教師往往無法了解學生的實踐與理論結合程度，學生在上機操作時也經常出現不知所措的情況。所以，在開展中職計算機專業教學改革時，專業老師可應用信息化技術來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術化版面設計前，教師可利用互聯網搜集整理相關案例教學視頻、操作視頻、糾錯視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務安排，以《課前學習任務書》形式發送給學生，要求學生在既定時間內閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負責整合學生提出的問題，創設相適配的教學情境，引導學生進入上機學習；最后，領導學生到計算機機房學習word的圖文混排和藝術化版面設計，并在教學過程中，針對學生提出的問題進行逐一指導，使學生充分理解新知識，也讓計算機專業教師掌握學生的實踐與理論結合程度，針對性拓展教學資源以提高教學效率。此外，利用信息化技術開展課程教學時，計算機教師還要善于應用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計算機專業教學過程，以便在課后針對性調整自身的教學方法，改進教學不足，或為學生提供重復學習的教學資源，幫助學生反復觀看和理解課程內容，打開計算機知識與技能的學習思路，切實提高計算機課程的教學質量。

3應用社交媒體深化課后反思

傳統中職計算機專業教師在授課結束后，更偏好給學生布置單一化的課程作業以檢查學生的學習情況，反思自身教學過程。這種做法，實際上既不利于學生積極主動地參與課程復習，還變相地加重了教師的課后負擔。因此，在信息化技術蓬勃發展的當下，建議計算機專業教師有必要采用社交媒體來改進這種課后反思模式[3-4]。例如：給學生布置創意性作業，讓學生將自身的計算機作品直接上傳到微信公眾號平臺、優酷網或是QQ空間上，并由老師負責收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業，以幫助學生更好地改進自身的作業，解決當前面臨的難題；計算機專業教師可充分發揮微信群、QQ群的作用，不定期和學生溝通交流上課情況，鼓勵學生及時指出自身教學的不足之處，以便針對性改進授課方式，提高學生的學習興趣。若時間允許，計算機教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵學生在碎片化時間里提出疑問，并獲得老師的解答，進而讓學生感受到教師的重視，更主動更積極地參與學習。

4結語

總之，信息技術的蓬勃發展，尤其是微課、微信公眾平臺等的發展，為中職計算機專業教學的課前準備、課中質量提升、課后反思深化提供了良好契機。因而，中職計算機教師在開展教育教學工作時，要高度重視引入信息化技術進行教學改革。

[計算機碩士論文參考文獻]

[1]王妍.中職計算機專業信息化教學探究[J].廣西教育，2016(46)：147

[2]沈春根.以信息化教學資源建設促進中職計算機專業建設的探討[J].無線互聯科技，2017(5)：84-85.

篇7

張 生：近幾年，基礎教育評價就評價標準而言，不再僅僅關注學生的學業成就，而是關注學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等不同方面，評價內容更加全面，關注學生的全面發展、個性化發展及綜合素質。就評價主體而言，強調多元評價主體的評價作用，強調發展性評價，如采用檔案袋方式收集學生的過程性數據，進行評價。目前基礎教育評價的發展總體向著科學化、系統化和專業化的方向邁進。

然而在實際執行時，卻遇到很多問題。評價時還是關注學生的學業成就，評價主體主要是教師和學校，學生自評及互評的力度不夠。評價的過程性數據收集有一定的困難，或收集后未仔細分析。評價內容主要還是階段性或最終學習結果，未真正評價出學生的思考過程及發展過程。

記 者：當前，深化教育領域綜合改革背景下，以學生為中心的教育理念深入人心，教育評價改革面臨哪些挑戰？

張 生：首先是真實性。現在基礎教育評價應該采用綜合評價方式，不能只側重于學業測試，也要關注學生的特長、日常表現、社會實踐等方面。學生平常表現如何科學地進行記錄，如何保證社會實踐和志愿服務等記錄的有效性和真實性，如何保證學生真正參與了相關活動，而不是弄虛作假，這是教育評價面臨的一項挑戰。

其次，評價與錄取機制的結合?！熬C合素質評價”和“多元錄取”是深化教育領域綜合改革，尤其是初、高中教育評價改革中的重要內容。新課程改革和素質教育的語境賦予了“綜合素質評價”新的內涵訴求與價值期待。從教育生態位理論出發，如何構建一種教育評價與多元錄取的和諧生態系統，探尋從“綜合素質評價”到“多元錄取”的對應接軌模式，最終使其走向一種偏好交融、主體對話以及意義回歸的“對話-融合”狀態，達成教育評價與多元錄取共生、互補的境界，是當前教育改革面臨的一項重要挑戰。

再次，評價的發展。目前，對評價的發展重視程度不夠，評價的過程應該是學生學習的過程。如何設定更好的評價指標，采用更合理的評價模式來促進學生的發展，是值得我們探索的。

最后，教育評價既要重視科學性，又要避免 “唯科學化”傾向。評價時也需要我們進行主觀的價值判斷。評價的過程實際上是一個不同評價主體之間相互交流和理解的過程。

記 者：信息技術在教育中發揮著越來越重要的作用，如何借力信息技術來實現教育評價改革？

張 生：教育評價依托于多種來源的大數據，合理規劃、儲存和利用大數據已經成為發展變革的必備要素。利用信息技術改進教育質量的評價方式，一方面，能夠減輕工作負擔；另一方面，采用統一標準進行評價，能在一定程度上提升評價的準確性。利用信息技術助力教育評價，能使評價內容更全面、數據范圍更廣泛、數據形式也更趨于多樣化。可以構建基礎教育評價平臺，來建立科學的評價與決策標準，提供一種開放的、綜合的評價方式，使綜合評價過程有理可循。同時，利用信息化手段也使大量數據的處理更便捷、數據的分析處理過程更簡化。但這需要政府部門的參與，設定標準，統一接口，讓各區上傳所需數據。通過信息數據的實時傳輸、分析、數據共享，實現全國教育質量現狀的實時監控，構建一個綜合的、開放的基礎教育評價平臺。

教育評價也可以借力信息技術進入教學和學習過程。學生利用信息技術在網絡平臺上隨時生成過程性學習數據，利用信息技術隨時和他人互動；學生可以利用信息技術隨時進行自評和他評，以及自我修改；學生生成的過程性數據，可以通過大數據及學習分析技術進行深度分析。

記 者：站在國家層面，大數據在未來教育評價中可以發揮怎樣的作用？

張 生：實施教育評價是教育教學決策的重要前提，而有效的教育評價依賴于全面的、可靠的評價依據。大數據重在對多維、大量數據的深度挖掘與科學分析，以尋求數據背后的隱含關系與價值，有助于將教育評價從基于小樣本數據或片段化信息的推測轉向基于全方位、全程化數據的證據性決策。利用大數據，對教育數據，包括結構化、非結構化的數據，進行全方位與全程性采集，使教育評價突破傳統教育評價體系中對學生考試成績的依賴，將碎片化評價整合為系統化評價，保障了評價的全面性與可持續性，支持多主體、多元化評價，豐富了教育評價的功能。同時，基于大數據的教育評價可以實現對多維教育數據的深度分析，從而使家長、教師及學生了解到學生的特長，促進學生個性發展。大數據可以促使教育評價從“經驗主義”走向“數據主義”，從“宏觀群體”評價走向“微觀個體”評價，從“單一評價”走向“綜合評價”。

基于大數據體系構建，構架受教育者個性化發展的科學采集、分析和支持平臺，進而探索大數據和“互聯網+”條件下大數據支撐教育評價科學發展的實現路徑，發揮大數據在未來教育評價中的作用，是亟需解決的問題。

記 者：請您展望一下基礎教育評價改革的方向。

張 生：“深化教育領域綜合改革”中明確提出必須以堅持立德樹人為基本導向。堅持立德樹人基本導向，本質要求是育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，盡力為每位學生提供適合的教育，讓每個孩子都能成為有用之才，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，在對學生評價時，要關注學生的德，關注學生的能力，關注學生的全面發展。評價指標設定既要包含學業成就，又要包含學生的品德發展和身心健康等方面。未來教育評價要深度細化并應用《中小學教育質量綜合評價指標框架》。

2015年熱點詞排名第一的是“互聯網+教育”，未來技術和網絡依舊會在教育中占據重要甚至越來越重要的地位；中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃中提出“要牢固樹立創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念”，這可以很好地形容未來教育的特點。未來的教育不再封閉在學校中，而是一個開放的、資源共享的空間，是一個有社會交互的學習環境。網絡可以很好地記錄學生的學習活動，可以方便學習者資源共享和社會交互。因此未來教育評價改革應該更加關注學生自評和互評方式， 讓學生在對自己和對他人的評價中，培養自我的高層認知能力，促進學生高級思維能力的發展。

篇8

[關鍵詞]信息技術；專業英語；教學設計；網絡平臺

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0144-03

引言

隨著信息技術的飛速發展正在快速地推動著人類由工業化社會向信息化社會的轉變，信息技術的飛速發展和相關技術在生活生產領域的日益普及，已經對我們的生活方式、生產方式產生了巨大的影響，而且在很大程度上已經改變我們的思想理念，其對教育理念和教學方式產生的影響也是不可估量的，與此同時信息技術和學科教學之間的整合成為教育界和關注教育發展的人們的聚焦點。

為了更好地貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》以及《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》的文件精神，實實在在地推進高等職業教育課程教學的改革，促進信息技術與教育教學深度融合，以更好地促進高職院校的發展和提升高職院校的教學水平，幾乎所有的高職院校都在積極探索推進信息化環境下教學理念，教學模式，培養方式和師資培訓模式，以提升高職院校在信息化環境下的教學水平，以實現更好的人才培養模式，以更好地適應當前社會的發展。根據最近幾年的探索，相當部分學者認為教師是課堂教學的組織者和實施者，那么教師對信息化教學的認識水平和對相關技術和資源的把握水平是影響教學開展的最為關鍵的因素之一。因此，搞好相關的師資培訓，提高教師使用信息化技術和資源水平，并積極利用這些技術和資源進行教學設計，教學組織，教學考核等等的能力是院校師資培養的重中之重。

當然，隨著信息技術的快速發展和普及，其影響不僅僅局限于教育者對教學理念、模式、結構、管理、手段和師生關系原有認識，更多的是其帶來持續更新的教學手段，打破了教與學時空限制，溝通方式和交流機制，已經成為當前教學改革的強大推動力。

在先進教學理念和教學手段的指導和推動下，作為專業課之一的“專業英語教學”也必須去積極探索和實踐如何有效地在信息化環境下搞好相關資源的整合，實現傳統的英語教學模式和現代教學模式的有機結合，改變傳統的教學方式，為學生認知能力的發展和提高拓展空間，以求得更好的教學效果。

一、信息化環境下教學特點

在信息化環境下存在很多種學習模式和教學模式，當然最受歡迎的還是在線學習模式。當然在線模式根據所使用的平臺不同也有很多的分類，比如網頁學習平臺，網絡系統學習平臺等等。因為這些學習平臺打破了原有的教與學的模式、師生互動模式、空間和時間限制等等。

在具體教學中采用信息技術的目的就是為了獲取更好的教學效果、教育效益和社會效益。信息環境下的教學應該理解為信息技術與教學課程的整合，而不應簡單地理解為在教學過程中引入信息技術，這種整合涉及課前，課中和課后，也就是說從備課――授課――復習的全過程，這是教師層面；整合涉及的預習――課堂學習――課后復習――自主學習，這是學生層面。所以，在信息化環境下的教學，首先要利用信息技術來整合課程設計理念、課程授課模式，教師的信息技術水平，教學內容，學生信息技術水平、知識水平和需求，就業需要，職業需求等等方方面面的內容以更好地來實現課程目標。

總之，信息化環境下的教學核心是在先進的教育理論指導下，以計算機及網絡平臺為基礎，信息技術作為實現教師和學生教與學的工具，利用這些工具來根據實際的需要在教與學過程中來整合各種教學資源、重組各個教學環節和相關要素，拓展相應的學習空間和時間，實現院校、學生、甚至用人單位三方互通互動，在努力實現資源最優化配置的基礎上實現聚集效應，實現課程教學目標和人才培養目標。除此以外，實現教學方式由教師為中心向學生為主體，教師為主導的教學模式轉變也是目標之一。

二、信息化環境下教學設計

信息化環境下的教學設計是相對于傳統的教學設計而言的，但是兩者并非毫無關系，而是緊密相連的，首先傳統的教學設計是信息化環境下的教學設計產生和發展的基礎；其次，信息化教學設計是隨著信息技術在傳統教學設計中的應用而帶來的教學模式，教學環境的改變而產生的。因此，信息化教學的設計不是全面否定傳統教學設計，而是在借助信息技術的幫助下，結合各自優勢，以推動教學方式和學習方式的改變，充分發揮信息技術和資源在教學過程中的特殊作用，以達到教學過程的最優化。其目的在于幫助教師在日常的教學過程中借用信息技術和資源以實現培養學生自主學習能力，創新能力和發現問題解決問題的能力，以實現課程培養目標。

三、信息化環境下教學要求

信息化環境下，教師的傳統角色和形象受到了前所未有的挑戰，這就要求教師要對現有的教學模式進行創新，要掌握更多的教學資源以豐富教學內容，要借助信息技術和資源實現教學手段的多樣化和現代化，要積極轉換角色，由傳統的主導型向主導和引導型教師轉換，以更好地適應新形勢下教學的需要。當然，教師自身也要積極努力學習來適應信息化環境下教學的工作的需要，首先，教師要通過進修、培訓、自學等途徑實現由“單一專家型”向“復合專家型”教師的轉變；其次，教師要積極探索和創新教學評價模式和教學方法，實現由“單一評審型教師”向“綜合評價型教師”的轉變；由于各種條件的限制，教師不可能成為一名全能者，而信息化環境下的教與學已經徹底打破原有的教與學的模式和界限，教師不再是知識的“壟斷者”，所以教師要積極努力實現由“傳統的師生關系模式”向“平等的合作共同學習模式轉換”?？傊畔⒒h境下的教學，要求教師既是教學活動的設計者，又是教學活動的主導者、引導者、協作者和參與者，教師要積極努力營造較為寬松的授課環境，創造較為民主化的教學氛圍，實現師生共學共進的教與學的理念和模式。

四、信息化環境下教學設計案例

基于前面所談到的課程設計理念以及相關的教學要求、崗位要求和職業要求，以體育服務與管理專業的《體育專業英語》中的一個教學內容――籃球運動作為信息化環境下教學設計的一個案例，以展示信息化環境下關于專業英語課程教學設計的探索與實踐。

（一）關于課程設置的調查

為了更好地貫徹教育部關于高職高專英語教學的基本要求，更好地服務教學，課題組組織團隊去相關企業單位進行調查，對畢業生行訪談交流，對專業老師和專家采取征求的意見的方式進行拜訪，目的都在于了解體育服務與管理專業的現狀、發展和崗位需求和職業要求，進而確定我們專業英語的教學目標、教學內容和課程目標。在充分調查和研究的基礎上，根據相關要求，本著實用為主，夠用為度的原則，組織教師在緊跟崗位需求和職業發展，緊貼學生實際水平和實際需要的前提下，編寫完成了《新編大學實用體育英語口語雙語教程（校本）》。該教材是在綜合分析學生的實際情況，畢業后的崗位實際需求和教學內容的難易程度編寫而成的。這為相關教學活動的展開奠定了堅實的基礎。

（二）教學設計

《體育專業英語》課程采用課前+課中+課后全程時間學習模式和課內課外相結合的學習模式。課前+課中+課后主要是基礎任務驅動教學方法和情景教學方法，通過QQ平臺、微信平臺和電子郵箱等平臺，將相關的教學任務和資料提前傳給學生，學生通過課前的預先學習活動了解了相關的任務，通過觀看視頻資料了解了課程內容，并進行相應的學習活動；課中，根據提前布置的內容和學生學習的狀況，教師有針對性地對教學內容進行答疑解惑，并適時開展實訓活動（這里面的實訓活動是根據實際的工作過程來設計的），教師根據學生的表現進行必要的指導；課后主要涉及的內容是，讓學生根據相關的課中所學習的基于工作過程的設計任務，進行任務分析、講解、指導、示范，然后以視頻錄像的形式傳到相應的網絡平臺，讓專家、教師、行業從業人員和學生進行討論和點評。

課內和課外相結合指的是，理論教學和實訓教學，改變以往英語教學只能在教室進行的傳統觀念，根據實際需要走出教室，到實際場地去進行教學，這樣使教學變得更加直觀，和實際聯系更加緊密，再有就是利用假期等時間去相關企業單位進行直接的實際教學學習活動。鼓勵學生在充分利用學校現有資源和自身優勢的條件在校內開設健身班或組織相應的活動，以期待學以致用。

為了更好地激發學生的學習動力和激情，根據學生實際和相關的要求制定了相應的評價標準，對于考核，采取了過程性評價、診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的評價機制和體系。充分發揮各個評價機制的特點，打破了一張試卷定結局的局面。

（三）教學過程

以籃球英語為例來說明教學過程。

1.下發任務

雖然籃球運動是很多學生非常喜愛的運動，但是對于籃球的了解卻相對較少，所以教師將在相關企業單位調研的視頻等資料和教學相關材料上傳至相關的網絡平臺，讓學生了解籃球的起源和發展歷史，了解籃球場地情況、籃球運動規則和籃球運動的相關技能。

分配任務：根據課程內容讓學生自由組成幾個學習小組，然后領取教師分配的任務：籃球發展史講解（第一階段任務），籃球場地介紹（第二階段任務），籃球賽事規則介紹（第三階段任務），籃球運動技能展示和講解（第四階段任務）。

明確相關要求：分配任務時要求一定要明確關鍵問題，來引導學生通過查找資料進行自學，與此同時，教師與學生要通過相應的途徑進行溝通和學習，以便讓學生更好地完成任務。在課堂上，讓各組學生以代表的形式或團體的形式對相應的任務進行展示和講解。并就學習過程中所產生的問題師生共同進行討論，以更好地培養學生的自主學習能力和協作學習能力。

2.分析任務

在各個小組領到任務后，教師要根據具體情況對課程內容的要點和難點進行歸納和講解，啟發學生采取積極思考的方式來探索解決辦法。

各小組在教師的啟發和引導下，采取循序漸進的原則，根據第一階段任務的完成情況和出現的問題啟發和引導學生進行后一階段任務完成的思路，激發學生主動學習的積極性。

3.實施任務

在按照原來設計完成四個階段任務之后，學生對自己的所學的知識和習得進行分析總結，然后將四個任務連起來整合成一個大任務，以視頻的形式加以錄制，各小組通過視頻對自己小組的表現加以評價，然后進行改進，將自己認為最好的作品上傳至相關網絡平臺。然后教師通過各個小組上傳的視頻進行篩選，選擇具有代表性的作品進行點評，利用回放、定格等手段進行相關任務的修正。

4.任務評價和修正講解

根據具體的課程內容和特點，教師將最具代表性和共性的作品拿出來和學生一起進行評價，以評估相應任務完成的效果。根據各小組和學生自身的表現，教師給予評價，并就出現的典型問題進行答疑。同時，將作品傳至相應的平臺讓專業教師，行業從業人員和用人單位進行評價和指導。

5.反饋提升階段

學生根據來自各個方面的反饋，結合自身的學習狀況進行自我的反思和提升。尤其是將反饋信息和自己的實踐過程相結合，做到學以致用。然后將自己的感想和心得及時向教師反饋，教師根據學生的反饋及時更新相關的教學資料、教學設計流程和教學內容，以便更好地做到“邊學邊用”的目的，實現學校教育和職業崗位對接的零距離。

6.考評與反饋

每單元任務完成后，教師要根據學生在任務完成過程中的表現和最終完成任務的質量及時作出評價，并根據每個學生的特點和存在的不足及時對其作出評價，并提出相應的建議。

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關鍵詞：技師學院；電子商務；課程體系 

作為我國職業教育的重要組成部分，技師學院是我國培養高技能應用型人才的主陣地，職業教育課程改革正在深入進行中，以多樣化課程建設為抓手，以制度創新為取向。最近十年，我國職業院校電子商務專業每年在校生人數增加很快，但教學質量還存在不少問題，電子商務專業課程體系構建不盡合理，專業課程設置參差不齊，專業特色不明確，專業優勢也不明顯，導致不能滿足我國網絡經濟迅猛發展的需要。 

一、當前職業院校電子商務專業課程體系結構情況 

電子商務的本質內涵是“現代信息技術”領域和“商務”領域交叉形成的新領域，而網絡技術與商務課程的比例分配，課程體系如何設置，教學模式如何創新，是培養的關鍵。 

目前職業院校電子商務專業課程體系沒有一個公認的模型。由于缺乏對電子商務廣泛而深入的了解，相當一部分學校課程設置的隨意性很大：一是將傳統的相關信息技術和商務方面的課程簡單堆砌在一起，沒有進行有機結合；二是強于書面理論而弱于操作實訓，缺乏必要的案例教學和項目化教學。還有些學校對電子商務課程的設置沒有統一的指導思想和原則，比較隨意，摸著石頭過河，每學年的課程都有很大的變化；也有的學校的課程面面俱到，不僅分散了學生的精力，也浪費了學校的教育資源，學生和老師都疲于奔命，使得專業主干課程不突出，學生專業學習蜻蜓點水，實際動手能力達不到企業崗位的要求。 

二、技師學院電子商務專業培養目標 

1.電子商務崗位的類型 

（1）網站設計與編輯崗位群。該崗位群要求相對較低，主要負責網頁內容建設和網頁美術設計，對信息進行收集、修改、編輯、審核，然后通過網站到互聯網上供網民瀏覽，代表性崗位有淘寶網頁編輯、網頁設計、網站策劃等，此類崗位群一般要求掌握簡單的網頁設計編輯工具軟件、基本電子商務理論和操作、一定的文字表達和編輯能力、具有圖片處理能力等，以適應網站內容的日常更新。 

（2）網絡營銷與網站客服崗位群。該崗位群主要負責網站營銷推廣和網站客戶服務工作。代表崗位有網站營銷推廣專員、企業網站客服、電子商務專員等，要求熟悉搜索引擎、論壇、郵件、微博、微信等網絡營銷技能，具有良好的溝通表達能力等，網絡營銷是網站運營的中堅力量。 

（3）網站運營與管理崗位群。該崗位群主要負責網絡營銷體系中一切與網站的后臺運作有關的事務性工作，主要包括網站后臺維護、網站目標用戶行為研究、網站平臺管理、網站營銷活動策劃與實施等任務。主要代表崗位有電子商務經理、電子商務部門主管等。 

以上三類電子商務崗位群對人才素質和技能的要求不斷遞增，崗位需要量呈金字塔形，這為技師學院電子商務專業人才的培養提供了廣闊空間。 

2.技師學院電子商務專業培養目標確定 

（1）熟練掌握常用軟硬件的安裝與使用，包括辦公軟件、圖片處理軟件和網絡管理操作。 

（2）掌握利用互聯網收集各種資料和信息，并對收集的網店各種數據資料信息進行篩選和加工處理。 

（3）了解電子商務交易系統的功能和業務流程，掌握相關的操作技術，能夠進行網上交易、網下服務以及電子商務系統的安全維護，能夠從事企事業及行政單位電子商務部門的電子商務相關工作。 

（4）具有相應的網絡和網站編輯能力，能夠從事各類電子商務網站的管理和維護等工作。 

（5）了解客戶需求，掌握經營技能、物流配送等基本知識，能夠從事各類網絡營銷員的工作。 

三、技師學院電子商務專業課程體系的構建思路 

通過總結各類職業院校電子商務專業的課程體系和近幾年的教學改革，我認為，技師學院電子商務專業課程設計應把“重應用、重實操、重特色、強素質”作為專業建設指導思想。為了獲得第一手素材，使教學計劃的修訂工作更有針對性和實用性，我院每學年都組織專業骨干教師利用假期到電子商務企業去調研、到人才市場以及對畢業生追蹤調研，認真寫好調研總結，并聯系校企合作企業，組織學生參加每年“雙11”和“6·18”兩個網絡購物節兼職，實行工學交替、“現代學徒制”，讓學生獲得大量專業實踐經驗。在一體化課程進行改革的過程中，嘗試靈活的教學管理制度，探索大班與小班、長課與短課、理論課與實踐實訓課的有機組合。 

我院在專業課程設置上一直遵循以下原則，把課程分為四大模塊：即基礎理論課、專業核心課、實訓課以及選修課，它們的大致比例為20：20：50：10。特別安排在畢業實習前兩個學期選修課分為網站編輯、網絡營銷策劃和網站運營管理三個模擬崗位（即專業方向）分別進行針對性培養，完全采用項目化、工作過程化教學模式進行，教學進程以真實完整的淘寶網站交易工作過程為依據驅動，以網上交易處理能力的漸進培養為主線進行課程內容整合安排。把“重核心、重實操、重特色”作為專業建設指導思想，實訓操作課的比例還可根據專業方向需要而適當地提高到80%。 

在課程的設置上，以適用于企業的需求及適合于技師學院學生的學習和掌握為原則，在專業課程上多注重實踐操作知識，同時也要注重職業核心能力課程的開設，為了科學實用而要力求精益求精。課程體系的構建應遵循如下原則： 

（1）實用性原則：課程安排以就業為導向，符合企業實際崗位需求。 

（2）有機性原則：各門課程既要有合理的分工，又須有機地結合。 

（3）規范性原則：教材內容和實訓過程規范、內容要求盡可能具體化、可度量。 

（4）簡潔性原則：專業課程數量少而精，培養目標明確到位。 

（5）動態性原則：課程設置隨市場需要定期進行合理的調整。 

實踐證明，我們技師學院只要認清電子商務專業高技能人才的培養目標，努力推進理論和實踐一體化教學，合理地配置和完善電子商務專業的課程體系，一定能最大限度地滿足社會對電子商務專業人才的需求。 

參考文獻： 

[1]張偉賢.校企合作背景下的高職課程改革的實踐與思考[J].教育與職業，2011（07）. 

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關鍵詞：模塊化課程體系崗位群 計算機科學 體系建設

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0126-02

近年來，作為應用型本科院校的計算機專業，面臨IT人才急劇擴張的市場需求，急需對傳統的人才培養模式進行改革與創新。在這種背景下，我院計算機科學與技術專業對學生試行了“3+1”人才培養模式，通過創新課程教學體系應該是首位性的工作，為此對此專業進行模塊化課程體系建設。

1 模塊化課程體系是實現創新課程教學體系的最佳途徑

應用型本科院校從字面上講可以說是具有兩層含義，其一，它是一所本本科院校，其二，它的人才培養目標在于培養應用型、技能型人才。由于其自身的性質具有一定的雙重性，因此，它既不同于一般的本科院校，也不同于一般的中職以及高職院校，在對人才的培養目標上也就自然而然的不同了。一般本科院校培養的人才過于注重理論知識的學習，而忽視了實踐能力的訓練，一般高職院校培養的人才雖然掌握了一定的技能，但卻不具備很高的綜合素質，但應用型本科院校卻截然不同。它培養出的人才既要具備一定的知識水平，綜合素質，又要具備很強的動手實踐能力，因此，應用型本科院校所培養出的人才對于面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群，并不斷滿足其需要還是在很大程度上具有優勢的。

在傳統的人才培養方案中，課程體系是按照計算機一級學科整體建設的需求來設置學科理論課程及實踐課程，而不是按照本科層次應用型人才的培養目標來設置課程體系，學生所學的知識與技能與企業的崗位技能要求不匹配，出現了“學非所用”的結構失衡。因此，在制定課程體系與課程內容時，應淡化原有按一級學科設置的理論體系，強化按應用能力設置的知識體系。即由注重學科理論的系統性向注重工程實踐的綜合性轉變。而模塊化課程體系不以學科建設為中心組織教學內容，而是強調教學內容在能力形成中的作用，恰恰體現了這種轉變，也是實現創新課程教學體系建設的最佳途徑。

2 計算機專業模塊化課程體系的構建

模塊化教學法自創立之初，迄今為止已有數十年，其主要特點在于以現場化教學為主，并輔之與之相關的職業技能培訓。具體地說該方法與以往教學模式的不同在于以就業為導向，并根據學生所學專業需要為之設置與之相關的專業技能模塊和職業崗位（群）模塊，除此之外，還需考慮技術變化和市場對各高級應用型專門人才的實際需求情況來對課程體系結構進行構建以及調整。

由于“3+1”人才培養目標直接面向職業崗位（群），這使得其在進行模塊化課程體系開發方法選擇上，需要用到逆向思維法。所謂逆向思維法就是通過對學生將來所要從事崗位的職業素質以及能力進行分析，并得出一個有效的結果，進而根據這個結果對教師所要教授課程進行設計，組成相應的教學單元。在課程設計上要求具備一定的針對性和實用性，并突破不同學科間的壁壘以及對以往的教學模式進行變革，因此，這種教學方法對于構建由課程一級（專業基礎）模塊、課程二級（專業方向課程）模塊和課程三級（職業崗位群課程）模塊組成的模塊化課程體系，具有極大幫助。

2.1 專業基礎模塊

專業基礎模塊課程是計算機科學與技術專業的公共核心知識體系，其開設的目的在于對不同專業方向學生的計算機知識進行補充，旨在培養學生將來從事計算機科學與技術方面崗位所應具備的一些最為基礎的素質與能力，也為滿足學生未來所從事職業需要以及為學生終身學習奠定一定的知識基礎。除此之外，該模塊課程學習也在一定程度上使得學生的社會適應能力和職業遷移能力得以提高。專業基礎模塊課程主要包含：計算機基礎、高級程序設計語言、數據結構、計算機組成原理和數據庫技術基礎等課程，使學生掌握從事計算機各行業工作所具備的最基本的硬件，并且通過和課程體系相對應的基礎實驗模塊使學生具備該專業最基本的技能。

2.2 專業方向模塊

專業方向模塊課程是在專業基礎模塊課程基礎上，按照專業方向的教育增加各個專業方向教育所需要的比較全面的專業知識，以構成較完整的專業方向知識體系。專業方向模塊包括網絡方向、軟件方向和嵌入式方向等子模塊。由于計算機科學與技術專業自身具有極強的實踐性，因此，對于這一專業學生的培養來說，并不能僅僅停留在計算機科學與技術專業理論知識的教授上，還要對學生的動手實踐能力進行培養，從而使得學生能夠掌握一些不可或缺的、實用的計算機科學與技術專業技能，對本科層次的應用型人才培養、教育而言也是如此。把這一點體現在該專業課程設置上就是說，該專業課程要在一定程度上體現學生所要掌握的計算機科學與技術以及一些必備的技能，并通過與該模塊相對應的專業實驗及實訓模塊來促使學生所學的理論知識能夠很好的與實踐相結合，力求為該專業方向學生的培養打下雄厚的理論和技術基礎。

2.3 職業崗位群模塊

職業崗位群模塊設置的目的在于對學生將來所要從事的具體某方面工作所應具備的職業素質進行培養，從而使得學生在走出校門后就能夠很好的適應并滿足崗位的實際需要。如果說專業基礎模塊注重的是從業未來及一些不確定因素，強調的是專業寬口徑，職業崗位群模塊則注重就業崗位的實際需要，強調的是學生的實踐能力。掌握一門乃至多門專業技能對于提高學生的就業能力可以說是發揮著不可或缺的重要作用。

3 計算機專業模塊化教學的實施和對教學改革的促進

3.1 按模塊組織教學內容

所謂按模塊對教學內容進行組織，首先，要對不同模塊的總體人才培養目標進行確立，并在此基礎上，對以往以知識講授為中心的學科式課程內容體系進行變革，打破不同章節之間的限制，將理論知識與實際操作知識緊密結合起來，以技術和能力培養為目標努力構建不同的學習專題作為子模塊；其次，每個子模塊又下設不同的學習單元（根據模塊知能體系的各個具體目標與內容而劃分的小專題）以及課題，從而使得模塊課程的教學能夠形成一個嶄新的“積木組合式”的教學模式。

3.2 模塊化教學有利于提高教師的理論水平和實踐能力

模塊教學作為教學方法中一種，將其運用在計算機專業教學的中，就是要對以往傳統的教學體系進行變革，讓廣大師生能夠不斷的學習以及掌握新的知識和技能，從而使得教師自身的實踐能力以及理論水平在一定程度上得以提高。具體的說就是，在教學的過程中教師一定要根據模塊教學的特點，將模塊的教學方向靈活的運用。將模塊教學的核心點定在提高學生的能力以及素養上，將學生的主體地位發揮出最大的作用，積極的調動學生學習的興趣，在模塊教學的過程中還應該采用其他的教學方法。例如，案例教學法、討論式等教學方法。在專業課程的教學過程中強調“教師邊講解邊演示，學生以一邊操作以邊理解”將動手和動腦有機的相結合在一起，進而來形成一個“雙邊教學法”，由于在實際的教學過程中有了師生之間的互動，這使得以往教師講，學生聽的一言堂教學模式被徹底打破。

3.3 模塊化教學有利于促進教材建設

由于模塊教學法對教材要求較高，這使得在市場上很難找到與之相關的教材，即使找到也未必能夠用的上，從這點上來看，模塊化教學法對于現有教材內容的革新、現行教材體系進行突破、增添教材的專業性、實用性以及正確解決學科體系的系統性與生產實踐所需知識綜合性的矛盾具有極大幫助。

3.4 模塊化教學有利于提高學生的知識水平和實踐能力

使用模塊法進行教學，使得以往生搬教材的教學方式得以變革，這對于激發學生的學習興趣以及引導學生參與到課堂中來具有極大幫助。并且由于模塊教學法注重理論知識與實踐知識相結合，這使得學生的理論素養和動手實踐能力在無形中得以點滴提高起來，這對于學生未來從業是有利的。

4 結語

實踐證明，應用型本科教育模塊化教學是教育改革的必然趨勢，隨著應用型本科教育的發展和教學改革的深入，計算機專業的模塊化課程體系也將會不斷地完善和提高，走出一條高技能人才培養模式改革之路，并得到合作企業和社會的認可。

參考文獻

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