英語專業學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇英語專業學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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非英語專業本科生英語學習動機現狀

本文作者所在的課題組采用問卷調查的方法，基于文秋芳等人編制的英語學習動機調查表，結合我校學生的實際情況，制定了“非英語專業本科生英語學習動機調查問卷”。問卷調查的對象是非英語專業本科二年級的182名學生。為了盡量避免問卷調查出現偏頗，使調查結果能夠真實地反映我校非英語專業本科生英語學習動機的現狀，受調查的學生分布于學校11個院系，19個專業，涵蓋面廣。

調查問卷中所設計的問題包括了內部動機和外部動機，具體來講分成10個項目，主要包括：應試動機，升學動機，求職動機，交際動機，文化動機，學習情景動機，內在興趣動機等?；卮鹪O計為“同意”“不同意”“不是主要原因”三種。學生根據自己的情況圈選一項，雙選或不選者視為作廢。調查統計結果顯示：

(一)非英語專業本科生英語學習的內部動機不強烈

從英語學習的內部動機調查結果來看，最強內部動機是“為了與說英語的外國人交談”，80人選擇此項，占45.5％；從其他的內部動機子項目來看，持有較強內部動機的學生比例普遍較低，占1／3左右，其中“英語比其他課有趣”一項最低，僅占16％；持有一般內部動機的學生基本上占受測學生的1／3左右?？偟膩碚f，非英語專業二年級學生對英語學習的內部動機較弱，第一興趣不高。合計各子選項中選擇“同意”與“不是主要原因”的人數百分率，我們會發現，二者之和大都在70％－80％之間，說明學生不是沒有內部學習動機，只是不如外部動機強烈，不是主要動機。

同時調查結果也表明，非英語專業的學生與外國人交際的動機較強，學校、外語系和教師三個方面應重視非專業學生交際能力的培養，關注他們的交際需要。

(二)非英語專業本科生英語學習的外部動機非常強烈

從調查中看出，學生的應試動機比例較高，其中較強的占49％左右，相當一部分學生有考研的英語學習動機，其中較強和一般的共134人占76％。這說明，相當一部分學生有深造的愿望，而且也明白英語是他們未來深造的必過之橋。學生的謀職學習動機最強烈，對“為了找一份好工作”“因為將來的工作可能需要英語”兩項選擇“同意”的人數分別占78％與89％，這說明英語在學生的求職應聘、事業發展中有著舉足輕重的地位。調查還表明，教師在一定程度上影響學生的外語學習，但不是他們的主要學習動力的來源。

綜合統計數據表明，非英語專業學生學習英語內部動機不強烈，在四個選項中最高占45％；外部動機非常強烈，在六個選項中最高占89％，外部學習動機對非英語專業本科生英語學習的作用強度遠遠高于內部學習動機，占絕對優勢。

非英語專業本科生英語學習動機現狀的文化因素分析

非英語專業本科生身上之所以反映出如此情況，原因有主觀的因素，也有客觀的文化、教學理念等因素的左右。其中，文化因素對于學生英語學習動機的作用是不可小視的。文化是“人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和”。文化具有社會性，為社會成員所共享。中國高校生是有著相似文化背景的群體，我們可以把這個群體整體作為一個研究對象來研究。文化背景不同的人們，思維方式、價值取向、行為方式都有相當大的差異。中國的高校學生，有其特定的文化背景，有不同于英美人的思維方式、價值取向和行為方式，于是他們學習英語的動機會由于文化背景的影響而呈現出中國特色的英語學習動機。找到中國學生英語學習動機背后的文化因素不但是可行的，而且具有相當的實際意義。這里將從文化的角度來分析非英語專業本科生英語學習動機的現狀。

(一)強烈的就業動機與文化因素

非英語專業本科生英語學習具有強烈的就業動機。首先，由于我國當今社會就業體制所限，英語成為就業的“硬指標”與“敲門磚”，這種就業壓力成為大學生英語學習的主要動機。其次，中國學生強烈的就業動機反映了“學而優則仕”等傳統思想?！爸袊鴱臍v史到現在都未跨出文憑社會”(何虹2006)，文憑在我國是獲得理想工作、職位晉升、評級等的重要依據。在校生獲取各種證書的熱情高漲，歸根結底也是為謀職做準備。第三，中國學生受到西方文化思想的影響，崇尚實用主義，英語學習更多從個人的實際需要出發，為了更有效地解決個人生活中的實際問題。

(二)較強的考試動機與文化因素

中國傳統的教育理念對學生英語學習動機存在著負面影響，導致學生較強的考試動機?！爸袊膫鹘y科舉制度的影響延續至今，它的影響力波及各項考試，比如中考、高考、四六級、考研等，可以說中國人人生重要的升學、擇業等大事都是由一次考試決定的”(何虹2006)。于是學生不得不跟隨這些考試的指揮棒來安排自己的學習，那么48.8％的學生以通過考試為英語學習的主要動機就一點兒也不奇怪了。

(三)被動性學習動機與中國傳統文化

1.中國傳統的集體主義觀念，一定程度上導致學生被動的學習態度。雖然人們的觀念在不斷更新，但是中國社會主流的人生觀仍然是集體主義。人們在采取行動時最基本的傾向是與外部期待或社會規范相一致，它的負面效直之一是：人們形成了依賴心理，習慣聽從被動的指揮行事。學生主動學習精神不足，傾向于依照就業市場的行情、考試、課程規定、教師意圖、教材來學習。

2.中國傳統的等級觀念也左右著學生的英語學習動機。中國人向來講究長幼尊卑、禮讓有序，人們遵守社會秩序，擺正自己的社會地位。學生對教師絕對尊敬，唯命是從，至少在面子上要做到這一點。于是養成了許多學生被動的學習

風格，聽命于教師的調遣，不知道自己該怎么學、學什么，受教師的影響過深，往往對一門課感興趣與否很大程度上取決于教師。大學教師對于學生的管理、監督、引導程度比中學階段有所降低，于是許多學生無所適從，無法自己承擔起自己的學習責任。

非英語專業本科生英語學習動機的教學干預

學生英語學習外部動機強于內部動機的被動性對英語學習弊大于利。外部動機對學習可能作用強烈，但是持續時間較短，后續動力不足。外部動機強烈導致學生英語學習的“針對性”“功利性”過強。因此，對于非英語專業本科生英語學習動機進行教學干預是非常必要的。教學干預的宗旨就是要疏導學生的學習動機、把外部動機轉化為內部動機。

(一)實施自主學習新模式

學生通過自主學習過程意識到學習是自己的事情，學習英語不僅僅是為了完成任務、通過考試等。這些任務、考試等只是學習生涯中小小的里程碑，是一種標志而已。學習的道路是要貫穿人一生的，只有樹立正確長遠的學習目標、學習動機，培養自己真正成為學習的主人，才能真正體驗學習的真實樂趣，也才能學有所成。

(二)采用目的語文化吸引策略，提升內部學習動機的強度

當今各種媒體方便而快捷，學生完全可以接觸到最真實的目的語文化。教師可以引導學生打開視野，廣泛閱讀、瀏覽、欣賞，激發學生對于目的語文化的興趣，提高目的語對學生的吸引力，使學生的關注點從外部動機轉移到內部動機上來。

(三)利用學生的外部動機引導學生英語學習

其實，筆者認為學生的外部動機較強，也并非絕對壞事，只要引導得法，也可以加以利用。既然學生受考試、擇業、教師的影響如此之大，那么我們只要使考試更合理化，英語學習內容更實用，更利于他們擇業，教師調整好自己的角色(從課堂的主人變成課堂的主導，讓學生成為課程的主角)，我們一樣可以通過這些外部因素激活學生的學習主動性，使之向持久性學習動機轉化。

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關鍵詞：跨文化交際；文化；跨文化意識

隨著人類文明的進步與科技的發展，特別是信息產業的突飛猛進，世界步入了全球化的軌道。在這種大背景下，人們對掌握外語的要求越來越高，只停留在語言的表面已不能滿足人們交往的需要，而是要求有一定的深度和廣度，既要掌握作為符號的語言，還要掌握這些符號里蘊藏著的民族文化信息。只有這樣，才能真正掌握語言，充分發揮其交際工具的作用。為了應對世界全球化，培養適應新時期社會發展需要的外語人才，我國外語教學加大了培養學生跨文化交際能力的力度。

一、跨文化交際能力的含義

跨文化交際能力(ICCcompetence)是從交際能力(tom—munieativecompetence)發展而來的。語言能力是Chomsky在20世紀50年代提出的，指的是理想的語言使用者的全部語言規則知識(HuZhuanglinetal，1988)。Hymes(1972)針對Chomsky對語言能力與語言應用的區分提出了交際能力概念，涉及四個因素：可能性、可行性、適宜性和操作性。在此基礎上，CanalandSwain(1980)又進一步研究了社會因素，交際場合及語篇等因素對交際能力的影響，他們把交際能力具體表述為以下四個組成部分：1)語言能力：語言知識與技能；2)社會語言能力：根據交際的具體情境來選擇恰當語言表達方式的能力；3)語篇能力：謀篇布局的能力；4)策略能力：具有應用各種語言和非語言手段，解決交際中的障礙，以完成交際任務的能力。近年來，語言學家又認識到了語言和文化的關系，以及文化知識對交際能力的影響。他們在綜合了各家之說的基礎上，把交際能力擴展為跨文化交際能力，認為交際能力可以指學習母語后獲得的交際能力，也可以指學習外語后獲得的交際能力。當來自不同文化背景的人在一起交際時，所涉及的交際能力就是跨文化交際能力?？缥幕浑H能力是一個綜合的、多向度的概念，除知識向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個性向度(劉學惠，2003)。Gudykunst(1984)認為跨文化交際能力應包括認知能力、情感能力和行為能力。也有一些學者認為跨文化交際還應包括關系能力、語用能力和情節能力。可見跨文化交際能力主要由個體為達到有效交際所應掌握的包括語用能力在內且與社會或文化規范相關的交往能力組成，包括語言和非語言能力、文化能力、相互交往能力。

二、語言、文化和交際的關系

語言和文化均屬于社會現象，語言是社會文化的要素之一，是文化的載體，文化通過語言的存儲與傳播而世代相傳，二者關系密切。語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地理位置、歷史發展、思維方式、生活習慣、價值觀念等不同，從而形成了不同的文化規范，即所謂的文化差異。文化教會人們如何使用語言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中，才能產生相關的語言交際意義。如中國人經常采取自貶或否定形式回答稱贊以示謙虛，而英語民族則采取肯定形式，回答“Thankyou”。交際能力既包括了四種語言能力(聽，說，讀，寫)，又包括了社會文化能力，即能夠與另一種文化的人進行和諧交際的能力。在跨文化背景的語言學習環境中，最大的障礙是文化差異帶來的影響。所以，缺乏文化的了解必然會造成交際障礙。外語教學中，跨文化交際能力的培養是其基本特征之一。學習語言并掌握其組詞造句規則固然重要，但更重要的是將這些知識在語言交際環境中加以運用。而語言是以文化為背景，各民族的文化又是相對獨特的。所以很容易看出，學習外語從根本上來說就是一種跨文化交際能力的培養，即在交際中正確、恰當地運用外語的能力的培養。交際能力是一個包含文化內交際和文化間交際的兩個方面的廣義的交際，對跨文化因素涉及較少。由于跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的交際，因此跨文化交際能力除具備一般的交際能力要求外，還必須具備跨文化意識和能力。跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度和在使用外語時根據目標與文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。語言是一個信息的載體，也是一種表達文化的工具，英語語言教學必須有文化內涵和文化因素，所以教授語言如果不觸及到文化，教學任務根本無法完成。

三、如何培養學生的跨文化意識

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關鍵詞：中職 電工電子英語 課程改革 信息化教學

電工電子英語課程實用性強，它是在普通英語的基礎上結合電類專業知識、語言知識，并充分重視語言的“專業化”而發展起來的綜合課程。授課過程中，采用小組合作探究法，借助多媒體課件、網絡資源、安卓手機軟件等多種信息化教學手段輔助教學。

一、電類專業電工電子英語課程改革思路及運用信息化教學方法的意義

首先，通過開發校本教材，實行教材的分層遞進。根據學生的實際情況和學生的培養目標，編寫了適合于本校學生的自編教材。在普通英語的基礎上，結合電類專業知識、語言知識，充分重視語言的“專業化”，能夠有效且有針對性地提高電類專業學生在專業中應用英語的能力。其次，從趣味性入手，結合學生實際情況，使用各種信息化教學方法輔助教學。中職學校電工電子英語的授課對象是二年級學生，經過一年級的基礎課程學習，學生已經掌握了一些最基本的基礎英語及電類專業知識。這個年齡段的中職學生，大多數厭惡死記硬背，畏懼英語學習，但他們動手能力和好奇心較強，要想讓學生轉變對專業英語學習的畏難心理，就必須運用豐富的信息化教學資源，調動學生學習的興趣。

二、對“信息化”教學方法的認識誤區

一些老師常常認為多媒體課件就是信息技術在英語教學中的主要運用形式，這是一種誤解。有些老師在制作課件上花費了不少心思，制作各種聲效和動畫，想以此來吸引學生的眼球。但是這種課件的本質只是再現書本知識的呈現式學習，課件是灌輸性的，學生仍然是接受性學習，未發揮其主觀能動性，往往收效不佳。一個完整的信息化教學系統除了課件外，還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學支撐。英語的信息化教學還可以利用文本書籍、光碟、軟件、網上資料等資源為基礎，強調以學生自學為主體，培養他們的檢索能力、協作學習能力、自主學習能力。

三、中職電工電子英語課程教學信息化過程設計實例

1.教師可查詢外文網站，找出相應的專業知識點供學生辨析

維基百科是一個多語言的網絡百科全書。教師可節選維基百科科學分支下的電工學、電子學內容，結合教材提煉專業詞匯供學生進行辨認。這里需要注意，維基百科網頁可隨時在英文和中文間進行切換，對中職學生的要求，只需要能夠識別出本課程中所教授的英文單詞和簡單的句型即可，其余部分可提前讓學生進入中文界面進行通讀。比如說講到電子元件時，我們直接利用教室的多媒體鏈接，得到各種各樣的電子元件實物圖片以及英文，因為這時候學生在專業課上已經接觸到了一些這方面的知識，他們很容易就能認出是什么元件了。還可通過網絡資源查找用電安全標識、視頻及漫畫，將德育教育、專業教育與英語教學進行趣味結合，以視覺強化學生認知，加深記憶。在向學生們講解防觸電知識時，我們可以通過鏈接網站，利用里面很形象的漫畫，讓學生們很直觀地了解到跟電打交道時應注意什么。

2.采用小組合作探究法，利用多媒體，加強學生聽讀能力

現在的中職學生大多數是90后，甚至00后。他們生活在信息發展的時代，經濟條件允許的學生配備有個人手機。教師可將全班同學以4人為單位分成小組，組長讀教材上的單詞，用手機錄音，組員聽錄音，猜詞義，遇到困難，相互幫忙及糾錯。教師可參考“滬江英語學習網站（http：///）”的練習模式，利用PPT制作測試小練習，隨堂抽檢各小組互助學習的掌握情況，也可利用PPT結合一些妙趣橫生的聽讀趣味游戲，為學生建構充滿愉悅的學習平臺。

3.通過讀懂英文軟件的部分應用樹立學生的自信心

利用安卓手機軟件進行展示，讓學生可視化認知元件與英文的對應關系，找到界面中已經認識的英文單詞，通過讀懂英文軟件的部分應用來樹立學生的自信心。

基于Android平臺可推薦的軟件有“電工計算器（Electrical Calculator）”，這是一款專為電工設計的計算器軟件。其他關于電工電子的安卓軟件還有“Electronics Engineering ToolKit Pro for iPad”、“Spicy Schematics Free”、“Electronic Toolbox Pro”等。目前，許多電工電子類的手機軟件仍然保持英文界面，將專業英語教學與手機軟件相結合，既可以引導學生正確使用手機，避免學生在上課時間沉迷于手機游戲當中，又可以激發學生將來自主學習專業知識的能動性，在這個教學環節中，教師的教學重點，是要做好教學任務分配和考核，教學過程既要放得開，也要收得回。

4.通過網絡資源查找國外制作的兒童網絡劇，向學生展示，讓他們通過視覺認識電路

2013年3月，熱衷于為DIY發燒友提供開源電子元件的Adafruit Industries公司推出了一部以各種卡通電子元件為主角的兒童網絡劇，名為“電路們的游樂場”（Circuit Playground），以此來提高孩子們對電子器械的興趣，傳授相關知識。許多中職學生的英語水平可以算作是初學者，讓學生們從兒童認知的角度入手，跟著一個個栩栩如生的卡通電子人物由淺入深地學習，例如Circuit Playground 當中有一集A is for Ampere 片段，3分多鐘的視頻反復播放，把學生分成3組，在觀看視頻的過程中，每組成員共同完成聽并拼寫出5個單詞該視頻學習即可過關，然后再評比哪一組聽并寫出的與電工電子專業相關的單詞多，多的一組為勝，通過這些活動，同學們對專業英語較難記的詞匯印象深刻，從而能更有效地掌握知識點。

5.注重課后學習，組建英語學習專用BBS、QQ群和微信群，利用網絡開展教師與學生互動的學習模式

教師可教會學生在一些英語學習網站的BBS上留言，把自己的問題放到網上去，讓同學或其他人為他解答問題，他也可以通過閱讀、查資料等方法去解答其他人的一些問題。當他為別人成功地解答好一個問題的時候，心里就會充滿歡樂和成就感。特別是對那些性格比較內向的學生，平時見到老師都會臉紅，更談不上向老師提問了。而在網上，他們就可以無所顧忌地提出自己的問題。為了便于交流，教師可以教會學生在英語學習專用QQ群和微信群中用英語聊天，到一些著名的網站去和同學、網友用英語進行交談。這樣，學生既增強了運用英語的能力，還學到了很多書本上學不到的知識，在聊天中也使學生對英語越來越感興趣。這對于學生的協作學習很有好處。

四、小結

信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式，可以避免傳統英語教學的枯燥乏味，使學生產生濃厚的學習興趣。同時，它在課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關系等方面都發生了質的變化，真正體現了學生“自主學習、協作學習”的核心思想。

參考文獻：

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關鍵詞：一體化教學；教學做；任務驅動

0 引言

一體化教學模式，就是把培養學生的職業技能的理論教學與實踐教學緊密結合的教學模式。這種模式把教學設計作為一個整體通盤考慮，整理融合教學環節，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現，旨在提高被教育者的綜合素質。

在實施過程中，要堅持教師的主導作用，充分發揮學生的主體作用。在堅持教師主導作用的前提下，讓學生在“做中學，學中做”，要遵循“理論―實踐―再理論―再實踐”的原則，使學生學以致用，以期充分調動學生學習的興趣，體現學生在教學活動中的主體地位。

1 專業人才培養目標引領

汽車技術服務與營銷專業培養具有汽車營銷與策劃、汽車技術服務與管理等方面的基礎知識及技能，同時具有較強計算機、外語應用能力的技術應用型人才。同時還注重培養學生的自主學習、獨立分析解決問題能力，培養學生自我控制與管理能力、團隊協作和溝通能力、人際交流表達能力、工作責任心與職業道德。

汽車技術服務與營銷專業學生畢業后適合在汽車生產、流通企業及其他汽車服務行業從事汽車銷售、汽車維修企業業務接待、汽車國際貿易、汽車配件銷售、汽車事故分析、汽車評估、保險理賠等汽車商務及技術服務工作。

2 專業建設思路

本專業采用“教學做”一體化的現代職業教育模式。通過從職業學習的角度來綜合分析職業的工作過程和企業活動情境。

我們本著“從崗位中來，到崗位中去”的設計理念，使得課程內容設置緊密貼近實踐，課程教學模式參考實際工作流程。以現代汽車后市場服務能力為核心，以銷售與售后服務過程為主線，以工作實踐為起點，通過設計工作任務，構建學習情景，建立仿真的和真實的學習環境，讓學生在職業行動中獲取知識，鍛煉專業技能，通過完成一系列任務教學項目，鍛煉學生的學習能力、職業能力和社會能力。通過分析汽車維修企業及4S店的工作內容、工作流程、工作環境和工作評價，按照相應的內容進行相應的教學內容、教學方法、教學條件和教學評價的教學設計，使學生能夠獲得未來工作中所需的綜合職業能力。

本課程教學資源建設以課程定位為基礎，立足我院的實習實訓設備，引進企業培訓模式，開發教師手冊和學生手冊，力求打造精品教材為目標。對教學資源建設實施標準化、專業化、過程化“三化”建設的思路。同時在工作過程導向開發課程中，結合工作任務，并將復雜任務進行分解，開發出若干個專項模塊，最后以綜合性故障，進行全面總結和考核，檢驗學生的專業能力。

本專業在專業建設方面要更多地聘請企業一線技術專家和維修技師以及4S店的售后服務經理。建立專業指導委員會人員的聘任制度、定期活動制度，明確專業指導委員會的職責，探討完善人才培養模式和人才培養方案，探討課程體系的建設，充分發揮專業指導委員會的職能。

經過我們不懈的努力和探索，我們認為要真正構建一套成熟的“教學做”一體化教學模式，必須首先設計一體化教學的課程體系，制定具體課程內容、教學計劃，編寫一體化教學大綱，編著一體化教材和建設一體化教學場地，構建設施，而其中課程體系的設計顯得尤為重要。

3 課程體系設計的思路

該課程體系以汽車維修技術服務、汽車銷售顧問、售后企業服務管理等崗位能力要求為標準構建。根據典型生產性作業項目工作流程，校企共同開發建設核心課程、生產性實訓課程、頂崗實習教程。

在課程體系開發設計過程中，必須同時把握兩條主線：“職業能力”和“職業素質”?！奥殬I能力”主要體現職業知識、職業技能，“職業素質”主要體現職業道德、職業行為、職業意識。只有貫徹兩條主線的課程體系開發思想，才能形成符合現代高等職業教育人才培養規律的課程體系。

課程體系的設計要非常注重提高學生解決實際問題的能力，加強職業技能教學（實踐教學）環節，增加“教學做”一體化教學課程，形成職業基本能力、職業技術應用能力與職業綜合技能的有機結合。全面推進基本職業素養教育，通過多種形式的素質訓練項目和社會實踐，指導學生在學習和技能訓練的過程中學會做事做人，學會學習，使學生具備可持續發展的學習與適應能力。強化職業導向，構建工作過程系統化的高職課程體系。以就業為導向，以能力為本位，以技能為核心，以學生為主體，以任務為引領，以項目為載體，以崗位需要和職業標準為依據，以滿足學生職業生涯發展的需求，以適應社會經濟發展和科技進步的需要為目標，構建工作過程系統化的現代高職教育課程體系，實現高職教育培養模式和課程模式的根本性轉變。

4 專業課程體系的構建

根據培養目標崗位（群）所需的知識、技能和素質的要求，對課程體系的結構方面進行創新，將現有的“橫向”課程體系結構改變為“縱向”課程體系結構，突出個性，構建由綜合素質課程、基本技能課程、專項技能課程、綜合技能課程、崗位技能課程等五大課程群構成的“素質+技能”的課程體系，通過課程體系的建設支撐人才培養模式。

構建“平臺+專項+綜合+崗位”的、充分體現培養“素質+能力”的課程體系。并將汽車維修工、汽車維修電工國家職業標準融入課程體系之中。

“平臺”指“基礎素質課程”（如高等數學、英語、計算機應用技術、德育、體育等課程）和“機電類專業群課程平臺”（機械基礎、電工電子等課程）。

“專項”指“專項技能課程”。專項技能課程變“橫向”為“縱向”設置。以發動機檢修課程為例，將原來“橫向”課程體系中汽車構造、汽車發動機電控技術、汽車拆裝實訓、汽車檢測與故障診斷、汽車檢測與維修設備應用、汽車維修實訓、汽車維修電工實訓課程里與發動機相關的知識和技能整合為發動機檢修一門“縱向”課程。這樣避免了同一系統知識需要幾個學期分散完成，課程內容脫節，知識重復講授，教、學困難，效果差，甚至使學生產生厭學情緒等現象。

“專項技能課程”包括發動機檢修、自動變速器檢修、汽車傳動系、行駛系統檢修檢修、汽車制動系統檢修、轉向系統檢修、汽車空調檢修、氣囊及安全帶檢修、汽車電氣系統檢修、汽車網絡系統檢修、汽車銷售實務、售后服務接待實務、汽車索賠及配件管理實務、汽車保險理賠實務等12門課程，培養崗位專項技能。

“綜合”指“綜合技能課程”，包括汽車保養、汽車整車檢測、汽車售后維修實務3門課程，培養崗位綜合技能。

“崗位”指頂崗實習，學生在工作崗位上，驗證所學知識，掌握崗位技能，熟悉崗位流程，鍛煉崗位能力，逐步達到用人單位的要求。

改革后的課程體系更接近工作的實際，通過課程體系的建設支撐人才培養模式，更符合人才培養規律。

5 專業課程內容開發設計

該專業課程“教學做”一體化的實施，要以能力培養為本位，采用項目導向的教學模式。項目來源于生產，經過加工、提煉，將其核心要素提取出來，使其高于生產，作為我們教學項目。即工作任務驅動下的教學設計，每個學習情境的教學過程，采用實際的工作任務來完成教學。

該專業課程內容的開發按企業工作流程來設計，遵照學習領域的“七步法”。即：項目（工作任務）具體的起始條件；項目（工作任務）目標具體化；創設（總）項目（工作任務）情境，說明學生的主要任務與學習內容；擬定可能性流程；制作相關的實訓指導和教學材料；討論并制作對教學項目（工作任務）的評價；以報告形式總結工作。

6 “教學做”一體化模式的效果實現

在“教學做”一體化教學模式實踐教學過程中，我們始終堅持采用邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，講、學、練、做相互交叉，學做合一、理實一體，使學生具備堅實的理論基礎和過硬的實踐技能。“教學做”一體化的教學模式也產生了很好的教學效果，主要體現在學生的綜合職業能力得以大大增強。在實踐過程中通過任務引領使學生獲取了專業知識并構建了完善的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統化思考的關鍵能力。這些都為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。也是對他們的動手能力、團隊精神和敬業精神等綜合能力的有效鍛煉。

7 總結

我們在教育教學過程中要不斷對“教學做”一體化教學模式，對課程的教材、教學大綱、教師素質、實訓條件、教學環境應有哪些具體要求等問題進行深入的思考，提高對“講訓并重，學練結合”教學理念的認識，不斷深化教學改革，彰顯高職教育特色，提升人才培養的質量和水平。

參考文獻：

[1] 孫文平.“工學結合、教學做合一”人才培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2009（9）.

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【關鍵詞】理工科院校 非英語專業 跨文化

1.引言

近年來，理工科院校非英語專業的學生對文化差異的敏感度、跨文化交際能力、異質文化知識的認知、理工科各專業知識和文化的關系等方面凸顯了一系列問題。尤其是跨文化知識方面，學生對跨文化知識的掌握和應用等相關能力甚是薄弱。由此，筆者以調查問卷的形式在蘇錫常等地選取的多所高校中，展開了對理工科院校非英語專業的學生跨文化交際能力的調查。

調查問卷主要涉及學生基本信息、學生對英語國家知識的了解程度、學生對跨文化這一概念的了解程度、學校對跨文化知識的普及程度及學生對跨文化交際能力的掌握程度等方面。通過對調查問卷得到的數據進行分析后發現，在平常學習中，學生自身接觸或者教師要求其閱讀的外國文學著作較少，直接閱讀外文版的本土作品或者以本族文化為背景的純英文文本的情況更為罕見。大部分學生只淺顯地了解或接觸西方意識態勢，忽視西方文化內涵，忽略本族文化傳遞的重要性，缺乏雙向文化交流，這大大地削減了學生在接觸跨文化知識時的興趣，降低了學生基于本土的自我發展的跨文化交際能力，減弱了跨文化交際的意義和價值。

2.跨文化概述

跨文化交際（Intercultural communication），早期也稱為cross-cultural communication，即不同文化背景的人走到一起分享思想、交流情感時所共享的同質或異質的信息。隨著世界一體化進程的加快，世界各國之間的競爭日益激烈，合作也更為緊密。

首先，一方面，在現代政治經濟背景下，文化交流呈現了新的特點和趨勢；另一方面，文化作為一種創新力量，能夠對人們認識世界和改造世界產生重要的影響。在此認識基礎上，作為培養人才的高校，在提倡素質教育建設人才強國的國情推動下，如何使非英語專業學生的目標由通過大學英語四、六級等其他各類考試轉變到真正理解并使用語言，成為綜合性人才，應該是廣大教育者應該重視與思考的問題。

其次，人們往往喜歡用自己的價值判斷與選擇來衡量他人的言行思想，這也折射了跨文化交際的障礙過程中主要來自于不同文化的碰撞，而非語言文字的簡單轉換。因此，如何更好地在教學中進行跨文化交際能力的培養顯得極為必要和迫切。

3.跨文化知識的必要性和重要性

語言是文化傳承和傳播的工具。語言的學習不僅僅是加強學生的聽、說、讀、寫、譯各項能力，更是為了消弭文化誤讀、減少文化沖突、加強文化交流與理解。作為一種歷史存在，不同民族有著不同的文化積淀。文化差異難免會導致解讀失誤和交際障礙。放眼現實狀況，在全球化的大背景下，超級國際組織和跨國公司的不斷成立，對熟悉不同文化的人才需求量越來越大。

與此形成鮮明對比的是，長期以來我們國家非英語專業學生僅把外語作為一種附加值，過多強調其語言能力的培養，有意或無意地忽視文化交際能力，跨文化知識層面也較為薄弱，對英語國家的文化與內涵了解不夠深入。跨文化知識習得的重要性，在日益加劇的跨文化人才需求與急功近利的人才培養形成的張力中凸顯出來。在電腦及一系列科技的催化下，國際交流呼吁新世紀理工科院校的學生真正地培養跨文化敏銳性和自覺性。

在課程設置中，跨文化交際一般列為本科英語專業的必修課程之一，大部分高校是在大二或大三的時候開設該門課程。通過問卷調查，大部分學生認為該課程最好設在大一的時候。其一，跨文化交際是一門基礎課程，本身對專業知識的要求并不高；其二，學生在大一就接觸跨文化知識，會有效提高學生的學習興趣，敦促學生制定學習目標。確實，該課程的目的本就是讓學生接觸和熟悉英語國家文化，慢慢了解和掌握跨文化交流的常識和技巧。

4.增加跨文化知識的途徑

學校教育是跨文化知識習得的主導形式，外語教師是跨文化知識的重要傳播者，因此，理工科院校外語教師的師資力量以及他們對不同國家和民族的文化、歷史、經濟、政治各個方面的知識，成為異質文化傳播的重要媒介。肩負如此重任的教師，該如何通過自身文化修養的提高，直接或間接地培養學生的跨文化交際意識呢？顯然，教師不僅要使學生沉浸在跨文化氛圍中，而且要以身作則，感染學生，使其在教師創設的跨文化情景練習中，積極參與各種不同的跨文化交際活動。課堂上，結合特定的教材進行全方位的操練，通過創設各種仿真情景，用英語展開各種特色談話等，在實際操練中讓學生感受跨文化語言的重要性，從而提高使用跨文化語言的意識和運用能力。

中國外語教育中心對48所高校的900多位外語教師進行調查，結果顯示，“33%的人表示承認他們沒有在目的語國家生活或者學習的經驗，30.8%的人承認對于掌握并傳授相應的外語文化知識力不從心”。由此可見，理工科院校外語教師的師資力量極為嚴峻，對于外語教師隊伍的培養及跨文化知識課程的設置還需更進一步的探討。許多人認為，要提高跨文化知識能力，較為有效的方法是出國深造亦或引進外籍教師。其實自學也是一條較好的途徑，這能使學生樂于學習，不斷體會和反思，在真實情景中體驗和積累經驗，從而更高效率的提高跨文化交際能力。由于學校教育是跨文化習得的主導形式，因此校園應該維持著濃厚的外語學習氛圍，讓學生們在多元文化的溝通和交流中感知文化的多樣性。當然，除了創造外語進行聽、說、讀、寫、譯的環境外，還可以引導學生多閱讀英美文學作品，閱覽新聞報刊，觀看外文電影，以外語角、英語沙龍等形式的校園跨文化活動，促使學生在直接或間接的交流中增加跨文化知識，提高跨文化交際能力。

5.結論

綜上所述，目前非英語大學生的跨文化交際能力平均水平還比較低，并且其發展趨勢很不平衡?！芭囵B和提高非英語專業大學生跨文化交際能力是一個復雜的系統工程”，這項工作目前還仍然處于摸索階段，要想在教學中真正有效地實施，仍需要廣大教育工作者對大量相關課題的進一步具體、深入的探討與研究。

要提高理工科院校非英語專業學生的跨文化交際能力，要從兩方面入手：作為跨文化交際能力的培養對象，學生們應該在高校政策的影響下，積極配合老師的教學方法，結合自身情況，真正地培養跨文化敏銳性和自覺性；作為跨文化知識傳播的主心骨，各大高校應結合實際情況，在自身人文內涵的發展的基礎上，引導學生學習和尊重學習英語國家的多文化現象，敦促其平等對待本族文化和異國文化，減少和盡量避免本土文化習慣和文化模式運用到跨文化交際的場景中，做到雙語雙文化知識傳遞和滲透，從而培養一批批適應新時期要求的具有跨文化交際能力的復合型人才。

【參考文獻】

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【論文摘要】骨干教師是優質教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業發展能力的引領．而為骨干教師專業發展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養骨干教師梯隊建設很好的模式。發揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發展，更有利于引領骨干教師的發展?？梢酝ㄟ^名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發展平臺。

    當前隨著經濟社會的發展，人民對優質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優質的教育資源，擁有一支優秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續發展還需要專業引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。

    湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發展潛力的中青年骨干教師人室學習，從而促進其可持續發展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發展現狀，有針對性地開展對骨干教師培養，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發展水平，發展需求做了一個了解，為制定下一步培養工作方案和實施效果考評提供了基礎。

    一、骨千教師發展現狀值得關注

    1.骨干教師正處在一個新的發展期。在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。

    在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)

    從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發展的潛力很大，但也容易產生職業倦怠。正處在專業發展關鍵時期。

    2.關注各學科骨干教師協調發展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)

    在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養是一個值得重視和關注的問題。(如表4)

   上述表明在骨干教師培養問題上，各學科各學段骨干教師發展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。

    3.關注農村骨干教師的培養。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發展的必然要求。

    4.關注骨干教師的可持續發展。在調查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養方案就顯得很重要了。

    在調查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查2008年以來公開發表的教學科研成果時，有27人沒有發表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

    現狀調查研究表明，我們骨干教師發展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發展現狀，探討骨干教師發展規律，為骨干教師專業能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養方案是十分緊迫的任務。

    二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業化發展

    在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發展離不開專業的引領。

    在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續發展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一?？傊?，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。

    1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高骨干教師的理論素養;在名師工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業修養。

篇7

關鍵詞： 高職非英語專業學生 英語學習能力 評價 教學策略

一、引言

隨著全球經濟的一體化和中國全方位的對外開放，社會對高職英語教學提出更新更高的要求。高職英語教育要做到使學生成為高水平外語人才，就要著重培養學生的英語學習能力。本文旨在研究高職院校非英語專業學生的英語學習能力，以新的視角分析高職學生英語學習能力形成的影響因素，促進高職英語教學改革，更好地培養學生的英語學習能力。

二、研究過程

本文以天津商務職業學院為例，在2012級和2013級國貿、物流、旅游、會計等非英語專業中隨機抽取300名學生作為研究對象，采用問卷調查法與訪談法，進行英語學習能力的調查，全面了解該校非英語專業學生的英語學習能力現狀，分析總結調查結果，在實際教學當中有針對性地實施教學策略。

三、英語學習能力評價結果

魏恩文在《高職院校學生英語學習能力情況調查與對策》一文中指出：“英語學習能力具體而言是指進行英語學習所應具備的英語知識的獲得與應用能力、英語學習資源的額管理與應用能力、英語學習資源的管理與應用能力。”

（一）高職非英語專業學生對英語知識的獲得與應用能力。

1.對英語知識的記憶、理解及應用情況。

通過調查得知，大部分高職非英語專業學生的英語基礎差，語音識別能力不足，詞匯量欠缺，語法基礎薄弱， 不能用英語表達自己的想法。

2.英語學習動機與目標。

調查結果顯示，對英語學習“感到一般”、“不感興趣”，甚至“討厭”的學生占大部分，正因為對英語學習缺乏興趣，加上英語基礎薄弱，直接導致學生學習態度不端正，學習積極性差。

3.學習策略的使用。

從對學生的問卷調查和訪談中得知，大部分同學對學習策略這一概念表現出陌生感―學習時只是按照自己的習慣進行英語學習，其他學生的英語學習策略也普遍存在問題。

（二）英語學習過程自我監控能力。

1.確立學習目標與制訂學習計劃情況。

對于學習目標的確立，調查數據顯示，大多數學生表示能結合自身情況確立學習目標；對于學習計劃的制訂，多數學生只是按照老師的要求去做，沒有制訂英語學習計劃。

2.克服不利于英語學習的情感因素（如焦慮、自卑、壓抑、害羞等）。

受心理因素影響，學生不能抓住講英語的機會。許多大學生由于害羞或擔心自己英語講得不好，在課堂上不敢開口講英語；英語角等講英語的環境中，也不敢開口講英語。

（三）英語學習資源管理與應用能力。

調查結果表明，在課外英語學習過程中，學生不能經常主動尋找機會學習英語、運用英語；學習資源使用情況不好；不能有意識地把新學的知識很好地應用到語言實踐中；不能開展有效的合作學習；對于英語角的活動，更是有學生從未去過。

四、針對英語學習能力評價提出教學策略建議

通過以上調查分析，從總體來看，當前高職非英語專業的學生學習能力不強、主動性不夠。因此，在高職非英語專業英語教學中，英語教師要改變陳舊的教學理念―以老師為中心，樹立新的教學理念――以學生為中心，通過引導學生完成內外動機的轉化、教學內容及方法的調整、學習目標的確定及學習計劃的制訂、課外活動的拓展等途徑，讓學生積極參與到英語學習中，進而有效地培養甚至提高學生的英語學習能力。

（一）引導學生完成內外動機的轉化。

動機是激發、維持和推動學生進行活動的內部動力。它分為內部動機和外部動機兩種。內部動機指學習者個人對學習產生的興趣，外部動機則指來自于外部因素的作用。盡管內外部動機都能督促學生進行英語學習，但是只有學生有了內部學習動機，才會主動、樂觀地并傾注熱情和意愿地學習英語，學習效果才會更好。

所以，教師在教學過程中應積極引導，不但讓學生意識到當今社會是信息化和全球化的社會，英語已成為學習各種科學文化知識的重要工具，而且要激發學生對英語語言及其文化產生興趣，使得學生對英語學習的興趣變被動為主動。只有這樣，才能激發學生英語學習的內部動機。

（二）高職非英語專業英語教學內容與教學方法的調整。

一方面，高職英語教學目標應做出相應的調整，以職業英語為依托，突出教學內容的實用性和針對性。首先從高職英語教學的基本任務出發，使學生掌握“夠用”的英語基礎知識。其次要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務，側重培養學生的應用能力，根據不同專業對學生英語應用能力的要求不同，使英語教學有所側重，合理組織教學。

另一方面，在高職英語教學中，要以提高英語學習能力、激發學習興趣為目標，運用新的教學方法創造新的教學環境。教師的教學方法應要讓學生明確英語是學會的而不是教會的，改變學生的依賴思想，讓學生對自己的學習負責。因此，教師必須改變把考試當成教學目標的觀念，在教學方式上，由以教師為中心轉向以學生為中心，這并非對教師主導功能的削弱或否定，而是打破“滿堂灌”的教學方法。例如大部分學生在課堂上不愿意說英語，怕被人笑話，教師要多加鼓勵，特別是對于不怎么講英語的學生。另外，教師可為學生選取短小精悍的精彩句子和段落，課下記住，課上背誦，這樣能夠讓學生有內容可說。

（三）幫助學生確立學習目標，制訂學習計劃。

教師應盡可能地了解學生，幫助學生根據自己的實際情況，制訂合理有效的學習計劃。監督學生堅持實施計劃，隨時準備提供幫助，確保學生實現預期目標。同時，讓學生定期對自己的學習情況進行自我評估。通過老師的幫助與自己的努力，學生會逐漸探索出適合自己的學習方式，逐步形成自主學習英語的意識。具體來說，教師可以指導學生制訂本學期的、可操作性的學習計劃，然后把計劃進一步細化，分解為每月的計劃，每周的計劃，甚至每天的計劃。

（四）在英語教學中充分利用課外閱讀進行課外知識拓展。

針對學生平時聽說和閱讀的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，在課堂教學中，力求遵循知識性和趣味性相結合的原則，充分利用現代信息技術，有效利用學習資源，特別是網絡資源，下載最新英語學習材料；同時，向學生推薦合適的補充材料，如英文小說、電影、歌曲、雜志等，激發學生學習英語的興趣。另外，充分發揮任務型教學法的優勢，分組布置課外閱讀任務或討論任務，并提出具體要求。最后，教師督促并檢查學生學習任務的完成情況，教師根據學生課外閱讀情況定期進行講評，并把學生任務完成情況作為平時成績的重要組成部分。

總之，注重學習能力的培養，是高職英語教學中素質教育的要求，可以為學生將來學習英語，甚至對更廣泛的學習具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]魏恩文.高職院校學生英語學習能力情況調查與對策.黎明職業大學學報，2011，（73）：47-51.

篇8

關鍵詞: 非英語專業 大學新生 自主學習能力 心理因素

1.引言

上世紀80年代初Holec正式提出了學習者自主性的概念。自20世紀70年代開始國外就出現了對自主性外語學習進行的探討與研究,引起了研究者對其定義和概念的熱烈討論,同時還對學習者的信念和態度進行了調查研究,相關性研究也有很多。20世紀80年代中后期國內學者開始對自主性英語學習進行研究和討論,多為對國外自主性英語學習研究的介紹和分析,或局限于探討培養大學生自主性英語學習能力的必要性及其培養方法。而對于大學生英語自主學習能力的調查和討論也逐步為高校研究者和外語專家所重視,但對非英語專業大學生尤其是新生的自主學習能力的調查卻很少。

剛從高中升入大學的大一新生,其學習觀念和生活方式仍舊停留在中學階段。因此,進入大學后的第一學期對大一新生適應新的環境和學習生活是尤為重要的一個階段。對于大學英語教師來說,如何使大一新生從中學時的“填鴨式”英語學習方式轉變為大學的英語自主學習方式是迫切需要解決的難題。只有了解了新生英語自主學習能力的現狀并分析影響其能力的心理因素才能有針對性地提出解決辦法和對策。因此本課題通過問卷形式對非英語專業大一新生的英語自主學習能力現狀進行了調查研究。

2.調查方法

本課題組調查對象以石河子大學非英語專業一年級新生為主,分別來自教育、醫學、計算機科學、生物技術科學專業,較具代表性。發出180份調查問卷,回收有效問卷170份。

調查工具為調查問卷。問卷采用了胡杰設計的西部高校非英語專業新生自主學習能力調查問卷(2006)。問卷共設24個題目,根據具體情況考察五個方面:教師教學目的與要求情況;學習目標的確立與學習計劃的制訂情況;學生使用學習策略的情況;學生對學習策略使用情況的監控;對英語學習過程的監控與評估情況。問卷采用李克特五級制的計分方式,A、B、C、D、E分別代表很不同意、不同意、一般、同意和非常同意。

3.數據處理方法

首先,對問卷的所有選項量化,把A、B、C、D、E分別轉換為1、2、3、4和5;然后運用社會統計學軟件包SPSS 13.0對問卷所得的量化數據進行了量化處理;對反命題17、19和22題進行了翻轉處理;最后得到最終數據。

4.數據統計結果

4.1教師教學目的與要求情況

從表1可以看出:問題1,同意的有78人,占45.9%,這說明將近一半的大一新生對教師的教學目的和要求了解;均值雖然超過3但小于3.5說明總體偏向于對教學目的的了解不夠清晰和透徹;問題2和3選擇一般的學生分別為97和82人,百分比分別高達57.1和48.2,均值都接近3,說明學生在學習上有主動意識但較弱,自主學習模式就是要求學生學會對自己的學習認真負責,靈活確定學習目標并制定合理的學習計劃。

4.2學習目標的確立與學習計劃的制訂情況

通過表2可以看出,這兩題都有50%學生選擇了一般,均值為2.93和3.03,說明制定學習計劃的意識較弱,大多數學生都能制定學習目標但還不能完全準確地把握自身實際情況。

4.3學習策略的使用情況

數據表明:學生對學習策略了解得不夠(均值=2.86),不能有意識地使用有效的交際策略和寫作策略,均值為2.89和2.94,都未超過3。但基本都能使用聽力和閱讀策略。

4.4對策略使用的監控情況

從表4可以看出:學生對各種策略的使用的監控情況基本和對應的策略使用情況成正比:基本能有意識地監控聽力和閱讀策略的使用,而對于交際和寫作策略卻不能很好地監控(均值分別為2.97和2.99,小于3)。

4.5對英語學習過程的監控與評估情況

從表5可知,問題15中52人選擇了同意,20人選擇非常同意,占了總人數的42.4%,還有60人選擇一般,占35.5%,說明大多數學生在學習過程中會反思自己的學習方法并及時作出調整(均值=3.29);問題19、20、23、24的均值都超過了3,說明學生基本能主動與他人合作,能意識到自己的錯誤并主動改正,能主動調整學習計劃,有效規劃和調整學習時間,從這些方面來看,學生的英語學習已經有了主動的學習觀念,但根據問題16、17、18、21和22,新生還不太會利用各種“學習資源”(均值=2.84),對學習中產生的情感問題不能很好地處理(均值=2.96),不能夠活學活用,把所學知識應用到實踐中去(均值=2.81),不會選擇有效的學習途徑(均值=2.91),不會檢查并更新所學知識(均值=2.85)。習慣了傳統的“滿堂灌”的思維方式,很多新生不能積極地參與課堂活動,不主動預習和復習,對老師的依賴性強。整體來看,新生對自己的英語學習不能很好地自我管理。

以上數據分析表明,非英語專業的大學新生的英語自主學習能力普遍偏低。

5.影響大一新生自主學習能力的心理因素

為什么非英語專業的大學新生英語自主學習的能力普遍偏低?大學新生的心理因素是影響其自主學習的重要因素之一,而影響學生自主學習的心理因素包括學習動機和情感因素。

5.1學習動機

學習動機分為結合型動機和工具型動機。具有結合型動機的學習者學習英語是為了更好地和以英語為母語的當地人進行交流,而具有工具型動機的學習者則是以英語為工具達到找工作、出國、過四級、評職稱等目的。經訪談大多數新生是把英語當作一門工具來學目的是為了過四級、拿學位。無論哪種動機都會促進學習者的英語學習。對于非英語專業的大學新生來說,剛步入校園,一切都是陌生新鮮的,對新的環境和事物的適應使他們不會有強烈的學習動機去學英語,自然就會影響到新生的自主學習能力。解決這一問題首先要有意激發大一新生對英語學習的興趣,強化他們學英語的學習動機,這樣才能促進其自主學習能力的提高。

5.2情感因素

影響非英語專業大學新生的英語自主學習的情感因素主要有態度、自信、焦慮、性格、自尊等。這些情感因素被認為是可調節的情感過濾器。持有積極態度的學習者會降低其情感過濾的作用,語言輸入會順利為大腦所吸收;相反,持消極態度的學習者會加強過濾器的作用,語言輸入難以通過而不被大腦吸收。對新生的學習態度進行正確的教育和引導是大學英語教師的又一任務。

在本次調查的非英語專業的大學新生中,大多英語為弱項,因此自信心不足。尤其是大學英語的分級教學模式使那些被分到B級班的新生心理上受到一定的打擊,降低了學英語的自信心。新生自信心不足的第二個原因在于:大學英語課程教學要求強調聽說領先。而剛步入大學的新生在高中期間重讀寫,聽說訓練基本沒有。這種狀況導致了大多數新生怕當眾說英語出錯、丟人,影響了學英語的積極性。如何提高大學新生的自信心對于增強他們的自主學習能力是必不可少的。

影響新生自主學習的另一個心理因素是焦慮。學習者一旦產生了高焦慮,也就是過分的焦慮,就會影響英語學習。具體表現在新生對英語學習產生恐懼心理和畏難情緒,逃避學習任務,一聽說要考試就緊張,心情處于焦慮不安之中。降低新生的高焦慮有利于英語學習,同時適度的焦慮也能激發學生學習英語的動力。

性格和自尊也會在一定程度上影響新生的英語自主學習。外向型的學生會積極參與課堂活動,主動用英語與人交流學習自主能力強,而內向型的學生在英語表達、與人交流方面則被動、消極,輕易不開口。同樣自尊心強的學生怕當眾出錯、丟面子,也會在英語學習時采取消極對待的態度。而對大一新生來說,這種情況在新的環境中尤其容易產生。教師的責任就是了解英語學習過程中產生的心理問題,利用這些心理因素的積極作用,因勢利導,達到促進、培養新生自主學習能力的目的。

6.結語

自主學習首先以學生為中心,要求學習者具有積極性、主動性和創造性。既然一個具有自主學習能力的學習者同樣是一個具有豐富心理活動的有個性特征的人,那么大一新生自主學習能力偏低的現狀也是與其心理因素分不開的。如果大學英語教師能夠對大一新生的心理因素進行研究,解決因心理因素產生的問題,就能使大一新生的英語學習順利從中學過渡到大學,而且能提高新生們的學習效率,改善學習效果,促進和培養學生的終身自主學習能力。

參考文獻:

[1]陳睿.大學生自主性英語學習的困惑與對策探析[J].中山大學學報論叢,2007,VOL27,(5).

[2]胡杰.西部高校非英語專業新生自主學習能力調查[J].洛陽師范學院學報,2006,(3).

[3]徐錦芬,彭仁忠,吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究,2004,(1).

[4]喻賢莉.大學生語言自主學習的心理因素分析[J].長江師范學院學報,2008,VOL24,(1).

篇9

[論文摘要]隨著國際交往的擴大、改革開放步伐的加快、市場經濟體制的建立，社會對外人才的要求已經趨于多元化。市場經濟的條件下，只具備單一的外語知識的人才已經遠遠不能滿足市場經濟的需要，因此，我國高校也必須以市場需求作為導向，以市場競爭作為動力，擺脫計劃經濟體制對我國大學人才的招收、培養和分配的控制。改變過去單一的只重外語專業人才的單一的培養模式，努力將其發展為具有較高英語水平、精準的專業知識的復合型人才。本文針對這一要求，以遼寧師范大學非英語專業本科生為調查對象，對非英語專業大學生英語自主學習狀況做了調查研究，分析非英語專業學生英語自主學習的現狀，針對現狀提出幾點探究性的自主學習能力培養策略。

當前，我國大學非英語專業的學生普遍存在英語自主性學習能力較薄弱的問題，非英語專業的學生在英語學習中，缺乏英語學習的目標，沒有適當的英語學習的計劃，在英語學習中不具備自我監督、自我評價、自我反思的能力。因此，大學英語教師必須改變過去單一的只重外語專業人才的單一的培養模式，努力將其學生發展為具有較高英語水平、精準的專業知識的復合型人才。本研究主要針對非英語專業的學生英語學習的現狀，從聽、說、讀、寫四角度提出提高非英語專業學生英語自主性學習能力培養的培養策略。

一、自主學習能力概念的界定

關于自主學習能力，學術界目前沒有統一的定義，只有一些相關概念的探討。一方面是側重于自主性學習的過程來探討，如“從宏觀的角度來說，自主性學習包括自我監控、自我指導、自我強化三個必不可少的過程，是一種高于認知的元認知學習。從微觀的角度看，自主學習涉及確定學習目標、確定學習內容和學習進度，選擇學習方法、監控學習過程以及評價學習效果等?！雹倭硪环矫鎰t是側重于自主性學習的內容來說，如“自主學習是綜合學習者的能力、態度和學習策略等因素，對其所學內容進行獨立思考、判斷和決策，以采取相應行為的能力?！雹圩灾鲗W習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批評性的思考、決策以及獨立行動的能力?！雹?/p>

本研究將自主學習能力定義為：自主學習能力是學習者主動學習能力的一種體現，是指學生在學習過程中，能根據自己學習任務和要求自主的確定學習目標、制定學習計劃、選擇適合的學習策略并進行自我監控、自我評價、自我反思的一種能力。

二、大學非英語專業學生英語自主學習能力的現狀分析

（一）絕大多數非英語專業的學生并未真正理解英語自主學習的內涵，自認為具備英語自主學習能力的大學生也不能清楚得理解具備英語自主學習能力的實質。

在調查中發現非英語專業的大學生的外語課堂中，學生的主人公地位并未得到正式確立，教師還是外語教學的主導，學生在外語教學中基本屬于被動狀態，盲目的追尋教師的一成不變的教學模式；而大學中非英語專業的教師大多數只是完成固定教學任務，教師對于非英語專業的學生沒有專業的教學計劃，學生外語學習當然也處于無厘頭的境地，沒有學習目標，沒有學習規劃，重知識輕策略。多年來的英語教學陷入了“背單詞、背課文、做閱讀”的怪圈，僅有的幾種死板教條的學習策略在非英語專業學習者的英語學習過程中交替使用。在當前，大學非英語專業的學生，在英語學習過程中往往沒有合理的學習目標，也不制定相應的學習計劃，不能靈活使用各種學習策略，也不具備自我監督、自我計劃、自我反思的能力。當前大學非英語專業學生英語自主學習的能力普遍比較薄弱。

（二）絕大多數大學非英語專業的學生英語自主學習的動機不足，年級越高，學生的英語學習動機愈具功力色彩。

英語學習中有兩大學習動機，工具型的學習動機和融入型的學習動機。持有工具型的學習動機的英語學習者，只是把英語做為一種工具。單純的為了應付考試、找工作、加薪等外部的原因去學習英語。如果學習者以工具型的學習動機作為激發其學習興趣的依據，會導致學習者的學習越來越被動，會感覺學習的過程越來越枯燥，最終陷入英語學習費時低效的怪圈。這種功利型的學習動機，使得學習者由學習的主人地位淪落到學習的奴仆的地位，真正的想去理解英國的文化、體會英語作為世界語言獨特性的魅力，真正融入其中，才能成為英語學習過程的主人，才能了解教師的教學目的，獨立的、自主的去學習英語，體會英文以及其背后內在的、獨特的文化意蘊。

（三）絕大多數非英語專業的大學生在英語的學習中很少使用學習策略，文科學生在學習策略的使用上普遍高于理科生及藝術生。

中國傳統的英語課堂重視英語單詞、句型、語法的傳授，忽視對學習策略、學習方法的傳授。古人說的好：“授人以漁不如授人以漁?！边@句話的意思就是說，教授學習者知識不如教授學習者學習知識的方法。當前在對非英語專業學習進行英語教學時，應教授給學習者英語學習中一些必要的學習策略并使學生能夠在實際學習中靈活運用這些學習策略。由于目前我國高校所能提供條件的限制，導致現今非英語專業的學生聽英語的目的只是為了考試，通過英語四六級考試，非英語專業的學生大多數覺得外國人所說的話是“鳥語”，即使在能力等級測驗中已經達到六級的非英語專業的學生也不例外；由于當前我國大學學習條件的限制，很多高校非英語專業的學生沒有與外教交流的機會，學生從書本上學到的東西，只會用來答考卷，只是用來應付考試，導致非英語專業的學生英語口語交際能力日漸喪失；在考試和老師雙重威逼之下，非英語專業學生不得不機械的進行英語學習。可見，在非英語專業學生的課堂上，貫穿一些英語學習策略的知識，已成為當前大學非英語專業課堂必不可少的舉措之一。

三、大學非英語專業學生英語自主學習能力的培養策略研究

（一）教師要想提高非英語專業學生的英語自主學習的能力，必須幫助其確立的英語學習的目標，制定完整的英語學習的計劃，使其成為英語學習的主人。

非英語專業的學生在英語學習中沒有確定的學習目標，缺乏完整的英語學習的計劃，在調查以及訪談當中當中，發現一部分非英語專業的學生，學習英語僅僅限于教科書。完全處于“以老師為中心”，課前做好預習工作，上課認真聽講，認認真真完成老師的作業，上課積極發言。還有一部分學生對教科書上的內容不重視，老師布置的作業不完成，上課開小差。其實，非英語專業的學生要想使自己的英語水平得到提高，必須自主的學習英語，確定英語學習的目標，制定英語閱讀的計劃，不斷地增加自己的詞匯量，夯實自己的英語底工，最終達到英語水平的提高。

2.教師應當傳授英語學習方面的一些有效地學習策略，指導非英語專業的學習者進行自我監控、自我評價和自我反思，不斷激發其英語學習的內在動機，從而使其英語水平得到大幅度的提高。

大多數非英語專業的學習者，在英語學習中，僅有的學習方法就是多讀、多聽、多記、多背。通過重復記憶的方法來不斷地提高自己的學習成績。當然重復記憶的方法對于英語閱讀水平的提高，并非是沒有效果，但必須通過長期的積累、記憶以及總結，才能緩慢的使英語的閱讀水平有較高層次的提升。需要使學生的閱讀水平得到大幅度的提升，還需要學習者能夠靈活的運用各種學習策略。如：當遇到不會的英語生詞時，一部分非英語專業的學生會采取一一查字典的策略，一遇到生詞就查字典，這是學習者學習態度認真的一個體現，但如果每個生詞都查字典，不斷地查字典不斷地查字典，學生會在學習過程中不經意會感覺到很厭煩，也會在厭煩當中失去對文章的閱讀興趣；另一部分學生則閱讀過程當中從來不使用字典，碰到生詞就采取猜測的方法，不管意思猜測正確與否，一點也不會介意。但是如果文章中，一些關鍵的詞語猜測錯誤，會對學習者產生一定意義上的誤導。其實查字典與猜測詞語的含義兩種方法各有利弊，非英語專業的學習者如能在英語學習中靈活運用，必將能收到較佳的學習效果。學生在閱讀中，可以采用劃線策略、猜測策略、結合上下文語境、控制速度、抓重點、抓句子主干等策略，全面提升非英語專業學生學習者的閱讀水平。此外，非英語專業的學生如能在英語學習的過程中有效地進行自我監控、適當的進行自我評價、不斷地進行自我反思，這些策略的使用能激發學習者內在的學習動機，促進非英語專業學習者英語閱讀水平的提升。

[注釋]

[1]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004，(1).

篇10

【摘要】從20 世紀80 年代自主學習的概念被提出來以后，該研究一直受到國內外的廣泛關注，并取得了豐碩的研究成果。本論文主要針對高職高專英語專業學生自主學習能力的培養進行論述。從確定學習目標、制定學習計劃、自我監控、自我評估、自我矯正五個方面展開研究，在考慮到學生們的具體特點的前提下，針對性的提出了解決策略。

關鍵詞 自主學習；高職高專；英語專業；學習目標；學習計劃；自我監督；自我評估；自我矯正

一、概述

（一）英語自主學習的概念

Holec 在1981 年提出了自主學習的概念，即“對自己學習負責的能力”，但該定義并未受到普遍認可。Huttunen（1986）將自主學習看成是某種學習行為,學習者單獨或集體負責學習的計劃,監控和評價。Little 將自主學習看成是學習者對學習內容和過程的心理反應。Cotterall（1995）認為自主性學習是學習者展示出的使用策略控制自己學習的程度。Benson（1997）認為自主學習是“控制自己學習的能力”。

由于很難給出一個準確而又被普遍接受的定義,我國的許多研究者都采用工作定義,即采用國外某名學者的定義并加以完善,或綜合多種觀點并根據自己的理解加以界定。例如,本文采用的工作定義是:英語自主學習是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監控和自我評價等元認知策略來實現的。特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇適合自己的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規劃，監控、評價、矯正等認知策略。

（二）國內外對自主學習的研究現狀

自主學習的思想起源于西方，可分為七大派系。

（1） 操作主義學派: 以斯金納為代表的操作主義學派認為,自主學習是一種操作性行為,它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應。

（2）人本主義學派:人本主義代表人物Mccombs 把自主學習看作是個體自我系統發展的必然結果,受自我系統的結構和過程的制約。

（3）信息加工學派:以S.H.Winne 為代表信息加工學派認為，自主學習是依賴于一種循環來反饋回路。

（4）社會認知學派:以班杜拉為代表的社會認知學派用行為、環境、個體之間的交互作用來解釋自主學習。認為自主學習是學生對學習行為的預期、計劃和現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程。

（5）自主意志學派:以德國心理學家J.Ku2hl 和美國心理學家L . Corno 為代表的自主意志學派等認為，自主學習是一種意志控制過程。

（6）言語指導學派:以維果斯基為代表的維列魯學派把自主學習看作是一種言語的自我指導過程,是個體利用內部言語主動調節自我學習的過程。

（7）認知建構主義學派:弗拉維爾認為,自主學習是元認知監控的學習,是學生根據自我的學習能力和學習任務的要求,積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。

在諸多的研究者中，Holec 在1981 年首次提出了自主學習的概念，并在其著作《自主性與外語教學》中對自主學習下了定義，這為外語自主學習研究做了開創性的工作，同時也為英語的自主學習研究奠定的基礎。

20 世紀90 年代，我國大量的學者投入到英語自主學習理論的研究當中，并取得了豐碩的成果。1979 年前后，出現了以指導學生自主學習為目標的教學實驗，如：段力佩等人總結的“讀讀、議儀、練練、講講”八字教學法；盧仲衡主持的“自學輔導教學”實驗研究；魏書生實施的“六步教學法”實驗；錢夢龍進行的“導學教學法”研究等。這些教學實驗都關注自主學習能力的培養。

由上可知，國內外的專家就自主學習方面展開了大量的研究，但他們的研究更偏重于自主學習理論策略的研究，對學生們自主學習能力的培養，和實踐中的具體操作關注度較低。將自主學習理論策略應用于英語實踐教學中的研究過少或深度不夠。本文側重研究自主學習能力在英語教學中的實際應用和具體操作，加大英語自主學習研究的深度并提出具體操作程序。

二、培養高職高專英語專業學生自主學習能力的重要性

（一）提高上課效率

擁有良好自主學習能力的學生能夠充分調動自我的積極性、主動性。切實認識到學習主要取決于自己的主觀努力，而不是外在的教師或其他因素決定的，自己是學習的真正主導者，這些利用上課效率的提高。

（二）利于學生個體能力的綜合發展

自主學習不僅能使學生們的英語成績提高，同時也是他們綜合能力的體現。良好的自主學習能力是學生能對目標、過程和效果等方面進行自我規劃、自我監控、自我評估和自我矯正的主動建構過程。該能力的形成不僅能幫助學生管理好自己的學習、提高實踐能力，更為他們踏入社會打下了堅實的基礎。

（三）激發學生們的求知欲

在自主學習過程中學生們會經常提出問題、分析問題、解決問題。為了獲取知識，學生們會積極、主動地學習；為了驗證所學的知識，他們會積極思考問題，學習時的注意力也會特別集中，總之會呈現出一種良性的求知狀態。學生們漸漸地會由被動的受教育者變成主動的求學者。

三、高職高專英語專業學生的自主學習能力的培養

（一）幫助學生確立自主學習目標

學習目標是學生們努力的方向和前進的動力援因此，要使學生們主動開展自主、協作、探究式學習，就必須要有明確的目標。

1.幫助學生進行自我定位，是制定學習目標的前提。

自主學習目標的確定必須從學生們自身的學習實際出發。正確的定位是制定學習目標的前提。因此，作為教師應該指導學生從他們自身的學習狀況入手援對自己做出正確的定位，結合英語課程目標的終極目標和具體內容來明確學生個體的學習目標，制訂適宜的學習目標、任務，才能為自主學習做出明確的定向。魏書生教師在課堂上不僅注重引導學生明確學習目標，而且根據每名學生的特點來制訂學習目標。他在教學中不僅對自主學習方法進行指導，而且從心理上引導學生去認識學習的目標，使學生的學習同他們的夢想、抱負相結合，從而明確個人的階段性學習目標。通過多層次目標的提出，不同水平的學生都可以根據自己的實際情況來選擇適合他們的學習目標，為有效地完成終極目標奠定基礎，促進自主學習。本人也在《高職高專英語專業學生學習困境調查與分析》的調查報告中（鐵嶺師專學報2014），對影響學生們英語學習的六大要素進行了調查與分析。并依據問卷調查分析結果，幫助學生個體做出客觀的定位，與學生共同確定個體學習目標。

2.以學生自主學習為主體，教師監督教學為輔助。該條的明確利于學生們減少對教師的依賴程度，從而激發他們內在的自主學習能力。幫助學生自主確定學習目標應該看到，學生的學習水平是存在著差異性。所以教師要先根據學生的情況提出全班同學的一般性教學目標，再根據個體的不同制定差異性教學目標。該過程的實施，需要教師尊重學生、相信學生，共同制定課堂學習目標，喚起學生的主體學習意識和積極性，進而推動他們積極地開展自主學習。

（二）引導學生制定自主學習計劃

1.引導學生養成課前預習的習慣

良好的自主學習計劃，可以幫助學生們從雜亂的學習狀態中解脫出來。讓他們輕松的、高效的、有針對性的掌握所學知識。學生們在各自不同的生活、學習環境中形成了各自不同的學習特點，而教師在引導學生制定自主學習計劃時，一定要明確了解學生自身的學習特點、學習習慣、英語水平，具體了解學生們在英語聽說讀寫譯等各個方面的掌握程度，這不僅利于教師有針對性的教學，更利于學生們自主學習的開展，自我能力的培養。所以不能用統一的標準去要求他們，這就要求教師要深入了解學生，并根據他們自身的特點為其制定學習計劃。才能引導他們制定出適合他們的學習計劃，幫助學生明確學習目標、學習方法并科學有效地安排時間，使計劃符合“全面、合理、高效”的要求。如果學生養成了制訂學習計劃的習慣，并能嚴格執行，那么他們的學習效率定會提高。同時還會在執行計劃的過程中不斷的衍生出新的學習方法，使計劃的實施得到進一步的提升。

英語專業的學生要認真的制定課前預習計劃，通過課前預習，熟悉教學內容，了解教學的重點、難點，帶著問題去聽課，更利于注意力集中。教師可以事先布置要預習的作業，來督促那些自主學習能力較差的學生們。

2.引導學生有針對性的使用學習策略

課前充分的預習是學好英語學習的前提，但在英語學習過程中有效學習方法的采用也很重要。教師要根據學生的自身特點和所學英語內容的不同給與指點。例如，學生們在背英語詞匯時，針對記憶力差的學生可以建議他們背帶音頻的例句，可以達到聽力、口語和詞匯量同步提高的效果。針對記憶力好的學生，多種方法都適用。如該生詞匯量小，就建議他大量背單詞。如該生詞匯量已積累到一定程度，可以通過聽力、閱讀等多種手段背詞匯，詞匯的積累和知識面的擴大同步進行。（《學生個體詞匯記憶類型劃分研究》王麗娟2013）

3.引導學生養成課后及時復習的習慣

德國心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850原1909）在他非常有名的艾賓浩斯遺忘曲線的研究過程中，發現了記憶的遺忘規律。研究表明：人的記憶在第二天到第五天遺忘最快。通常，學完的內容在大腦中會保留9 個小時，如果能在9 個小時內進行復習，要比幾天后再復習，更能收到好的效果。只有經常復習才會在大腦中形成固定的記憶，否則學的內容很快忘記，不利于后續學習的進行。很難學的深入、透徹。所以教師要提醒學生經常復習，并對學生們制定的復習計劃加以指點。

（三）督促學生進行自我監控

自我監控，是指學生在學習活動的全過程中，將自己所進行的學習活動作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制調節的過程。學習自我監控能力的高低，是影響學生學習成績好壞的關鍵因素。自我監控能力的培養是一個循序漸進的過程，若只為學生提供機會缺乏系統的指導，也不能達到最終的效果，所以教師要對學生們的學習情況隨時進行指導。

有效的自我監控是對英語自主學習活動進行持續性考察的過程。自我監控的有效實施可以從以下幾個方面加以考察：學習目標是否偏離，學習計劃是否得到有效的貫徹執行，學習策略的采用是否正確，學習過程是否得到詳細的分析、記錄等?？傊晕冶O控習慣的養成，利用學生們自主學習能力培養。

（四）教導學生進行自我評估

“自我評估”是學生們對自己的學習過程、學習方法進行評估。教師要鼓勵學生進行自我評估并幫助他們修正自己的行為。教師要指導學生隨時監控自己的學習過程，并對學習過程中所采用的學習方法、解決策略、經驗和學習習慣進行自我評估。

為了使學生們更清晰的認識自己的英語學習情況，教師可采用自我評估表幫助學生們進行自我評估。例如，學生們可從以下六個方面加以考察。

1.是否明白所學內容2.是否采用合適的學習策略3.是否注意力集中4.是否按計劃進行學習5.評估自己訓練過程中是否有進步6.是否分析自主學習效果好或壞的原因

（五）指導學生進行自我矯正

自我矯正是學生們自發的將他們在英語學習中存在的思想、行為等方面問題加以分析并運用適宜的方法加以矯正的過程。學生在自我矯正的過程中只有清晰的了解自身的特點和英語學習過程中的不足才能取得最佳的矯正效果。在該環節教師的作用不容忽視。教師要對學生們進行自我學習過程中存在的問題和問題產生的原因、后果，進行機智冷靜的分析，并根據學生自身的特點找出相應的解決策略。

四、總結

本論文主要針對高職高專英語專業學生自主學習能力的培養進行論述。從確定學習目標、制定學習計劃、自我監控、自我評估、自我矯正五個方面展開研究。既考慮到學生們的具體特點，又針對性的提出了解決策略。但還有很多不足之處。例如，自主學習能力的培養方面的實證研究深度不夠。對研究過程中出現的問題和困惑還未能完全解決。期待后來的學者能夠進行深入的研究。

參考文獻

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