交流生學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇交流生學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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通過對我校2006～2010級留學生狀況，基礎化學教材選用和教學原則闡述，介紹了留學生基礎化學成績評定的方法，詳細分析了五個年級和五個國家留學生基礎化學成績的分布情況，總結了基礎化學教學中的一些困惑。

基礎化學留學生教學分析2006年4月成立了溫州醫學院國際教育學院，9月便成建制招收以英語為教學語言的醫學專業學歷留學生。2007年起被國家教育部列入獲準招收本科臨床醫學專業（英語授課）留學生的高等學校名單。2008年8月，我校在省教育廳留學生教育工作的專項檢查中被評為“浙江省高校外國留學生教育工作優秀單位”。2009年7月，榮獲“全國高校外國留學生教育工作優秀單位”。溫州醫學院現已成為浙江省規模最大的對外醫學教學機構之一，現設有臨床醫學（mbbs）和口腔醫學（bds）兩個本科專業（授予學士學位），采用全英語授課，面向全球招生，現有450多名來自亞、非、歐、美、澳等五大洲30個國家的學歷留學生。

國際教育學院以培養高素質的國際醫學人才為目標，堅持高起點、高要求、高質量的辦學原則，切實提高留學生的教學質量。根據《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》中第二章培養標準第八條醫學本科畢業留學生應具備如下知識：掌握與醫學相關的數學、物理學、化學、生命科學、行本文由收集整理為科學和社會科學等基礎知識，并能應用于未來的學習和醫學實踐。第三章課程計劃中第十三條，課程計劃應包括中國文化教育課程和自然科學課程，即包括中國概況、漢語、醫學漢語、數學、物理學、化學、生物學、體育等，要求各門課程考試或考查合格。

因此，我校留學生保持了2006年以前臨床專業課程設置和課時安排，基礎化學作為臨床專業后續有機化學和生物化學的直接相關課程，也是臨床專業課程藥理學直接運用的基礎課程，因此其課程定位為專業基礎課。從2006年至今，已為五個年級完成了教學工作，本文將對留學生基礎化學教學進行總結分析，為后續教學提供借鑒，以利于進一步提高教學質量。

一、學生狀況

由于我校招收留學生均為自費留學生，除了滿足一些各國中學畢業生的基本要求和身體健康外，具備一定經濟條件外，便無其他任何篩選，因此其學生狀況無論是中學基礎還是學習習慣參差不齊，良莠并存。

由于留學生來自不同國家，不同的文化背景和經濟背景，情況各有不同。如2006級雖然僅有35人，可是來自11個國家，其中巴基斯坦12人，毛里求斯9人；2007級人數最多來自16個國家，生源多于10人的有5個國家，最多的為印度達到47人；2008級學生來自22個國家，毛里求斯人數最多為24人；2009級巴基斯坦學生獨占一半；2010級則是毛里求斯學生為三分之一還多。學生基礎不同，習俗各異，如毛里求斯學生比較刻苦，基礎較好，巴基斯坦和部分非洲學生基礎相對較差，但非洲學生學習態度較為認真，少數華裔學生溝通較為便利；他們有個共同的特點就是整體英語水平較高，能熟練的聽、說、讀、寫。雖然偶有伊朗學生，英語能力有待提高，但是學習態度非常認真。這些留學生對不同教師的不同發音習慣適應較快，但他們的濃重口音對教師來說很難適應。以上狀況大大增加了留學生基礎化學教學的難度，為了讓學生能夠學有所成，學有所用，更好地提高教學效果，對留學生的基礎化學成績五個年級的分析對后續教學具有重要意義。

二、教材選用

教材是知識和方法的載體，是學生學習的基本向導，也是教師進行教學的基本工具。在招收留學生之初，我們就注重教材的選擇，為了教育的國際化，在2006～2008級，我們首先選用美國醫學院院校中臨床專業使用較多的教材《general chemistry（principles and modern applications（8thedition））》，該教材內容非常豐富，圖文并茂，共計28章內容，1253頁，具有很強的獨立性，然而課時僅有51學時，不可能完全講述，只能選講其中部分章節，但作為本科教材缺乏應有的針對性，連貫性和系統性，不太適合我國醫學高等教育的教學體系和各學科教學之間的銜接。在2009～2010級學生中，我們選用國內教材，采用華中科技大學同濟醫學院臨床留學生用的《basic chemistry（for students of medicine and biology）》及其配套的雙語版的學習指南書，然而在教學中也發現存在一些問題，該書是針對中國學生高中的理科基礎編寫，其中一些術語或公式，對來自不同國家的留學生就出現難以理解，因此在教學中不時要進行一些補充講解，甚至是高中數學知識。對于實驗課程采用國內臨床專業運用較多的《基礎化學實驗（雙語教材）》，選擇性開展與后續課程相關的基本實驗技能和臨床運用知識的實驗，如緩沖溶液、酸堿滴定等。

由于第一屆學生還未畢業，各門課程的教學最終效果還未得到檢驗，各門課程所用教材是否合理還需國際教育學院組織老師們進行協商論證，實現采用教材有利于醫學基礎課各學科之間的銜接和互補，由于在短時間內全盤采用西方的教學模式是不現實的，而且這還需要各門醫學基礎課之間的協調和統一，避免學生對某些知識的漏學和重復學習，將來條件成熟，應采取各學校之間彼此相互協作編寫一整套針對于醫學留學生的與國際接軌的基礎課程教材。

三、教學原則

對于基礎課程的教學，在有限的課時內，我們一貫執

行“瞻前顧后”的原則，具體講“瞻前”就是要基于學生現有的基礎，學過一些什么知識。通過對不同國家留學生的詢問和了解，以及他們中學教材的翻閱來確定講解內容的高度。如南非和美國學生中學化學知識與國內90年代初期一致，因此對學習基礎化學就沒有多少難度，而巴基斯坦學生則有些差異。所謂“顧后”就是指該門課程與后續課程的相關性分析，必須滿足后需課程的要求，否則缺乏教學的連續性，因此具體教學內容的確定，教研室首先邀請各相關學科進行集體備課，和基礎化學有關的學科主要有有機化學、生物化學、藥理學等學科，經過商討確定本門課程具體的教學內容，例如根據留學生有機化學確定原子結構分子結構的教學內容及難度，與藥理學教師商討在化學反應動力學具體內容等方面各自的教學內容和教學范圍。通過以上溝通確定基礎化學的教學大綱。接下來進行教研室內部的集體備課，做到每節理論課準備充分，每次實驗預作完整，對一些基礎知識進行補充，對一些名詞術語進行闡釋，力求發音準確，講述流暢。同時發揮各自專長，凝聚集體的力量，從語言表達不清楚的地方到詞匯的精確使用都仔細推敲，做到盡可能詳盡的課前準備。

課堂教學，結合留學生的特點，一般比中國學生積極主動，不明白的地方會立即舉手提問，要求進一步解釋等，因此課堂教學主要采用“講練結合”。如講述“buffer solutions”一章時，結合酸中毒的病人救治，計算需要的抗酸成分的量；講述“hybridization of atomic orbital”時，結合有機化學中分子結構練習，既鞏固了基礎化學的知識，又為有機化學的學習提供了扎實的軌道作用理論基礎。對于相關內容的課外拓展，提倡學生自主學習，注重科學思維和學習能力的培養。

四、成績評定

根據《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》中第四章授課與督導的第十六條，學校必須建立留學生學業成績全過程評定體系，必須進行考試方法的研究。對學生考核類型及成績評定方法有明確的規定和說明，全面評價學生的知識、技能、行為、態度和分析與解決問題能力、臨床思維能力及人際交流能力。評定體系包括形成性評定體系和終結性評定體系，形成性評定體系包括測驗、觀察記錄、實習手冊等；終結性評定體系包括課程結束考試及畢業綜合考試。

對于基礎化學課程的成績評定，我們在教學大綱中做了明確說明，具體構成由平時作業成績、平時出勤成績、期中考試（練習）成績、期末考試成績、實驗成績五個部分構成，從而較全面衡量學生學習基礎化學的效果，沒有可能只進行考試而完成本門課程的學習。其中實驗成績又具體由出勤情況、預習、操作、實驗報告和實驗考試來構成，因此基礎化學成績評定工作量比較大，尤其是作業的批改，五個年級每人的作業都至少批改兩次，在課堂還要對共性問題進行分析，個別問題進行單獨指導，讓所有學生都盡量學懂基礎化學的內容。

五、成績分析

基礎化學所有考試完成后都進行考試分析，分析結果以適當方式反饋給了有關學生、教師和教學管理人員，從而為提高教學水平?？荚嚪治霭ㄕw結果、考試信度和效度、試題難度和區分度，以及試題內容分析。

2006～2010級留學生基礎化學綜合成績按照百分制評定結果如圖1所示，峰的高低反映人數的多少，其中2006級僅35人，2007級150人，2008級120人，2009級78人，2010級96人。各年級基礎化學成績分布符合正態分布，但是高峰位置卻又明顯差異。2006級和2007級成績較好，主要集中在80分以上，2010級成績分布中主要是70分以上，而2008和2009級成績明顯偏低，主要在60～79分之間。另外2007級4人沒有通過基礎化學課程學習，占2.7%；2008級未通過本門課程的人數最多，達到19人，占15.8%；2009級有7人未通過，占9.0%；2010級有5人未通過，占5.2%。后文將對上述變化進行原因分析。這些一次沒通過的留學生，絕大部分通過了補考考試。

來自不同國家的留學生，其中學基礎直接關系到基礎化學的學習。對于五個年級中來自同一個國家人數超過10人的留學生進行了基礎化學成績等級與人數的分析，按照90以上為a級，80分以上為b級，70分以上為c級，60分以上為d級，60分以下為f級。從圖2和圖3可見毛里求斯和巴基斯坦學生人數逐年增加，而基礎化學成績卻在明顯地逐年降低。圖4反映印度學生人數在減少，而成績趨好。圖5反映加納學生人數減少，基礎化學成績基本保持。圖6反映肯尼亞學生成績分布比較

均勻。其他國家的學生成績情況總體與上述國家學生類似。

六、教學問題

從上文中綜合成績分布可見，留學生基礎化學成績分布不穩定，甚至出現低分化的趨勢，這無疑給我們老師和管理人員是一種警示，同時在五個年級的教學中也發現一些問題：

1.教學時間安排有待改善。由于留學生開學時間較我校學生晚一個半月左右，而且不同國家留學生通過簽證來到中國的時間長短不同，致使學生到校時間不一。教學有效時間偏短，五個年級均需安排三節課連續上，致使教學效果難以保證。另外，基礎化學安排在第一學期，又逢冬季，留學生多來自非洲或南亞，因此他們首次呆在冬季有些寒冷的溫州，難以較快適應，致使上課時常需要等人，進一步壓縮了有效授課時間。

2.學生基礎差異大，習慣迥異。由于我校留學生沒有進行任何篩選，因此其中學成績好的甚少，普遍延續過去中學時的懶散，學習認真和勤奮者不多，而且留學生之間相互影響。有部分學生還沒有對來華留學的目的和意義認識清楚，有待國際教育學院進行這方面的教育。

3.合適教材難以選擇。國內教材多以中國中學基礎來組織編寫，而留學生來自不同國度，因此難以適應，甚至不理解期中的一些內容。而國外教材內容又太多，甚至有些重復，給教學帶來不便。

4.授課教師的口語水平有待進一步提高。由于不同地域的學生，其英語發音差異很大，致使師生交流常常出現困難，需要借助書寫來完成。偶爾也有老師的發音不標準讓學生不明白的地方，因此老師的口語還需努力提高。

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信息化模擬生產流程教學方式是指教師通過網絡信息平臺，以信息化教學系統為教具，以一個完整的模擬生產流程的生產過

程來實現實訓教學。讓學生在模擬生產過程中掌握實踐教學中的理論知識點和實踐技能，而我校采用的畜禽飼養實訓教學系統是2007年由省教育廳牽頭，由我校歷時4年而研發成功的信息化實訓教學系統，經過近一年多的應用，教學效果良好?，F將具體的應用情況介紹如下：

一、信息化模擬生產流程教學方式的特點

現實環境下的肉雞飼養實踐教學的周期大致為45~51天，從生產初期的選雛到整個生產過程當中的飼料、給藥、環境控制等都需要一定的成本，同時生產過程中一些理論上的重點和難點也未

必能一一的出現在實際生產過程當中，這就使學生無法全面掌握

生產過程中的知識點。而在運用了信息化模擬生產流程教學方式后，實訓教學以肉雞飼養實訓教學系統為教具，將肉雞的一個生產周期作為實訓教學實習的一個階段，使學生僅需10學時左右即可初步掌握整個肉雞飼養的實踐環節和相應的知識點，又可以將實

際生產實訓中不易出現的難點如雞病、極端環境等模擬出來，使學生能夠在不同生產環境下應對自如，并且信息化模擬生產流程教

學方式以其特有的先進性、趣味性、功能強大和可重復操作的特

點，使學生可以通過反復的模擬生產實踐，來提高生產技能和完善生產經驗，整個實踐教學過程不僅可以規避現實生產中高難度、高消耗、高危險等不利因素。通過生動、形象、直觀的實訓教學系統，模擬出現實生產中的生產流程，提高學生對專業知識學習的興趣，培養學生的觀察能力、邏輯思維能力和動手能力，達到預期的教學效果。

二、模擬生產流程在肉雞飼養實訓教學中的具體應用

整個模擬生產流程的實訓場所為學校的計算機房，以一個班

的學生為單位，每名學生在實訓過程中使用一臺計算機。肉雞飼養實訓教學系統是基于網絡平臺的一個開放式實訓教學軟件，教師

經過后臺設定，每名參加實訓的學生擁有一個自己的用戶名，在完成了肉雞飼養管理的理論教學后，即可進行生產流程的信息化模擬實訓。

1．確定生產目標

確定生產目標即是確定實訓教學目標。結合理論教學，根據本地區環境特點和品種來確定準備要飼養的肉雞品種、生產方式和

生產數量，同時還要對成本的預期消耗和生產效益進行預期的分

析，最終以學生的生產效益來衡量實訓成績。

2．具體生產過程

具體的生產管理過程中教師通過學生在實訓中對理論知識和實訓技能的掌握情況以及應對突發狀況的能力來進行考核。在整個生產管理過程中，從室內的消毒用藥的選擇、溫度濕度參數的設定到通風時間結合外部環境變化的時時更新這些細節都是實訓教學過程中所要考量的，特別是如何能夠掌握肉雞增重、飼料消耗以及疾病防治等生產性能指標，則是實訓教學的重點和難點。教師在指導實訓的過程中，可通過實訓軟件隨機模擬出不同的溫濕環境

情況來讓學生處理，根據學生的處理方式來確定肉雞增重或是否

生病，肉雞生病后會根據學生做出的應對處理有不同的結果，現場教學貫穿至整個生產過程之中，如果學生能夠正確處理模擬生產

實訓中出現的各種情況，那么在實際生產中也將會從容應對。

3．生產效益分析

對于畜牧專業實訓成績的評定依據主要是經濟效益。在一個模擬生產流程實訓過程中，學生在一個生產周期后會出現不同的

結果，有的學生會得到好的經濟效益，考核取得較好的成績，也有的學生則因為生產管理的失誤最終造成血本無歸，未能完成實

訓考核。對于成績不合格的學生，教師還可以通過后臺設定，給予學生再次飼養的機會，最終讓學生能夠完全掌握該學科的生產指標和飼養管理的方式方法，達到實訓的目的。

三、應用效果

肉雞飼養管理是實踐性很強的課程，模擬實訓雖然不能從感

知上讓學生親身體驗現實生產的過程，但由于目前肉雞生產的高

投入高風險，使得大批量學生進行現場實地教學成為中職學校的

一個難題，而我校采取的這種基于實訓軟件的流程式教學，不僅可以讓學生全面掌握生產流程的基本技能，還可以掌握生產過程中的應急事件和突發狀況，對學生技能的培養和管理經驗的積累有較

強的輔助作用。同時，整個模擬實訓過程由于界面友好、操作方便、互動性強，尤為符合當下中職學生的心理特點，能更好地激發學生的學習興趣和熱情，進一步增強學生的自信心和求知欲，而此種流程式教學方式可以自操自練、反復練習，既可以減少實際生產中的損失，還可促使學生對各項生產指標印象深刻并盡快掌握知識點。而且，該教學方式還具備較強的拓展性，教師可以將先進的生產技

術與實訓教學有機地結合起來，使學生隨時有機會接觸到更先進

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0 引言

隨著世界經濟的一體化發展，來華留學生數量逐漸增加，高校來華留學生呈現出多樣化的發展趨勢，對高校學生的全面管理模式提出了新的要求。不同來華留學生之間存在著一定的宗教信仰差異、文化差異以及思想差異，學校需要在尊重不同來華留學生的基礎上，實施針對性、個性化的管理模式，發揮德育教育的價值，營造良好的高校管理氛圍。文章將基于高校來華留學生的特點進行分析，針對來華留學生管理模式以及德育教育方式提出一些淺見，希望能夠對來華留學生的管理帶來一定的參考價值。

1 高校來華留學生管理模式分析

高校來華留學生的管理，需要基于學生的實際特點加以深入分析，具體可以通過根據國家政策管理條例，制定合理的管理規劃；融入學生分層管理理念，實現高?？缥幕芾硪约白⒅亓魧W生的服務管理，營造良好的校園氛圍等方式循序漸進的展開。

1.1 根據國家政策管理條例，制定合理的管理規劃

高校留學生管理的過程中，需要將留學生教育與管理工作納入到高校的整體發展規劃當中，依照國家長期教育與發展規劃的相關要求，制定合理的管理規劃，促進高校來華留學生的全面管理[1]。

首先高校需要構建全面的管理機制，各個教育行政部門需要加強對來華留學生的全面管理，制定完善的校園管理機制，統籌來華留學生的數量[2]。高校需要基于學生的實際文化特點、風俗習慣等，深入分析并制定相關管理制度，使高校來華留學生能夠遵循管理要求，營造良好的校園環境。其次，高校需要明確相關教學影響因素以及學生的實際文化知識掌握程度等，擴大來華留學規模，優化管理模式[3]。高校需要適當創新教學模式，加強對師資力量的培養，進而滿足不同學生的實際學習需求，提升高校來華留學生的綜合管理質量。

1.2 融入學生分層管理理念，實現高校跨文化管理

分層次管理的方式能夠真正展現“以人為本”的管理思想，對來華留學生綜合能力的提升能夠產生積極的影響[4]。高?？梢栽诿鞔_認識來華留學生特點、管理內在規律的基礎上，融入分層次的管理方式，設計管理目標、管理計劃等，并通過不同國家文化理念之間的分層、國家宗教信仰之間的分層等等方式，實現各項資源的有效利用，確保分層管理的最優化，實現高校來華留學生的全面管理。

1.3 注重留學生的服務管理，營造良好的校園氛圍

在對高校來華留學生實施全面管理的同時，還需要注重為學生實施適當的服務管理。高?？梢栽O置專門的來華留學生網絡服務平臺、高校來華留學生信息交流中心等，從高校管理的實際出發，為高校來華留學生提供更多的服務與幫助，使高校來華留學生能夠更快的適應校園生活，融入到高校學生中間，有助于良好校園氛圍的構建[5]。

2 高校來華留學生德育教育對策分析

高校來華留學生德育教育，可以通過多種方式深入開展，發揮德育教育的價值。

2.1 尊重異國的風俗文化，明確認識文化的差異

來源于不同地區的留學生，其自身的思想文化理念、文化風俗習慣等也會有所不同，在高校來華留學生管理的過程中，需要在明確認識各國風土人情的基礎上，加強對學生的針對性管理，尊重異國風俗文化，明確認識文化之間的差異，促進文化的交流以及文化的發展。在實際的高校來華留學生德育教育管理過程中，高?？梢酝ㄟ^以下方式實現針對性的指導。

①明確黨的方針政策。高校來華留學生的德育教育管理，需要明確不同時期黨的具體方針政策，積極學習黨的先進指導思想，遵守國家的相關管理要求，在維護國家利益的基礎上，正確開展各項德育教育工作[6]。②熟練掌握與留學生溝通的語言。指導高校來華留學生德育知識，教師自身需要具有一定的跨文化交流意識以及跨文化交流能力。教師需要依照學生所屬的國家，積極學習不同地區的語言以及文化，熟練掌握英語表達方式，進而實現課程教學中的有效德育教育。③善于觀察留學生的情感變化。教師需要隨時掌握留學生的情感變化情況，注重與留學生之間的交流與互動，一旦發現問題，需要及時解決問題，重要性的問題可以上報給上級部門進行處理，預防各類不良問題的發生。

2.2 創新德育教育的方式，實現課堂中的思維引導

課堂教學對來華留學生思維的引導、德育教育指導能夠產生重要的影響。在當前的時展背景下，高校仍然需要明確認識到課堂教學的重要價值，堅守課堂教學的陣地，通過德育教育方式的創新，使每一位學生均能夠積極投入到高校德育知識學習的過程中，發揮德育教育活動開展的重要價值。

比如高校可以基于不同文化背景的來華留學生，開展課堂中的文化交流活動，邀請學生介紹自己國家的文化習俗，或者學生也可以說出一個詞匯，而后由其他學生進行猜測。比如一位來自于韓國的學生可以在黑板上寫出“”而后其他學生進行語言含義的猜測。學生可以提出問題，韓國留學生只能回答“是”或者“不是”。比如學生可以提問“請問這個是‘你好’的意思嗎？”韓國學生回答“不是”。學生可以繼續提問：“請問這是一個詞匯嗎？”等等。在學生交流的過程中，能夠增進學生之間的情感，使學生之間能夠更加熟悉，形成一個良好的學生情感氛圍。

再如教師也可以將現代信息技術融入到學生德育教育管理中，豐富德育教育的內容，使抽象的德育教育內容能夠變得更加生動、具體。例如教師可以為學生展示“上海復旦投毒案”的相關內容，組織學生借助多媒體動畫進行課堂討論。教師可以將3名到4名學生劃分為一個小組，進行合作交流與討論，通過多種方式營造良好的課堂教學氛圍，實現課堂教學中的積極思維引導。

2.3 開展豐富的文化活動，加深學生的文化理解

很多來華留學生由于初次來到一個陌生的國家，受到語言表達方式、語言交流能力的影響，難以與高校學生“打成一片”。這種問題的長時間存在會直接影響學生的心理素質以及健康發展。豐富多樣的文化交流活動，不但能夠使學生感受到校園生活的樂趣，同時也能夠增進學生之間的情感溝通，加深學生對文化的理解，提升來華留學生的校園生活適應能力。

高?？梢蚤_展豐富多樣的文化交流活動，比如學?？梢越M織開展以“我的故鄉”為主題的文化交流，學生可以通過散文的方式進行描寫，并與其他學生一同分享。高校也可以開展書畫比賽，歌唱比賽等等，展現不同民族的特點、不同國家的文化習俗等等，在拓展學生文化視野的同時，也能夠使學生加深對中華文化的理解，增加他們對我國人民的熱情友誼的深切感受，同時也增強他們對學校管理工作的認同，減少高校留學生管理工作的阻力，為其順利開展創造條件。

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情感策略包括降低焦慮、鼓勵自己、了解自己情緒等方法，是西醫留學生使用頻率較低的策略。在國外語言研究者的論述里，情感策略的使用頻率也相對較低。所以如何激勵留學生在遇到困難時進行自我調節，這一點是非常重要的。

元認知策略包括制定學習計劃、安排學習過程、評價結果等，oxford認為元認知策略對其他策略起調控作用。元認知策略是西醫留學生使用頻率最低的一類，這與語言生不同。說明他們并沒有主動地去學習漢語，與前面調查的學習動機有關，他們中大部分都是由于外部原因，如學校的安排等等。元認知策略中使用頻率最低的一項是“我制定自己的學習計劃”，可見西醫留學生自己并沒有完整的學習計劃，更多的是被動地適應學校和老師制定的學習計劃。

2.兩組學生學習策略使用差異

如前文所述，結合平時的評價體系，以學生的平時課堂表現和考試成績為基礎，把56名被試分為兩組：a組是成績較差的學生，35名；b組是成績較好的學生，21名。運用方差檢驗的統計方法來分析兩組學生在使用學習策略上的差異性。從表3來看，差異性顯著的（即t檢驗p＜0.05）有元認知策略、認知策略、社會策略、情感策略，而補償策略和記憶策略的差異性并不顯著。

b組學生在元認知策略上達到3.725，而a組學生只有2.297。說明b組學生具有較完整的學習計劃、明確的學習目標，并且善于管理自己的學習過程。a組學生在這方面則需要較大的改進和提高。

認知策略是學習漢語的各種具體方法。a、b兩組學生在這方面差異性顯著，說明a組學生還沒有掌握好學習漢語的方法，這是他們學習成績差的原因之一。

社會策略和情感策略的差異性也很顯著，說明a組學生不太主動跟中國人交流，自己很少調節情緒，他們越不與人交流，學習效果就越差，學習興趣就越低，就越不愿意鼓勵自己，長此以往，就造成了惡性循環。

三、結論

從以上研究來看，西醫留學生在漢語學習策略方面具有自身的特殊性，具有和普通語言生不一樣的方面；而且通過對a、b兩組學生的比較，也給我們的教學帶來很大啟發。

（一）西醫留學生整體上更傾向于使用補償策略和記憶策略，這在一定程度上是受外部環境的影響，比如目的語的課堂和社會環境，學校和教師的各種要求規定等等。而他們與普通語言生也具有比較大的差異，他們使用社會策略和元認知策略的頻率較低，這些差異是由于他們的國別、宗教、生活習慣、學習動機具有一定特殊性而造成的。

所以作為西醫留學生的漢語教師，應該更側重于在社會策略和元認知策略方面加以引導。語言的真正功能是交流，而不是為了拿學歷，教師應該鼓勵西醫留學生與中國學生多接觸，多組織交際型或任務型的活動，讓學生在交流中獲得語言學習的成就感和樂趣。同時要引導和幫助學生制定合理的漢語學習計劃，例如教師可以按月份來告訴學生學習目標，并要求學生制定個人學習計劃，同時也要幫助學生監督自己的學習情況。

（二）成績好的b組學生和成績較差的a組學生在補償策略和記憶策略上的差異性并不顯著，說明補償策略和記憶策略具有積極作用，是學生經常使用的策略方法。教師在教學中既要堅持這方面的引導和訓練，又要完善這方面的教學手段。

元認知策略、認知策略、社會策略、情感策略的顯著性差異說明這四種策略對漢語學習的成績影響更大，因為成績好的同學在這四個方面的使用頻率都很高。

這樣我們就相對成功地找出了造成西醫留學生漢語學習成績差的原因，教師在教學上也可以有的放矢，可以做到因材施教，對成績差的學生在這四個方面要嚴格要求，幫助他們制定學習計劃和目標，協助他們監督自己的學習；要幫助他們總結漢字、生詞、語法等的系統學習方法；還要鼓勵他們多交中國朋友，多與中國人交流，多鼓勵他們的進步，盡量減少他們的焦慮感，以提高他們的漢語學習水平。

參考文獻：

[1]oxford，&l.language learning strategies：what every teacher

should know[m].ny：newbury house／harper＆row，1990.

[2]江新，趙果.初級階段外國留學生漢字學習策略的調查研究[j].

語言教學與研究，2001，（4）.

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僅管小組工作的思想已經被廣泛的推廣，而且相當一部分教師可能在自己教學過程中都使用過，但是很少有人知道學生需要學習怎樣與其他學生一起有效的工作，老師需要具有為學生們準備小組工作的能力。這篇論文將描述一個小組工作的計劃。這個計劃聚焦于建構學生的小組交流和幫助技能，聚焦于四個老師是怎樣為半學期的課程做準備并且在他們數學課堂中貫徹這個計劃的。

一、學校場所和參與的教師

參與計劃實施的這個學?？雌饋硐窦永Ｄ醽喸S多中學一樣。參與其中四個教師有著不同的背景。一個七年級的教師和一個才剛開始教學的八年級的教師。一個才剛從大學畢業；而另一個才剛剛換了職業。另外兩個教師都有多年的教學經驗。一個在他大部分執教生涯中都是在中學教數學的，另一個有經驗的教師原來是一個小學教師，才剛剛通過培訓轉到中學教書。只有一個教師有相當的關于合作學習的經驗。

二、研究設計

通過調查合作學習程序不同階段的影響，這個實證研究采用了交錯設計。在這個設計里，每個教師都有一些班開始合作學習程序比這個教師的其他班早。而所有的教師都要在相同的時間以相同的順序教3門4星期的課程單元（小數，分數和百分數――七年級課）。每個教師都有一些班在第一個單元開始合作學習，而每個教師的另外一些班在第二個單元開始合作學習。交錯設計為比較合作學習程序的不同階段提供了可能，同時保證了學生們學習課程的恒定性。

1．學生的準備

我們推行的這個教學策略的理論基礎就是學生通過與其他人相互交流來學習。學生學習的過程就是社交過程內化的過程。這些社會學進程發生在小組中，發生在使用它們塑造和重建他們自己的理解中。學生們可以使用社交過程去塑造他們自己理解的途徑是相互幫助。所以，使學生們理解相互幫助的本質是相當重要的。

給予和尋求詳細幫助是一項復雜的技能，發展這項高水平的交流技能是以學生都擁有基本的交際和小組社交技能為前提，這些交際和小組社交技能使學生們覺得能很舒服地與小組內其他人交流。至少，培養有效地幫助給予和幫助獲得技能需要學生們傾聽他人的意見，允許和鼓勵其他人參與，能以積極的方式分析不同意見。

為了培養學生有效的幫助技能，我們將培訓分成三個階段：

（1）小組合作的準備?；顒娱_始于班級包含和班級建設以及小組建設行為。這些行為使學生們覺得他們是班上的一員，使他們覺得是小組的一部分。班級建設幫助學生相互認識，為他們提供一種舒適的學習氛圍。小組建設行為幫助學生們認識小組成員，了解小組成員的共性，這樣就增加了小組的凝聚力。另外，學生們一些行為也為小組合作做準備。這些行為包括社交技巧，例如傾聽，與同學工作時不打擊他們，禮貌的說話和對有效地小組工作非常重要的交流和合作技能，例如，分享想法和信息，讓每一個人都公平參與，積極地有建設性地交流，檢查每一個人的理解，理解合作、競爭和獨自工作的區別，以及促使每一個人公平參與。這些都幫助他們學會與他人一起工作。

（2）的交流和合作技能。關注學生的交流技能和幫助技能。的交流和合作技能包括幫助學生理解兩種方式交流的價值，幫助他們學會怎樣分享談話和指導，學會把組員作為一種資源來使用，學會整組一起工作而不是依賴教師?；诎嗉売懻?，學生和教師一起合作制定出當學生需要幫助和給予幫助時，學生能夠用的行為圖表。這些行為強調理解和解決問題的過程而不僅僅是得到正確的答案。這個階段也包括匯報行為。在這個行為里，學生們填好一份幫助他們評價自己行為的清單然后在小組內或整個班上討論他們的小組經驗。

（3）強化解釋技巧。行為關注不同種類幫助的區別，強調解釋高于簡短的回答，將學生的幫助技能發展的更好。主要的行為是由學生進行角色扮演和討論有效地和無效地針對數學問題解答對比的幽默小品組成。

雖然我們把準備過程分成了三部分，但是這三個階段行為是不可分割的。在教室里，推行這個計劃的主要原則是各階段的行為被集合成群以給學生們機會去學、去實踐、去收獲關于一些技巧信息的反饋。同時這些階段是從基礎到更高的交流技能，逐步發展起來的。這樣，學生們就能很容易的建構自己所學的技能。

2．教師的準備

對教師的培訓，我們分成三個部分。

我們讓參與其中的（包括作者，四個中學教師，一些作為研究助手的博士生）各位以互相介紹作為培訓課程的開始。我們使用一些行為諸如找出三樣共同點、互相采訪、互相介紹來讓每個人都覺得被包含在其中的。我們介紹了包含、影響、情感：①小組工作以包含行為開始，幫助所有的成員，讓他們覺得是小組的一部分。②一旦他們覺得被包含在內了，他們就會覺得舒適，就能夠相互影響。③當他們一起工作的時候，他們就開始慢慢地發展他們相互間的感情了。

培訓課程的第二部分關注于合作學習的基本原理，各種關于合作學習是什么、不是什么的概念和合作學習計劃在他們教學中應如何被執行的概念化基礎。教師們對合作學習的理解從初步概念，被描述為“學生們在一個小組內工作”，到比較深入地理解為“積極地相互依賴”，逐漸改變。我們指明小組工作的概念和我們認為的合作學習要注意的因素：多樣化的小組，相互依賴的工作，獨立的解釋說明，直接的社交技能教學，作為觀察者和反饋者的教師以及教學任務等等。

當我們覺得教師已經開始理解合作學習計劃應該怎樣實施時，培訓的第三部分開始了：介紹并討論特殊的交流和合作技能以及幫助和解釋行為，這些都是小組工作的中心。教師實踐這些行為。這些行為將是他們學生用來建設交流和合作技能的。這幫助教師們理解和經歷這些行為，這也是用來估計時間需要的。

3．正式上課

（1）課程與工作安排

為了研究目的，我們需要教師在相同的水平上去教相同的課程，但是他們并不需要按照課本的順序講解主題。教師們共同參與選擇合作學習計劃的主題，討論主題順序，最終達成了共識。這些課程應該可以在每個年級水平上教授，能夠完善數學課程小組工作的準備工作，同時以周計劃書的形式出現，以確保教師們都在相同的時間內做相同的工作（再一次為了研究目的）。教師們參與這個重要的討論，協商上課時間、小組工作行為和邏輯上的細節，諸如引起注意，處理拖拉的學生以及收家庭作業和課堂作業。

（2）及時的反饋

僅管教師們在前面的培訓過程中學了很多，課前的計劃也做的很詳細，但是教師們發現實施合作學習教學，并不像他們想像的那樣簡單。有經驗的教師發現，改變以往的習慣是困難的。那些依賴于他們自己作為學生時的經驗的新老師，發現從教師中心到學生中心的轉變比他們想的更困難?？偟膩碚f，教師們在運用合作學習教學過程中產生了三個問題。

第一個問題就是教師難以協調課堂上課時間的安排。這因教師的個人能力和個人風格不同而不同，因教師的解釋說明有多少時間是用在專門的課上不同而不同，因處理合作學習行為方式不同而不同。

我們解決辦法是通過準備開發的更加細致的教學計劃來協調時間。與以前僅是列出主要行為和每天教授的主題相比，這個修訂的每日計劃闡明了每天的合作學習主題目標，列出了教師整堂課的大綱介紹，例如，描述要教的內容、要證明的例題，與班上學生一起回顧或討論合作學習的原則，精確地列出學生應該在他們小組中執行的行為，同時總結課堂結束的步驟。

第二個問題是教師難以適應把更多的責任心給小組和小組內的學生的教學方式。這些教師習慣于在某一時間只與一個學生交流，并且在交流過程中總是操縱著這種交流。這種新的交流允許學生一邊與教師交流，一邊有效的運作小組。而教師對這種交流方式適應的很慢。

我們的解決方法是和教師們一起回顧教小組和教個人的不同，討論與小組交流的特殊方法，這樣他們就能夠掌控他們自己的工作和學習，建立能夠使他們練習這些技能的課外情境。

最后，教師仍然對整個計劃中的評分以及學生完成任務情況擔心。此時我們給出了基于合作學習原則的解決方案。為了利用學生間的相互依賴性，特別是鼓勵學生互相促進對方完成家庭作業和增進個人負責度，學生們的家庭作業將獲得個人的和小組的成績。小組成績是從小組中隨機抽取的小組某個成員家庭作業的成績（實際上操作起來是有爭議的）。小組家庭作業的成績只占學生成績的一個很小比例，因為擔心會對小組成效有不好的影響如，會破壞內在的推動力和對工作感興趣地基礎，增加學生對賞罰而不是學習或任務的關注，當小組成績差時會相互指責，以及對自己的貢獻產生消極的感覺。

4．對教師的影響

一個影響就是加強了同事之間的關系。教師們喜歡上了對方，他們覺得能很愜意地分享和討論問題，并且能從小組中獲得這些問題的建議。所以，后來他們都能看到對方的優勢并且開始把對方作為一種資源使用。在此過程中，他們也發展了新的技巧和能力。

那兩名新的教師從有經驗的教師那里學到了許多關于教中學的經驗。那些有經驗的教師也開始學會觀察，重新思考以及重塑自己的教學習慣。最后，教師們更多的以一種靈活的態度和創新精神來對待他們自己的教學。

5．對學生的影響

教師觀察到學生們積極的在小組中學習，喜歡在小組中工作，而且他們特別喜歡互相幫助。教師也觀察到完成家庭作業和課堂作業的人數在增加。

在寫下關于“關于小組工作中最好的和最差的事”時，大部分的學生說，喜歡在合作小組內學習，而且覺得明顯比從傳統的教學中學到了更多的東西。學生們說，他們非常重視合作，注重幫助別人和從別人那獲得幫助的機會。他們所提到的一些消極因素基本上是和消極的交流聯系在一起的，如被取笑，被忽視，相互爭吵。

三、實證研究得到的

1．學生的行為，成就以及對其他學生的態度。

對于那些獲得更多的交流技能訓練的學生（那些經歷過很多合作學習計劃的）給予和得到更多詳細的幫助，顯示出更高的成就，顯示出比那些獲得較少訓練的學生（那些經歷較少合作學習計劃的）對其他學生更加積極的態度。合作學習程序在幫助行為和成就上的積極影響對非裔美國學生和拉丁美洲學生比對其他學生影響更顯著。增加學生對種族，性別的尊重。

2．教師間的不同

僅管兩個七年級的教師都顯示了相同形式的結果，但是對每個教師都有著巨大的不同的影響。首先，這個計劃對兩個教師班級的學生幫助行為和成就上的影響不同。教師間的不同與教師的教學風格和課堂管理不同有聯系。其中一個教師比另一個教師列出了更多有效幫助的行為模型。

這個計劃對學生、對其他人態度的影響也因教師不同而不同，但是與前面相反：那個對學生幫助行為和成就影響小的教師，對學生、對其他人態度的影響更大。

教師間對比的結果還顯示了一些潛在的強大的影響。這就是教學和課堂控制類型對在小組中隨后的學生行為和直覺有影響。這與合作學習計劃直接帶給學生的特殊行為要分開。

四、反 思

第一，即使是不完美的和相對較短的培訓，也給學生帶來了互相幫助能力上的重大改變。如果有更多的時間進行教師培訓和程序實施，改變可能會更大。

第二，我們得到了關于到底教師需要多少幫助才能鍛煉他們的技能和維持教學上的改變的正確評價，即使是經過了正式的教師培訓之后。教師在執行計劃過程中需要指導，以便使他們能夠如同計劃設計的那樣執行它。教師在程序執行期間也需要幫助來安排單元教學。在整個程序實施中，要給予教師不斷的幫助，使教師有機會問問題，弄清錯誤觀點，使他們能夠以一種非常有效地方式改變他們的教學計劃和行為。

最后，僅管我們意識到合作學習與大部分教師所習慣的教學方式是根本不同的，但是要去測量兩者的不同程度是不可能的。

篇6

關鍵詞：自主學習；學習策略；調查結果；教改對策

中圖分類號：E251.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0069-02

引言：

信息化推動現代教育改變教學模式和學習模式。教育信息化的使命不是要用信息技術武裝傳統教學，強化和鞏固傳統教學模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統課堂教學模式，促進學習方式變革，實現傳統課堂向高效課堂的轉變。從以教師為中心的知識灌輸型教學模式向以培養和提高學生自主學習、團隊學習、創造性學習能力為中心的個性化教學、導學模式轉變[1]。引導學生學會學習，培養學生自主學習能力，是對教育教學提出的要求，只有掌握和分析學生運用自主學習策略的實際情況，才能根據現狀采取相應的對策，實現學生自主學習能力的系統建設。筆者通過問卷調查的方式，對學生的自主學習策略現狀進行綜合調查，對調查結果認真分析基礎上，探討了大學物理課程教學改革的思路和對策。

一、問卷調查的基本情況

參照我國華南師范大學教育科學學院心理系張衛教授等編制的大學生自主學習量表[2]，同時針對學生的實際情況進行自主學習策略的問卷設計，調查問卷從六個方面展開，分別為一般方法、學習求助、學習計劃、學結、學習評價和學習管理。問卷共設計29道題，這些題目要求被調查者在給定答案中選出最合適的答案。本問卷的計分方式為：非常不符合1分，不符合2分，比較符合3分，符合4分，非常符合5分。問卷得分值越大，說明學生自主學習策略越強。其中，0～1分很差，1～2分比較差，2～3分基本合格，3～4分良好，4～5分優秀。

本次問卷調查對象為某學院1～4年級本科學生，其中大一、大二、大三和大四學生各為300名，共發放問卷1200份，回收有效問卷1189份，回收率99.1%，有效率100%。四個年級學生的分層調查，能夠比較真實地反映學生自主學習策略的現狀和存在的主要問題。對調查結果的分析增加了部分學生主觀陳述的例證和實際教學過程中的反饋信息，以使主觀內容與客觀數據相互印證。

二、問卷題目示意

自主學習策略問卷調查的題目如下表所示：

三、調查結果與分析

根據問卷調查的實際反饋信息得出以下結論：

1.一年級學生學習策略的年級平均值為3.54分，各評定項的得分均衡，差異較小，其中學結和學習計劃分值較高，說明學生在學習過程中基本上能夠把握相關課程的重點和難點，能夠對知識進行系統的回顧和總結，當學習計劃和學生活動的實際情況不一致時，能夠合理調整學習計劃和進度，同時對學習和訓練的任務可以做到統籌協調。學生的學習評價項得分較低，說明一年級學生對大學的學習有些不適應，很少對自己的學習情況進行深入思考以其自我評價和自我提高。

2.二年級學生年級平均值為3.56分，其中學習計劃得分值較高，說明學生能夠按照學習計劃完成學習任務，當學習計劃和現實情況不協調時，能夠適時調整學習計劃，如果由于特殊原因打亂了學習計劃，會設法彌補；但學生不太注重學習方法的運用，課上認真做筆記的人數較少，若老師不布置作業，學生很少主動復習、看書或者自己找習題練習。

3.三年級學生年級平均值為3.45分，其中得分較高項為學習計劃和學習評價，表明學生能夠對自己在一段時間的學習和取得的進步深入思考并進行自我評價；分值較低項為學習求助，說明學生主要的學習方式是自我學習，和老師以及其他學生溝通交流較少，需要提高這些學生的合作和交流意識。

4.四年級學生的年級平均值為3.22分，其中分值最高項為學習管理，說明四年級學生的管理能力和統籌兼顧的能力比低年級學生有很大提高，這對學生畢業后進入工作崗位適應第一任職需要是非常有益的，但學生對知識的深度和廣度的把握不足，停留在“是什么”的層面較多，對“為什么”帶來的感悟和體會偏少，這些問題需要引起我們的重視。

5.四個年級學生學習策略綜合評定成績為3.44分，其中學習計劃分值最高為3.49分，一般方法分值最低為3.39分，但各評價項得分較均衡，差異較小。說明學生的自主學習策略測評結果屬于良好水平，但呈現年級差異大的特點。

四、教改對策研究

通過對學生自主學習策略包括的6個方面，共29個評價點進行綜合分析，對照新的人才培養需求并結合大學物理教學的實際情況，探討了大學物理課程教學改革的思路和對策，內在關系如圖所示。具體來講，開展案例應用軍事化、教學形式多樣化、理論實驗一體化和能力培養過程化的四維度教學改革，案例應用軍事化要注重兩個對接，一是大學物理知識點與實戰問題對接，二是知識點與專業問題對接；教學形式多樣化要在采用多元化的教學組織基礎上探索深層次的教學方法；理論實驗一體化要全面推進演示實驗進入大學物理課堂，同時物理老師和實驗老師要實行專職和兼職相結合的授課方式；能力培養過程化要從兩個方面著力，一是充分發揮網絡的優勢，二是積極開展各種創新競賽活動，通過四維度教學改革全面提高學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6

[2]朱祖德，王靜瓊，張衛，等.大學生自主學習量表的編制[J].心理發展與教育，2005，（3）：60-65

篇7

【關鍵詞】大學英語 學習動機 強化策略

一、前言

近年來，隨著對外交流的不斷增加，英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求不斷增加，英語水平也成為用人單位對大學生評價的重要因素之一。但同時我國大學生英語實踐能力差也是不爭的事實。很多大學生都表示，英語學習主要依靠個人的努力，只要個人付出一定的努力，就會取得不錯的學習效果。事實也證明，很多大學生英語考試成績十分優秀，也考取了四六級證書。但現實中卻無法和外國人進行簡單的交流，也聽不懂外國人表達的意思。根本原因在于當代大學生英語學習動機過于功利性，把英語學習當做繼續升學或者就業的敲門磚，以提高考試成績為主要學習目的，忽視了英語綜合能力的提高。

二、學習動機的重要性

近年來，教育領域越來越關注個體因素在學習中的作用，研究認為，個體學習成效除了受智力因素、外部條件等制約之外，還與性格、意志、動機以及信念等內部動機有很大關系。其中動機被認為是影響學習成績的最重要變量之一。所謂學習動機是指維持學習者精力投入和學習熱情的重要情感因素，學習動機強烈則產生強烈的學習欲望，能夠長時間的保持飽滿的學習狀態。如果學習者不具備正確的學習動機，一切將無從談起。作為大學英語教師，要不斷強化學生的學習動機，幫助大學生摒棄傳統的功利性學習動機，以提高綜合實踐能力作為學生的動機，激發學生的學習興趣，樹立正確和積極的學習態度，從而達到預期的學習效果。

三、強化大學英語學習動機的策略

1.制定明確的學習計劃。學習計劃的制定是學習策略的重要組成部分。在功利性的學習動機下，很多大學生根據考試安排和課程設置等來制定學習計劃，往往會陷入題海戰術，以死記硬背等學習方法來短時間提高學習成績。《大學生英語課程要求》中將大學生英語學習目標分為一般要求、較高要求和更高要求三個級別，大學生要根據自己的學習基礎、學習能力和學習目標，制定適合自己的學習計劃，以提高英語綜合實踐能力為最終學習目標，尤其要重視聽說能力的培養，以適應社會發展和國際交流的需要。這里有幾個注意的問題：一是學習計劃的制定要具體而詳細，最好分別到每一周、每一天的具體學習任務和學習方法，這樣才能督促自己的學習，提高學習效率。二是學習計劃是動態調整的，經過一段時間學習后，學習者發現學習效果和學習計劃有所出入時，要及時調整學習計劃，充分發揮學習計劃的引導和督促作用。三是學習計劃的制定要有一定的難度。如果過于簡單，不利于激發學習者的動力和決心。如果過難，則會打擊學習者的動力和信心。

2.加強情感驅動。心理學家布魯納指出：對學習活動最好的刺激莫過于興趣，興趣能使一個人的努力到達驚人的程度。《大學英語課程教學要求》也明確提出，情感是影響大學生學習的重要因素，在大學英語教學中要將學生的情感態度放在重要的地位。首先，創設期望情感。教師和鼓勵和期望是學生學習的動力。對于英語教師而言，要摒棄過去教師高高在上的教學思想，而是走進學生，和他們做朋友，創造一種輕松、自由的學習氛圍。對學習后進者或者偶發性學習不良者要及時鼓勵和引導，認真對待學生的每一次提問，及時解答。并幫助他們找出學習中的問題所在，幫助他們克服不良的學習習慣，克服心理焦慮和不安情緒，樹立英語學習的信心和勇氣。其次，創設穩定情感。所謂穩定情感是指在英語學習中保持一貫的高效的學習動機，不會受到外部環境的干擾和沖擊，從而樹立終身學習的理念。教師要讓學生了解英語學習是長期的和持續的，并不會因為英語課程的結束、證書的考取等因素而結束。作為一種語言，英語學習伴隨終身，畢業入職之后也要繼續加強學習，因此要保持堅持不懈的努力精神。

3.豐富課堂教學形式。興趣是學生求知的富有生氣的內動力，是學習動機中最活躍的因素。大學生有激情和活力，個性張揚，對事情有自己的見解和想法。而傳統的英語課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”的現象屢見不鮮，扼殺了學生的想象力和創造力，造成大學生學習成績止步不前。為了激發學生學習積極性，教師要不斷豐富課堂教學形式，例如可以采用小組合作學習的教學方法，將學習的主動權交給學生，教師負責布置任務，為學生創設情境化的模擬場景，讓學生以小組為單位進行討論和學習。這里教師要把握幾個原則：一是教學任務的選擇要與所講授的內容相契合；二是教學任務不要緊緊局限于教材，最好和學生的專業方向相適合，這樣有利于讓學生熟悉真實的工作場景；最后，教師要對學生的討論和探究活動予以指導和評判，引導學生得出正確的結論，使學生既意識到各自的問題，又能看到別人的問題，從而在今后的學習活動中避免犯同樣的錯誤。當然，這就教師的專業知識和組織能力提高了要求，英語教師要有開闊的視野，要了解當前社會對英語專業人才的需求和發展特點，使教學內容緊跟時代前沿。

總之，學習動機是影響大學生外語學習效果的最重要因素之一，大學英語教師要了解大學生的學習動機，適時糾正其消極動機，并及時強化其積極動機，增強大學生學習的積極性和主動性，最終提高學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

篇8

小學生四年級學習計劃新學期，我成了四年級的學生，特制訂了新學期學習計劃。我的新學期學習計劃是：

一、好好聽課，認真思考，積極發言，認真完成每天的作業，并保證書寫整齊。

二、要保護好低年級的小弟弟小妹妹們，從自己的行動做起，做他們的好榜樣。

三、少看電視，多讀書，讀好書。多讀一些科普類的書，增長更多的知識。并把作文和讀書心得發到我的博客和同學交流，讓老師點評。閱讀不止，成長不息，快樂無限！

四、在家幫爸爸媽媽多干家務活，在學校多做宋老師的好幫手，讓爸媽和老師少為心。

五、積極參加濮陽市第五屆博客之星活動，多寫博客，和大家一起分享我的樂趣和身邊的故事。

六、利用節假日、星期日下午補習好英語，使英語成績進入班級前列。

七、利用星期六下午搞好業余愛好葫蘆絲的學習，爭取早日通過葫蘆絲八級證書考試。

八、星期六、日利用空閑時間騎自行車、打籃球搞好體育鍛煉。

九、希望在宋老師、陳老師的辛勤培育下和同學們一起度過美好的四年級，使班級工作更上新臺階，學習更上一層樓！

以上學習計劃請老師、爸媽和同學們監督我按計劃進行。

小學生四年級學習計劃大街上的燈籠還沒有熄滅，過年的歡笑還掛在臉上，新的學期已經邁著輕盈的步伐向我走來，笑瞇瞇的看著我，像在問我：“新的一學期快到了，你有什么打算呀?”

首先，我要把以前好的學習方法堅持做下去，課前認真預習，上課時認真聽課，還要認真完成老師規定的作業。爭取這一學期成績更上一層樓。

其次，我要把上學期做得不太好的地方改掉，不再和同學打打鬧鬧，準時到校，積極參加體育鍛煉。

第三，改掉膽小的毛病，不懂的問題大膽地向老師請教。積極參與社會實踐，勤動手，多動腦，做到德智體美勞全面發展。

第四，爭取新學期閱讀兩本以上的文學名著，計劃為我國的《三國演義》和俄羅斯作家高爾基的作品《母親》，開拓自己的思維，提高自己的文學素養。

第五，和同學間做到團結友愛，互相幫助，互相關心，避免因一點點小問題而吵嘴。積極幫助成績差的同學，維護我們班的集體榮譽。

第六，我還要做到謙虛謹慎，不驕不躁，虛心接受同學和老師的意見。 我滿懷希望，我會認真努力，伴隨新學期一起成長。

小學生四年級學習計劃不知不覺，我已經踏入了新學期的門檻，開始了新學期的生活。 新學期，收收心，要很快投入到緊張的學習中。為此，我決定列出以下的學習計劃，時刻提醒我在今后的學習中努力勤奮：

1、每天都不能松懈。對于知識不能馬虎,有不會的問題,要經過一番思考,如果真的不會再去請教老師或同學。

2、每節課都要認真聽講，特別是老師分析題目的時候，更要仔細聽，不能心不在焉。

3、上課認真聽講、認真記筆記、回家認真做作業。此外，要每天把當天所學了的課程都復習一遍，還要把第二天要學的課程預習一遍。

篇9

此計劃適合學生：督促型

語文、數學為弱項

此類計劃具有督促性，適合尚須家長督促、老師幫助的學生。此計劃中，特別重視學生學習自信、興趣及學習自制力的培養和家長、老師的幫助。

一、計劃實施的目標：

1.提高自己在語文、數學等方面的學習能力。

2.加強運動，提高身體素質。

3.學會做簡單的家常菜。

二、具體措施：

1.針對自己的薄弱學科的學習態度、學習方法、學習目標進行反思，調整。

2.在家長的指導下，寫好自己切實可行的暑假生活、學習計劃。（安排好每天復習進度的明細內容）

3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。

4.把練習卷上做錯的題目進行整理、抄錄，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。（盡可能用自己的力量解決問題）

5.遇到無法解決的困難，按教科書的學習順序進行梳理羅列。了解自己學習問題的共性薄弱點，然后可以請老師一起幫助解決。

6.每周二次帶著學科的不懂之處和老師一起分析、解決問題?；丶液筮\用老師解決問題的方法進行自我強化練習，填補自己的學習漏洞。（這一點必須按照教材由淺入深的學習順序，切不可東一榔頭西一棒的無序）

7.每次完成習題的訂正，將錯題訂正的全過程，牢牢地記在腦海里（背出），漸漸地形成解題方法的量的積累。

8.一星期打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。（也可以聽音樂等，做自己有興趣的事）9.一星期跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子，蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。

三、時間安排：

1.一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節課安排好課表。

2.每天的3點以后是運動或做家務的時間。（也可以安排一些合適的娛樂活動）

3.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。

四、督促自律：

1.設計好每天的生活學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。

2.合作學習小組的同學互相督促，執行暑期生活、學習計劃有始有終。

五、家長督促：

1.家長一周三次檢查學生的暑期生活、學習計劃執行的情況和進度，及時幫助解決執行中的困難。

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【小學生新學期學習計劃書一】

一、在校計劃表

1、 上課老師沒有讓討論的時候不能和同桌說悄悄話，打亂課堂秩序。

2、 在學校要有禮貌，見到老師時要問好，放學時要對老師說再見。

3、 下課的時候，可以在操場上玩?；蛟诮淌依锇察o地看課外書，不能追逐打鬧。

二、作業質量計劃表

寫作業時要用正確的握筆姿勢，把字寫得工工整整，不能毛毛糙糙的，寫錯三個字扣一面紅旗，如果這個星期內被扣掉五面紅旗的話，這個星期則不能玩電腦。

三、放學后計劃表

1、中午放學后，回家讀一小時課外書。

2、下午放學后，回家第一件事是寫作業，寫完作業后可以適當地出去放松一下。

四、作息時間計劃表

1、每天晚上八點四十開始洗漱，九點準時上床睡覺。

2、早上六點五十起床，做一做簡單的運動。

3、七點半騎自行車上學。

五、游戲時間計劃表

1、星期一——星期四不能玩電腦。

2、星期五——星期日可以玩電腦四十分鐘。

六、學習成績計劃表

1、語文考93分以上。

2、數學考95分以上 。

3、英語考97分以上。

這就是我的新學期計劃，你們的呢?大家一起交流，讓新學期充滿驚喜，見證奇跡吧!

【小學生新學期學習計劃書二】

伴隨新學期的開始，我已步入小學階段的最后一年。為了養成良好的生活、學習習慣，以便為初中緊張的學習生活打下扎實的基礎。六年級為創造一個良好的開端，我為自己制定了以下學習計劃：

周一至周五早晨6：30起床，讀英語20~30分鐘，隨后，邊吃飯邊聽英語;內容北京師范大學《英語》和新概念《初中英語》。

周一至周四首先完成學校的作業，然后周一、周二和周四讀新概念《初中英語》，讀英語20分鐘，然后電話教學。周二和周五共做2篇英語閱讀新版《小學英語100篇》，做閱讀前先復習上一次閱讀中遇到的生詞，然后再做當天的閱讀文章，遇到不會的生詞，待做完閱讀后查明詞義，并記錄到書上。

周五放學后做奧數作業，按照老師的要求寫明思路，且力圖多種方法。每天預習第二天所學內容：語文要求圈出文中生字，并組詞至少兩個;讀課文，了解文中大意。數學了解第二天所學內容，找出自己不懂的地方。英語找出生詞，查明詞義及讀音。

周六、周日睡到自然醒，然后周六上午10：10上奧數課，老師講解后做奧數作業中不會的題，要求寫清思路;下午3：30上舞蹈課，然后休閑活動,例如讀名著等。周日寫學校的周末作業和新概念初中英語作業(含復習本周的課堂筆記)，晚上6：30上新概念初中英語。

本學期讀書目錄:《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《呼嘯山莊和出國留學網》原著。