會計中級學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇會計中級學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學習時間的規劃

年后學習的時間規劃分為兩大階段，過渡階段和備考階段。過渡階段是指假期剛剛結束，重新進入備考狀態的前幾天。這幾天對大家來說都是一個比較難熬的時期，很多小伙伴們還未走出春節的氛圍，還沒有完全把心收回到學習中去，那么在這一時期的學習怎樣來安排呢?對過渡時期給大家幾點建議：

1、將中心放在復習較為基礎的知識和較為簡單的科目上去，比如看一看經濟法，復習一下初/中級會計實務的基礎章節等。

2、將有效學習的時間盡可能的延長，比如第一天工作日你認真看書的時間只有一個小時，那么第二天你就盡可能的延長到兩個小時。

3、將年前已經學習的知識進行一遍復習鞏固。年前學習的知識可能經過一個假期就忘掉，如果繼續趕進度學習就會嚴重影響效率，所以為起到承上啟下的作用，需要在這個過渡時期對之前所學知識進行一遍復習。

針對備考階段小編的建議：

經過幾天的過度，當我們的生活作息步入了正軌，我們就順利進入了備考階段。備考階段比較漫長，直至考試結束。在這一階段，我們可以將它分成幾個小階段，比如報名前階段、學習新教材階段、復習階段、沖刺階段等。小階段可以根據自己的學習習慣、喜好、學習方法自由劃分，但是最重要的是每個小階段都要有合理的學習計劃和任務目標，度過每個階段后都要完成該階段的任務，達到這個階段的學習目標。比如在報名前階段，我的任務目標是完成我的預習計劃，將舊教材知識點進行整理預習。在學習新教材階段我都有我每天的任務和時間的規劃，這樣才能將時間規劃好，達到高效學習。

二、每天的學習安排

在過渡階段，每天的學習時間不做固定的安排，只有一點：盡可能的延長有效學習時間，每天最好達到2~3個小時。

在備考階段，每天的學習安排如下：

固定學習安排：每天晚上的7：30到11：00左右(共三個半小時，可根據自身情況調整)大致分配為：單科精讀學習兩個小時、做練習題一個小時、回顧復習知識點半個小時;周末兩天整，可以分時段，反復進行精讀、練習和復習。

自由學習安排：早上6:00起床學習到7:30;午休中的一個小時;上下班在公交、到地鐵上的2~3小時。不要小看了這些擠出來的時間，加起來每天有近5個小時呢，早上起床后的時間可以用來溫習知識點，午休時間做一些小練習，長期的積累，積少成多。

以上是針對上班族學員們的一份學習計劃表，針對全職學員時間比較充裕，可自行安排，建議全職學員每天的學習時間能達到6個小時。

三、學習進度的計劃

關于學習進度的計劃，學員們可以根據每個科目的難以程度、考試難度和相關的學習資料進行安排。

可以為你提供一個框架，幫助你來對細節進行安排：

1、在20xx年會計職稱考試報名之前對2013年的舊教材進行全面預習。

2、在新教材出版后進行新教材的精讀計劃，以重點章節為主。具體的重點章節總結以及學習方法可參考鏈接中的其他文章以及相關資料。

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[關鍵詞]中等職業技術學校 會計電算化 實訓教學

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。作為一名電算化會計專業授課老師，在多年的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況

在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

三、我們必須認清實訓目標

從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。

綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；excel操作和使用，學生應掌握使用excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為excel在我國普及率非常高，用excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。

1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。

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關鍵詞：互聯網+；會計信息化；教學研究

一、會計信息化的概述

在現代會計領域中，會計信息化是發展方向，是指將會計信息看做一種會計信息資源，在會計處理過程中，以現代計算機網絡技術與現代通信技術為工具，對會計信息進行收集、整理、計算、處理、存儲等工作，從而為企業的生產經營活動提供決策方面的依據。會計信息化的重點就在于通過現代化信息技術來實現對于傳統會計方法與會計處理工作的優化升級，通過建立完善的會計信息系統，實現在會計處理工作中對于計算機網絡技術與現代通信技術的應用，從而在全社會中實現會計信息資源的有效共享。通過會計信息化，能夠提供更多完善準確的會計信息，從而為決策提供更加重要的會計信息基礎。會計信息化的最大特點就在于，它能夠借助信息技術，來實現在全社會生產經營活動中，對于會計信息資源的收集與處理，從而更好的實現資源的合理配置。

二、目前中職會計教學的現狀分析

(一)對會計信息化理念的認識不足在過去傳統的會計教學活動中，大部分中職學校存在著一種錯誤的思想觀念，相關管理人員以及一線教師往往只是將會計信息化看作一種教學工具與教學內容，僅僅將會計信息化作為會計處理的一種新形式與新方法。大部分管理人員以及一線教師雖然認識到了會計信息化在會計處理方面所表現出來的優勢，但是卻沒有看到會計信息在現代企業改革與管理工作中的重要性與創新性。這種片面觀點，導致我國大部分中職學校中的相關管理人員以及一線教師對于會計信息化教學活動的重要性缺少認識。主要表現在以下幾方面：首先是會計信息化相關課程的安排比較少，沒有給學生充分的課堂時間去學習。其次，中職學校對會計信息化所需的相關基礎設施建設還不完善，沒有給予學生完善的實踐環境去進行會計信息化的實踐。最后，我國中職學校在會計信息化教學隊伍建設上也比較薄弱，師資力量相對不足。

(二)教學手段尚不完善會計相對于其他學科來說，是一門對實踐與理論教學都十分看重的學科。對于實際情況中的會計教學活動來說，教師一方面需要做好會計專業的理論知識教學安排，另一方面也要給予學生足夠多的機會來進行會計處理方面的實踐。這一要求對于會計信息化也是一樣，但是由于我國大部分中職學校對于會計信息化教學理念的認識不夠充分，導致我國中職學校在會計信息化教學中存在填鴨式教學的情況。表現在教學活動中缺少實踐性與互動性，一方面理論教學活動形式比較單一死板，另一方面實踐教學活動僅僅只是停留在簡單的上機操作當中。這就導致學生對于會計信息化方法與理念的學習，往往只是停留在一個比較淺的層面，在理論教學中沒有充分理解會計信息化的具體內涵，在實踐中也沒有時間去充分鍛煉會計信息化中的具體操作。

(三)課堂教學缺乏與實踐的緊密結合如同前文所述，會計是對于實踐與理論教學都十分看重的一門學科，因此在實際情況中，只有實現了理論與實踐的完美結合，才能夠實現會計信息化教學的目標。這就要求中職學校在會計信息化的教學安排中，要給予學生更好的實踐機會去鍛煉。但是由于對于會計信息化教學理念認識的不夠與會計信息化教學手段的不完善，我國中職學校對于學生的實踐課程安排還存在著較多的問題。首先，由于對于會計實踐教學活動的不夠重視，大部分中職學校在實際情況中都缺少社會上正常經營的合作企業來為會計專業學生提供合適的實踐環境。其次，大部分中職學校對于學生的會計實踐缺少系統性的指導，表現在實踐活動缺少合理的規劃，實踐教學流于形式。這就導致實踐教學很難對學生在會計信息化方面的實踐操作能力提高發揮幫助，對中職學校培養應用型人才的要求沒有什么實質性的效果。

三、信息化背景下中職會計教學模式的改革措施

(一)積極改革教學觀念在“互聯網+”的時代背景下，中職學校管理人員以及一線教師要轉變思想觀念，一方面要充分認識到會計信息化所具備的在企業生產經營活動中的創新性與實踐性，另一方面也要深刻認識到信息化教學理念在會計專業教學活動中的重要意義。這也就需要中職學校相關管理人員以及一線教師做到以下幾點：首先，要給予會計信息化教學足夠多的重視，將信息化教學擺在重要的位置。其次，教師在安排教學內容時，要不斷提高會計信息化教學內容在整體教學活動中的比重。最后，中職學校要不斷提高對會計信息化教學活動的投入，做好在會計信息化教學活動中基礎設施的建設。

(二)對教學資源進行有效的優化與整合會計信息化的教學活動需要新的教學理念與教學方法作為支撐，這是完成會計信息化教學目標的基本要求。因此，就需要中職學校做好會計信息化課程教學資源的整合與優化工作。首先，中職學校要做好會計信息化教學隊伍的建設工作，會計信息化的教學與其他會計相關課程教學的要求不同，它不僅要求教師能夠掌握好必備的會計教學知識，還要求教師在信息化方面也能夠達到教學標準，這就對教師提出了更高的要求。因此，中職學校需要做好會計信息化教學隊伍的建設工作，一方面要選聘符合要求的優秀教學人才，另一方面也要做好教師的培訓工作。其次，要做好教學活動的創新工作，會計信息化的教學內容要求教師在進行教學的過程中，做好課程內容的選取與創新，通過各種各樣的教學活動來幫助學生去理解會計信息化的理念與手段。

(三)全面完善產學研相結合的教學思路會計信息化的實踐教學是保證中職學校為社會培養應用型會計人才的重要基礎。因此，必須重視起會計信息化的實踐教學，堅持產學研三者結合的教學理念。首先，要做好中職學校會計信息化實踐教學基礎設施的建設，會計信息化的實踐需要現代化的信息設備以及貼近現實的模擬環境，這需要學校管理人員充分認識到會計信息化的重要性，提高基礎設施建設的資金投入。其次，教師要做好實踐教學活動的安排，要合理安排實踐教學的比重和教學內容。最后，中職學校要在社會上尋找合適的企業來為學生提供一個真正的實踐場所，從而幫助學生實現理論與實踐方面的結合。

四、結束語

隨著我國經濟的不斷發展，會計處理工作將在我國的現代化企業建設中發揮越來越重要的作用。因此，我們需要做好中職學校的會計信息化教學工作，利用“互聯網+”理念，不斷改革教學觀念，創新教學方法與教學內容，優化和整合會計信息化的教學資源，全面完善產學研相結合的教學思路，從而為我國的現代化建設培養符合社會需要的應用型會計專業人才。

參考文獻：

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[4]徐瑋.會計信息管理系統實驗課程教學研究——基于信息化背景下教學方法優化視角[J].新會計，2016(09).

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【關鍵詞】中職學校；會計檔案；信息化管理

【中圖分類號】F233【文獻識別碼】A【文章編號】2095-3518（2016）02-121-02

1中職學校會計檔案信息化管理的必要性

中職學校會計檔案是指各學校在進行會計核算過程中接收或形成的，記錄和反映學校經濟業務事項的、具有保存價值的文字、數據、圖表等各種形式的會計資料，是重要的史料和證據，是對學校業務進行分析、計劃、決策、監督的重要依據。信息化下的會計檔案不僅包括傳統的紙質檔案，而且還包括用計算機磁盤、硬盤、光盤存儲的會計數據和相應的財務軟件系統。做好會計檔案管理工作，對準確掌握學校某時期的經濟及財務活動有著重要的意義，是學校基礎工作的重要組成部分，同時也是學校進行政策制定、財務規劃、預測經費開支、實行有效管理和科學決策的重要信息來源和參考依據，對學校能否與時俱進、提升管理質量起著一定的影響。隨著中職學校會計電算化的發展及會計信息化的逐步推進，信息化會計活動產生了信息化會計檔案。現在中職學校會計檔案具有信息量大、時效性強、實時更新、查閱頻繁這一新的發展趨勢。這對當前的會計檔案管理方法是一種嚴峻的考驗，隨著國家經濟工作的不斷發展，各種評估需要提供的會計資料、指標數據之間的劃分等越來越多，信息采集工作量日益增大。只有通過運用現代信息技術對會計檔案信息資源進行科學收集、整理、保管和利用，使會計檔案信息化以方便查閱，使中職學校的管理處于領先水平，才能加快推進中職學校職業教育現代化的步伐，走在職業教育的前列。

2中職學校會計檔案信息化管理存在的問題

2.1檔案數量多，查詢不便，管理水平落后

（1）目前很多中職學校的會計檔案管理仍主要停留于紙質檔案管理，會計檔案有的一個月后才裝訂成冊。堆積如山的原始發票憑證，隨時有弄混淆、丟失的風險。每月在打印憑證及裝訂上都要耗去大量的人力物力，查賬時需要先在財務軟件系統中按年份查找到所需的憑證號，再到檔案室調取相關憑證資料并復印，極其不方便，大大影響工作效率。有的中職學校只重視會計業務，輕視會計檔案管理，沒有專職的會計檔案管理人員，未進行過會計檔案知識方面的培訓。學校檔案室里只存放有會計的紙質檔案，信息化形成的電子會計資料檔案未歸檔管理，只由會計人員自行保管。有的檔案室管理只是物存放在檔案室，查詢調閱時沒有嚴格的登記手續。檔案室的硬件設施也未能跟上，相關防蟲害、防潮、防火、防盜措施不全。（2）在中職學校逐漸實現校園信息化建設的情況下，學校的有關學生學籍管理、教育教學資源等信息已基本上實現網絡化管理，學校有關人員都可依據各自的權限在辦公網絡上實時取得資料并實現共享。但會計檔案信息卻依然停滯不前，僅局限在財務科，其他科室人員需要會計資料必須通過財務科查詢了解。財務人員有時要重復提供相關資料，至使騰不出時間和精力去做更多有價值的工作，從而制約了學校信息化建設的發展。（3）電子原始憑證數據采集和轉換無法完成，現有的會計軟件無法對銀行電子回單、電子繳稅單等各種電子原始憑證直接進行采集轉換，割斷了會計信息與原始業務數據之間的聯系。

2.2會計檔案信息數據安全存在問題

在傳統的會計檔案保管中，經濟業務都記錄在紙張上，所有的數據資料都是在會計憑證后附有原始發票及單據。裝訂成冊后并加蓋簽章。紙質原件數據資料如果被修改就會留下痕跡。因此保留下來的會計檔案數據非法修改得到制止。但會計信息化條件下，存儲在計算機中的數據很容易被修改，甚至能不留下任何痕跡，對會計信息檔案復制竊取也更加容易且不易發現。若計算機硬盤突然損壞數據未備份也將很難得以恢復。隨著現代信息技術的發展應用，計算機病毒感染、黑客入侵、間諜軟件等攻擊也對會計信息化檔案的安全造成威脅，數據的損失也將無法估量。

2.3會計檔案管理人員素質有待提高

會計檔案為會計工作的重要環節，對于具體管理人員的專業性、技術性都有著十分嚴格的要求。長期以來，各中職學校只重視會計業務方面的繼續教育而忽視了與檔案管理、信息化建設相關聯的學習，使得會計人員專業水平素質參差不齊，特別是精通現代信息化技術、又懂得與會計檔案信息化發展需求相結合利用使用的人才更是短缺。

3改進中職學校會計檔案信息化管理的思考

《福建省中等職業教育信息化建設推進計劃（2013-2017年）》的通知中提到，到2017年，全省中等職業學?；窘ǔ少Y源數字化、學習網絡化、辦公自動化、管理智能化和智慧型數字校園，中等職業教育信息化資源共建共享機制和高效的業務管理機制基本形成，現代信息技術與中等職業教育教學和管理深度融合，中等職業教育領域信息化應用整體水平進入全國先進行列。隨著“互聯網+”、云計算、大數據等信息技術的發展，會計檔案也不例外。這也意味著會計檔案信息化管理是社會發展的需要，將成為中職學校發展的必然要求。

3.1改善會計檔案管理設備設施，實現會計檔案信息化

在國家政策的支持下，各中職學校都不同程度開展了信息化建設，如福建省僑興輕工學校就已基本上實現了校園網絡化的管理模式，學校通過OA辦公系統實現了會計的日常管理工作，如年度各科室預算安排、臨時用款計劃編制審批、出差申請、費用支出報銷、借款單、差旅費報銷等流程。流程報銷時都附有上傳的原始發票單據掃描件實行網絡現場辦公。會計人員和各分管領導可實時對流程進行審核及查詢。在此基礎上，會計在錄入記賬憑證時，在摘要中寫明該交易流水號，這樣就初步實現了電腦查詢原始憑證的功能。在“互聯網+”時代，新信息技術出現日漸普及，隨著越來越多電子原始憑證的出現，應嘗試建立起原始憑證交換平臺，通過配備相適應的現代化檔案管理設備設施及對網絡辦公軟件升級開發，促使網絡辦公系統與財務軟件系統相鏈接，通過網管接口進行常規經濟業務的處理，驅動會計記賬自動讀取資料，完成常規經濟業務的輸入。在財務軟件系統中的記賬憑證編制模塊下嵌入原始憑證掃描上傳功能，就可在財務軟件中實現會計檔案信息實時調閱的功能。同時在學校網絡辦公系統下建立起相適應的會計檔案信息查詢功能模塊，對財務軟件中的數據進行鏈接，構建起會計電子檔案明細賬，實現會計檔案信息化管理。在網絡辦公系統中可設置權限方便各科室相關人員直接進行業務需要查詢，做到個性調用，積極為教育教學、評估、審計等方面提供會計數據分析資料、規劃決策，以提高會計檔案的利用率，滿足不同利用者的需求，實現一定權限下的資源共享，提高會計檔案的資源利用率。

3.2加強保障會計檔案信息化系統的安全性

實現會計檔案信息化管理后，重點要解決會計檔案安全保密措施。為防止數據被篡改及泄密，要建立完善的內部控制制度、電子檔案信息安全保障體系，嚴格權限分級、加強操作系統權限授權管理、密碼與口令卡控制、做好數據存儲備份，對傳輸、存檔的會計信息化檔案進行一定的加密措施。作為存放和處理會計信息化數據的計算機及服務器要有專人管理，除維護外，禁止外人操作財務用電腦。建立起網絡安全制度體系，注意數據庫的加密技術、加強網絡入侵防御系統、硬件設施的安全防范，防止非法入侵。會計檔案管理人員及時對檔案進行歸檔整理、儲存備份。建立起會計電子資料備份管理制度，確保會計檔案資料的安全、完整和財務軟件系統的持續、穩定運行。在此基礎上，也要做好紙質檔案的存檔工作。

3.3培養會計檔案信息化管理人才

開展會計檔案信息化管理，人才是關鍵。會計檔案信息化管理對會計檔案管理人員提出了更高的要求，需要一批懂會計、有檔案管理學知識及計算機網絡技術，又精通計算機操作技能的綜合型人才。為了提升中職學校會計檔案管理水平，可以通過各種途徑加強對初、中、高級會計檔案管理人員的培訓，增加檔案現代化、信息化等理論知識與技能，以提高其綜合業務能力。同時要求會計檔案管理人員在工作中要與時俱進，把所學的新知識應用于工作中，有創新精神地參與工作，不斷提高會計檔案信息化管理工作效率和工作質量。中職學校實施會計檔案信息化管理后，可以大大提高會計檔案的利用率，通過數據網絡平臺實現各個科室之間信息資源共享，提高會計檔案管理質量，為學校管理者進行決策提供必要的參考。

參考文獻

[1]吳芝紅.淺析中職學校會計信息化建設[J].中國電子商務,2014,(18).

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[3]何艷.高校會計檔案管理信息化探析[J].商情,2014,(3).

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關鍵詞： 理實一體化

一、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學勢在必行

1．中職教育層次決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性

中職教育的培養目標，是培養一大批有文化懂技術的技能型勞動人才?！痘A會計》課程一般安排在新生入學的第一個學期，面對的教育對象是新生。傳統的與實踐脫離的理論教學模式已經不能適應當前教學要求，必須進行 “理實一體化”實踐性教學。

2.《基礎會計》課程地位決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性

《基礎會計》是財會專業的基礎課程與核心課程，后續的課程如《財務會計》可看作是它的延伸、擴展與充實。只有通過課程的實踐性教學，模擬仿真訓練，才能加深學生對會計基本知識的理解，加深對會計基本理論及內容框架的認識。

3.嚴峻的就業形勢決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性

當前社會就業形勢嚴峻，當前社會條件下，加大“理實一體化”實踐性教學力度，強化學生會計技能，變傳授職業技能為中職辦學的亮點。

二、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的準備工作

1.準備“劇本”。 “劇本”的來源：一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的材料。二是教師依據教學內容，結合社會經濟的實際狀況，編寫教學“劇本”。三是從有關資料中收集教學“劇本”。四是建立校際之間的合作，互相交流教學“劇本”。五是學校與企業合作，由企業提供教學“劇本”。

2.培訓“演員”。一方面通過課前仔細閱讀教師指定的“劇本”――案例材料，進行認真分析和思考，并得出結論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結論。這樣學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

3.做好“導演”。在整個理實一體化教學過程中，教師要創造機會讓學生走向前臺發揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發揮“導演”作用，使學生的能力在學習過程中得到鍛煉和提高。

三、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的策略和方法

1．注重《基礎會計》課程教學目標的制定與教材的處理

我們把《基礎會計》課程教學目標確定為：明確會計的基本職能、對象與核算方法；理解會計要素、會計科目、賬戶和復式記賬方法的相關理論；熟練掌握企業主要經濟業務分錄的編制方法與技巧；掌握原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的設置、登記、錯賬更正與對賬結方法，明確賬務處理程序；能閱讀和編制資產負債表和利潤表，從而為“理實一體化”教學實施作好鋪墊。

2．注意《基礎會計》教學過程的設計與教學方法的調整

在教學設計中，按 “大目標小任務”細分策略，依據理論知識與實踐操作技能之間的關系，將財會專業培養目標（大目標）、課程教學目標（大目標）細分為一個個實際項目或問題（小任務），從而為“理實一體化”教學實施創造條件。

在教學方法上，教師積極應用啟發式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式、探究式等教學方法，適時借助多媒體教學平臺，讓學生感性認識企業資金籌集、材料供應、產品生產與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡，熟悉企業實際生產與經營過程，以提高學生形象思維能力。

3．完善《基礎會計》實訓資料，統籌一體化教學流程

在實訓模塊教學中，我們結合會計憑證、賬簿、報表實訓所需，適時穿插必須的理論知識，并按企業主要經濟業務類型，精心匯編、整理出與之匹配的會計核算所需的一整套原始憑證資料，使之成為會計實作實訓的“配套教材”，為實現理論與實訓技能教與學的對接。

4．堅持“以人為本”的教學思想，注重自我意識的發揮

“理實一體化”教學堅持“以人為本”的教育理念，在尊重學生學習的主觀能動性、加強對學生正面引導的同時，主動加大實訓教學力度，積極采取 “實物示范”、“情境設置”等教學的方法，展開形象化教學，教師把學生置于學習的主體地位，適時開導、誘導，在提高他們的學習的興趣同時，調動學生學習積極性、主動性和自主性；不但使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發學生學習的熱情和主觀能動性。

5．改革考試考核內容與辦法，完善考試與考核評價機制

考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎知識，下半學期則重點考查學生的實際操作技能。會計理論知識考試立足于會計基本基礎知識，實踐性考核應注重學生對會計業務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。在成績評價方面，更應該注重學生知識與技能習得過程的考核。

四、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的幾點體會

1．理實一體化應貫穿于會計全部教學活動中，例如，《基礎會計》中講解“會計憑證”時，學生先要掌握憑證的基本內容，填寫的要求，再進行實踐操作，邊講邊練，把理論與實踐融于一體。

2．學以致用。在講借貸記帳法時，學生要理解記賬規則，熟悉帳戶的性質，根據帳戶的來判斷借、貸方向，然后是借貸記帳法的運用，根據經濟業務內容編制會計分錄。

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關鍵詞：化學魔術；實驗教學；課外活動

所謂學習興趣，是學生渴求知識探究某種事物與某種活動的積極傾向。筆者認為，學生對化學學習只要有了興趣，快樂自然能在課堂中綻放。中學生的學習興趣是不斷地由低水平向高水平發展的，并經由有趣、樂趣、志趣三個階段。筆者就此略談自己的三點心得，以求共識。

一、利用化學魔術，誘發學生學習的有趣階段

有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。要想誘發學生學習的有趣階段，使化學教學在快樂的氛圍中進行，作為化學教師的你絕對不能忽略這樣一個重要的手段――化學魔術。在化學的第一節課中我是這樣設計的，向學生盡情地展示妙趣橫生的化學魔術。如：上課伊始就給學生來個冰棍點炮的魔術（事先在炮引里放上金屬鉀）。短暫而響亮的炮聲標志著新學科的開始，同時也給學生點響了一個大問號。其后，再來個清水變牛奶（在試管里裝澄清石灰水）。然后，又來個吹氣點燈（將撒有過氧化鈉的脫脂棉放置于燈芯中）。最后，來個噴霧繪彩畫（在白紙上分別用硫氰化鉀、苯酚、鄰苯二酚、對苯二酚、1，2，4―苯三酚繪畫，再用噴霧器將氯化鐵噴在上面）以滿堂彩結束。在這一個接一個神奇而又喜慶的氛圍中，每一個學生都會奇怪：

冰棍為什么能點炮？（火都差點點不著，現在用冰?。?/p>

水為什么會變牛奶？（水都能變牛奶，那牛奶廠不倒閉啦？）

吹氣，怎么能將酒精燈點燃？（吹氣不滅就不錯了，居然給點著了？）

還有白紙上怎么會出現鮮艷的彩畫？

二、加強實驗教學，培養并保持學生的樂趣

實驗就是化學教學的優勢。進入樂趣階段的學生，由于深入鉆研所帶來的新收獲、新成績使他們不僅樂學而且能學，他們對事物及其內在聯系的探究很感興趣。要想讓快樂在化學課堂中美麗地綻放，實驗在這個階段的作用是不容忽視的。在新課程改革的教材中這點也是得到了充分體現。課本中的實驗通常包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。教師演示實驗不僅要保證實驗的成功，還得生動鮮明，這樣方可激發學生的學習樂趣。而且每次實驗前必需做好充分準備，努力做到操作規范、速度適中、便于觀察。當然，為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗前，我都要給出明確、具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。根據教材的實驗大多都是簡單且便于操作的這一新特點，老師盡可能地把完成這些實驗的機會讓給學生。我的做法是這樣的，按座位順序依次讓學生上講臺進行演示，如有不足之處被同學發現，隨時可上前進行更正。如：對蠟燭及其燃燒現象的探究，這個學生非常熟悉的物質，我就讓1號同學上講臺上向全班同學介紹他所知道的有關它的一些性質，介紹不全面時由其他同學補充。但如果介紹較全面的，那我就會讓這位同學進一步通過實驗來向同學證明，最后再來個表揚鼓勵，進行一下常識教育。這么一來學生不僅對熟悉的事物有了一個系統的認識，有效地保持了學習化學的興趣，還學會了關注身邊的事物，對學習化學更有信心了。

三、開展豐富多彩的課外活動，把握并強化學生學習的志趣階段

到了志趣階段，學生學習的興趣與個人志向相結合，興趣具有自覺性、方向性，學生能在學習志趣的調控下克服內外干擾而入迷地學習，但是，這個階段的學習是緊張的。綻放快樂所要做的就是緩解學生學習緊張的壓力，適當地開展豐富多彩的課外活動，開闊學生的知識視野，讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固化學知識，同時強化學生的學習興趣?；瘜W課外活動是課堂教學的補充和延伸，與課堂教學相輔相成又相互促進，它側重培養學生的參與意識和提高學生的實踐能力，更好地發揮學生的主觀能動性，進一步提高他們的分析問題解決問題的能力。它的內容和形式是多樣化的，如：通過化學知識講座可以向學生介紹“空氣和水污染的形成、危害、及防護”的有關知識?！皽厥倚脑颉薄叭斯そ涤甑膴W秘”“化學與國防科技”等：幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講化學的發展史，如：介紹我國的四大發明、對世界文明做出巨大貢獻的拉瓦錫、道爾頓、門捷列夫、阿伏伽德羅、侯德榜、唐敖慶等著名的化學家成才之路，使學生樹立崇高理想，激發學生的學習動機。

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【關鍵詞】高職會計教學;實踐教學體系;優化策略

在我國高等教育逐漸走向大眾化普及的階段，高職教育扮演著極其重要的角色，肩負著向社會輸入有用人才的重要職責。現代職業教育的目標是培養高素質、強技能的專業型人才。因此，高職會計教學中開展實踐教學顯得尤為重要。但是，以目前，高職會計實踐教學實際來看，其中還存在不少問題，影響了會計教學實效。有關高職會計教學中實踐教學體系優化方面的研究受到了社會各界的廣泛關注。

一、高職會計教學中實踐教學體系存在問題

高職會計教學中實踐教學體系建設，對促進學生的全面發展具有非常重要的作用。目前，高職會計教學中實踐教學體系存在的問題，主要體現在以下兩個方面:(一)教與學不統一。現代職業教育，確立了學生的教學主體地位，重視發揮教師的主導功能。相比其他教育，高職教育更加強調學生技能的培養，應該以市場需求為導向。但是，某些高職院校在會計教學的過程中，由于對會計專業特性認知不足，導致實踐教學體系出現了教、學分離的現象，降低了實踐教學的實效。部分高職院校過于強調理論知識教學，輕視甚至忽視了實踐教學，對學生綜合素質和能力的提升關注不足，其在實踐教學體系構建上更是表現出重重問題，主要體現在教學形式單一和教學設計不合理兩個方面。某些高職院校會計教學一味地強調課堂教學，單一地采用教學教材，教師向學生大量的灌輸會計知識，而忽視了學生知識鞏固與掌握的部分，隨著教學的逐步深入，會計知識點越來越難而且復雜，無疑增加了學生學習的困擾。教師主導功能的發揮就需要掌控好教學節奏，分配好教學任務，給予學生適時恰當的指導，單一的教學形式并不利于學生主觀能動性的發揮。另外，教學設計是會計實踐教學的依據，其合理與否直接決定了實踐教學效果。部分高職院校對會計實踐教學體系的認知不足，教學目標的設定不夠明確，在教學內容安排上有所欠缺。(二)實踐環境匱乏。良好的環境為高職會計實踐教學提供了重要的支撐，主要包括思想環境以及教學環境兩個方面的內容。其中思想環境是高職會計實踐教學體系構建的基礎，對實踐教學體系優化具有重要的指導作用。然而，有些高職院校在思想環境建設上存在不足，將大部分的精力和資源投入到基礎設施建設上，這雖然為學生創造了良好的學習環境，卻弱化教育的功能，不利于學生的全面發展。由于教師是學校教育的主導，他們的思想認知層次直接影響了教學實踐效果。假如教師沒有正確教學思想的指導，那么所進行的一系列教學活動可能是低效或無效的。在當前職業教育飛速發展的時期，職業教育理念急速更新，指導了一系列教學實踐活動。因此，高職會計教學中實踐教學體系優化的重要內容之一就是優化教學思想。除此之外，教學環境為高職會計實踐教學提供了保障，包括教學模式、教學制度以及教學設施等。而高職會計實踐教學環境建設不足則主要體現在教學模式以及教學設施落后上。某些高職院校缺乏創新和優化意識，在教學模式開發上略顯后勁不足，而且對社會教學資源的利用不夠充分，限制了實踐教學體系優化進程。

二、高職會計教學中實踐教學體系優化策略

作者結合上文對高職會計教學中實踐教學體系存在問題的分析，有針對性地提出了以下幾種優化高職會計實踐教學體系的策略，以供參考。(一)優化教學思想。教學思想是高職會計實踐教學體系構建的指導和依據，決定了其未來發展的方向。高職會計實踐教學的目標是培養符合市場發展需求的人才，其相關活動應該以此為中心開展。高職會計專業定位需要確定就業的方向，體現出職業崗位需求，參照職業技能鑒定進行。因此，高職會計教學中實踐教學體系的優化需要堅持職業活動與職業崗位需求的辯證統一，在此思想的指導下構建以能力為本位的課程教學體系。高職會計實踐教學是一項系統工程，其重點在于培養和提升學生的核心能力，主要包括對課程的理解和綜合運用能力。在此過程中，高職會計教師應該遵循以人為本和因材施教原則，結合學生的綜合知識和能力水平，制定多層次、多維度的靈活性實踐教學計劃，科學設置教學情景，實現理論教學與實踐教學的統一，注重培養學生良好的職業素質和職業素養，從而促進學生的全面發展?？偠灾呗殨嫿虒W中實踐教學體系優化首先是思想層次上的優化，高職院校必須要樹立相關教師的優化意識，加強專業化師資隊伍建設，及時更新他們的教學理念，為更深層次的實踐教學體系優化奠定基礎。(二)優化教學課程。課堂是高職會計教學的主要陣地，為會計實踐教學提供了重要的環境支撐。從本質上講，高職會計教學中實踐教學體系優化是一個產、學、研共同作用的過程。為此，高職院校應該加強會計實踐教學課程建設，重視高職會計專業的產品開發，基于企業發展并且高于企業發展，充分體現出高職教育的特征，即厚基礎、寬口徑、強技能。在探索實踐過程中，高職院校需要認真分析、提煉會計專業的崗位需求，構建綜合操作和職業向技能轉換的課程體系，梳理整合會計技術操作方面的知識點、技能點以及素質點，有效地把教與學結合起來，實現演、練、學三種方式統一的教學。高職會計教學課程體系構建還需堅持資格證考試的引領，創新崗位實訓、技能大賽、考證強化、綜合實訓、頂崗實習等幾個會計實訓方式，遵循層層遞進的原則，注重學生基本素養、應用技能方面的培訓。高職院校應該不斷優化會計課程教學環境，加大教學基礎設施的投入力度，為教師和學生創設良好的實踐教學環境，最大限度地激發學生參與教育的積極性，充分發揮他們的主觀能動性。(三)優化教學模式。高職會計課堂教學的重點是傳授基礎理論知識，需要在短時間內幫助學生構建豐富的知識框架體系，在此過程中，學生思維受到某種程度的束縛，具有一定的被動性。而會計實踐教學是對課堂教學的補充和完善，具有消化、深化以及轉化理論知識等多項服務功能，對提升學生的綜合素質和能力至關重要。因此，優化高職會計實踐教學模式勢在必行。具體而言，我們可以采用多元化、系統化、活性度高的會計實踐教學模式，幫助學生鞏固和掌握會計基礎理論知識，深度挖掘學生的潛在應用能力和創新能力，刺激學生參與動手實踐的興奮性，形成他們良好的職業判斷習慣，為其以后的擇業、就業奠定基礎。優化高職會計實踐教學模式，需要以理實一體課堂結合為基礎，不斷擴充課堂內外實踐教學的內容，結合學生當前學習實際，進行凝練和升華，把企業經營實踐與課堂教學結合起來，從而增強學生的感性認知，引導學生融入真實的實踐教學環境中，努力縮小實踐教學與工作實際間的差距，提高會計實踐教學效率和質量。(四)優化教學設計。教學設計是高職會計實踐教學體系的關重內容，主要包括實驗、實訓、實習、技能訓練以及社會實踐等。高職會計實踐教學設計應該從課堂教學、實踐訓練、社會實踐三個方面實現，其中，課堂教學應該融入多媒體技術應用的部分，將企業生產實際錄制成短片，通過視頻影像展示為學生創設形象化、直觀化的課堂教學情景，結合相關知識傳授和講解，引導學生結合實例進行反思，強化他們對理論知識的理解和掌握。在此基礎上，高職會計實踐教學應該以課堂作業為補充，以課堂作業的形式明確學生學習的重點和目標，指導他們有計劃、有針對性地進行階段性項目訓練，給予學生適當的思考時間和空間，夯實學生的理論知識基礎，提高學生的動手實踐能力。在高職會計實踐教學設計中，還要融入社會實踐的部分，增強學生的職業體驗，培養他們的職業素質和能力。高職院校可以充分利用社會教學資源，積極尋求企業的合作，實現校企聯合教育，共同打造會計實訓基地，為學生創造真實、豐富的動手實踐環境，這樣不僅有利于提高會計實踐教學實效，還保證了企業人力資源充足，是一種雙贏的局面。

總之，優化高職會計實踐教學體系非常重要。由于個人能力有限，加之各個高職院校的會計實踐教學情況存在差異，作者有關高職會計教學中實踐教學體系優化方面的研究可能存在不足，因此，希望教育界其他學者和專家，持續關注高職會計實踐教學體系優化工作，結合高職會計教學實際，提出更多有效意見和建議，從而促進學生的全面發展。

作者:寇鵬 單位:遼寧建筑職業學院

【參考文獻】

［1］徐琪霞，趙蕊芬．會計實踐教學存在的問題及解決措施［J］．經濟師，2012(10)

［2］肖瑞利．高職院校基于工作過程會計實踐教學的設計與安排［J］．商業會計，2012(09)

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一、自主學習理論

美國著名的自主學習研究專家齊莫曼（B.J. Zimmerman） 認為：“當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。”自主學習要順利開展，元認知、動機、行為三者缺一不可，同時還需要具備積極的態度。如何才能使學生有積極的學習態度呢？美國心理學家德西（E.Deci）和瑞恩（R. Ry an）提出人類有三種基本的心理需要，它們分別是勝任力（competence）需要，自主（autonomy）需要和關聯（relatedness）需要。每一位學生從自我學習過程中達成這三種基本心理需求，那么學生將獲得最大的學習動機，即積極性。和傳統課堂相比，學生將從“要我學”的被動狀態轉變為“我要學”的積極狀態，最大化激發學習的主觀能動性，提高學習效率。

二、模塊化教學理論

模塊化教學的課程外在形式結構表現為課程的“塊”化處理，但是其內在實質是滿足課程的可選擇性、學習的個別化需求，這是一種以課程外在形態變革下的個別化教學形式。它體現了以下四個方面的特征：學生是主體；適應學生學習的差異性；提供及時的反饋和強化，有利于增強學生學習的成就感；體現了掌握學習思想和繼續進步原則。模塊化教學理論提倡滿足個性化需求的學習方式，非常符合自主學習理論的需要，同時信息技術學科具有很高的模塊化達成度，因而自主學習可以以模塊化為手段。

三、模塊化自主學習

（一）信息技術模塊化實現方式

為了打破以軟件操作技能為教學內容的傳統教學模式，就需要打破對軟件的依賴，而是由學生根據實際需要選擇可使用的軟件。信息技術模塊化的具體方式：撇開具體軟件如Word、Excel、PowerPoint、Flash等，而是將其共同之處提取出來，如這幾款軟件都涉及文字內容，又有所不同，那么將共同之處打個包，不同之處作為附屬包。在具體應用時，將包進行組裝，形成具有針對性的完整知識體系，就能熟練應用軟件，并且便于拓展。就比如打鐵，制作的產品多種多樣，單一學習某一產品的制作，不如將打鐵技術打包，同時將各種產品的塑形技術打包，根據需要自由組合，這樣的學習方式更有效，同時也將應用核心和具體的產品分離開來。就好比將能力的學習和軟件分割開來，不但能夠學習好軟件的使用，還能進行有效的拓展，即便以后使用新的軟件也能很快上手。

（二）模塊化自主學習的組織

“學習者是學習的主體，但并沒有無視教師的指導作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責?！?“教師由舞臺上的主角變為幕后導演”。教師如何組織模塊化自主學習呢？

1.模塊設計。教師進行模塊的主體設定，然后組織學生根據自己的個性化需求對模塊進行二次設計，相互交流補充，形成完整的具有個性化的知識模塊。在模塊的內容設定上，采取“邊界線”原則：對學生的個性化模塊進行統計，找出知識的最廣度和平均度，以便教師進行教學評估和指導，在平均度上達成教學目標，在最廣度上拓展學生的思路。

2.輔助方式。教師必須提供必要的指導，但又需要有靈活性，因此可以采取網絡教學平臺和微課、微視頻等相結合的方式，使每位學生能夠靈活選取不同模塊進行自主學習。

3.評測方式。提供診斷性評價、形成性評價，注重學生的學習前和學習中的學業評估，以便教師更好地組織學習輔導工作。

（三）模塊化自主學習的過程

1.學前測試。在選擇學習模塊前，學生進行自我測試，根據測試的結果選擇自己有能力達成的模塊進行學習，使其能夠滿足勝任力（competence）需要的心理條件。

2.場景選擇。應用能力的培養離不開實際應用，學生根據教師的建議設定自己現在或未來學習生活工作中應用場景，促發學生自主（autonomy）需要的心理條件。

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【關鍵詞】信息化教學 中職教育 教學模式

一、會計信息化對會計教學中的影響

1、中職會計信息化教學及特點

是會計與信息技術的結合。而會計信息化教學指的是在會計教學過程中，全面運用計算機網絡技術等技術對教學信息進行歸集、加工、傳輸、儲存、共享等方式來完成教學目標的一種新型的教學模式。

2、會計信息化的特點

會計信息化是在會計電算化的基礎上發展而來的。與會計電算化相比具有全面性、復制性、智能性、多元性、開放性、漸進性等特征。

會計電算化是會計信息化的重要組成部分，和其他課程。如：《計算機網絡技術》、《會計信息系統》等共同構成了會計信息化教學。

二、中職院校會計信息化教學的現狀分析

1、會計信息化教學理念認識不足

隨著信息化社會的到來，企業對會計人員的需求不再局限在專業基本知識本身上，而是定位在綜合型、創新型、合作型的人才培養上。目前，國內的很多中職院校在信息教學的模式上，都局限于由“計算機工具”代替傳統的“粉筆黑板”模式。這種模式一定程度上實現了會計電算化教學，達到了學習基礎知識、基本技能的目的，但不能真正滿足企業的需要，在這種基礎上，我們需要進一步完善會計教學中的工作環境、工作背景假設。利用網絡技術不斷地更新一些有代表性的綜合性實踐項目。

2、教學手段單一

會計專業是一門具有較強實踐性的學科，隨著信息化技術的發展，這種實踐性也進一步加強，但縱觀國內中職會計教育的現狀，不難發現多數的教學手段仍停留在“填鴨”式的灌輸教育，雖然也有一部分的電算化實際操作過程，但大多數的實踐內容較為單一，基本上都是在兩種主流財務軟件上進行的賬務處理，固定資產、產供銷、工資、報表等單一的實踐項目，教學內容局限于教材與實際社會情況脫節。

3、師資力量薄弱

經過對多數院校會計專業的師資隊伍結構調查，可以明顯的看出，本專業的教師隊伍相對較為薄弱，主要體現在兩個方面。一是多數學校的專業老師雖然是科班出身，但基本上都屬于出了校門，就進入校門，其知識結構局限與課本，而在教學過程中，雖然能夠熟練的運用計算機這個現代工具進行教學，但卻不能夠將實際問題代入到實踐操作，更不用說在信息化教學過程中，熟練地解決在教學過程中出現的計算機系統問題；另一方面是從事計算機教學的老師轉變而來從事電算化教學的老師，雖然能夠熟悉計算機的相關問題，但不熟悉會計專業的相關理論知識，在教學過程中，更無法將除了信息化教學意外的實踐會計內容融入教學內容中。

4、學生學習興趣不高

由于社會等多方面的情況影響，中職院校的學生不能明確自己的學習目標。缺乏主動學習積極性，目前的中職生基本上將屬于“00后”，這些學生個性較強，自律性較差，沒有學習的壓力，貪玩。對于現代的學生來說，物質生活的改善讓他們沒有任何壓力，根本不明白為什么要學習，雖然他們對計算機等網絡很感興趣，但只要涉及到讓他們實際動手的時候，就基本上沒有什么興趣了。

三、信息化背景下中職會計教學模式的改革

“會計信息化”的概念是1999年提出來，經過多年的實踐發展，目前的會計教學模式已經不能夠跟上信息化發展的要求，針對目前傳統的會計教學模式現狀，結合國家對中職教育的改革要求，個人認為應該從以下幾個方面完善會計教學模式。

1、明確會計信息化教學目標

中職學校本身的教育目標就是為企業培養實用、夠用的操作型人才，尤其是進入信息化時代，如何完成我們的培養目標，筆者認為應該從確定以下幾個目標。

1）取得會計從業資格證考試

國家規定，凡是從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證書。雖然我們中職院校的學生本身底子相對薄弱，但要從一開始教育獲取學生該證書的必要性，同時也以自身多年的考工經驗告訴學生，雖然會計證的鑒定國家通過率很低，但學生在校期間只要能好好把握，其實是不難的，要讓學生樹立一定的信心，將取得會計從業資格證作為首要目標。

2）培養學生的實際操作能力

在以往的教學過程中，我們的多數教育是圍繞這會計證的取得進行。雖然學生通過自身的努力，拿到了會計證，但進入企業實習之后，我們學生的實際動手能力欠缺，不能實現學生和員工的直接轉換。在校的學習過程中，更重要的是培養學生的實際操作能力，而這種能力不能局限于手工賬務處理，更應該注重培養學生的信息化操作應變能力，這就需要我們的學校投入一定的硬件和軟件系統，需要我們的老師投入更多的精力教會學生如何融會貫通。

2、積極改善現有的實習環境

對于中職院校的會計教育來說，很多的觀念仍然停留在以前的手工操作中，有的院校雖然開設了會計這個專業，也建立了會計模擬實訓室，但這些都停留在手工賬的基礎上，學生僅僅練習了珠算、手工填制憑證、手工編制賬簿等。雖然這些是基本功，但隨著社會信息化的發展，這種教學環境已經不能適應現代企業的需求。

我們的教學目標是培養適應社會的技能型人才，處于信息化的社會，我們更應該注重硬件和軟件的投入，讓學生在校期間的學習，能夠模擬企業的實際操作。因此建議設立會計實訓室，一個基本模擬實訓室，設立基本的企業賬務處理沙盤、手工賬務流程等模塊；一個會計電算化實訓室，本著“應用為目的，夠用為度”的原則，引入相關的會計軟件，例如會計電算化軟件、出納會計實訓軟件、基礎會計實訓軟件、中級會計實訓軟件、成本會計實訓軟件、會計綜合實訓軟件等，全方位的模擬企業的工作流程、工作環境和職能崗位。

3、培養“雙師型”的教師隊伍

我們中職院校的會計教育普遍起步較晚，師資力量較為薄弱。多數的專業教師僅局限雨理論教學，缺乏一定的實際工作經驗。因此在繼續完善專業教師的理論知識架構的基礎上，重點培養教師自身的實踐經驗。鼓勵并支持教師走向企業，到實際的工作崗位進行鍛煉，熟悉企業里面各種會計崗位的具體業務，提升自身的業務素質和動手能力。另外可以聘請企業里面的技術人員進入學校做兼職老師或針對具體的業務環境進行專題講座。通過學校和企業的互相交流，明確雙方的需求和目標，以便能更好的培養出適應企業的會計人員。

4、加強學生管理，充分調動學生主動學習的興趣

中職院校的學生固然調皮，不學習，但同時也應該看到，這部分學生的實際動手能力還是不錯的。盡管我們在教學環境、教學理念和師資隊伍方面做了那么多的嘗試和改善，學生作為整個教育的主體，其主觀能動性在整個教學環節是最為關鍵的地方。

興趣是最好的老師，所以我們要充分調動學生的對本專業的學習興趣，使他們認識到會計并不是和枯燥的數字在打交道。這就需要在入學之初引入本校以往學生的成功經歷，激發他們的學習興趣，在日常教學過程中，從最基本的會計理論教學開始，就采用多媒體教學，學生互動等形式進行興趣教學，使他們覺得學習并不是一種負擔。在實際的實踐模擬教學環境中，主要采用案例教學模式，引入各類企業的具體模塊案例，分配具體的崗位，讓他們實際感受企業環境下的會計工作。同時，鼓勵并積極輔導學生參加各種級別技能競賽，從競賽的環境中去提升學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]庾志；對高校會計信息化教學的思考；中國會計學會第四屆全國會計信息化年會論文集（上）[C]；2005年

[2]曹文瑩；信息化背景下中職會計教學模式的改革；《當代職業教育》2014年第07期

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關鍵詞：理實一體化；有效教學模式；技能教室

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20012802

隨著國家“十二五”規劃的開局，職業技術教育在社會中的地位越來越突顯。構建課程標準與職業資格標準相融合，理論與實踐教學“一體化“的職業教育課程體系提上議事日程。作為中職學校專業課的教師，尤其要重視“理實一體化”教學模式的研究。通過實際教學，應不斷總結、摸索適合自己及學生的一套“一體化”的特色，并通過較好的教學組織形式，收到良好的教學效果。

1 “理實一體化”教學模式的理論依據

杜威“做中學”的實用主義教育體系。世界近代著名教育家約翰.杜威創建了實用主義教育體系，從做事情中求學問、以做中學為基本原則的實用主義教學論體系。

陶行知“教學做合一”的教學教育理論。我國著名的教育家陶行知先生在“生活教育理論”中提出了三大主張：生活即教育、社會即教育、教學做合一，其中教學做合一是陶行知先生“生活教育論”的教學理論。

德國的行為“引導型”教學法，目標是培養學生的關鍵能力，讓學生學會學習，其核心是要求學生在學習中要腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力。

2 “理實一體化”教學模式的特點

“理實一體化”教學模式與傳統的教學模式相比，具有不同的特點：

兩種教學模式特點目前中專學生多數是中考落選的初中生，文化底子薄，理解能力差，而電算會計課又是一門實踐性很強的學科，隨著會計信息技術的不斷發展，企業對會計工作人員的要求也在不斷變換，強調突出實踐技能。為此必須在電算會計課中實施“一體化”教學，激發學生的學習興趣，使學生的學習不再覺得單調乏味，培養學生既能動腦，又能動手的能力。從2010年下半年開始，我校在向武漢財政學校等多所學校取經后，開始進行新一輪課程教學改革，對操作性強的課程教學，實施“理實一體化”教學實踐。那么如何在電算會計課程教學中貫徹“理實一體化”教學模式呢，筆者談談我校的做法。

3 “理實一體化”技能教室的創建

“理實一體化”教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于“一體化”教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務，所以，要實施“一體化”教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”技能教室。這幾年乘著申報示范校的東風，我校大力建設了數控模具、會計等“理實一體化”實訓場所，如電算會計技能教室即學生學習財務軟件操作技能的教室，有多媒體網絡教學系統，有按崗位以企業實際案例為流程主線，將企業業務與軟件功能有機結合的ERP實訓設備，在教室里既有理論的學習，又有實操的分析和練習。技能教室的課桌既有課桌的功能，又可做學生操作臺使用。專業技能可以在課堂邊學理論，邊動手實踐，達到事半功倍的效果。

4 教學的課時時間安排

傳統教學是把理論和實踐分開上，以前電算會計周課時6節課（4節理論、2節上機），理論講的很多，再在教室里用多媒體演示，幾天后再去機房上機能動手的人很少?，F在隨著條件的改善，采用“理實一體化”教學模式，把理論教學和實踐教學融入到一起，就能很好的解決上述問題。教師在大綱要求基礎上，可以合理支配每節課的時間，可能10分鐘講完一個知識點后，就安排學生圍繞知識點進行相關的操作訓練，然后再進行下一步的理論知識的講解，然后再操作訓練，這樣學生可以把知識當時理解滲透，并且應用于實踐。如現在電算會計周課時改成6節“理實一體化”技能教室教學，教學效果有很大的改善，一個完整的賬套，就連動手最慢的學生也能在四星期內完成，操作好的三星期就可以了。

5 “理實一體化”教材的開發

編寫“理實一體化”教材是實施“一體化”教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的“一體化”教材就很難取得良好的“一體化”教學效果。目前我校選用的是電算會計（用友T3版），也不是完全符合“理實一體化”教學需要，如會計證考試所需的購銷存章節的內容就沒有，但專門的電算會計考證教材理論過多，實操性不強?，F在根據考證的要求，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍與案例編寫了電算會計校本教材，編寫時按“一體化”的教學模式和模塊化的教學進程以及考證的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材圍繞技能訓練，技能比賽、注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓，理論知識服從實踐教學的需要。

6 教學方法與過程的設計

“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多操作又類似于工藝課或實驗課。2010年10月開始，我校會計教學部選擇了電會092班、電會101班作為“理實一體化”教學模式課堂教學改革試點班，并由4位教師為課改主持人（包括電算會計），主持相關專業課程教學改革示范。經過兩個多月的教改試點，一年多的教改推廣，取得了一定的經驗，也發現了很多的問題。經驗是：學生課改準備工作到位、老師課改思想統一，集中備課導學案，狠抓預習，教學方法和教學手段多樣化。各課改主持人有效地利用學校教學資源，采用多媒體大容量展示案例、及教學重點、難點，并采取小組競爭、學生課堂表現考核等各種激勵機制，充分調動了學生學習積極性和主動性，讓學生學有所獲。不足是：教學硬件資源有所欠缺，造成學生展示舞臺不足，操作性強的課程課前自主預習不是很到位、學生潛能定位不準，班額大影響了課堂教學大容量的開展。這里主要講一下導學案的編寫，“理實一體化”教學的導學案應輕內容而重組織過程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學內容。具體來說，“理實一體化”教學導學案應該有以下環節：

（1）學習目標（知識，能力，態度）。

（2）學習重點。

（3）學習難點。

（4）課前準備：教學設備、書、資料等。

（5）教學環節及時間安排（2課時）：

①預習展示：自主學習：15′，講授、操作展示：20′，點評：10′。

②提升展示：小組交流：10′，拓展提升：20′，達標檢測：15′。

導學案教學過程設計體現“教學做考合一”，主要包括學生自主學習、老師講授和操作示范、學生分組展示、操作訓練、技術糾正、達標檢測等等。這一部分是導學案的核心內容，要充分體現教師的導學作用和學生的學習主體作用。

7 “理實一體化”教學師資力量的培養

既能勝任理論教學，又能指導實踐操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵?！袄韺嵰惑w化”的教學模式，逐步把教師全部逼上“雙師”型軌道。對老師的要求更高，學生的操作失誤以及遇到很棘手的問題，你要在第一時間就要及時解決，知識日新月異，比如用友軟件的購銷存模塊，都是今年中職學生考證、會計電算化國賽新加的內容，老師必須提前學習，并學會在現實工作中熟練業務處理方法。因此要加大“理實一體化”師資的培養力度，使教師既具有較高的專業理論知識，又擁有較強的動手能力。結合我校實際，采取一些行之有效的、形式多樣的方法，來提高教師的專業水平。利用各種渠道每年將骨干教師派到企業學習或參加國家各級專業技能培訓，或是請用友公司、銀行專家到學校指導教師技能講座，或是通過中職的全國各級會計電算化技能競賽指導進一步提高教師的技能水平。另外學校每年組織一定的人力和財力，鼓勵和指導教師進行課程改革，組織教師編寫教材和制作多媒體課件，對表現出色教師，給予相應的鼓勵和獎勵，提高了教師的技能水平和理論水平。目前各專業教師已能擔負起“理實一體化”教學的各項任務。

8 有效學生成績考評體系的建立