四年級學生學習計劃范文

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篇1

關鍵詞：小學三年級：學習成績分化：學習適應力

中圖分類號：G42　文獻標志碼：A　文章編號：1673－9094(2012)04－0041－06

引言

2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學規劃精品課題建設工作會議在無錫召開，會議以精心選題、精細設計、精當操作、精彩呈現、精致管理為要求共評選出24個江蘇省首屆教育科學規劃精品課題，江陰市實驗小學選送的“小學三年級學生學習成績的分化成因及對策研究”課題，以全票通過的優異成績成為省首屆精品課題，筆者被評為精品課題主持人。

小學三年級學生學習成績的分化，是小學教育中廣泛存在的一種普遍現象，同時又是學習成績分化的一個典型代表。為何小學三年級學生學習成績的分化是一種普遍而典型的現象?是什么原因造成了這一典型的分化現象?面對分化現象我們該怎么辦……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應的，卻又是相關理論的貧瘠與實踐的不足，以致于對分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對三年級學生學習成績的分化現象，展開了為期五年的調查與研究。2006年12月“小學三年級學生學習成績的分化成因及對策研究”被立項為江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題，2011年5月課題通過了結題鑒定。

一、課題界定與價值定位

學習的本質是刺激與反應之間的聯系。是伴隨著經驗的獲得、行為的產生、能力的訓練、潛能的激發和心理傾向的變化而發生的。學習成績指在校學生一定階段內，在特定的情境之下，通過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程中，學生所完成相應的學習課業的數量和質量。分化，是指性質相同的事物變成性質不同的事物；統一的事物變成分裂的事物。三年級學生學習成績的分化，是指原來學習成績相對處于同一水平的學生，從三年級開始學習成績的差異加劇，呈現出十分明顯的兩極分布或多極分布。

本課題研究旨在通過對小學三年級學生學習成績分化現狀的剖析，對比三年級與其它年級在學習成績分化上的區別與聯系，分析小學三年級的特點，運用系統論、教學論以及哲學原理，從教與學的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級學生學習成績分化的主要成因，構建有關分化理論。根據分化理論，建構有效解決三年級學生學習成績分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級學生學習成績分化中的不利影響，減小三年級學生學習成績分化的差異度，促進學生健康成長，實現教與學的和諧發展。

二、研究的目標與內容

本課題旨在通過調查、分析三年級學生學習成績的分化現象，把握三年級學生學習成績分化的基本特征，明晰三年級學生學習成績分化的影響作用，梳理三年級學生學習成績分化的相關因素，探究并歸納三年級學生學習成績分化的主要成因：根據主要成因構建并實施解決三年級學生學習成績分化的策略，積累相關實踐案例。在實施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級教學的實踐行動，努力實現教與學的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級學生學習成績的分化，消除三年級學習成績分化對學生健康成長的不利影響。

根據研究目標，我們的研究內容主要包括三個方面：一是三年級學生學習成績分化現象的相關調查與分析；二是三年級教學刺激與學習反應的關系比較研究：三是建構并實施三年級學生學習成績分化的解決策略。

三、研究過程與實踐舉措

(一)三年級學生學習成績分化現象的調查研究

1.三年級學生學習成績分化特點的調查研究

我們針對三年級學生學習成績的分化，重點開展了有關成績分化的普遍性調查研究，主要包括對不同時期三年級學生學習成績分化現象、三年級不同班級學生學習成績的分化現象以及三年級學習成績各層面學生的分化現象的調查：典型性調查研究，主要包括低年段的代表二年級的學生學習成績分化現象、部分4―6年級的學生學習成績的分化現象的調查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級學生學習成績的統計數據與其它年級的數據進行了對比：持續性調查研究，主要包括對一個班從三年級開始學習成績分化的結構與變化、個體在學習成績分化中的一些變化的跟蹤調查。最后，我們結合相關調查數據，進行了對三年級學生學習成績分化現象的地位與影響作用的分析研究。

2.三年級學生學習成績分化相關因素的調查研究

我們運用教學論原理、教育心理學原理、系統論方法、哲學原理等科學理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個角度，調查了影響學習成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學系統、組織形式、個體差異等客觀因素，還有學習個體的主觀意志與努力、教師的教學觀念與素養等主觀因素。既有質量觀、效益觀等意識形態方面的原因，也有教學目標定位、內容整合、學習評價等實踐行為層面的原因。

在此基礎上，我們對小學三年級學生學習成績分化的根本原因進行了基本定位：小學三年級學生學習成績分化的根本原因，是教學刺激、學習反應以及教學刺激與學習反應的關系組成的這一有機整體的不和諧、不適配矛盾所導致的。教學刺激、學習反應是學習成績分化的基本因素，教學刺激與學習反應的關系是學習成績分化的核心問題。

(二)三年級教學刺激與學習反應的關系比較研究

1.三年級教學刺激與學習反應的適配性調查

首先，是對三年級教學內容與學生學習反應的適配性調查，包括目標要求的定位與三年級學生的適配性、內容設置體系與三年級學生的適配性、綜合應用要求與三年級學生的適配性等；其次，是對三年級學生特點的調查研究，包括小學三年級學生的年齡特征、認知特點、個性發展特點等；第三，是對三年級教學要求與三年級學生的適配性調查研究，包括全面性要求與三年級學生的適配性、銜接性要求與三年級學生的適配性等；最后，是對三年級教學刺激與學習反應的適配性調查研究。

2.三年級教學刺激與學習反應的關系分析研究

首先，我們對教學刺激的預期目標進行了分析解讀，并描繪出了一般教學刺激(主要指組織形式、教學內容、課堂教學、教學評價等)所期望的目標與結果的結構圖；然后，我們對不同學生的“學習適應力”進行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學生“學習適應力”(主要指學生的學習智力、學習能力、學習動力、學習技能、學習調控等)的結構圖；接著，我們將兩類數據及圖統一后，計算出兩者的比值，并將比值數據進行分類

匯總；最后，我們根據匯總的數據分析兩者之間的差異，分析教學刺激與“學習適應力”的適配程度，從而研究兩者之間的關系。

(三)改造三年級的實施策略，

運用系統論的方法、和諧法則、適配原理，調配教與學的關系：一方面，從組織形式、教學內容、課堂教學、評價機制等方面進行調整，以適配三年級學生的基礎與現狀：另一方面，加強對三年級學生學習能力、學習技能、學習動力、學習調控等方面的訓練，以提高三年級學生的“學習適應力”。在“教”與“學”相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學的和諧均衡發展。

所謂交叉型(cmssing)教學組織形式就是在原有班級授課制的組織形式基礎上，通過融入走班制、分組教學、學習共同體等其他教學組織形式，以課程引領走班制為基本方法，以適配三年級學生的個性差異為指導思想，以建立學習共同體為切入點的一種教學活動的方式和結構。使原有的教學組織形式能最大限度地適配三年級學生的學習基礎、學習能力和學習需求，盡可能地減少或消除原有教學組織形式的弊端，使教學組織形式更豐富，結構組織更合理，不同組織形式互補雙贏，最終實現三年級教學組織形式的適配最優化。

三年級教學內容的整合是指教師在使用教材開展教學活動時，在充分理解教材編排意圖的基礎上，從學生的學習基礎、學習需求、心理與年齡特點出發，通過建設立體化的教學內容，選擇與學生需求相適配的整合策略，實施教學內容的靈活調配機制，達到教學內容與學生相適配的整合目標。

三年級個性化本初生成的教學適配性策略，是指從學生已有的知識及生活經驗出發，充分捕捉學生在學習中自然流露的、真實的、純粹的意識、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎上開展本初生成與課堂生成的關系分析，一方面，要對本初生成可能達成的生成目標進行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價值得以體現，最大限度地開發其潛在價值。

三年級動態化觀察解析的評價適配性策略，是通過開展學習性評價，調控引領學習，提高認知目標的達成度，在動態化的過程中，捕捉課堂信息，關注學生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評價與三年級學生發展需求相適配。

三年級學生學習能力的均衡發展策略，主要指通過加強原塊刺激、采取干擾式訓練、活用變式、匹配式剖析、知識的系統化強化訓練、應試方法的指導等策略，訓練學生的關注力、理解力、決策力、應試力，從而促進學生學習能力的整體均衡發展。

三年級學生學習動力的驅動激活策略，主要指通過預設教學的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強價值認識提高學習的持久性，合理運用獎勵與懲罰等策略，來激發學習動機，培養學習興趣，加強外動力的刺激，從而為學習提供強大的驅動力。

三年級學生學習調控的優化調配策略，主要指通過對學生有計劃的合理安排學習，擇優學習方法，調整學習心理等方面的指導與培訓，發展學生自我調整和控制學習的能力，形成能與三年級教學的內容與要求相適配的學習調控能力。

三年級學生學習技能的專項訓練策略，主要指針對三年級教學的目標與要求，以組織學習技能、信息學習技能和整合學習技能為三大訓練內容，保障學習任務的落實和目標的達成，提高學生信息辨析、運用的技能，以及對新舊知識的整合與應用技能。

三年級學生學習環境的和諧營造策略，主要指通過拓展適度的學習時空、建立協調的人際關系、創設適宜的班級氛圍、培育積極的班級氣場等手段，為學生營造一個人際關系和諧、學習氛圍良好、心理體驗舒適的學習環境。

四、研究的結論與成效

(一)理性認識

1.系統論：三年級學生的成績分化問題是一個由諸因素組成的系統問題

導致三年級學生學習成績分化的成因是復雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實踐層面、主體因素、系統內部等諸多方面因素。多樣復雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級學生學習成績的分化現象，遠不是就某一因素、或幾個因素的分析與研究所能達成的，需要綜合諸因素進行綜合、系統的分析與研究。解決這一問題的過程，實際是解讀、審視整個三年級教育機理的一個過程。系統論的核心思想是系統的整體觀念。因此，我們認為三年級學生學習成績的分化問題，實質上是三年級教學的一個系統問題。只有當三年級教學系統的諸因素相互關聯，構成一個有機整體，才能最大程度地發揮諸因素的效能和系統的整體功能。這一系統不僅包括與學生認知相適配的信息刺激方式、教學組織方式、認知加工模式、目標評價管理等，還包括學生個體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個由諸多因素組成的有機系統(如圖)。

2.關系論：三年級教學刺激與學生學習反應之間的關系問題是核心問題

三年級學生學習成績的分化，主要在于教學刺激與學生學習反應之間的關系問題。因此，我們將三年級學生學習成績分化產生的根本原因歸結為，由教學刺激、學習反應以及教學刺激與學習反應的關系組成的一個有機整體，即教學系統的不和諧、不適配矛盾所導致的。教學刺激、學習反應是學習成績分化的基本因素，教學刺激與學習反應的關系是學習成績分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點。因此，無論是破解i年級學生學習成績分化的成因，或是尋求解決之道，三年級教與學的和諧問題、適配關系始終是其中的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題演繹成了“6L分化指數”的理論構想(如圖)。

圖中白色圓形代表“教學刺激”，黑色部分代表“學習適應力”，由于每一個體之間的參差不齊、類型迥異，同一個體的各方面也各有長短、優良不一，這就使得學生的學習適應結構面呈現出千姿百態的圖形?！皩W習適應力”的不同結構面(黑色部分)，與整齊劃一、相對固定的“教學刺激”結構面(圓形)的比例關系也就復雜多樣，它們之間的關系值，我們就稱之為三年級學生學習成績的分化指數，即“6L”分化指數。當分化指數越接近“1”時，學與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當分化指數越偏離“1”時，學與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個群體中不同個體的分化指數相對集中于同一數值段時，出現較大差異分化的可能性較小，反之，當分化指數集中于多個數值段時，就可能產生較大差異的分化。

3.改造論：改造三年級的教育主張

根據對分化現象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關三年級學生學習成績分化的潛在問題、關聯問題之豐富性、復雜性，遠遠超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進展，需要基于一種整體性、系統性的教育主張，才能深度解讀三年級學生學習成績的分化成因，把握諸因素的特點和規律，控制、管理并改造三年級的教育教學，使三年級的教育教學更趨和諧，更合乎學生的發展需求。這

就是改造三年級的教育主張。改造三年級的主張是指導探究三年級學生學習成績分化問題的綱領主張、理論指導，從整體上對三年級教育教學的建構行動、系統調整，是一種整體改造而非局部修繕。

改造三年級教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標準化”教學的價值定位，消除或減少與三年級學生的個體差異之間不適配的矛盾反應，運用系統論的方法、和諧法則、適配原理，調配教與學的關系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標準化”教學，以適配學生的個性差異；另一方面，不斷夯實學生的“學習適應力”。以適應教學的共性目標與要求，在相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學的和諧均衡發展。

(二)實踐成效

1.文本匯編

編著出版《改造三年級――小學三年級學生學習成績的分化成因及對策》(現代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級教育主張下的實踐研究案例》、《學習成績分化成因及對策――研究與思考》、《小學三年級學生學習成績的分化成因及對策――教學設計》、《學習成績分化現象的調查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實驗小學科研掠影》等。

2.實施效果

根據改造三年級的理論與指導思想，我們實施了三年級學生學習成績分化的解決策略，主要成果體現在兩個方面：一方面，建立了班級學習共同體，形成了與三年級學生相適配的教學內容體系，開展了整體解讀式教學研究、本真教學研究，以課堂觀察與解析彌補了傳統教學評價的不足；另一方面，探索實踐了三年級時期有效“學習適應力”的訓練，全方位地提高了學生的“學習適應力”。

通過觀察、檢測三年級教學組織形式、教學內容、課堂教學、教學評價與三年級學生個性差異的適配性變化，三年級學生學習反應力的變化，實驗研究前后教與學關系的變化。學生學習成績分化的變化等，顯示出在改造三年級標準化教學、學生的學習反應力、教與學的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關積極因素的影響下，三年級學生學習成績的分化出現了明顯的緩減跡象(如圖)。

(三)課題影響

江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室會同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認為：課題選題以小學三年級學習成績分化這個切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級”的教育主張，立意深遠，具有極為重要的現實意義。

“江陰市實驗小學對小學三年級學業成績分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認真的，是很深入的，成果是相當吸引人的。這是一項真研究，表現了江陰實小人的研究品質和研究特點。改造三年級。一個重大命題!”(原江蘇省教育科學研究所所長、國家督學成尚榮對本課題的評價)

五年多的課題研究與實踐，不僅提升了研究品質、擴大了課題影響，同時，也推動了科研管理、三年級教育教學、教師與學生、課程與文化等方面的發展：以三年級為核心與起點，構建了個性化學科課程、創造性實踐課程、主題教育課程、修身養心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實小課題研究規范細則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學校的無錫市、江陰市級教師專項課題立項達120余項，其中獲一等獎12項，二等獎22項。連續多年被評為江陰市教師專項課題優秀組織學校。先后培養出江蘇省特級教師、江蘇省科研先進個人、江陰市科研帶頭人等數十名科研型、學術型的教師，學校名特優教師人數占到了全校教師人數的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎，2011年12月本課題被評為首屆江蘇省教育科學規劃精品課題。

五年多的研究與實踐，讓我們更加堅信：對三年級學生學習成績分化現象的研究，要立足于三年級整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時，我們也感到僅通過一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時代進一步驗證假設、推廣應用中得以完善。

參考文獻：

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篇2

關鍵詞：大學生 學習動機 學習行為 學習心理

大學生學習心理主要是指大學生學習過程中產生的心理現象及其規律等。學習行為是指學習過程和學習活動，學習行為是學生和環境相互作用的產物和表現。大學生的學習行為是一個系統、動態的過程，具有開放性、互促性、創造性、自主性等特征。

一、調查對象和內容

1.調查對象

選擇上海商學院學生為調查對象，針對各年級學生的特點發放問卷，共發放問卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效問卷為930份，有效率97.69%，符合調查要求，結果有效。樣本的具體構成見表1。

2.調查內容

問卷由 19道客觀選擇題以及涉及被調查人員的基本情況的附加問題組成。客觀選擇題中，多選題 8題，單選題11題，其內容可分為四個部分：第一，學習動機：共有 3 題，旨在了解大學生的學習動機，涉及對學習本身的態度、學習的目的；第二，學習需求：有4題，主要是了解學生的學習需求，在了解課堂課外學習狀況、課外時間安排，以及學生樂意參與的活動；第三，學習行為特點：共有 6題，主要是了解學生的學習行為特點，調查大學生對本專業的態度、對自身學習狀況的認識，包括作業完成情況、學習計劃以及存在的曠課情況；第四，校園生活環境、學習環境：共有 6題，涉及本校教學質量、校園班級學習風氣等方面的認識和評價。

二、數據統計和分析

1.學習動機

從表2中可以看出，大學生進入大學的學習動機比較復雜，除“其他”項外，主要體現在三個方面：為個人、為家庭、為國家。而在學習動機排序中，前三項主要反映在個人方面：“找一份好工作”（93.80%），“對知識的追求”（68.01%），“證明自己的價值”（62.92%），說明，大學生上大學很大程度上是為了自己。在家庭和國家方面，占比則比較小，選擇“報答父母養育之恩”選項的調查對象占比46.33%，而因“報效祖國”進入大學的更是僅有23.27%?？梢姡敶髮W生在進入大學時帶有比較濃厚的功利性色彩，學習具有較強的目的性?！罢乙环莺霉ぷ鳌币殉蔀榇髮W生進入大學的主要因素，這不僅反映了大學生的學習價值取向，也反映出社會對人才的需求導向會對大學生的學習動機產生一定的影響。

根據表2數據，縱向比較不同年級發現，雖然四個年級同學的學習動機主要體現在個人方面，但不同年級的選擇還是存在一些差異。相對于其他年級，四年級同學在“找一份好工作”方面占比偏高，而在“報答父母養育之恩”、“報銷祖國”方面占比較低，由此說明，不同年級的同學學習動機是不同的，相比其他年級，四年級的同學學習動機體現了更強的實用性和目的性。

2.學習需求

（1）大學生花費精力的方面

根據表3可以看出，總體上，四個年級的學生花費精力最多的方面為“老師安排的課堂學習內容”以及“自學感興趣的專業”，有些同學也會花費較多的精力“博覽群書”?？梢?，在學習方面，大學生并不僅僅滿足老師安排的學習內容，他們會根據興趣拓展自身的知識面。

具體分析表3可看出，在老師安排的課堂學習內容方面，四個年級比例呈拋物線形狀，然而，在博覽群書方面，雖然四個年級的比例都在20%以下，但卻呈上升趨勢，由12.44%上升到19.13%。以上說明，隨著年級的增長，大學生學習需求逐漸改變，對學習的認識也產生了變化，從課堂轉到了課外，學生從“跟著老師走”逐漸轉變為“跟著知識走”。

（2）大學生安排課余時間的方式

表4顯示，一年級同學課余時間投入中選擇在圖書館看書或寢室學習是排在第一位的。排在第二位的參加社團活動所占比例與前者接近。說明了大一學生對于學習和參加校園活動很熱衷，而且在縱向對比中，對于校園活動，大一同學是積極性最高的，相對二、三、四年級的12%左右，投入了接近四分之一的課余時間量。

二、三、四年級同學安排課余時間的方式同樣多種多樣，上網看視頻或游戲的同學比例持續增加并排在了首位，選擇在圖書館或寢室看書學習的同學比例下降，但是上網瀏覽學習視頻的比例卻持續快速上升，與此同時，一到四年級逛街聚會時間的投入也逐步地在增加，四年級的比例近五分之一。

綜合上述分析看出，雖然同學們安排課余時間的方式多種多樣，但利用課余時間上網游戲看視頻以及逛街聚會的同學的比例卻是較高的，甚至超過了學習的同學的比例，大學生自主學習的實踐還不夠深入，對自主學習的自我約束還沒有給予足夠的重視。

3.學習態度

（1）大學生學習計劃執行度

大學生的學習具有較強的自主性，大學生需要制定合乎自身的恰當的學習計劃，并嚴格按照計劃執行，這樣才能提高學習質量。但根據調查數據顯示，四個年級的大學生都有近30%的同學沒有制定學習計劃，隨意的進行學習，說明，大學生學習的盲目性較大，學習的計劃性不強。在制定學習計劃的同學中，每個年級有僅只有部分同學能夠按照學習計劃執行，每個年級會有40%以上的同學無法按時完成學習計劃，這顯示了大學生具有較差的自主學習約束力。

根據表5，具體來說，一年級制定學習計劃的同學比例最高，達到73.06%，有學習計劃但很少能完成的比例達到了49.68%。可見，一年級同學雖然有較強的學習計劃性，但自控能力卻不高，無法按時完成計劃。而四年級數據顯示，沒有學習計劃且隨意學習的同學在四個年級中占比最高，為13.33%，反映了四年級同學學習的隨意性和盲目性最高。

（2）大學生缺課原因

大學生對待學習的態度，除了體現在學習的計劃性方面，還體現在對待上課的積極性上。表格顯示，大學生缺課的原因是多樣的，但因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式是影響學生不去上課的三大主要因素，即大部分學生缺課是出于自身的主觀意識，而不是客觀環境的影響。

根據一年級調查結果顯示，因其他事情耽擱和身體不舒服缺課的同學占比最高，分別為34.67%和27.25%，二三年級則由于對課程不感興趣和想自學課程，21.79%的四年級同學認為對課程不感興趣。同時值得注意的是，在不喜歡老師的上課方式上，四個年級同學所占比例是呈上升趨勢的，由一年級的6.01%上升到四年級的18.97%。由此說明，隨著年級的變化，大學生缺課的原因跟著發生了變化，由最初的“迫不得已”變為“主動放棄”，一年級時是由于事情耽擱等迫不得已的原因，二三年級則因不感興趣放棄上課，四年級則由于不喜歡老師的方式。可見，不同的年級在對待上課的態度是不同的。

4.校園環境

校園學習環境與學生所在的年級具有相關關系。為了更好地了解校園學習環境對學生的影響，本文將對大學生的評價進行分級并賦予一定的分數：很好4分；還不錯3分；一般2分；差1分。根據調查數據，計算出各個選項的得分，如表6所示。調查數據顯示，大學生對本班班風的評價和學生所在的年級成負相關，即隨著年級的增長，學生對本班班風的評價逐漸降低。一年級得分最高，為3.1688，說明總體上，一年級班風處于“還不錯”水平，但二、三、四年級班風評價得分卻在3分以下，即三個年級的同學對本班級的班風評價介于“還不錯”和“一般”之間，且四年級更偏向于“一般”。以上反映出，一年級班風較好，擁有較好的學習環境，四年級時同學們對班風評價則降低，學習環境逐漸變差。

在班風對同學們的影響方面，70%左右的同學表示有影響，但影響度卻因年級的不同存在些差異，一年級感到有影響的同學比例達到80.84%，高于四年級的75.56%。由此說明，雖然一年級班風較好，但由于同學們剛剛接觸大學生活，更易受周圍環境的影響，因此，班風對一年級同學們的影響很大，學校應提高學風建設，創造良好的學習環境。

三、調查結果及思考

1.學習動機從理想向現實轉化

不同年級的學生學習動機也存在差異。隨著年級的變化，一部分學生的學習心理發生了改變，學習動機也逐漸由理想化轉變為現實型，尤其是四年級的學生表現更為明顯?？傮w來說，當代大學生進入大學后的學習動機普遍帶有功利性色彩，學習具有較強的目的性，進入大學的原因也主要是從自身的長遠發展方面考慮。

2.學習需求從課堂轉到了課外

學習需求方面，學生并不僅僅滿足老師安排的學習內容，他們會根據興趣拓展自身的知識面。其次，學生自主學習的實踐還不夠深入，調查反映多數學生對于生活娛樂需求超過學習需求，學生課余時間利用也存在著不科學性，對自主學習的自我約束還沒有給予足夠的重視。

3.學生因不喜歡老師上課的方式而缺課成上升趨勢

大學生具有較差的自主學習約束力。大學較為寬松的學習氛圍成了很多心理不太穩定成熟的大學生滋生懶惰放縱心理的溫床。隨著年級增長，學生的學習態度也不斷發生著改變，由重視學習轉變為隨意學習，學習的積極性不斷下降。

在缺課方面，不僅是出于自身的主觀意識，更多的是受到客觀環境的影響。因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式成為影響學生不去上課的三大主要因素。

4.信息技術帶來的知識共享對學校的教育模式提出了新的挑戰

校園環境對于學生來說是學習成長的重要外部因素。其中值得關注的是班級學習風氣對學生的影響。調查數據顯示，大學生對本班班風的評價和學生所在的年級成負相關，即隨著年級的增長，學生對本班班風的評價逐漸降低。

此外，學習環境對不同年級的影響表現出了一定的差異性，低年級同學抗誘惑力較差，受學習環境影響較大，相反，高年級隨著時間的推移，受學習環境的影響呈遞減趨勢。同學們的需求越來越多樣化，學校目前的教育體制、方式和內容不能滿足同學們的需求，越來越不具有吸引力。

但仔細想想，這種現象各個學校也普遍存在，也存在其合理性。從社會環境的變化方面來說，隨著綜合國力的提高以及城市化的發展，我國的教育供求關系發生了重大變化，中國教育已經達到了一個相對寬松的環境，學生進入高校學習更多的希望理論與實踐相結合，不僅要學到知識，更要培養能力，但是多數高校在課程設置等方面無法滿足學生的需求。從獲取知識的方式的變化方面來說，從傳統的紙質化學習到現代的電子網絡教學，科技的發展使得電子書籍得到廣泛的推廣，學生們可以通過互聯網觀看世界名校的公開課，也可以通過智能手機平板電腦等移動終端進行知識的即時獲取，但是絕大數高校的教育模式仍然停留在傳統的教師大班面授的階段，無法滿足現代化學生的需要。教育體制等方面，中國的大學教育更多地是“批量化生產”，缺乏個性的塑造，師生的教與學是剝離開的，老師進行的是灌輸式教學，而不是對學生加以引導，鼓勵獨立思考，激發學生的自我創造能力。這些都需要廣大社會和相關教育部門予以關注。

參考文獻

[1]劉曉華.當代大學生學習行為調查[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010（7）

[2]姚利民.當代中國大學生學習狀況的調查[J].清華大學教育研究，2002（2）：104-108

[3]朱麗姣，王貝貝.大學生學習行為結構現狀分析——基于對南京農業大學社科學生的調查[J].文教資料，2009（11）

篇3

您好！

“節分端午自誰言，萬古傳聞為屈原?！敝荡硕宋绻潄砼R之際，讓我們一起向偉大的愛國詩人——屈原致敬！

流光溢彩的五月，承載了為明人的夢想，孕育了為明人的智慧，成就了為明人的精彩——

國際文化節拓寬學子視野。國際文化大講堂，家校同攜手，全球來旅游；年級風采秀，班班有特色，個個都精彩；英語戲劇表演，中外教聯手執教，著力培養學生綜合素養。

廣場文化節展示學子風采。走進社區，筑夢為明，快樂成長?！叭龍F兩隊”齊亮相，以文化的視角，載歌載舞，唱響美好的明天，共筑偉大的中國夢，充分展示了為明學子的風采。

家校共育搭建成長平臺。“最美為明，與愛同行”期中家長會成功舉行，展學生特色作業，觀學生特長表演，聽學校工作匯報，研學生成長個案，商家校共育大計，家校合力，幫助孩子全面發展。

教學開放日贏得社會口碑。相約520，告訴自己——我能行！5月20日，小一大型面試活動如期舉行，優質學位現場預訂，牛津班、業主班學位當天預訂完畢，培生班還有少量優質學位正在陸續報名中。

遵照相關文件要求，端午節放假三天（5月28日—5月30日），我們期待每一個學生都能合理規劃自己的假期，每一個家庭都能留下一段美好的回憶！

一、重視安全，共享平安假期。

假期中，請家長配合學校做好學生安全教育工作，注重交通安全，食堂安全，不允許學生進入網吧等場所，防溺水，防電，防火，防止學生與不正當人員來往。

二、按時作息，共享健康假期。

假期中，請家長配合學生做好教育工作，每個學生都應該擬訂假期活動安排表，具體落實到每天的作息時間，保障健康飲食，保障睡眠，為健康成長保駕護航。

三、認真學習，共享成長假期。

1、擬訂學習計劃表，要求每一位學生根據老師的要求制訂學習計劃，根據計劃完成作業。

2、每天堅持半小時閱讀，每天至少背誦一首古詩詞。

四、積極實踐，共享文化假期。

學校制訂了《小學部端午節活動方案》，從知“端午”，明特色內涵；品“端午”，懂節日文化；過“端午”，展實踐精彩三個維度開展了豐富多彩的端午節活動。在假期中，學校要求低年級學生（一二年級）學習關于端午的詩詞，家長參與進行親子誦讀，制作詩詞清單，抄寫詩詞；三四年級學生學習包棕子，了解端午習俗；五年級學生學做香囊，在過節時送給自己的父母，送去祝福表達感恩之情！

祝各位家長朋友節日快樂，闔家幸福！

篇4

發現二 小班化教學條件下女生的學習適應性從整體上好于男生，但六年級沒有性別差異。男生的學習適應性隨年級升高而提高，女生的年級變化趨勢不明顯。

發現三 小班化教學條件下高年級小學生對影響其學習適應性的聽課方法、學校環境、家庭環境等適應均較好，但中年級小學生表現出來的不適應源于家庭環境。

發現四 小班化學習適應良好的小學生的語文、數學、英語成績均高于學習適應不良的小學生。

一、問題與方法

學習適應性是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向，包含學生、學習環境與改變三個要素[1]。它可揭示影響學習的主要原因[2]。小班化教育是當代教育改革的重要發展趨勢，是實施素質教育、追求教育公平的一項重要舉措。它帶來教育觀念、課堂教學的組織形式、課程設置、師生關系、學生發展目標等因素的變化[3]，改變的是學生的整體學習環境。小班化教學正契合了學習適應性的三個要素。因此，很有必要對小班化教學條件下學生的學習適應性進行全面調研，以了解其整體水平、存在問題、影響因素和改進策略。

2012年11月，本研究開始實施。被試來自浙江省寧波市四所小班化教學改革試點小學。調查對象選取三～六年級學生共389名，其中三年級76名，四年級90名，五年級113名，六年級110名。剔除回答前后不一致問卷，所得有效問卷共298份。

測驗工具采用華東師范大學心理系周步成等人1991年修訂的學習適應性測驗（AAT）[4]。測驗分小學三～四年級用和小學五～六年級用兩個版本。小學三～四年級版測驗由七個內容量表構成，包括學習態度、聽課方法、學習技術、家庭環境、學校環境、獨立性和毅力、心身健康；小學五～六年級版測驗由四個分量表與九個內容量表構成：學習態度分量表包括學習熱情、學習計劃、聽課方法三個內容量表，學習技術分量表只有一個內容量表，學習環境分量表包括家庭環境、學校環境兩個內容量表，心身健康分量表包括獨立性、毅力、心身健康三個內容量表。此外，該測驗還設有效度量表，用于檢查回答的一慣性，以剔除無效問卷。該測驗被證明具有良好的信度和效度[5]。在統計時，先將每個學生的原始分按《AAT使用手冊》轉換成標準分，并據此確定其學習適應性等級：優等、中上、中等、中下和差等。分數越高，等級越高，適應水平越好。處于中下和差等的都可歸入學習適應不良。

二、結果與分析

（一）小學生學習適應性水平整體正常且隨年級升高而提高

被調查對象的等級水平分布、檢出率與常模總體的比較見表1。從整體上看，學習適應性總體水平呈正態分布。單樣本卡方檢驗表明，學習適應性總體等級分布與全國常模理論分布無顯著差異（χ2=3.923，P>0.05），學習適應不良整體檢出率（30.6%）與按常模理論檢出率（31.0%）也沒有顯著差異（χ2=0.030，P>0.05）。這表明小班化小學生學習適應性等級分布情況、檢出率均與全國常模一致，學習適應性整體發展水平正常。

在年級發展方面，對三～六年級小學生學習適應不良檢出率進行多樣本卡方檢驗，結果顯示，不同年級檢出率差異非常顯著（χ2=17.166，P

為比較各年級檢出率與常模檢出率是否一致，分別對三～六年級的檢出率進行單樣本卡方檢驗，結果發現，三年級檢出率顯著高于常模（χ2=6.571，P

（二）女生學習適應性好于男生且男生學習適應性隨年級升高而提高

被調查對象中不同性別學生的學習適應不良檢出率見圖1“全部樣本”。獨立樣本卡方檢驗發現，男生和女生的檢出率存在非常顯著差異（χ2=10.377，P

分別對三～六年級不同性別小學生的檢出率進行獨立樣本卡方檢驗，結果發現，除六年級外，其他年級學習適應不良檢出率的性別差異均顯著（P

分別對三～六年級男生、女生的檢出率進行多樣本卡方檢驗，結果發現：對于男生，不同年級的檢出率差異非常顯著（χ2=14.792，P0.05），表明女生的學習適應性年級變化趨勢不明顯。

（三）高年級小學生各維度適應性偏高而中年級小學生家庭環境適應性偏低

為探討可能造成小班化小學生學習適應不良的各種因素，有必要進一步對AAT各內容量表和分量表的檢出率進行分析。由于中年級和高年級學習適應性量表的構成維度不同，因而只能分別對中年級和高年級的AAT各因素進行描述。

圖1為小班化小學中年級學生在AAT測驗七個內容量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，只有家庭環境維度檢出率顯著高于常模水平（χ2=27.442，P

圖2為小班化小學高年級學生在AAT測驗九個內容量表和四個分量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，內容量表和分量表各維度的檢出率均顯著低于常模檢出率（P

（四）學習適應良好小學生的語文、數學、英語成績均高于學習適應不良小學生

按照學習適應性等級判斷標準，將學習適應性等級為中下和差等的學生劃為學習適應不良組，其他學生為學習適應良好組。比較兩組學生的考試成績，對語文、數學、英語成績分別進行獨立樣本t檢驗，結果表明，兩組學生在語文、數學和英語成績上都存在非常顯著差異，學習適應不良組的各科成績均低于學習適應良好組。這些結果說明，學習適應性能對學生的學習成績產生影響。

三、討論與建議

（一）合理利用小班化教學優勢，整體提高小學生學習適應性

本調查結果發現，小班化教學條件下小學生基本能適應學校生活。隨著年級的升高，小學生學習適應性水平提高。

學校應充分挖掘小班化教學的優勢，整體提高學生學習適應性：第一，充分利用小班學生人數少，師生交往頻度高的特點，讓每個學生都能均衡地得到老師的心靈關懷和個性化輔導；第二，進一步引導老師探索小組合作教學、分層教學等教學形式，使教育的同步化和標準化優勢與教育的個別化和個性化要求相結合；第三，利用小班化教學空間廣和上課形式多樣性和靈活性，重視培養學生自主學習能力，注重學生在各種活動中的親身體驗，讓學生主動發展[6]。

（二）充分考慮學生學習適應性差異，對學生進行分類個別化輔導

本調查結果發現，從整體上看，小班化中年級小學生學習適應性比高年級小學生差，男生學習適應性比女生差，中年級小學生學習適應性的性別差異尤其明顯。

學校應在著眼于全面提高學生學習適應性的基礎上，充分考慮年級、性別等差異，針對每類學生存在的問題，進行有的放矢的個別化輔導，使每一名學生都能更好地適應學校的學習。具體來說，一要加強對中年級尤其是三年級小學生學習適應性的全方位輔導與干預；二要將提高男生各方面學習適應性作為提高學生整體學習適應性的重要突破口，對男生的學習態度、學習技術、學習環境、心身健康等方面進行全方位輔導與干預。

（三）緊緊把握影響學習適應性因素，對小學生分年級段有針對性輔導

本調查結果發現，無論是對中年級還是高年級小學生，家庭環境都是影響學習適應性的重要因素。學校要高度重視家庭環境的影響，了解學生家庭環境適應不良的原因，給予有針對性指導；加強家校溝通，指導家長為學生創設良好的家庭學習環境、家庭氛圍和家庭教育環境。

對于中年級小學生，還要關注其學校環境和聽課方法。要重視學校環境建設，構建體現學科特殊需求、滿足教學形式多樣化功能的小班化教學環境，以改變教學形式、影響學習方式。同時，還要引導小學生掌握正確、高效的聽課方法，引導其充分做好課前知識和身心上的準備，充分調動多種感官參與課堂，積極認真思考所學內容的來龍去脈、與舊知識的聯系以及在實際中的運用。

對于高年級小學生，還要重視其心身健康，與家長一道加強其獨立性的培養，在實踐中讓學生獨立思考、獨立做事、自主管理；培養其克服困難、吃苦耐勞的精神，增強自信心，提高其心理承受能力。

（四）高度重視學習適應性對小學生成績的影響，改善學習適應性提高小學生整體成績

本調查結果發現，學習適應不良組學生的各科成績均低于學習適應良好組學生，說明學習適應性可能對學習成績產生影響。以往教育研究也表明，學習適應不良在相當程度上制約學生的學習進步，與學習困難是因果關系[7]。

學校應充分重視通過改善學習適應性來提高學生整體學習成績，并將學習適應不良學生作為重點關注和幫助輔導的對象。第一，對于全體學生，開設專門的學習適應能力輔導課程，開展以提高學習適應性為主要目標的主題活動；第二，對于學習適應不良學生（其中多數為學困生），給予更多的關注和個別化指導，提供專門針對其學習適應問題進行的單項輔導和訓練。

參考文獻：

[1]徐浙寧，鄭妙晨.國內“學習適應性”研究綜述[J].上海教育科研，2000（5）：51-53.

[2]聶衍剛，劉毅.小學生學習適應性狀況的研究[J].教育研究與實驗，2004（4）：65-68.

[3]王暢，韓玉琦.推行“小班化教育”的策略[J].教學與管理，2001（19）：14-15.

[4]一帆.學習適應性測驗[J].教育測量與評價：理論版，2011（1）：60.

[5]戴育紅.小學生學習適應性的研究[J].教育導刊，1997（1）：15-17.

[6]王鐵群.小班化教育是基礎教育改革的發展趨勢[J].教育探索，2002（5）：56-58.

[7]王書荃.小學生學習障礙診斷的研究[J].教育探索，2003（8）：91-94.

篇5

關鍵詞： 綜合性學習 現狀 實踐過程

《全日制義務教育語文課程標準》把“綜合性學習”與識字與寫字、閱讀、習作、口語交際共同列入語文課程，充分說明了“綜合性學習”的重要性[1]。它有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、剖析現狀，狀態百出

（一）置之不理。

受傳統教學觀念和現今不完善的教育體制影響，一些語文老師還是固執地認為教學最終是為考試服務的，認為綜合性學習板塊可有可無。

（二）茫然不知。

一部分老師通過學習已經了解了“綜合性學習”的重要性，他們也想通過這個板塊的學習提高學習能力，但是苦于沒有教學方法，不知道如何有效開展。

（三）紙上談兵。

部分老師教授這個板塊時無計劃，無針對性，無目標，既不要求學生上網查詢相關資料，又不組織學生實地考察，更不讓學生請教相關專業人士，而是關上門來，直接教給學生寫活動方案的方法，架空分析，閉門造車。有的老師過分追求外在形式的熱鬧，忽略了對學生必要的指導和調控，以致光有熱鬧的場面而無實在收獲。

二、圍繞目標，有序開展

如何有效開展“綜合性學習”呢？筆者以人教版六年級上冊《輕叩詩歌的大門》為例談談自己的實踐過程和收獲。

（一）分析教材，準確定位。

人教版一到四年級“綜合性學習”都是以小篇幅、小板塊的形式出現的，隨著年級的變化，難度也有所增加。到了五、六年級，“綜合性學習”就以專題方式展現在我們的眼前且不同的年級有不同要求。《輕叩詩歌的大門》是人教版六年級上冊第六組的內容，這一單元包含唐詩、宋詞、元曲、現代詩、兒童詩等各種詩歌，內容豐富，形式多樣。結合小學生心理發展特點和認知能力發展規律，再加上《全日制義務教育新課程標準》的要求，筆者制定了如下教學目標：1.通過搜集和閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點。能搜集并按一定標準給詩歌分類；2.能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；3.通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學寫詩歌等活動，感受詩歌的魅力；4.通過本單元的學習了解各類詩歌不同的寫作背景及寫作特點；5通過課本內詩歌的學習，擴展到一類詩歌的學習。本班學生平時比較活躍，喜歡這一類開放性學習，因此筆者組織了一次全開放的“自編自導自演式”學習。

（二）觀察學生，合理分組。

“綜合性學習”除了自主，更重合作，因此如何分組事關重大。根據平時的觀察與了解，筆者將班級同學分成8組，組內分工明確。組長負責統籌，一般由學習成績好、管理能力強的同學擔任；調查員主要負責收集資料，進行社會調查，等等；記錄員負責記錄，操作員負責其他相關事宜。一個小組里的成員中，組長由老師任命，其余由小組內自主討論產生。組內成員各司其職，既需獨立解決問題又需互相聯系，合作探究。這樣分組關注到每個學生，讓小組里每個學生都能充分參與到實踐活動中，有助于學生學習能力的提高。

（三）分組定標，完善計劃。

本組課文涉及的內容過于廣泛，既有宋詞又有唐詩，既有元曲又有現代詩，為了節約時間，讓學生的學習更有針對性，筆者要求各小組充分閱讀本單元的學習內容，組織組內討論，確定一個學習內容，并根據內容制定各組的學習目標。

各組確定好學習目標后，擬訂學習計劃，合理分配學習任務，此時，教師要進行適當引導，并提出建議。在小組討論及老師的引導下，各小組基本上制訂了合理的學習計劃。最后，各小組上交自己的學習目標與學習計劃，教師閱讀，若有不合理之處則及時與小組聯系商榷，進行修改。

（四）收集資料，各顯神通。

根據學習計劃，組長分配任務。這一階段必須保證學生有充足的時間可以搜集資料。本班大部分學生為住宿生，因此筆者以一個星期為期限，在此期間，學生可以通過各種途徑收集資料。

（五）整合重組，完善資料。

組員搜集的資料在組長處匯總。組長組織組內討論，對資料進行篩選，隨后組間討論，對資料進行修改與補充。通過組內討論與組間互查，既確保了資料的正確率又提高了學生的合作探究能力。討論結束后，上交資料，教師對整合的資料進行適當修改。

（六）全班展示，小組互評。

所有準備工作均已就緒，每個小組自由上臺展示。各小組按照之前準備的內容上臺和全班同學一起分享自己收集到的重要信息。臺上的小組滔滔不絕，臺下的小組圈圈記記，場面十分和諧。展示結束后，學生根據評價標準自主投票，對本次活動評選出一等獎、二等獎、三等獎加以鼓勵，教師對本次活動加以總結。

（七）加深鞏固，總結延伸。

展示結束后，全班同學合作出一期《輕叩詩歌的大門》手抄報。這一期的手抄報較以往內容更豐富，版面設計更合理，插圖更精美。這一次綜合性學習，既鍛煉了學生的膽量，又提高了學生搜集信息的能力、合作探究的能力及整理歸納的能力。

我們要充分利用課本中的“綜合性學習”，由課內走向課外，讓綜合性學習越來越常態化，越來越精彩。

參考文獻：

篇6

[關鍵詞] 自主性學習；大學生；建構主義理論

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0019-03

自主性學習，就是學習者自覺、主動地學習，是學習者獨立自主、不依賴別人的學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會學生學會學習。”華羅庚也告誡年輕人：每一個人都應該養成自主學習的習慣。葉圣陶先生更是指出 “教是為了不教”，認為培養學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。學習理論給出了大學生自主性學習的科學定義，認為：大學生自主性學習，是指在教師的指導下，大學生根據自己的學習基礎和學習特點，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及學習所需要的學習材料等，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式[1]。大學生自主性學習具有創造性、有效性和自主性的特征。

現階段，受傳統與擴招的影響，加上高中與大學在課堂教學和學生管理等方面的斷層，大學生在自主性學習方面存在一定的問題。部分學生缺乏學習動機，學習目標不明確，學習時間安排不合理，缺少對學習的規劃，沿襲高中被動的學習方式，不能很好地適應現在學校的環境。一項地方高校大學生的調查結果顯示：22%的新生學習興趣濃厚；35%的新生對學習目的明確；40%的新生有明確而詳細的學習計劃；50%的學生很少有明確的學習計劃；能檢查、監控、評估自己學習情況者，僅占21%；只有21.4%的學生在學習過程中經常采取有效的策略和方法進行學習[2]。由此可見，大學生自主性學習情況不容樂觀。那么北京高校大學生自主性學習的狀況如何？在有關自主性學習的方方面面，究竟有沒有相似的表現呢？為此，筆者對北京某高校11個學院的部分大學生進行了調查，希望通過調查，了解該校大學生自主性學習的具體情況，根據所調查情況，分析原因，提出有針對性的措施，以調動大學生主動學習的積極性，切實加強學風建設，提高人才培養的質量。

1 調查對象

利用所編制調查表，對北京某高校11個學院的75名本科生進行了調查。這11個學院包括電控學院、機電學院、建規學院、建工學院、數理學院、人文學院、經管學院、實驗學院、材料學院、外國語學院、計算機學院，各學院所調查人數基本相當。其中，女生38人， 男生37人；一年級7人，二年級42人，三年級20人，四年級6人。

2 調查工具及調查過程

1）調查工具。以大學生自主性學習的概念為基礎，設計對學生的調查問卷。其中，學習動機和學習目標， 2道題；學習計劃和學習時間，3道題；學習類型和學習方式，3道題；學習內容，2道題；師生互動，2道題；學習環境，4道題。除此之外，針對學習能力的培養，也設計了3道題目。整個調查問卷，經專家訪談和試測，效果良好。

2）調查過程。本次調查共發放問卷75份，其中紙質版60份，電子版15份。問卷共回收67份，其中紙質版回收58份，有效問卷56份；電子版回收11份，有效問卷11份。回收率達到統計學上的要求。調查方式上，紙質版問卷主要是利用學校公選課（選課學生來自多個學院）的課間時間在教室中進行集中發放、回收，少部分是在學生自習室發放、回收，保證了問卷的有效性和較高的回收率；電子版問卷主要是通過從事學生工作的老師以郵件的方式發給學生，為保證問卷調查的真實性，要求學生直接將問卷反饋到調查者郵箱。

3 調查結論

1）學習動機和學習目標是學生能否自主性學習的前提，正確的學習動機和明確的學習目標更有利于學生的自主性學習。見表1。

通過表1可以看出，將近1/3的學生學習動機不夠端正，半數的學生學習目標短視，約1/10的學生沒有目標。

2）學習時間和學習計劃是學生自主性學習的基本保障，只有制定合理的學習時間和計劃才能保證自主性學習的順利實現。見表2。

由表2可見，近半數學生的學習時間短，學習規劃不夠，課余時間用來休閑的比例較大。

3）學習類型和學習方式是學生自主性學習的主要影響因素，大學生的學習應該是在老師引導下的主動學習。見表3。

由表3可見，將近一半的學生學習類型屬于被動學習型，而大部分學生認為大學生的學習方式應當是老師引導下的自主學習。

4）學習內容和學習困難是自主性學習的主要組成部分。大學生的學習內容不僅包括專業知識，還有專業外的其他知識，要正確處理學習中遇到的困難。見表4。

通過表4可以發現，超過2/5的學生只局限于學習專業知識，近半數學生不能很好地處理學習中遇到的困難。

5）師生互動是自主性學習的重要學習方式，教師的引導在學生的自主性學習中起著舉足輕重的作用。見表5。

通過表5可以看出，大部分學生沒有指導教師，也不主動聯系老師，老師指導的更多是知識和學習方法，學習計劃的指導較少。

6）學習環境是自主性學習的客觀條件，好的學習環境對學生的自主性學習具有促進作用。見表6。

通過表6可以看出，超過半數的學生認為自己身邊同學的自主學習情況一般，有時候會受他們不良學習習慣的影響，學風建設有待加強。

4 大學生自主性學習的改進策略：建構主 義學習理論的觀點

如今，建構主義理論的生命力愈來愈強，在世界范圍內的影響日益擴大。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的[3]。學生的知識建構過程具有三個重要特征：（1）學習的主動建構性。面對新信息、新概念和新命題，每個學生都以自已原有的知識經驗為基礎建構自己的理解；（2）學習的情境性。知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解。因此，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來；（3）學習的社會活動性。學習的任務是通過各成員在學習過程中的溝通交流、共同分享學習資源完成的。雖然建構主義理論具有豐富的內容，但其核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

通過對該校大學生自主性學習情況的調查，深感整體情況值得關注。在對學生關于“自主性學習培養”的調查中，學生們普遍認為：影響自主性學習的內部因素主要是學習態度和學習目標，要建立學校教育的新機制，以幫助學生獲得自主學習的能力。由此可見，大學生自主性學習能力的提高需要靠學生、學校的共同努力。這些認識和看法，與建構主義的觀點有一定的契合。借鑒建構主義理論，提出以下關于大學生自主性學習的具體改進策略。

4.1 充分發揮學習者的主動性和創造性

學習者重在“意識與實踐”。所謂學，就是要“自己去學，而不是坐而受教”。首先，要明確自身的奮斗目標。根據個人的條件和社會需求的判斷，對自己有一個準確的定位，確定適合自己的發展方向；其次，培養正確的學習觀念，合理安排學習內容和學習時間。思考學什么、如何學、什么時候學，使學習的觀念深入內心，實現由“學會”到“會學”的轉變[4]。最后，要自主開展創新性學習實踐，在學習過程中逐步培養自我思考、自我研究、自我創新的習慣，在實踐中去檢驗知識、豐富和發展知識。

4.2 重視對學習環境的構筑

學習環境重在“觀念與基礎”。首先是改變觀念，改革現有的管理體制。確立學生的主體性地位，堅持以學生為中心的教育理念，努力為學生營造一個民主、自由的學習環境，創造良好的學習氛圍；其次，加強學生之間的交流，例如可以通過定期舉辦校園讀書節、杰出學子的學習經驗交流等活動，帶動和幫助學業困難的學生，營造良好的學習氛圍；最后，加強學生對所學專業的了解。例如學院可以定期邀請本專業的專家做相關的講座，讓學生對自己所學的專業有更清晰的認識。此外，給學生提供更多的實習的機會，讓學生對就業有初步的了解，更好的規劃自己的人生定位。

4.3 加強學習的互動性

學習者與學習者、學習者與學習環境之間重在“互動和交流”。首先，要創設民主平等的學習氛圍。主動探討和實踐自主教學，學生之間可以通過互動及合作探究；其次，老師要嘗試靈活的教學方法，例如問題解決式、討論式、情境化等教學模式，為學生提供便捷的知識交流平臺。此外，可以充分利用網絡，例如教育在線、學習論壇等，為學生營造建構知識的良好學習環境，使學生能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習；最后，加強師生間的聯系與交流，盡量采取小班制教學，讓學生跟老師有更多的互動機會。嘗試碩士生擔任本科生輔導員，對本科生進行學業和生活上的指導，實行本科生導師制。

參考文獻

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篇7

新的一學期開始了，為了使學生能夠盡早適應新學期的學習生活，現擬訂本學期班主任工作計劃，以便于本班更好地開展班級工作。

一、指導思想

以《公民道德建設實施綱要》、《加強和改進未成年人思想道德建設行動計劃》、《小學生守則》、《小學生日常行為規范》以及《聯豐小學德育工作計劃》為指導，以學生的發展為本，以創新精神和實踐能力為重點，以課堂教學和教育活動為載體，從本班學生的實際出發，樹立良好的班風、學風，培養一個團結向上、活潑奮進的優秀班集體。

二、基本情況及本學期奮斗目標

本班學生學習成績優生較少，可潛能生較多，潛能生的學習紀律性、自覺性比較差，他們的基礎差、家庭教育懈怠、學習習慣差。本學期的重點就是加強課堂紀律，特別是非班主任課的紀律，通過與任課教師間的交流及聽取同學們的意見，記錄學生的課堂表現情況，及時反饋提醒，設立一定的獎懲制度，提高學生的自覺性和自我管理的能力，從而達到各方面的總體進步。

三、基本措施和做法

1、切實抓好行為規范教育，以德為本。

（1）全面規范行為習慣，包括進校禮儀規范、用餐禮儀規范、課間文明休息規范，提倡團結友愛，講文明禮貌，提高學生的道德素養。

（2）從小事做起、從自我教育做起，大家行動，樹立良好班風，好人好事堅持天天記。

（3）愛護公共財物，每個學生必須從保護和管理好自己的課桌椅做起，嚴禁在課桌上亂涂、亂穿、亂刻、亂畫。

（4）加強課間操進出場紀律的指導，規范兩操動作，進一步做到準確到位。

（5）加強班級衛生規范，堅持每天“兩掃”，做到專人負責專區；加強疾病的預防監控，堅持做好晨午檢記錄，有情況及時上報學校；教育學生養成良好的衛生習慣，培養主人翁意識。

（6）狠抓課堂紀律，特別是非班主任課紀律，及時調查了解。

（7）確保有內容、有計劃地上好班隊課，保證實效性。經常開展形式多樣，生動活潑的班級活動，給學生提供一個個性發展的空間。

2、狠抓學習風氣，進行學習的目的，學習的態度教育，促進每個學生學習的提高。

學生要以學為主，抓學習的過程，也同時是對學生的教育過程，在班集體中，要養成一種你追我趕的風氣，全面調動學生的積極性。給學生創造輕松愉悅的學習環境，激發學生的思維火花，使他們的潛力得到充分發揮。

（1）提高學生的學習意識，重視學習的過程。

（2）學期初每位學生制定好學習計劃及奮斗目標。

3、加強安全教育。

為了防止意外事故的發生，班主任必須重視抓好學生的安全教育工作。為了防止交通安全、溺水等意外事故的發生，班主任日常工作應該做細做實，加強安全宣傳，多提醒，多查詢，時刻警鐘長鳴。

（1）利用集會、板報、圖片展等形式，開展安全知識教育。

（2）利用班隊課給學生傳授相關的安全意識，法律意識，增強學生的自我保護意識。

（3）利用突發事件加強對學生的安全教育。

3、組織和培養班集體。

班集體是班主任教育的對象，又是班主任工作依靠的教育力量。班集體不是自然而然形成的，需要班主任進行長期工作，進行組織和培養。

（1）確立共同的奮斗目標、培養良好的班風。

（2）選拔、培養和使用班干部，定期對班干部進行集中培訓。

4、做好個別學生的教育工作。

對于學習困難，或是性格孤僻，或是頑皮搗蛋的學生，進行個別教育。具體做法如下：

對于個別學生的教育，思想上不要歧視，感情上不要厭惡，態度上不能粗暴。對學困生要一分為二，善于發現學困生身上的積極因素，特別是要注意培養學困生的自尊心和自信心，做到動之以情，曉之以理。

5、保持家校聯系，促進班級工作更順利地進行。

（1）利用家校通將學生的在校表現，及時地與家長做好聯系溝通，通過家訪，打電話等形式，讓家長更好地了解孩子，理解學校的工作。

（2）做好家訪記錄。

（3）做好留守孩子的管理和教育，帶著愛心以父母的胸懷多鼓勵孩子，多與孩子進行溝通。要多與留守孩子的父母聯系，時刻關注孩子們的各個方面的變化，多匯報，多交流。

四、工作安排

三月：

1、做好開學工作

2、做好班級環境衛生工作

3、確定好班干部名單，召開班干部會議

4、出好第一期黑板報

5、加強學期初行為規范教育

6、開展“學雷鋒、樹新風”主題教育

7、慶?！叭恕眿D女節

四月：

1、衛生教育主題班會

2、學生身體素質測試

3、學習風氣及學習方法教育

五月：

1、慶?！拔逡弧眲趧庸?/p>

2、競賽考試總結

3、書香校園讀書活動，讀書明星評選

4、夏季防水安全教育

六月：

1、慶?！傲弧眱和?/p>

2、寫字比賽

3、開展“珍愛生命--護蛋”活動

4、期終考試工作總動員

七月：

1、班級期末總結

篇8

關鍵詞： 英語教學 中小學英語教學 差異對比

“教學要因材施教，因人而異”。在剛工作的時候，對此話我理解得比較膚淺，沒有真正理解其內涵。通過在中學和小學任教的這幾年中，對比我深有感觸，面對不同的學生、不同的教材，按部就班地使用老方法、老套路是不可取的。面對中學生和小學生，教師扮演什么角色呢？學生又是什么角色呢？教師應該如何進行角色轉換呢？以下兩點是我在教學中的一點心得體會。

一、教師角色差異對比

我們常說：“魏征是唐太宗的一面鏡子?！倍處熞彩菍W生的一面鏡子，是學生成長的示范者、引導者。教師不僅要以身作則，對于學生所犯的錯誤，教師也要一一指出，并引導學生改正錯誤。教師還是班級的管理者、課堂的駕馭者，一節課成功與否，要看教師是如何駕馭課堂的，學生的學習效率、學習成果如何？學生樂于參與，課堂氣氛活躍，而且不同程度的學生都能學有所得，這就是一節成功的課，反之就是一節失敗的課。面對中學生和小學生，教師的角色完全不同。中學生學習已經形成一個體系，而且課堂容量大，教師主要起到指導、補充、總結、檢查作用。中學生有一定的自覺性，也有課前預習和自學能力，課堂上教師可以對學生在學習中遇到的難點進行分析、講解;對于學生遺漏的重點進行補充;對本節課的知識點進行總結歸納，并找一些具有針對性的習題讓學生鞏固所學知識。由于一節課的容量比較大，師生間的互動比較多，因此一節課顯得很緊湊、充實。

小學英語教學截然不同，由于小學生不學音標，因此他們不具備課前預習和自學的能力。小學英語每節課的內容很少，如何使如此少的內容能有聲有色地表達出來而又不顯得空洞、枯燥、乏味，就要看教師的基本功了，教師應創設情境，讓學生身臨其境地把所學內容講出來、表演出來。因此，面對小學生，教師不僅是一個指導者、管理者，而且是一個督促者、導演者。我從中學進入小學，第一次上課，由于角色沒有轉變過來，上得一團糟。記得我上的是三年級上冊Unit 3“My friends”，本課的重點是she和he的用法：She’s...，She’s my friend.He’s...，He’s my friend.內容很少又沒有習題可做，我不知道教師該扮演什么角色、該如何駕馭這堂課。我還是照搬中學的老一套，把本節課的新單詞、重點句型列在黑板上，并帶讀幾遍，學生會讀之后就讓學生反復練習這幾個句子。由于沒有習題，內容又比較少，一節課下來，我感覺空洞洞的，不知道自己上的是什么;學生反復讀、練這兩個相同句式，失去了新鮮感;連聽課的老師也覺得枯燥乏味、坐立不安，最后評價是教師語速太快，單一形式的練習及條條框框的羅列知識點太單調。在中學工作了十年的我，遭到了如此的“批判”，感覺掉進了“十八層地獄”一般，不知如何是好。后來通過聽課、觀看視頻等方式，我學會了如何從中學教師到小學教師的角色轉變。雖然小學英語詞匯量較少，但小學生的思維層面和知識層面比較窄，又不懂得課前預習，因此盡管很少的詞匯量、很少的句型，許多學生也感覺很難掌握。如何讓小學生更容易、更快地掌握所學知識，而又不感到枯燥乏味呢？這就需要教師充分發揮自身主導者的作用，想出不同方式讓學生樂學、輕松學。例如：學習鋼筆、本子等單詞時，教師可以帶來實物展示給學生看，對于表現好的學生，可以把鋼筆、本子等實物獎勵給他們，這樣既形象直觀，又可以調動學生積極性;教師還可以通過多媒體圖片、魔術眼等方式教學新單詞，提高學生注意力，也可以編一些順口溜或剪輯一些學生感興趣的動漫人物分析重難點等方式活躍課堂氣氛。對于重點句型，可以先通過分角色朗讀、分角色扮演的方式練習，然后創設情境讓學生自由編寫Freetalk并上臺展示。例如：四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”，教師可以準備好一些文具用品或一些玩具創設商店買東西的情境，找一位學生當店主，幾位學生當顧客練習句型：Can I help you？I’d like...，What about you？Anything else？對于Unit 8 “Dolls”這一課，在學生掌握課本知識的基礎上，再讓學生通過介紹自己身邊的朋友或家人練習句型：This is...，She’s/He’s tall/short/fat/thin.Her/His nose/mouth is big/small.His/Her hair is long/short.His/Her eyes/ears are big/small。面對身邊真實的人物練習所學句型，既避免了照本宣科的枯燥乏味現象，又調動學生的學習積極性，開發學生的想象力，讓學生靈活運用所學知識。

“老人要請，小孩要哄”。對于小學生而言，可以采用多種形式“哄”他們，盡量從不同角度、不同方面刺激他們的感官，提高學習效率。以上方法如果用于中學課堂就顯得幼稚，也會使中學生產生排斥心理，他們認為這是把他們當成小孩子一樣哄，根本不吃這一套，中學課堂需要更多的是交流與互動。

二、學生角色差異對比

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【關鍵詞】獨立學院 大學生 課堂問題行為

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0106-03

課堂問題行為是指在課堂情境中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂學習活動正常進行或影響教學效率和學習效益的行為。獨立學院學生的課堂問題行為已成為影響課堂教學活動正常進行的制約因素，一定程度上影響了教學任務的完成，影響了學生的身心健康。因此，我們應進一步了解獨立學院學生課堂問題行為情況，并分析原因，提出解決方案，矯正學生課堂問題行為，提高他們的學習興趣，激發他們的學習動力，提高他們的學習主動性和積極性。

一、獨立學院學生課堂問題行為的現象

第一，上課時思想開小差，胡思亂想，無法集中精神聽課；顯得心事重重，想到與學習內容無關的事情；發呆、神游；感到焦慮不安，十分擔心老師提問自己，等等。

第二，上課時玩手機。課堂上，注意力不集中，頻繁使用手機來娛樂和聊天，不斷沉浸于QQ、微信聊天中；看網絡小說、瀏覽網頁、看電影，等等。

第三，睡覺、聽音樂。學生在課堂上存在睡覺和聽音樂的現象，個別學生晚上很晚才休息，上課的時候就睡覺；整節課都戴著耳機聽音樂，沒有專心聽課。

第四，遲到早退曠課。學生遲到早退曠課現象時有發生，沒有遵守學校的課堂紀律，對自己要求不嚴格。

獨立學院學生課堂問題行為雖然對課堂秩序的影響不是很明顯，但是一定程度上妨礙了教學活動的正常進行。課堂問題行為的不良影響有幾個方面：一是影響學生的學習效果。學生在課堂上做與學習無關的事情，沒有專心聽課，沒有認真學習教師在課堂上講授的知識內容和學習方法，致使學習效率大大降低。二是課堂上存在的各種問題行為，導致課堂氣氛沉悶，學生的煩躁、對抗、焦慮的心理也影響著教學效果。三是降低了教師教學的積極性。教學是教和學的過程，教師和學生的積極性是相互促進的，學生的發呆、睡覺、玩手機等行為影響著教師的授課狀態，課堂氣氛的壓抑影響著教師的授課激情和質量。

二、獨立學院學生課堂問題行為的成因

（一）社會方面的原因。成就動機是個人重要的價值取向，而當前成就的評價標準則是經濟收入的最大化。隨著我國社會的轉型，社會機構、觀念都發生了變化，在個人主義和實用主義觀念的影響下，社會的發展呈現出功利性現象。大學生作為社會成員，難免受到這種思潮影響，很多學生的價值取向由注重集體利益轉向個人利益，由注重長遠利益轉向當前利益，價值觀的功利性不斷增強。

（二）環境方面的原因。當今，社會上的各種信息通過媒體大量涌入學校，大眾媒體傳播的信息有積極向上的，也有消極的，大學生已具備辨別是非的能力，但是有時缺乏理性思考，加上網絡信息真真假假，有些學生為了追求網絡中的虛擬肯定，沉迷于網絡中無法自拔，不到課堂學習，到了課堂無法專心聽課。此外，網絡提供的信息會影響學生樹立正確的價值觀，導致學生對大學教育的質疑，失去學習興趣。

（三）學生方面的原因。具體如下：

1.學習動力不足。學習動力不足是造成獨立學院學生課堂問題行為的主要原因之一。學生在中學的目標是考上大學，考上大學后，已經實現了目標，感覺壓力小了很多，而且沒有及時調整大學階段的奮斗目標，于是茫然不知下一步該如何做，不清楚自己以后適合做什么，這導致部分學生學習動力不足，學習興趣不濃，沒有樹立遠大的理想和目標，放松了對自己的要求，出現學習倦怠感。

2.缺乏責任感、自我約束能力差。缺乏責任感，害怕困難，貪圖享樂和自我約束能力差也是構成獨立學院學生課堂問題行為的主要原因之一。學生缺乏國家責任意識，缺乏“為中華之崛起而讀書”的責任擔當精神，也認同自己承擔的責任和義務，但是較難落實到行動上。學生在面對各種誘惑時，意志力比較薄弱，自制力差，自我約束能力差，容易在課堂上做與學習無關的事情。

3.情緒困擾。情緒困擾也是構成獨立學院學生課堂問題行為的主要原因之一。主要的情緒反映在焦慮、抑郁、受挫、緊張等方面。在課堂上，由于專業知識有一定的深度，學生學習起來比較困難，課堂上聽不懂，也沒有主動地與教師進行溝通交流，那么學生的學習需要得不到滿足，就會陷入焦慮、不安、挫敗的精神狀態，消極情緒在一定條件下轉化為課堂問題行為。

4.缺乏正確的知識價值取向。在多元價值的影響下，大學生的知識價值取向偏向“實用性”，他們把“實用性”理解為能否幫助他們考得各種證，對就業是否有用，不重視知識的內在價值，因此，學生在認為對就業沒有幫助的、缺乏“實用性”的、缺乏濃厚興趣的課程課堂學習上，做跟課堂學習無關的事情，比如看四六級英語資料、看考研資料、聊天看手機、聽音樂，等等。

（四）教師方面的原因。教師向學生傳授知識，規范學生的行為，塑造學生的優秀品質，引導學生把社會要求內化為個人素質。教師是學生學習的指導者，對學生的成長起著至關重要的作用。教師方面的原因有以下幾點：

1.教學水平有待進一步提高。教師語言缺乏藝術性，過于平淡，對學生評價過高或過低，對教學內容的難易程度把握不夠準確，課堂設計過于單調，教學方法過于單一，主要采用講授法，有時采用練習法、復習法，這導致學生產生厭煩情緒，引發各種各樣的課堂問題行為。

2.師生間缺乏溝通。紀律是保證課堂教學活動順利進行的重要因素，當學生出現課堂問題行為時，如果教師對學生一味地指責、懲罰，容易使學生產生對立情緒，誘發各種課堂問題行為；如果教師沒有對學生的課堂問題行為進行教育引導，任由學生自由發展，就會導致課堂紀律進一步渙散，教學效果不斷下降。教師愿意與學生建立良好的師生關系，尊重、喜愛學生，花時間與學生進行深入溝通，了解學生的思想動態和心理特征，一定程度上可以減少課堂問題行為的產生。

三、矯正獨立學院學生課堂問題行為的對策

（一）引導獨立學院學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想是行為的先導，獨立學院學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是解決課堂問題行為的起點和重點。對獨立學院學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，做到學校教育和學生自學相結合，規范學生課堂行為。引導教育學生端正學習態度、明確學習動機，學習動機過低會降低學習興趣，降低學習效率，導致出現課堂問題行為；學習動機過強則導致學習壓力加大，引起各種心理問題，影響學習成績的提高。學習是一個不斷進步提高的過程，要遵循學習規律、克服困難，還要培養艱苦奮斗、積極進取的精神，把學生的注意力從手機、音樂等轉移到學習中來，減少課堂問題行為的發生。

學校在對學生進行傳授知識的時候要進行“三觀”教育，以課堂傳授知識為基礎，提升學生的科學與人文精神，不能讓學生對“三觀”知識進行死記硬背，應讓學生學以致用，真正地把“三觀”教育知識運用到平時的生活、學習中去。社會上存在不良風氣，有些學生受到影響，存在不思進取、懶惰、急躁、冷漠等不良品質，面對這種情況，獨立學院應站在為社會培養合格接班人的高度上，教育學生認真學習思想政治知識，進行“三觀”教育，努力使學生成為全面發展的高素質人才。

（二）充分利用思想政治教育媒介。具體如下：

1.大眾傳播媒介。大眾傳媒包括電影、電視、廣播、報刊、互聯網等，獨立學院學生更容易接受和使用大眾傳媒，獨立學院使用大眾傳媒進行思想政治教育有兩大優勢：（1）大眾傳媒渠道多而且廣，容易覆蓋到每個人，思想政治教育通過大眾傳媒可以最大限度地進行覆蓋。（2）增強思想政治教育的有效性。比如，舉辦一場大型的講座，由于報告廳座位的有限，不是所有的學生都能參加，那么學校就可以運用網絡、電視進行同播，絕大多數同學都能了解到講座的內容。

2.活動媒介。把思想政治教育運用到活動中來，讓學生在活動中接受教育。獨立學院可以組織各種活動來進行思想政治教育，如利用國際勞動節、建黨節、建軍節、國慶節等進行愛國主義教育；利用軍訓進行嚴格遵守紀律的教育；參觀博物館、紀念館等普及黨的歷史知識。

3.文化媒介。思想政治教育就是通過把合乎社會發展的法律、道德以及價值觀傳輸給人們，促使人們的行為符合社會發展要求。文化具有影響持久、形象等特點，獨立學院重視校園文化建設，運用好文化媒介，將思想政治教育內容寓于校園文化中，讓思想政治教育對學生產生潛移默化的作用。

除了高校主陣地外，還可以發揮家庭和社會兩個陣地的思想政治教育作用。家庭方面，第一，父母要提高自身的思想政治教育水平，并且勇于實踐，做到理論聯系實踐。第二，掌握科學的教育方法，在思想政治教育過程中，教育的藝術性顯得尤為重要，父母在語言表達、行為舉止、協調關系等方面講究方法，從而增強思想政治教育的效果。

社會方面，運用廣播、電視、微博等進行思想政治教育，通過反復宣傳將思想政治教育的重要內容，比如理想信念教育、“三觀”教育、愛國主義教育、遵紀守法教育等通過媒體灌輸到學生的頭腦中，讓學生產生強烈的求知欲，消除產生課堂問題行為的心理因素。

（三）提升教師自身素質。教師的職業道德素養是提升教師素質的首要因素，教師的職業道德素養包括教師對教育價值和功能的認識，以及對自身職業特性的理解，對教育事業的忠誠與熱情。熱愛教育事業的教師富有責任心，激勵學生進步，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能。教師提高自身素質，就要具備廣博的知識，樹立良好的道德形象，提高教學效果，克服學生課堂問題行為。教師提升自身素質，就要更新教育觀念，改進教學方法，提高教學技能，積累教學經驗，充分調動學生的學習積極性，這是矯正學生課堂問題行為的重要因素。

教師提升自身素質，還要構建良好的師生關系。課堂教學中，課堂氣氛應該是友好、互動的，教師的角色是組織者、引導者、教育者，師生是平等、合作的關系，教師主動了解學生，用鼓勵的方式對待學生，鼓勵學生積極發言，采取多種辦法對課堂上的問題行為進行矯正。良好的師生關系是減少學生課堂問題行為的重要因素。

（四）職業生涯規劃促進養成良好課堂行為習慣。職業生涯規劃要求設計大學階段的課程和活動，學生在大學階段的生理心理在課程和活動中要體現出來，而且要明確大學階段的短期和長期目標。通過職業生涯規劃，獨立學院學生對大學階段的短期和長期目標都有較為清楚的認識，促進自身形成良好的課堂行為習慣。學生自身要積極開展心理調適和職業需求分析，尋找適合自身發展的方向，確定奮斗目標。

1.大學一年級：指導獨立學院學生做好職業生涯規劃初步設計。對于大一新生，要告訴他們大學與高中的區別，引導他們如何適應大學生活，引導他們了解職業生涯規劃的重要意義，認真做好職業生涯規劃?？梢詮囊韵聨讉€方面進行大一新生的職業生涯規劃：

（1）新生入學教育。幫助新生盡快熟悉校園環境，短時間內完成“高中生”向“大學生”的轉變，進行愛國主義教育、安全教育、專業知識介紹、學習《學生手冊》等。

（2）學習方法指導。制訂學習計劃是大學生順利完成學業的重要基礎，制訂科學合理的學習計劃，對幫助學生養成良好的課堂行為習慣有促進作用，從而提高學習效果。制定好學習計劃后，就要找到適合自己的學習方法，可以通過讓高年級學習成績優秀的同學進行學習方法的介紹。

（3）開設講座。通過邀請成功校友、教授做職業生涯規劃講座，從理念上幫助獨立學院學生重視職業生涯規劃，從例子上指導學生做好個人的職業生涯規劃。

2.大學二年級：指導學生參加培訓和實踐活動。大二學生完成了角色轉換，已基本適應大學生活，可以引導學生參加培訓和各種實踐活動，這樣一方面既可以進一步豐富學生的知識，拓寬他們的知識面，另一方面又可以培養學生的動手能力，培養與人溝通協作的能力。大二學生的職業生涯規劃內容建議如下：

（1）有針對性地進行各類培訓。計算機和英語四級考試關系到學生能否達到更高水平的學習程度，獨立學院可以安排相應的培訓課，保證學生能達到相應的學習水平。為了讓學生掌握更多的求職技巧，可以鼓勵他們多參加職業技能培訓。

（2）開展實踐活動。為了培養獨立學院學生的實踐能力，除了開展各類教學實踐活動外，鼓勵學生參加勤工儉學、社會調查、義務勞動、暑期社會實踐等活動。

3.大學三年級：準備實施職業生涯規劃。大三學生對所學專業有了一定的了解，良好的課堂行為已基本形成，掌握了學習方法。但是學生要面臨選擇，即在畢業后是繼續深造還是就業，獨立學院指導學生做出正確選擇。大三學生的職業生涯規劃課程內容建議如下：

（1）全面總結。對獨立學院學生這幾年的學習、生活、實踐等情況做一次全面的總結，總結取得的成績，檢查存在的問題，自我反思，自我調整，重新定位。

（2）考研輔導。獨立學院結合專業特點邀請經驗豐富的教師和學生作考研輔導講座，引導有志考研的學生做好學習計劃，做好考研復習等方面的問題。

（3）就業輔導。采用集體或個別專題討論輔導的形式，根據學生個人特點進行就業輔導，引導學生找到適合自己的就業途徑。

4.大學四年級：大四年級是大學階段的最后沖刺階段，應做好大四學生的畢業班工作，特別是學生學業、考研、就業等方面的工作。大四學生的職業生涯規劃課程內容建議如下：

（1）指導大四學生進行一次全面的理論學分、選修課學分等的自查，如果之前還有課程沒有通過的，及時辦理課程重修，保證能夠順利拿到畢業證和學位證。

（2）邀請專家進行就業相關內容輔導，對就業政策的解讀、簡歷的準備、面試技巧等方面進行指導。也做好學生考研指導工作、考研前后的心理輔導等。

（3）心理輔導。獨立學院畢業生面臨著學習、就業等方面的壓力，特別是在就業過程中，學生可能會出現消極、被動、受挫等短期、長期心理，輔導員可以及時進行心理疏導。

做好獨立學院學生的職業生涯規劃，讓他們明確大學四年的奮斗目標，做好長期和短期的奮斗計劃，讓他們產生學習的動力，從而為目標而努力，一定程度上能矯正學生課堂問題行為。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西大學行健文理學院科研基金資助項目（2016RSA04）

篇10

長期以來，中小學英語教育教學存在脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。小學生升人初中一年級前，已經學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎。當他們進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點，如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會挫傷學生學習英語的積極性。這時，中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。下面我就如何做好中小學英語教學銜接工作談幾點看法。

一、注意中小學英語教學內容的銜接

1. 小學階段英語音標的教學。大家知道，漢語的學習離不開漢語拼音這個最基礎的工具。學習英語也是同樣的道理。為學生長遠目標考慮，在英語教學中我打破了以往大部分教師先教字母后教單詞，再教句子等常規教法的規律，先讓學生從音標學起，利用大量的時間來熟悉音標，讓學生真正掌握它，并能具體應用它，而不是急于完成教材的教學任務。

2. 詞句的教學。因為小學從三年級開始學習英語，通過上學期一學期的英語音標和部分單詞的教學之后，大部分學生對教材和老師的任務型教學有了潛在的認識，所以我從下學期開始在課堂上注重學生說簡單句子的訓練，為的是他們在上初中時能流利地說一口簡單的英語，從而為英語寫作打下良好的基礎。

3. 閱讀教學。四年級開始，我把認為大部分學生能看懂的短文復印一下，利用小組合作的形式來朗讀并合作完成后面提出的問題，隨著知識的逐漸加深，文章的難度也不斷加大。經過這樣一輪學生的嘗試，學生的閱讀水平有了很大提高。跟初中老師交流一下，得知效果非常明顯。

二、注意學生英語學習興趣的銜接

小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物的好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，以滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

三、注重學生學習習慣的銜接

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業、及時復習、鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流習慣。

四、注重英語學習技能的銜接

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動，讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。

五、注重教學評價內容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃，以彌補學習上的不足。