員工學習計劃范文

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篇1

【關鍵詞】 新西蘭開放理工學院；開放與遠程學習；學生參與度；學習支持計劃

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2016）08―0021―07

一、開放理工學院：新西蘭

高等遠程教育的標志

新西蘭是一個繁榮、發達的現代化國家，屬于大洋洲，位于太平洋西南部，國土面積約為268，680平方千米，由南島、北島兩大島嶼組成，首都惠靈頓及最大城市奧克蘭均位于北島。新西蘭人口結構多元化，是世界上人口密度最低的國家之一。據統計，2013年，新西蘭人口總量約為447萬，土著毛利人約占15%。

新西蘭對教育高度重視，其教育質量在國際上享有良好的聲譽。根據1989年頒布的新西蘭《教育法》，其高等教育機構包括8所國立大學、20所技術與理工學院（ITPS）、3所毛利語學院和大約40所工業培訓機構（ITOS）以及數百所私立培訓機構。新西蘭高等教育具有極高的教育普及率，約有118，995名在校大學生，高等教育毛入學率超過50%。統計數據顯示，新西蘭25歲至64歲人口中，有3/4之多的人口已經獲得了中等或高等教育文憑，成為目前世界上10萬人口中擁有大學生比例最高的國家之一，僅次于加拿大、美國。

新西蘭技術與理工學院是一個多樣化的高等繼續教育機構，包括職業培訓，旨在幫助知識和專門技術的保持、增進和擴散以及促進社區學習，并通過研究尤其是應用和技術研究來促進國家社會經濟發展。當前新西蘭政府對技術與理工學院的期望和定位是：能使更多的學生取得與產業相關的職業資格證書、文憑和應用型學位證書；能使當地人獲得適當的高等教育機會；支持那些讀寫能力低、語言和計算技能較弱的學生改善這些技能并能進入更高階的學習；確保職業學習滿足產業需求（Ministry of Education， 2010）。20所技術與理工學院往往被當作是一個“網絡”，即一個統一體；一所技術與理工學院被作為“一個節點”，包括它所擁有的任何一個衛星傳輸點（校園）（Paul Grimwood， 2008， p. 36）。

新西蘭開放理工學院是技術與理工學院其中的一個節點，是一所面向全國并以多種模式提供課程學習服務的開放與遠程學習機構，由8個專門學院（specialist school）組成。除極少數情況下，該學院通常不提供面授或混合式學習，其學習中心建在該國奧克蘭市和克賴斯特徹奇市。它是新西蘭所有技術與理工學院中擁有最先進的電子學習能力的學院，并得到了國際社會認可，獲得了英聯邦學習共同體遠程教育卓越獎和為獎勵電子學習領域方面的杰出貢獻而設的梅隆獎。開放理工學院的開放與遠程學習計劃已有60余年歷程，始建于1946年，起初是為第二次世界大戰中的退役軍人和婦女提供安置培訓的技術函授學校。因為課程學習是以遠程方式進行，全國所有的學習者，無論在哪里都能夠學習統一的技術課程并可就地考試。1963年，技術函授學校重新改名為技術函授學院。1983年授予第一個學士學位。到現在，學生通過學習可以有選擇地獲取職業資格證書、文憑和學士學位等。1990年，作為教育改革的一部分，更名為新西蘭開放理工學院，并成為專門的國家高等開放與遠程學習機構。截至2010年，開放理工學院有28，740名學生，是新西蘭所有的技術與理工學院里學習者人數最多的院校。這些學習者當中有78%的年齡在25歲及以上，58%是女性，17%是毛利人；97%是非全日制學習，70%的學習者已有工作。此外，為體現該學院所重視的社會公平觀念，有24%的學生沒有學校資格證明或經歷（包括許多殘疾人）（The Open Polytechnic of New Zealand， 2011）。

二、存在的問題：學生保有率與

學業完成率需要提高

較低的學生保有率和學業完成率是影響遠程高等教育可持續發展的國際共性問題。學生保有率和學業完成率是一個問題的兩個方面，反映的是學習者的學習效果和對待學業的態度。學生保有率（student retention）往往與課程或教學計劃相聯系，反映的是學習者能夠完成第一學年或第一階段的學習之后繼續留在開放與遠程學習機構并主動參與個人的課程和學習計劃的情況；學業完成率則反映的是學生順利通過一門課程的考核或成功地完成一個學習計劃，從而獲取渴望的學業證書（職業資格證書、文憑、學位證書）的情況。

英國開放大學于2010年了一份關于遠程高等教育學生保有率問題的報告――《22%――我們還能做得更好些嗎？》，針對此問題展開了專門研究。該報告內容涉及保有率問題及研究的現狀、輟學的成本-效益分析、輟學的時間規律等問題。結果顯示：目前，英國開放大學學業完成率僅為22%，中位數值遠低于英國全日制普通高等教育學業完成率（82%），低于業余高等教育學業完成率（39%）。這一結果令人驚詫，也極大地影響了英國開放大學的經濟效益和社會形象，由此引起了英國開放大學對學生教育保有率與完成率問題的重視?；诖耍瑘蟾嬉杂鵀橹?，通過大量實證調研（涉及19個國家和地區）和文獻研究，用較大篇幅說明了提升學生保有率和學業完成率的一些有效措施，包括提供有利于學生保有率的學習支持服務，輔導學生選擇恰當的課程、設計有利于學生保有率的課程模塊等（程根偉，等，2011）。

同樣，正如英國開放大學和其他國家或地區遠程高等教育機構面臨的問題一樣，新西蘭開放理工學院盡管目前學生注冊量堪稱該國最多，但學生保有率和學業完成率低與經費籌措困難已成為一個困擾其可持續發展的戰略性問題。2012年3月的新西蘭《開放理工學院外部評價和審查報告》顯示：開放理工學院課程完成率在2009年為62%，2010年為63%，中位數值低于其他新西蘭技術與理工學院（2009年為70%），而與其他開放與遠程教育機構類似，低于那些提供面授課程機構或學校20個百分點。同時，開放理工學院的職業資格證書完成率在2009年僅為21%，2010年為33%，中位數值明顯低于其他新西蘭技術與理工學院（51%）。另外，根據2010年一個新近任命的高級管理團隊研究顯示：開放理工學院首次注冊入學的學生（一年級學生）有17%在他們的學習中成功機會很少，或者選擇退學或者課程學習失?。∟ZQA， 2012）。

因此，為改進此種狀況，一些新西蘭學者的研究開始關注并試圖尋找出解決這一問題的最佳路徑，但如同英國開放大學相關研究的結果一樣新西蘭的研究雖給出了對策，但實踐效果甚微。近來，隨著研究的深入，一些學者有了新的研究和發現，他們認為這兩個問題的實質其實是一個關于“學生參與度”的問題，因為學習者只有完全參與進他們的學習中才能使其學業更加持久并成功完成學業（Kuh， G.， Kinzie， J.， Buckley， J.， Bridges， B.， & Hayek，.， 2006）。

何謂“學生參與度”？學者庫（Kuh，G）在其《促進學生學習的關鍵要素之評價》一文中認為：學生參與度是一個測量學生投入到有效學習活動中的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念框架（Kuh， G， 2001， pp. 10-17）。他進一步將其概括為：學生參與度就是指學生獻身學習活動的努力程度。查普曼（Chapman）認為，參與度是學生除情感承諾之外的在其課業學習中的主動參與和認知投資程度（Ministry of Education， 2010）。澳洲教育研究委員會（2008）在其一份研究報告中對上述觀點進行了必要補充，認為學生參與度不應只是簡單地對學生努力的結果進行考量，還應包括為學生創設的各種活動和條件，只有產生這種合力才能導致高質量的學習效應。因此，一定的支持條件和活動對學生成功地參與學習是非常必要的。這些活動和條件在一定程度上就取決于教學機構的組織結構和文化、師生和學生之間的關系、學生的學習動機以及學習環境的外部因素等（Chapman，E， 2003）。

那么，如何有效提高學生參與度，進而提高學校學生保有率和學業完成率呢？許多學者提出了自己的見解和策略。有觀點認為，學校環境在學生參與度和學業成功方面發揮著重要的作用，比如李森等人（Reason， Terenzini， & Domingo）認為，尤其是在第一年的學習中要增強學習環境建設，為學生提供一個綜合的學業和其他支持計劃。另一些學者，比如皮特偉等人（Pittaway & Moss，； Youl， Read， & Schmid）指出，準備學習計劃對學生參與度和學業成功有一個長期的積極的影響。基爾南等人（Kiernan， Lawrence， & Sankey）等認為，建立包含課程評價的學習技能開發計劃（比如論文計劃）可能是有效的策略。同樣有效的是學會學習計劃，尤其是那些植根于特定學科內容的學習計劃。除了準備計劃和學業支持（環境）外，同輩輔導計劃（peer-mentoring schemes）被認為有助于增加學生的參與度水平和成就感。而師生關系對學生參與度亦非常重要。比如梅耶（Meyer and Bharadwaj）就斷言，當教師都是平易近人的、能干的、對學生的需求有充分準備和敏感性，那么，學生會更加努力地學習且更加樂意表達他們的觀點。生生關系是影響學生參與度的又一重要因素。比如莫蘭和戈尼亞（Moran and Gonyea）發現一些學生把他們的成功歸結為與同學之間的學業交互，而不是教師或他們自己的努力。另外，還有一些學者認為，學習動機和努力、創設最佳學習環境是促進學生參與度的最關鍵因素（Catherine Ross， 2010）。

關于這一問題的認識和研究成果很快引起了新西蘭開放理工學院的注意，為了更好地解決當前存在的學生保有率和學業完成率較低的問題，該學院著手從學生參與度這一方向尋找突破口，實踐證明取得了很好的成效。

三、提高學生參與度：來自

開放理工學院的實踐

為提高新西蘭開放理工學院的學生參與度，開放理工學院附屬機構――開放理工學院學習中心（該中心主要為學生提供學習支持服務）提出了3項學習支持計劃，旨在增強遠程高等教育學生的學習參與度，以期提高學生學習保有率并達成學生的學業成功（Catherine Ross， 2010）。

1. 開發并使用在線學習技能工作坊，完善在線學習和考試制度

為了幫助學生更好地進行在線遠程學習和完善考試制度，開放理工學院學習中心已開發并交付了兩種“在線學習技能工作坊”：智學坊（StudyWise）和智考坊（ExamWise）。“工作坊”的主要目的有三：一是旨在增強遠程高等教育對第一學年學生的吸引力，并幫助其發展必要的學習技能以期增加其學習成功的可能性；二是促進并激發學生參與學習的積極性，改善教職員工與學生的關系（美國學者Dr. Alan Seidmann提出過一個計算學生保有率的公式：保有率=（早期+持續+重點關注）×提前主動的聯系。這也充分說明了師生互動關系對提高學生學習參與度的積極效用）；三是增進學生對開放理工學院學術文化的理解。一所學校的學術文化往往代表著這所學校發展的價值取向和引人注目的品質，這也是吸引學生加入的重要因素?！肮ぷ鞣弧泵繉W期都是免費開放的，它是學生學習的顧問，當學生有需要的時候可隨時登錄訪問，可以為學生提供不同步的、靈活的即時學習。為了進一步了解“工作坊”，以下將分別對兩個“工作坊”進行簡要介紹和分析。

“智學工作坊”是一個基于建構主義理論的在線學習空間，旨在使學生能夠安心進入遠程高等教育機構學習，盡快適應遠程學習狀態。“智學工作坊”啟動于每學期開學前兩周，運行三周，在這段時期內學生在任何時間都可以登錄工作坊。該工作坊模塊包含的學習資源和活動內容覆蓋了所有重要的學術和技能領域，并以各種形式體現出來，諸如針對性的閱讀、交互聯系、音頻和視頻剪輯、幻燈片展示、網頁超鏈接以及小組論壇等。“智學”主題包括：①引入模塊――為學生介紹開放理工學院和在線校園情況等信息，以及作為他們學習顧問的工作坊及其開況，幫助他們較快地熟悉開放理工學院的教學模式；②組織模塊――鼓勵學生安排和設計他們自己的個性化學習空間并建立一個文檔，以確定自己的空間位置；③設定目標和動機模塊――向學生解釋目標和動機的重要性并鼓勵他們積極主動地設定個人學業目標；④時間管理模塊――因為許多學生的學習時間有限，這就要求他們必須要學會管理時間、計劃工作量、平衡工作和生活時間，以保證有效的學習時間；⑤學習喜好和學習方法模塊――學生可以在此坊中探索自己的學習喜好和學習技巧、方法和學習策略；⑥基本研究模塊――為應對考核，學生應學會查找、評價和使用信息進行閱讀和寫作，內容主要包括在線寫作、網絡規范、任務的理解和計劃、做筆記、編輯以及校對工作等；⑦APA參考格式模塊――使學生了解和掌握APA論文撰寫格式的必要性及使用方法，規范學生學術文獻的引用和參考文獻的撰寫方法，以及表格、圖表、注腳和附錄的編排方式；⑧剽竊模塊――教導學生知道什么是剽竊以及如何避免這一問題?？偠灾?，“智學工作坊”使學生對遠程高等教育學習過程有了一個較為清晰的認識，便捷靈活的模塊化設計使學生更容易上手，激發了學生學習的興趣和熱情，提高了學生的學習參與度，對于提升學生保有率有重要意義。

“智考工作坊”是一個在線學業考核空間，用以及時掌握學生學習狀態。它主要提供一些技巧、策略和方法來幫助學生以激勵他們突破學習障礙，克服“畏難”情緒并順利應對考試，最終成功地完成學業。這個“工作坊”為期一周，每學期考試開始前一個月啟動。“智考坊”也是一種包含了在線論壇在內的學習顧問。在線論壇被主要用于提升學習動機――鼓勵學生相互激勵，以及為學生答疑解惑，澄清關于考試方面的任何問題?！爸强肌敝黝}包括：①考試準備工作，包括學習時間管理和計劃修改；②動機與設定目標，讓學生知悉動機是提升其學業成就感的重要因素，而目標是促使學生學業成功的重要保證；③集中精力和主動學習――通過各種學習技巧和策略的傳授以幫助學生盡快步入學業正軌，集中精力應對考試挑戰，從而提高學業完成率；④修正策略和記憶技巧，使學生學會反思，在反思性學習中有所收獲； ⑤理解和回答不同類型的問題，給予學生問題分析和解決策略的指導；⑥管理和減少壓力，使學生以最輕松的心態面對學習和考試；⑦告知學生考試前、中、后要做的具體事情，幫助其盡快進入考試狀態。

自2007年開放理工學院學習中心開發并交付了在線學習技能工作坊，從那時起學生注冊數量逐年增加。2010年，大約有20%的第一學年的學生參與了“智考工作坊”，10%的學生參與了“智學工作坊”。從實施效果來看，成效顯著，但仍需進一步提高第一年學生“智學工作坊”的參與率。另外，截至目前，總體大約有80%的學生已參與過“工作坊”并成功完成了課程學習（“參與”被定義為登錄到工作坊至少一次）。該比例高于2010年所有第一學年學生成功完成課程率（60%）。從學生的反饋來看，學生對“工作坊”有很高的滿意度。這一舉措的實施為學生保有率的進一步提升奠定了較為堅實的基礎。

2. 改進學生同輩輔導計劃，激發學生活力，提高學生學業完成率

開放理工學院學習中心于2005年開始實施學生同輩輔導計劃，之后進行了進一步的改進和完善。2010年有超過4，000名的學生參與了這個計劃。學生同輩輔導計劃的目標是：①幫助新生在開放理工學院有一個新鮮的、良好的開始；②幫助學生樹立信心，發揮自身優勢并注入情感，適應這里的學習；③鼓勵學生與同輩指導者多保持接觸和交流，要求教職員工也要關注學生成長；④通過輔導提高學生學業完成率。

同輩導師一般于課程開始的第二周到第四周與學生開始接觸并保持聯系，交流會話主要集中在：學習入門指導、確定學生學習目標和識別學生優勢并想辦法將其優勢轉化到學習中去。隨后的雙方互動聯系要根據新生實際情況來定，同輩導師會著重強調學生“努力”的重要性并強化這一概念，以期增強學生的學習能力。

亨利等人（Henry， Bruland， & Sano-Franchini， 2011）認為，為了使導師與學生的關系和交流真實、富有意義并能取得實效，對同輩導師的精心篩選和深入培訓是必不可少的。根據經驗，一個有效的同輩導師往往有一個成功的高等教育背景，充滿自信、富有熱情、具有文化意識、耐心并有一對一的和團隊工作的能力。特瑞恩和倫納德（Terrion & Leonard，2007）列出了成功的同輩導師的特征：有大學學習經歷、具備良好的溝通能力、具有領導力、值得信賴、富有同情心、充滿熱情和頭腦靈活。

從學生的反映來看，他們對同輩輔導計劃持積極態度。該計劃中在與同輩導師的溝通和交流過程中，導師對他們的鼓勵和激勵增加了新生的自信心，使他們有了留下來繼續學習的動力和活力。同輩輔導計劃已對學生的課程完成率產生了積極的影響。2007年，該計劃已涉及大約2，000名學生，課程完成率平均增長了6%。同樣，英國開放大學學者研究顯示：通過開展學生同輩輔導計劃，新生保有率顯著提高，兩個實驗都證明了這一點。一個是英國開放大學進行的很小規模的實驗，實驗組的保持率比控制組增加了32%；另一個是韓國國立開放大學進行的大規模的研究，結果發現學生保有率增加了5%―14%不等（Ron Grant， Glenda Olivier， Caroline Rawlings， & Catherine Ross， 2011）。

3. 開發利于毛利族學生學習的在線輔導計劃，注重教育公平，滿足學習者多元學習需求

為了響應政府優先發展毛利人教育的政策，保障毛利人的教育權益和機會，開發其潛能，滿足其教育需求，提高其教育水平，開放理工學院專門組織團隊有針對性地開發了“同輩導師――學習者在線輔導計劃”，充分使用先進的數字化技術優勢為毛利族學生提供學習支持和幫助，不僅要滿足他們的學習需要，還要滿足他們的文化需要。這是因為當毛利族學生在遠程學習資源中看到有關毛利人的家庭、生活、習俗、文化等內容時，更能激發他們學習的動力和積極性，更有利于提高學生學習參與度，從而提高學生保有率和學業完成率，也更有利于產生文化認同感。對毛利族學生而言，一種強烈的文化認同感與其學業成功有很大的關系?！巴厡煥D―學習者在線輔導計劃”正是以關注土著毛利族學生的歸屬感為核心的一個網絡學習（資源）空間，目的是建立一個在線學習社區并促進學生與所屬社區的聯系。先前在開放理工學院學習的情況顯示：毛利族學生認為“歸屬感”和“地方歸屬”是影響他們學業成功的關鍵因素。然而，許多學生因文化背景原因被貼上了“非傳統”的標簽而丟失了歸屬感。因此，他們既沒有“參與感”也沒有“獲得支持感”，感覺自己是不受支持和關注的學生并因而倍感壓力。當毛利族學生體驗到壓力和不安時，他們可能會經歷一個較低的幸福感，也就降低了他們學習的動機和樂趣。

基于此，為滿足開放理工學院多元文化背景下的學生需求，在線輔導計劃應運而生，此后也被證明有益于生成更多的文化響應環境，利于不利人群和少數族群學生的在線學習?！巴厡煥D―學習者在線輔導計劃”就是為此目的而創建的在線空間，這表示了開放理工學院恪守承諾，尊重多元文化，支持和關注毛利族學生學習的態度。“同輩導師――學習者在線輔導計劃”無論在視覺上還是結構上都進行了特殊設計，反映了毛利人的家庭、生活、習俗、文化。這個空間被命名為“網上會堂”，它反映了21世紀的在線學習（e-learning）思想，是一個將毛利人教育哲學結合起來的遠程學習環境。“網上會堂”是在第一學期的學習中為毛利族學生之間提供連接并建立關系的一個空間。該計劃旨在為毛利族學生建立一個有“歸屬感”和“地方歸屬”的在線環境?！巴厡煥D―學習者”并不是一個新的概念，在毛利人哲學語境下的字面意思是“年長同胞關照年幼同胞”。然而，在學習情境下，意思是：一個富有經驗的學生（同輩導師）對一個新生（學習者）全面的關照和指導。該計劃就是建立在毛利人這樣的價值觀和原則基礎上的，計劃的形成也是吸收了大量相關理論元素，包括毛利人教育觀、積極心理學和方法論等。

四、啟示

新西蘭開放理工學院以其獨特的辦學特色每年吸引著大量的學習者，良好的辦學聲譽和教學質量使其在世界遠程高等教育領域里表現出色。這主要歸功于以學生為中心的辦學宗旨，設身處地地服務學生發展的品質，尤其是其針對少數民族學生的開放與遠程教育設計為人稱道，體現了其尊重多元文化、公平辦學和服務大眾的教育精神。由開放理工學院學習中心為提升學生參與度而開發并投入使用的學習支持計劃帶給我們如下啟示：

1. 加強學生保有率和學業完成率問題研究

學生保有率和學業完成率問題對于遠程高等教育機構而言不僅是關乎其效益的經濟學問題，也是反映其辦學質量高低的重要指標，更是一個關乎其生存和可持續發展的戰略問題。反觀當前國內遠程高等教育研究熱點多為辦學定位與模式研究、遠程教育政策研究、遠程高等教育比較研究、質量保障機制研究、教學方式研究、課程和學習資源建設研究等，而較少關注學生保有率和學業完成率問題的研究。從已有研究成果來看，研究主題主要集中于學業失敗者的特征分析，影響學生保有率和學業完成率的因素、原因及對策研究，以及對國外研究理論的梳理等方面?？梢钥隙ǖ氖牵芯咳〉昧艘欢ㄟM展，但在理論廣度和深度方面仍需著力加強。

2. 加強數字化學習資源的開發與應用，增強學習支持服務的針對性和有效性

當前我國遠程高等教育機構在教學平臺建設方面已取得突破，平臺設計采用了先進的信息技術，基本實現了教學、考核一體化的資源富集區。尤其在個性化服務方面做了許多嘗試，各種新興技術和理念也在遠程高等教育中不斷得到應用和實現，比如移動學習、微課程等。學生同輩輔導制度也漸趨完善。但還存在一個關鍵的問題，那就是數字化學習資源仍然供不應求（一方面是數量與需求之間的矛盾，一方面是供與求之間的“剪刀差”矛盾），尤其是優質學習資源仍然匱乏。新西蘭開放理工學院最大的優勢并不僅僅是它的教學平臺的先進性，更多的是它的在線教學資源的豐富性、多元性、延展性和人文性。我們應繼續重視遠程高等教育數字化學習資源的建設，開發或更新適應社會發展和學生需求的優質的、公益性、示范性和標準化的數字化學習資源，打造公益性的數字化學習資源庫、素材庫和案例庫，并提供資源標準化、注冊與目錄服務，建立市場化共享機制和公共服務平臺。（宋寶瑜，2009）

3. 面向西部農村、邊遠和少數民族地區開發優質數字化學習資源

如同新西蘭理工學院針對少數族群的學生學習需要進行的教學設計一樣，我們應以學生需求為導向，兼顧多元文化價值觀，滿足學習者的多重學習需求。以人為本，有針對性地開展教學服務和設計，滿足不同層次和水平學生的學習需要，幫助學生實施個性化學習。根據具體教育情境，設計培養模式，特別是農村、邊遠和少數民族地區的教育應由重理論知識學習的學歷教育轉向實踐技能培訓的技能教育，盡可能滿足農村、邊遠和少數民族地區社會發展實際需要和個體就業與創業需要，加強職業性和應用型人才的培養。

4. 以建構主義教學理念創建在線學習（空間）情境，以提高學生學習參與度

根據建構主義者的觀點，遠程高等教育的成功往往取決于其細心的提供學習便利的設計。一個考慮周到的提供學習便利的設計不僅有益于提高學生的學習能動性與學習參與度，而且也降低了指導者的工作負擔。建構主義“可以有效地作為遠程學習環境的基礎。這些環境必須源自真實的課業，學習者需要參與有意義和基于問題解決的思考；意義是要協商的，并反映所學習的東西”。（張福生，2012）這個觀點受到很多學者的贊同，他們認為建構主義的合作式、互動式的在線學習環境，能夠激發學生學習的興趣、參與、想象和互動，將更有助于學生提高學習成效。尤其是對那些成年學習者，他們更愿意獨立思考，而不希望自己只是一個被動的知識接受器。若要滿足這種需求和期待，課程內容設計就必須給予他們一些體驗，契合他們的經歷、背景、興趣等，進而使其獲得對知識的反思性建構。新西蘭開放理工學院針對毛利族學生學習的在線輔導計劃便是建構主義教學最好的踐行者，將現實中的生活要素、文化要素、社會要素融入其中。我國遠程高等教育院?？梢源藶橹笇L試在線學習空間的創建。

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收稿日期：2015-06-26

篇2

實踐教學是本科教學的重要環節，對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。而畢業實習更是培養、訓練學生觀察社會、認識社會以及學生將大學四年所學的專業基礎知識與社會實際相結合以提高分析和解決實際問題能力的重要學習過程，也是畢業班學生走向社會，尋找工作和就業不可或缺的訓練步驟。

通過實習要求同學們了解、熟悉黨和國家的各項方針、政策，初步掌握政府機關、企事業單位的各項基礎工作和各項職能實踐;了解公共管理和社會工作的基本情況、存在的問題及改進對策;鞏固和完善學校里學過的理論知識，提高學生的實際動手能力，分析問題和解決問題的能力。

二、實習安排

(一)實習動員階段(本學期結束前)

1、主要是實習聯系期間，主要根據學校教學計劃和學生意愿，到各地市教育系統征求實習意向，取得支持和幫助。

2、召開實習動員和出征儀式，主要請學院分管教學的副院長和各專業系主任進行實習的動員工作，并對實習期間的具體工作提出相關的希望和要求。

(二)實習階段(下學期開學后第1至7周)

1、實習地點：由學生根據就近(指原籍)、相關(指專業)和安全的原則自己選擇地點和單位。

2、實習方式：基地實習、分散實習、崗前培訓實習、過境外實習、校內實訓實習和自主創新實習。

(三)實結階段(實習結束后2周內)

1、心得體會做好實結，認真填寫好實結表。

2、組織座談、交流心得、體會、經驗。

三、組織領導

1、成立公共管理學院實習領導小組，由學院院長(任組長)、黨總支書記、分管教學的副院長、有畢業生的各專業系主任、學院辦公室主任、學院教學秘書、各畢業班輔導員組成，負責整個實習過程的領導工作。

實習領導小組負責制定畢業實習管理制度和考核方法，審定畢業實習計劃，審核畢業實習成績和優秀畢業實習學生名單。

2、實行指導教師負責制，畢業生畢業實習的指導教師原則上為畢業生畢業論文指導教師，即導師不僅要指導畢業論文，同時還要指導和管理學生的畢業實習工作。指導教師必須定期與學生進行雙向溝通，指導與督促學生按計劃進行實習，幫助學生解決實習過程中出現的各種困難。

3、要求實習單位指定一位有實踐經驗的同志擔任實習生的指導老師，對實習生進行思想上、業務上的指導與監督。

4、由院里配備一定的編輯力量和提供一定的資金編輯《實習通訊》，每月編寫一期，寄發學生，具體指導學生的實習，解答學生普遍關心的問題，刊登學生的實習心得、交流經驗等。

5、在實習過程中，由院里選派一定數量的老師對實習生進行巡回指導。指導教師也安排適當時間就近對所指導的學生的實習單位進行巡回指導，及時了解情況，解決實習中存在的問題。

四、實習考核及成績評定

1、專業實習成績由基礎分和附加分構成：基礎分由實習單位評價、個人實結、專業實習報告、實習交流情況等構成;附加分由《實習通訊》投稿、教師評價、實習單位獎懲等內容構成。詳見學校的實習成績評價表。

2、專業實習指導教師依據具體的專業實習評分辦法全面評價實習生的實習成績。

3、本專業實習環節總學分為4學分。

五、學生實習注意事項

1、堅持四項基本原則，遵紀守法，講文明、講禮貌。虛心向實習單位的同志學習，自覺接受他們的指導。嚴格遵守實習單位的規章制度，自覺參加所在單位的政治學習和黨團組織生活。

2、嚴守國家和政府機密，保護公共財產。借閱的文件和資料不得丟失和損壞，未經實習單位同意，不得公開引用數據資料。

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（一）加強醫學認識和操作技能?，F今我國的各大醫學院校體系，主要基于前蘇聯的教學模式，造就了較為固定的五年制的學期制，通過五年制的基礎學科上，各大院校都在力爭碩七年制或者碩博八年制。醫學作為一項操作性極強的專業，需要對醫學生們的實踐操作加強鍛煉，在校院內為醫學生們開設了長達一年的臨床實習期，為各大醫院培養兼輸送更多高素質醫護人才。

（二）文化建設展示醫學職業性。在醫學校園文化的建設上，要著重凸顯醫學生們的職業特點，校園文化主題可以開設為“生活常識大比拼”“健康全說”“生命誠可貴”等活動，這些內容都是跟醫學生今后的所從事的職業緊密聯系的。還有其他傳統意義上的醫學院校園文化，比如，在新生進入校院的時候，醫學院的校園充實滿滿的醫學誓言宣誓，在新學典禮的講臺上，園內優秀代表、先鋒會穿著職業象征的白色隔離衣。校園內塑造的李時珍、孫思邈、白求恩、南定格爾等等前輩為人更是一道亮麗的風景線。

二、醫學院校園文化建設的功能

（一）正確引導醫學生的文化修養。在醫學院內的校園文化不單單使學生們陶冶情操、開闊視野、培養學生的創新能力，更重要的是能有助于學生提高自身的文化修養和高尚的人格素養。醫學院可以通過假設一些積極向上、內容豐富各式各樣的校園活動，為學生們營造出健康向上的文化氛圍。從而深化知識水平、培養勇敢堅韌的自我品格、積極果斷的判斷能力、迎接挑戰的意志和用于承擔風險的能力。還例如校風、校訓建設更是為了營造人文風氣的校園文化建設。還可以通過刊廳、黑板報、網絡等作為媒介靈活自由的傳輸，充分展現對學生精神文明的向導性教育和院校文化的精髓。還可以開展一開開放性的活動，如醫護學生的臨床見習、社區探訪、健康宣傳、社會調研等社會實踐活動，可以接觸到更多的患者，增強學習認識能力、培養醫學生的社會責任感和使命感，從而快速的融入整個社會為今后的職業生涯打下基礎。

（二）文化認知功能。文化認知功能是校園文化的基本功能。校園文化是對社會文化的濃縮、提煉和升華，滲透著歷史傳統文化、現代社會文明和民族優秀文化的精髓，并以物化或非物化的形式表現出來。良好的校園文化，對于學生了解歷史、了解社會、了解國情，繼承和弘揚中華民族的優秀文化傳統和勤勞勇敢善良的美德，認清世界局勢和國際關系的風云變幻，具有重要作用。同時，校園文化又是學校主體價值和道德觀念的集中反映和具體體現，精神文化的激勵作用、觀念文化的引導作用、物質文化的培育作用、制度文化的規范作用、行為文化的示范作用、環境文化的陶冶作用，都有利于幫助學生形成正確的道德認知和良好的行為習慣。因此，良好的校園文化有利于學生增長文化知識、提高人文素質、豐富社會閱歷，形成科學的人生觀、價值觀、道德觀和審美觀。

（三）價值取向的功能。價值取向的功能是校園文化的教育功能的本質。文化是在一定的社會歷史條件和政治環境，經濟狀況和人類生存狀況的反映，同時，一種文化本身就是人類生存和生活，人們的精神面貌的直接影響，生活狀態和價值選擇。校園文化體現著學校的辦學和學校的核心價值理念，反映了政治地位的教師和學生的精神面貌，是觀念和價值取向。校園文化的各要素的具體內容，以及文化環境和氛圍，在校園，教師和學生的思想品德，目標的深刻影響，行為和生活態度。

（四）生活娛樂功能。校園文化娛樂功能主要是通過校園文化活動的實現。豐富多彩的校園文化活動，豐富師生業余生活，不僅可以直接給教師和學生帶來的精神愉悅，同時也提供了更多的機會進行交流和外部條件，工作容易溝通，可以增進彼此的感情，從而帶來更多的幸福經驗。校園文化活動，娛樂，教育在美國，加入到道德教育的藝術，教師和學生喜聞樂見的教育的啟示已經在文化的形成。

（五）激勵作用的精神。校園文化的激勵功能的精神是指優秀的校園文化是令人興奮的，催人進取的激勵效應。這種激勵機制是在文化認知功能的校園文化的基礎，價值導向功能、娛樂功能，能夠鼓舞和激勵人們保持積極樂觀的生活態度和進取精神。同時，校園內的建筑，美麗和優雅的校園環境，良好的校園秩序，和諧的校園氛圍，有利于人們保持良好的心理狀態，促進人的身心健康和全面發展。

（六）發揮影響的能力。文化是在文化環境下生活的主體，發揮人的作用，文化是對環境和文化實踐這一文化的存在和發展的載體。因此，作為校園文化的主體，教師和學生在校園文化不是被動的，校園文化的影響，但積極參與校園文化，校園文化，營造積極的維護。通過校園文化活動的實踐鞏固理論知識，提高獨立思考和創新的意識，能力和創新能力，表達能力，綜合素質不斷提高組織能力，社交能力，實踐能力。

（七）銜接整合功能。校園文化的功能五種以上主要是對教師和學生的個人，為教師的教和學生的學的收集，校園文化具有強大整合功能。良好的校園文化不僅可以提高個人素質能力，也有利于教師和學生，促進形成一個共同的信念，心理特征，道德標準和價值追求，從而達到內力的銜接與整合。

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摘要：分析化學是一門涉及面廣、實踐性強、應用廣泛的學科，也是技工院校冶金、化工等相關專業的基礎課程。因此，教師在教學過程中既要在課堂上講授分析化學的基本理論、基本概念，更要通過教學培養學生分析解決問題的能力，為學生今后的就業奠定堅實基礎。

關鍵詞 ：化學　分析　實驗

分析化學是研究獲取物質化學組成和結構信息的分析方法及相關理論的科學，是化學學科的一個重要分支。以往技工院校沿用普通高中素質教育模式，往往在化學課程教學中采用普通化學作為主要教學內容，但隨著技工院校專業設置的日新月異，許多專業都對傳統的化學教學提出了更新、更高的要求。正是在這種背景影響下，不少技工院校紛紛開設分析化學課程。對于分析化學這門課程來說，實驗教學是其重要的組成部分。它不僅是融理論與實驗技能于一體的實踐性教學活動，還是技校生強化理論知識，探索科學理論，提高動手能力和培養創新能力的重要環節，因此一直受到筆者所在技師學院師生的關注。

一、激發興趣，科學考核

技校學生的化學基礎知識較差，許多學生存在著不同程度的厭學心理，因此在實驗教學開始之前，應將激發學生的興趣放在首要環節。在實驗開始之前，要求學生要認真查閱有關資料，復習以前學過的有關知識，研究實驗內容，弄清實驗原理、要求和操作方法，做好實驗設計和時間的安排，并寫出預習報告，報告內容包括實驗目的、原理和步驟。教師可用實驗前的提問來檢查學生對實驗內容的了解情況。探索性和綜合性實驗的增加，不僅有力地提升了學生學習化學的主觀能動性，更能深入開發學生的發散性思維、創新能力。

同時為做好實驗教學的考核工作，可采用多種形式的考核方式，如通過實驗前的提問檢查學生的預習情況，教師巡視實驗過程中進行個別提問，檢查學生的實驗記錄等。這就改變了以往學生實驗成績主要以學生平時實驗報告為依據的狀況，其成績的真實性不強，并不能真實反映學生的實驗操作能力，容易挫傷學生的積極性?？荚嚳傇u由學習態度、操作能力、實驗考試所組成，這樣不僅能夠全面客觀地評價學生的實驗情況，還強化了對學生獨立思考能力和實驗技能的綜合培養。

二、更新教學內容，改進教學方法

多年前技師學院就開設了儀器分析課程，經過近幾年的化學學科建設，逐步轉化為以定量分析為基礎，以儀器分析為主導的現代分析化學。因此，分析化學實驗也必須作相應的變革，在設計實驗內容時可分為三個層次，即定量分析實驗、儀器分析實驗和綜合實驗。在定量分析化學實驗中強調基本操作訓練和“量”的概念，基本操作主要是常規儀器，要求學生學會酸堿、絡合、氧化還原等容量分析的正確操作方法，樹立分析化學中“量”的概念，培養學生良好的實驗作風；儀器分析實驗內容涉及光譜分析、電化學分析和色譜分析等16個實驗，使學生了解現代分析儀器的工作原理和結構，學會儀器的操作和使用，同時培養他們的動手能力和觀察思考能力；綜合實驗為采用多種分析方法對復雜的實際樣品進行分析測定，并與其他學科交叉，充分利用現代化實驗的測試和表征手段為化學、冶金等研究服務，主要培養學生運用所學知識解決實際問題的能力、獨立思考的能力、綜合能力、靈活運用實驗技能的能力、推理能力和創新能力，這也將是實驗教學今后發展的重點。

三、加強指導，發揮主動

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上半年完成主要事情：特設專業數據科學與大數據工程，調研申報，成功推選到重慶市教委進行審核；中興平臺和曙光平臺調研，建設和采購；曙光大數據學院招生、培養方案制定；績效方案制定全票通過；重慶市兒童大數據工程實驗室的成功申報，重慶市交互式電子教育工程中心的建設，兩個學校校級平臺建設，年度考核一個優秀，一個良好；就業順利推進，初次就業率達到95%；二級學院的機構改革

數學與信息工程學院2016-2017學年度第二學期以全面落實學?！笆逡巹潯睘榻y領，教學工作上強化技術技能轉型，專業建設上深化產教融合，平臺打造上竭力再上臺階，黨建工作上力求務實創新，學生管理上凸顯專業特色。常規管理不松懈，開拓創新謀發展，全院合力共進，全面推進各項工作，順利完成了本學期的各項計劃，現總結匯報如下：

一、以提高教學質量為目標，狠抓教學常規管理

本年度教學常規管理我們通過提高服務意識，加強過程管理，完善教學評價，規范教師教學行為，優化學生學習方式，調動師生積極性，做到了師生和諧，共同發展。

1. 日常管理

本學期進一步規范日常教學管理，明確了教學秘書的分工和職責，做好教務管理工作，提高為教師和學生服務的意識和水平；充分發揮教研室主任的主動性和積極性，強化了對教師的備課、上課、作業批改、學生輔導、期末考核的過程管理；制定了教師教學工作規范和教師教書育人要求，規范教師的教學行為；順利完成了本學期教師的教學質量評價工作；認真開展了半期學生座談會，深入了解學生實際情況，改進日常教學管理，使教師的教學具有針對性；認真開展期初、期中、期末的常規教學檢查和教學材料歸檔，為教學工作量化考核和本科水平評估做好相關材料的準備。

2. 教研活動

為了進一步加強教學研究，提高教學水平，本學期從一開始就對教研室提出了新要求，根據教學管理和考核的要求，各教研室認真撰寫教研活動計劃，通過組織開展示范課和公開課等多種活動方式，以抓兩頭促中間的辦法，促進我院教師教學水平的整體提高。為了能盡快提升青年教師的教學規范和教學技能，共組織了9次教師公開課，其中觀摩了資深教師蔡銀英的《概率論與數理統計》、陳宇的《大學計算機基礎》等的示范課程，普遍反映受益匪淺。

3. 教學評估準備

根據評估要求，完成了畢業論文的指導、答辯和相關存檔材料的核查工作；以及畢業生頂崗實習的指導、成績登載、存檔工作。

二、 創新培養模式，修訂2017級各專業人才培養方案

根據學校提出的“120+”人才培養方案要求，對2017級的人才培養方案做了相應的修改；補充完善了中興兩個校企合作專業的人才培養方案；溝通、調整了與中科曙光合作辦學的信息與計算科學專業人才培養方案，以適應社會對人才的需求。

三、 按照“專業+特長”，認真做好2015級專業分流

根據技術技能型人才培養改革試點方案，根據崗位需求，按照“專長+特長”和一條技術主線的辦學理念，對2015級485名學生根據“專長+特長”進行專業學習分流，計算機科學與技術專業204名學生，分成java開發和.net開發兩個專長方向，物聯網工程專業129名學生分成系統設計與開發和系統應用兩個方向，數學與應用數學專業152名學生分成應用數學和金融兩個專長方向。同時，計算機相關專業的每個學生在四個特長模塊中選擇一個模塊進行學習，數學與應用數學專業的每個學生在兩個特長模塊中選一個模塊進行學習，以滿足學生的興趣和適應學生的就業需求。

四、 以能力為導向，進一步推進課程改革

按照“點上突破，面上構建，分步推進，穩步實施”的推進策略，以學生為本，以能力為導向，全面推行推進課程建設與改革。按照電子信息和金融發展要求，結合我學院技術技能轉型方案，大力推進課程結構與崗位（群）對接，課程標準與崗位能力對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，縮短人才培養與社會需求的距離。

在建設課程群的基礎上，以能力為導向，進一步推進專業核心能力課的改革。改變傳統教學模式，積極引入包括Moocs、翻轉課堂、微案例、任務驅動、項目驅動、案例驅動等教學方法，本學期有《高等數學》、《測試技術》等兩門課程申報了精品在線開放課程。

五、 圍繞學生能力培養，開展深層次校企合作

與企業合作，構建企業真實工作環境，完善實踐教學環節。在鞏固現有校外實訓基地的基礎上，擴大校外實訓基地的數量，以保證學生工學交替及生產實習、頂崗實習的全面落實。2017年，與中科曙光合作達成協議成立中科曙光大數據學院，成果申報了數學與信息科學專業，首屆計劃各招收87名學生進行深度的校企合作，增加了我系人才培養的模式，提高了我學院的辦學實力和條件。

以學生專業核心能力和崗位能力需求為驅動，引進企業真實項目，開展崗位工程實訓。本學期，共實施不同項目的實訓11個，分成33個班進行，惠及各級各專業學生共計1600余人，與我院有校企合作關系的4家企業參與了本期項目實訓。計算機類專業的項目實訓教師全都是來自校企合作企業的技術精英。

六、 進一步思考和需要加強的工作

1、根據人才培養方案，補充修訂完善校內其他院系的歸口課程教學大綱；

2、由于換屆和教學秘書交接，教學常規管理還需進一步落實，比如考試安排更清晰準確，材料整理如何優化工作安排等；

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大學生學習績效是衡量高校教學質量和大學生學習效果的重要指標。為深入了解化工學院大學生的學習績效現狀，掌握他們學習過程中存在的問題，把握他們的學習特點和狀態，本次對化工學院在校學生學習績效狀況進行調查研究。通過調查，客觀、真實、直接地反映目前我院在校學生的學習績效現狀，間接反映目前學校在專業設置、課程結構、教學內容、教師教學等方面存在的不足。根據回收的有效調查問卷，通過統計軟件SPSS，對調查數據進行統計，得出學生學習績效的具體數據。采用比較分析法對結果進行分析，從學習情感、學習態度、能力鍛煉三方面分析不同績效水平學生的特征，總結出當今大學生學習績效實際情況及未來發展趨勢。

目前，國內外很多教育機構、專家和學者就學習績效問題進行了研究，但大多數研究多集中于某個單一學科的研究，對于大學生地學習績效的全面研究，在目前來說還比較少。大學生如何更好地學習知識、運用知識、養成終身學習的良好習慣，對大學生的可持續發展具有重要意義。因此，如何系統地了解影響大學生學習績效的因素，并提出較全面的解決措施及績效評價體系，具有很強的現實意義。

二、研究目標

學生在大學階段的主要任務是學習。如何進一步提高廣大同學的學習效率，提高運用知識的能力，是本次調查研究的主要目的。所以，我們認為，如何提高廣大同學的學習效率及將所學知識熟練運用到實踐中及建立一個關于學習績效的評價體系，是我們在取樣分析后重點要解決的問題，對于大學生學習績效的研究更有其必要性和現實意義。對于學生學習績效的評價，一般研究多集中于采用傳統的基于信息技術知識和技能測試的方法。而本次研究，我們除了采取傳統的試卷評價體系外，還引入大量基于任務的評價及機遇情境的評價等多種形式，以實現雙重目標，即端正學生的學習心態，使其尋找適合自己的學習方法和提高課堂效率，使老師更好地把握課堂教學與學生實踐相配合的目的。

1.通過本次調查研究，找出當今大學生在學習效果和實踐運用方面存在的問題，從而為學院有效開展教育教學工作提供可參考性建議，根據所得具體數據，進行橫向與縱向比較，找出大學生在學習方面存在的問題和困惑，并針對問題提出可操作性的建議。一要加強理想教育，制定具體明確的學習目標。二要加強專業教育，增強學習動機。學校要加強專業建設，提高專業人才培養質量;要合理設置課程，引入社會最需求的專業課程和人才培養模式;從多方入手，調動學習積極性。要注重因材施教，尊重學生個性的發展，善于挖掘大學生的潛能，因勢利導，加深其對所學專業的認識。

2.根據所建立的績效評價指標體系模型，幫助學生考核自身的學習績效水平，提高時間利用率，為進一步完善自我提供指導作用。

三、調研內容

發現問題是解決問題的前提和關鍵。因此，本次的重點是調查研究。一是設計好調查問卷。通過理論學習和前期調研，全面客觀掌握大學生學習績效諸要及其影響因素，在此基礎上，設計出內容全面、操作性強的調查問卷。二是運用好調查研究方法。問卷調查是本課題的主要研究方法之一。除此之外，綜合運用座談、個別訪談等方法，全面系統了解本課題需要研究的問題。三是提出較全面的解決措施及績效評價體系。

本次調查的研究內容主要包括以下三個方面：

一是調查研究。本次調研以大學生學習績效為研究重點，根據學習績效的諸要素及其影響因素，設計調查問卷。在我院范圍內進行大面積的問卷調查。并通過召開座談會、個別訪談等形式，全面了解大學生學習績效現狀，分析影響和制約大學生學習績效的內在和外在因素。

二是理論探索。在調查研究的基礎上，運用青年心理學、人才學、教育學等理論，探索提升大學生學習績效水平的對策。

三是實踐運用。將本次調研的成果運用于工作實踐中，并及時與學生進行交流互動，檢驗調查研究成果的實效性，并根據實際情況及時改進。

四、調研的思路和過程

本次調研采用訪問調研法和問卷調研法對化工學院在校學生進行調查，并通過抽取個案的方式進行深入調查。調查以化工學院學生為主體，根據學生的學習情況，按不同的學科性質分工科、理科、人文學科進行調查。同時按課程的性質：必選、限選、任選，考試、考查進行分課程調查。同時，對教師及教學管理人員進行調查。調查方法：采取隨機抽樣對我校在校本科生及部分教學管理人員、教師進行問卷調查采用訪問調研法對我院在校本科生及部分教學管理人員、教師進行調查，并通過抽取個案的方式進行深入調查。調查內容：以內在因素與外在因素作為兩個切入點調查影響大學生學習績效的主要因素。其中，內在因素指大學生的因素，包括：學習態度、學習動機、學習行為與學習風格等。外在因素指影因素指影響大學生學習的外部環境，包括：學校的學風、學習環境，教學質量水平、學科設置、學校軟硬件設施、家庭及社會因素的影響等。

1.設計調查問卷，按在校大學生年級分別進行抽樣調查，問卷調查男女比例和各年級人數均較均衡，涵蓋化工學院在校大學生，進一步提高樣本的代表性，全面獲取學生學習績效的相關信息。

2.采用專業的統計軟件進行數據的初步分析。

3.運用思維導圖法和系統分析法對調查結果進行綜合分析，得出最后結論，并根據結論，提出相關的建議、意見，并得出初步的績效評價指標體系的模型。

4.運用對比分析法，目的在于分析學生在學習過程中的學習績效差異和不同課程的學習績效差異。

5.運用層次分析法，對數據和個案進行分析，有利于提出更深刻的建議。

六、調查研究的應用價值和現實意義

通過對化工學院在校大學生學習現狀的調查，讓大學生對于自身的學習狀態有一個比較直觀與全面的了解，方便他們認識現狀，及時調整學習狀態，積累學習經驗。本次進行的調研是為了給在校大學生提供一些合理建議與方法，以便讓在校大學生更有效地使用身邊的資源，提高自己的綜合素質和辦事能力，使其在今后學習和社交過程中事半功倍。

當今大學生面臨從學生到社會人的角色轉變，如何更好地學習知識、運用知識，養成終身學習的良好習慣，是為大學生自身、學校和整個社會所關心的，因此通過系統了解影響大學生學習績效的因素并提出較為全面的解決措施及績效評價體系，具有很高的現實意義。

參考文獻：

[1]朱平莉.當代中國大學生學習觀研究――以海南大學為例[D].海南大學，2012：11-12.

[2]謝惠存.大學生學習狀況的分析與思考[J].運城學院學報，2003，（2）.

[3]王國順，鄭準.戰略聯盟內企業組織學習績效的影響因素分析.現代管理科學，2007（4）：9-11.

基金項目：

1.大學生實踐創新訓練計劃項目《化學化工學院大學生學習績效提升研究》項目編號：xcx2014032

2.2014年度高等教育教學研究課題《學業預警機制及其成效研究》YGJ1415

3.2013年徐州工程學院科研項目《以就業為導向的本科生模塊化動態培養模式構建研究》

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關鍵詞：化工原理 教學方式 改革

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.301

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0212-02

作為一門專業性極強的基礎課，化工原理是高等醫學院學生的必修課程。由于化工原理中的相關概念抽象、復雜，學生難以理解，在傳統的教學模式下，教學效果也很不理想。因此，要盡快改進教學方式，激發學生的學習興趣，全面提高化工原理的教學效率。

1 當前化工原理教學的現狀

在多年的教學實踐中，筆者發現化工原理教學工作還存在一些突出問題，亟待解決。主要表現在三方面：

1.1 學生缺乏工程意識。我校醫學專業中大部分學生為少數民族學生，他們的文化基礎相對較弱，在學習基礎課程的時候，存在不少困難。大部分學生將學習局限于對教材知識的學習，不主動將理論與實際的工業生產相聯系。這猶如紙上談兵，難以真正掌握知識。

1.2 綜合實踐能力較差。該課程帶有典型的工程學科特性，很多知識都和日常工業應用有緊密的聯系。部分任課教師的工程實踐經驗十分有限，難以提供有效的指導。因此，學生的綜合實踐能力也幾乎為零。

1.3 教學方式單一，課堂效率低。當前，教學方式以PPT演示講課為主，容易造成學生被動學習的局面。教師在講課過程中，不善于選取生活中的實例，導致教學過程枯燥乏味，學生提不起學習興趣。

2 創新教學理念，完善教學方式

2.1 運用多媒體教學，使教學形象化。在化工原理教學中，常常會涉及到很多化工設備，如離心泵、換熱器、精餾塔等。由于學生從未接觸過，對此很陌生。因此，教師應善于運用多媒體技術，收集并制作相關視頻、動畫、圖片等，使復雜的概念、設備形象化、生動化。比如，筆者在講解雷諾實驗時，曾制作了一段動畫。學生在觀看動畫時，了解到了相關設備的不同板式塔的塔板結構，明白了何謂漏液、液泛及霧沫夾帶等現象[1]。又如，運用圖像、視頻，向學生展示了相關設備的內部結構及操作流程，從而使教學簡單化，學生容易懂，學習興趣自然便會提高。

2.2 豐富教學手段，運用生活實例。在高等教育階段，課堂仍是重要的教學陣地。在進行化工原理教學時，如何構建高效課堂，激發學生的聽課興趣是我們教師應重點關注的地方。因此，教師應創新思路，豐富教學手段，采用啟發、討論、互動式的教學方式，進一步調動學生的學習興趣。另外，還可以采用類比式教學、分層教學、分階段目標實施法等，讓學生能收獲成功的體驗[2]。對教師來說，關鍵是如何調動學生的學習內驅力，讓他們主動學習。在講授新知識之前，可采用恰當的啟發式導入，盡量打消他們的畏難情緒，增加學習興趣。比如，在學習離心泵原理時，流體輸送機械屬于核心內容。為了方便學生理解，筆者在正式講課之前，先創設了以下問題情境：“在下雨天，當轉動手中的雨傘時，傘面上的雨水會怎樣？”經過一番思考后，學生們均意識到離心力的作用。然后，筆者繼續提問“想一想，我們能否將甩出去的雨水都收集起來嗎？”。由于貼近生活，學生們的參與熱情也極高。大家提出了不少想法，最后，筆者順利引入了本堂課的重點知識，“葉片和泵殼的設計原理和結構”。通過營造輕松的學習氛圍，讓他們迅速掌握了相關專業知識。

又如，在學習吸收這一章知識時，為了幫助學生理解吸收的概念，筆者設計了下列問題情境“我們在切洋蔥時，眼睛常常被辣得不行。大家說說如何避免這一問題?。俊?，然后，引出下一問題“在水里切洋蔥的話，這個問題就會好很多了，大家想想是為什么呢？”在學生積極探討的過程中，筆者適時引入吸收的相關概念。這樣，學生覺得所學知識和生活聯系緊密，增加了學習興趣，也較易理解，從而讓課堂氛圍變得更加活躍。

2.3 重視實驗教學，提高實踐能力。實驗在化工原理教學中占有重要地位。但當前化工原理實驗教學中存在不少問題，從而降低了實驗教學效果。筆者認為應從以下兩方面加以改進：

2.3.1 開設實驗理論課。過去，化工原理的理論課與實驗課均被安排在同一學期。為了夯實學生實驗理論基礎，順利完成實驗，筆者認為應將理論課與實驗課的時間錯開，最好將相關實驗課安排到基礎課的下一學期。這樣，學生在實驗之前便掌握了相關理論知識，不會存在諸多疑問。另外，在正式進行實驗之前，教師應專門安排2-3學時的時間講解相關實驗理論知識，讓學生明白實驗的內容、目標、具體流程、實驗設計、相關注意事項等[3]。同時，向學生介紹實驗中的相關儀表設備等以及對數據的處理方。這樣，學生對即將開展的實驗有一個初步認識，并能進一步了解實驗過程、實驗內容，順利完成實驗，提高實驗能力。

2.3.2 開展化工過程仿真實訓教學。當前，一些高校為提高化工原理教學質量，專門開設了一門化工過程仿真實訓課程。學生可以在電腦上使用相關化工軟件，模擬一些化工過程的仿真操作。當操作失誤時，電腦會給出錯誤提示及造成的后果影響[4]。當學生在進行每個操作時，系統均會出現一個窗口提示本操作，標有教材理論知識的結合點及具體的操作原理。這樣，學生通過仿真實訓操作就能進一步了解化工設備，并對教材中涉及的相關知識形成一個直觀、明了的印象。這也為他們真正走進實驗室開展相關實驗課奠定了牢固的基礎。筆者認為這種實訓教學方式值得推廣，能幫助少數民族學生理解相關實驗理論知識，培養實驗能力，對提高化工原理教學效果也十分有益[5]。

3 小結

總之，高校教學改革是一個漫長的過程，化工原理教師應創新教學理念，以學生為本，探索新的教學方式，提高教學實效，為國家少數民族地區培養合格的醫藥人才。

參考文獻

[1] 李華，王麗華.化工原理實驗教學的不足與改進[J].實驗室科學，2013，16（4）：56-58

[2] 李紅玲.化工原理課程設計的教學改革與探索[J].廣州化工，2013，41（16）：204-205

[3] 林中寶.化工原理課程教學改革探析[J].學園，2012，（24）：187

篇8

一、計劃目的

1、加強部門員工的培訓，提升部門員工思路開拓，增強業務技能，提高智能化辦公理念。

2、提高部門員工的綜合素質，完善知識結構，增強綜合倉庫管理能力、創新能力和執行能力。

3、加強部門員工的專業技術培訓，提高理論水平和專業技能，增強員工的技術創新能力。

4、加強部門員工的崗位職責履行能力。增強員工的凝聚力、核心力，增強員工的安全防范意識、安全生產能力。

二、原則、要求

1、堅持因材施教、按需培訓、實事求是的原則，根據公司改革發展的需求，有針對性的、分層次的、分類別的開展不同形式、不同內容的學習培訓，以增強培訓效果質量。

2、堅持自主培訓為主，外部培訓為輔的原則，建立健全部門培訓制度，完善員工培訓學習能力。

3、堅持培訓人員、培訓內容、培訓時間落實原則。積極培訓部門員工，增強部門員工的個人成長和個人綜合素質的整體提升。以完成部門后備人才的繼續教育，同時儲備人才，培養有能力的人。

4、培訓的六個要求

（1）鎖定戰略提升與未來發展需求;

（2）鎖定企業文化建設;

（3）鎖定中層管理人員以及后備隊伍能力發展;

（4）鎖定學習型組織建設;

（5）鎖定企業內部資源共享;

（6）鎖定內部培訓指導系統的建立與完善。

（7）鎖定人員綜合素質提升。

（8）鎖定培訓質量和效果。

三、培訓內容、方式

(一)中層管理干部

1、管理實務培訓。生產組織與管理、成本管理與績效考核、人力資源管理、激勵與溝通等自我學習、自我提升。

2、學歷專業知識。積極組織部門員工進行學習，并分享學習心得。鼓勵員工分享好的倉庫管理經驗。

3、開闊眼界、拓展思路、掌握信息、汲取經驗。通過網絡了解其它有關企業的管理經驗，總結方式方法，歸結運用的管理行動中。

（二）部門員工

1、培訓專業技能知識。員工要每周有至少一次的培訓學習，并紀錄在案形成培訓記錄報告。每月對其形成考核機制。

2、培訓倉庫管理知識。通過部門培訓和自我學習了解倉庫管理知識，員工每月分享倉庫管理中出現的優秀管理經驗。分析存在的不足，并進行整改。

四、培訓工作目標

1)建立并不斷完善部門培訓體系與操作流程，確保培訓工作高效運作;

2)傳遞和發展企業文化，建立員工特別是新員工對企業的歸屬感和認同感;

3)使所有在崗員工都能享有高質量、高價值的培訓;

4)提供系統培訓，以保證各部門工作目標的有效完成;

5)進一步完善培訓課程體系，確保培訓內容和企業文化的一致性;

6)打造具備可復制性的系列品牌課程，并備檔;

7)推行交叉培訓，實現企業資源共享和員工業務能力提升;

9)加強企業文化氛圍對企業的滲透。

五、培訓體系建設

六、培訓實施方案

根據2020年培訓需求分析，現對2021年總培訓計劃總體安排如下:

1) 每周計劃部門內部培訓一次，每月末總結調整，并對培訓內容和培訓效果進行考核，作為績效考核的一部分。

2) 每月至少一次邀請其他部門管理人員對其部門員工進行培訓一次;

3) 每月至少安排一次安全工作方面的培訓，以提高部門員工的安全生產管理意識(根據實際情況);

4) 每月至少安排一次員工課堂，讓員工授課為大家培訓。

5) 根據實際需求對培訓計劃進行調整

附件一

學習培訓記錄表

時間

地點

參加人數

負責人

學習培訓名稱

主要學習內容

篇9

關鍵字：農遠工程；信息化教學；單向媒體；交互式媒體；應用

1、背景

我國將多媒體設備引入到教學中可以追溯到20世紀20年代，當時國內教育界已經開始以電影、幻燈等來作支持教學的嘗試；隨后出現了“電化教育”這一名稱；20世紀70年代，國家加大了對電化教育的投入，不管從政策還是從經費上都給予了極大的支持，為各級各類學校建立了語音室、多媒體教室和計算機教室等；2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，提出“爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤”，以“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。

“農遠工程”的實施，讓電視、DVD、計算機等多媒體設備走入農村學校的課堂成為了現實，對我國中西部地區教育的發展注入了新的活力，但中西部地區相對落后的師資等客觀事實又限制了這些信息技術作用的發揮。以重慶市部分區縣為例，一方面部分教師覺得使用多媒體設備教學不如傳統教學方便，不愿意使用DVD、計算機等多媒體設備，這種情況大多出現在年齡偏大的教師身上；另一方因為以信息技術為依托的課堂需要在課前做大量的準備，這不得不與繁重的教學任務發生沖突，部分愿意使用多媒體設備輔助教學的教師也因時間緊、任務重而不得不放棄革新課堂結構的想法。但多年的經驗告訴我們，在教學活動中充分發揮信息技術的作用會極大地提高教學質量和效果；從我國教育技術的發展來看，運用多媒體設備輔助教學是現代教育技術發展的必然趨勢。所以，從長遠來看，如何運用好“農遠工程”配發的設備將直接影響著我國中西部地區現代教育技術發展的進程。

2、媒體設備在教學活動中的應用

2.1從思想上重視信息技術的重要性，逐步培養教師運用媒體設備的能力。

很多人容易將“信息技術”與“教育技術”混淆，或是認為兩者本就是指的同一種東西，但實際上兩者有著巨大的差別――信息技術屬于技術學科，其研究的對象是與信息相關的技術，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現，等同于語文、數學、物理等學科；而教育技術是關注教育中的技術，其研究對象是教學過程與教學資源，研究范疇則是教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價，即教育技術關注的是應用于教育教學過程或教學資源的技術。我們可以用一個簡單的公式對兩者的關系進行描述，即“現代教育思想和理論 × 現代信息技術 = 現代教育技術”。為什么是一個乘法等式？我們知道乘法等式中不管乘數或是被乘數為零，那么結果就一定為零，也就是說如果要實現“現代教育技術”，那么“現代教育思想和理論”和“現代信息技術”缺一不可。

所以，擁有現代教育思想和理論是實現現代教育技術的首要條件，也是“農遠工程”能夠順利實施的重要保障。有“思想”才能促使教師愿意將信息技術和課堂整合；有“理論”才能保證教師能夠在課堂上熟練運用信息技術。

目前，還有大量的老師不具備或是僅有有限的使用多媒體設備的能力，這種情況在我國中西部地區較偏遠的農村中小學教師隊伍中尤為明顯，加之當地教育主管部門對此無硬性要求，所以導致“農遠工程”配發的多媒體設備空置率較高。這不但造成了人、財、物等資源的浪費，更是有礙于教育的現代化進程。在此情況下，應由當地教育主管部門牽頭，教師進修學?；螂娊陶窘M織，對各校抽派的精英力量進行系統培訓，形成一支能力過硬的培訓隊伍，然后對各校的教師進行相應的培訓，從而逐步提高教師運用信息技術的能力。

2.2重視DVD等單向媒體的使用

在“農遠工程”的三種配發模式中都涉及到電視和DVD，從表面上看，此類單向媒體與課堂的整合和傳統的教學模式相比不僅無太大優勢，而且課前準備的過程比傳統教學設計要復雜很多，這也使得部分教師不愿意使用此類單向媒體。但他們往往忽略了這樣一些問題，如配發的光盤中有大量的優秀師資的授課內容，他們完全可以在備課時參考其精品內容，輔助自己備課，并可用于自己的課后反思總結；圖文并茂、聲形俱全的動態影像有助于課堂情境的創設，有助于學生對課文內容的理解，如內陸地區的學生接觸“大?！钡臋C會甚少，單純的通過文字來理解什么是“大?！睍@得極為枯燥，如果利用DVD放一段有關“大?！钡囊曨l，那么學生對“大海”的理解就會深刻很多。

總的來說，DVD等單向媒體在教學活動中的運用大致可分為兩類，即：

（1）全程依托式

這種模式一般較多用于使用單向媒體的初級階段，即課前、課中、課后均以光盤中教學現場的范例為依據來設計、組織教學，其特點是教師基本按照光盤中的脈絡來安排教學，且基本采用“播放暫停再播放”的操作程序，在暫停時教師結合教學內容和課堂情況給予適當的解釋，這對于活躍課堂教學活動氣氛，有針對性地改善課堂教學效果有一定的幫助。

該模式對課堂結構的改變是顯而易見的，它可以讓課堂變得不再沉悶，讓死板的文字變成生動的影音，但其適用范圍也有較大的局限性，通常這種模式多用于科普類學科的教學，而其他學科的教學若要采用此模式就需要教師注意對的農村地區中小學生的認知能力和已有知識的把握。

（2）組合式

這種模式是全程依托模式的進階，它是建立在教師已熟練掌握DVD等單向媒體使用的能力之上的，它需要教師對DVD資源的理解更加深刻，使用起來更加靈活。教師除了可以利用DVD光盤中按照常規教學方式組織的資源，以顯性方式向學生呈現學習內容外，還可以利用DVD光盤中的各種隱性資源，如DVD光盤中學生對問題的回答，對事件的看法和學習的方式方法的探討等，來組織自己的教學活動。

組合式與全程依托式最大的差別是，教師有自己教學思路和教學設計，光盤資源在整個教學活動中只起到輔助教學的作用，而不是起主導作用。教師可光盤資源進行情景創設，如讓學生與光盤中的“學生”之間開展競爭學習等，通過巧妙的教學設計使原來單向媒體變成互動課堂的重要的支持工具。

2.3計算機等交互式媒體的使用

通常我們把計算機在教學中的應用稱為計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction），即CAI，這在沿海一帶經濟較發達的地區使用較早。隨著計算機的普及，以及“農遠工程”的順利實施，目前我國中西部地區的大多數學校都配置了計算機教室，特別是城鎮的中小學已基本實現100%的配置率。這也表明計算機網絡教室進入每一所中小學、進入課堂是發展的趨勢。

計算機等交互式媒體的使用對教師的計算機操作能力要求相對較高，它不像使用DVD等單向媒體那樣僅僅停留在應用現有教學資源的基礎上，它還需要教師有足夠的創新能力。

眾所周知計算機具有人機交互功能，這是其他教學媒體不具備的優勢，正是因為計算機具有這樣的特性，使得我們在運用計算機輔助教學的過程中多采用探究型的教學方式。如某數學老師要上一堂關于四邊形面積計算的課，按照傳統的教學模式，數學老師一般會在課前就在黑板上畫上幾個不同類型的四邊形，而將計算機引入課堂之后，數學老師可以通過對一問題的設置，讓學生在解決問題的過程中自主地學習，例如由老師提供一張房子的戶型圖，以及裝修所需的原材料的單價，讓學生對該房子進行裝修設計及預算。從表面上看，一堂本應是學習面積計算公式的數學課儼然變成了一堂美術課，但這種教學模式的改變卻對教學質量和效果起到了極大的保障作用，課堂不在枯燥，學生情緒不在沉悶，教師不再喋喋不休，師生及生生互動更為熱絡，讓每一位學生都參與到解決問題的過程中，并在無形中讓學生展開有效的競爭。實質上這也是我們在日常教學活動中經常提及的“以實踐性問題的解決為中心的綜合多學科知識”的教學模式，而計算機在此就充當了一個必不可少的輔助教學的工具。

誠然，有了計算機的課堂也不一定就是生動的課堂，最關鍵還是取決于我們如何用好CAI。一般來講設計并使用好CAI課件需要注意一下幾方面：

（1）直觀性。教學媒體的優勢就是能夠呈現出影音俱全的動態畫面，給學生以直觀的感受，為學生創設有利于學習和理解的情景，所以我們在CAI課件設計時要充分考慮直觀性，讓整個課堂內容都能夠“動起來”。例如在歷史課上揭示“中國社會半殖民地化一步步加深的進程”，我們就可采用FLASH等軟件，制作出動態的影音效果，在空白的中國地圖上，陸續加上《》、《》、《》等主要內容，可以看到割地的面積越來越大，賠款的數額越來越多，被迫開放的港口越來越多、越來越深入到內陸。

（2）創新性。在CAI課件設計過程中，應以探究型教學設計的理論為指導，以學生為中心，充分利用各種信息資源，來支持學生的自主學習和協作式探索，通過解決實際的問題來完成對新知識的學習。

（3）可操作性。這里的課操作性主要是針對學生而言，試想要是整堂課學生沒有動手操作的機會，那么即或是使用了計算機等交互式媒體的課堂也猶如使用DVD等單向媒體的課堂一樣，讓交互式媒體的優勢變得黯然失色。

3、在教學中使用多媒體設備可能存在的問題

3.1范例設計。與傳統教學設計相比，信息化教學設計提倡教師不僅需要通曉現代信息技術，而且需要掌握如何學會設計以信息技術為支撐的教學過程，在教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合起來，促進教學的最優化。那么在范例設計時就特別需要注意不要因為范例太過具體而抹殺了學生的創造力。如美術課需要學生畫一個物體在光照情況下的影像，如果范例設計太過具體，就很可能出現一大批跟范例雷同的作品，但畢竟光照的角度不同，物體呈現的影響也不同。

3.2量規設計。在評價信息化學習，特別是其產生的電子作品時，結構化的評價工具――量規提供了較為科學的方法，對其進行認真設計將提高評價的可操作性和準確性。量規的設計應該考慮到整個學習過程以及最后的電子作品等多方面的因素，同時也應該包括一些感性的因素，比如創新性，色彩的搭配等。

3.3合理運用媒體設備。多媒體設備有利于改善課堂教學，但并不可能取代其他所有的教學手段。任何現代化的教學手段都不能替代教師教學的基本功，也并不是所有的課堂都需要多媒體設備。再者，編輯多媒體課件需要教師在課前做大量的準備，若是一個簡單的、顯而易見的知識就沒有必要話費大量的時間和精力在課件制作上，否則反而會讓簡單的問題復雜化，更不利于學生的學習和理解。

篇10

現將本學期工作計劃公布如下,望各位同學監督指正,不吝賜教:

一.傳統文化

1."牽手閔行,心系交大"

與上海市閔行區閔行中學的共建項目開展于XX年10月份,自開展以來受到了學校各界的積極好評.本項目主要包括對高三緊張應考的學生進行學習指導,人生規劃指導,報考指導.借鑒自身經歷,向更多高三學子傳授備考經驗等.時至今年,我們將在今年10份繼續"牽手閔行,心系交大",以指引更多優秀的同學加入到交大人信安人的行伍之中.

與此同時,我們將在借鑒往年經驗的基礎上,擴大規模,擴大范圍至整個閔行區,并展開與學院學習部協作的機制,共同開展實施共建項目.

屆時,我們將在基礎學年招募相關志愿者加入我們的行列,我們期待你的加盟!

2."團改金"項目培訓指導

"團改金"全稱是團組織生活改革基金,是交大一個極具特色的學生活動,做為每個交大的學生都有必要參加.主要是為了提供大家一個課外社會實踐的平臺,促進提高大家的能力.現在也有許多其他的高校采納）了我們的做法，可見它的效果。而且，優秀的團改金活動會得到相應的獎勵，來鼓勵大家繼續將這個活動做下去。

本學期,我們將繼續對大一各個班級的團支書同學進行培訓,以使得各個班級能順利的開展團改金活動,并提高支部的凝聚力.

歡迎大家前來學院組織部咨詢相關事宜.

3.責任和義務

作為一名團員,按時交納團費,積極完成團組織的下達的指令和任務,切實履行團員的職責.

本學期,我們將配合校團委按時完成團費上繳和團員統計工作,切實履行團組織工作職能.

我們感謝你的配合和理解!

二.前人種樹,后人乘涼

首先,感謝過去一年為我們工作創造良好環境的老干部們---陳欣蔚,蘇浩,李*杰.

(但凡組織部的干事,日后找此三人,自報家門,必衣食無憂!)

1.破冰

我們將在學生會的統一安排下進行招新工作,吸納更多的優秀同學成為我部干事.并將對其進行定期的培訓,內容包括:

a.與名師對話:邀請有學生工作經驗的學長,老師進行工作交流和指導.

b.破冰:在招募完成后,立即進行團隊組建和破冰活動,我們將突破以往的形式,實施新的部門工作形式.以工作小組和工作團隊的形式進行項目攻關,以提高效率和責任制.同時,我們也希望組織各個班級的班長以及團支書進行相應的培訓,以鼓勵大家在日后工作中積極的配合和協作!

c.交換生:我們將定期與其他部門進行干事交換項目,以鍛煉更多的人才.

2.utjs項目

utjs即是體驗式培訓項目的簡稱,我們將在大一年級開展相關培訓,以增強支部的凝聚力.我們將邀請我院資深培訓導師,院團委書記朱春玲老師為我們新生進行指導培訓工作.

3.過度和轉折