課例研修總結范文

導語：如何才能寫好一篇課例研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當學習變成一種常態的時候，我們對教育與教學的理解會逐漸深入。為了更好地運用，對本次研修作一總結，不當之處敬請批評指正。

呂博士在培訓結束時，放了一段視頻。開始球員爬得近，后來，在教練的鼓勵與指導下，最終爬出了一個驚人的記錄。影視作品可以虛構，但專家想告訴我們一個道理：什么樣的形為與辦法將對學生的成長有非常大的促進作用。下面深刻領會專家的思想與方法。

專家主要強調了什么

教師要不斷地學習，從各個方面提升自己；要保持樂觀的積極向上的心態；要幫助學生健康地成長。

學生是有人格的；身體發育是有階段特征的；智能是多元的，我們要用全面的發展的觀點與方法對待每位學生。

課堂注重導入環節，可以采用多種形式，而且要有時間與內容方面的限制。

課堂提問要講方法、講策略，也要考慮學生的思維狀況。

教學策略主要有：模塊化、情境化、活動化。

每個模塊的學習要有三個環節：導入、合作、結束。

家長必須配合學校教育好自己的孩子。

是否有理論支持

如果我們不能形成獨樹一幟的流派，那么就必須用已有的知識與理論來指導我們的行動。人不比產品，設計加工不當，可以重來，或當次品降價處理。所以，堅信知識與理論的重要作用，是一種慎重的態度，更是以人為本理念的體現。在整個培訓中，以藝術為載體進行教育與教學的例子非常多，教育是需要藝術的，這個我們就能體會到。教學也講藝術，這也是部分人的觀點。專家的報告，形為主義、人本主義、建構主義、多元智能理論特征非常明顯。我們再翻閱手冊一，發現有眾多的基礎理論。用如此多的理論來支持自己的觀點與辦法，實在是難得。

符合新課改要求嗎

新課改要求我們以建構主義與多元智能理論為指導。教師與學生的角色與形為必須轉變。在學習知識的同時，注重過程與方法，讓學生形成能力。注重學生的全面發展等等。沒有違背的地方。

綜上所述，這是一個非常務實的團隊。

制約學習的因素

我們再次回到視頻中，分析那個球員第二次為什么爬得很遠，有幾種因素制約他。這是一個有濃厚練習氛圍的場地；彼此學習、相互促進、共同提高的球隊成員；一個講策略、講方法的好教練；也許還有我們看不到的工資獎勵等。我們作一推理：如果背上的與背下的兩個球員倒過來再爬，同樣的場地、同樣的隊友、同樣的獎勵、教練采用了相同的辦法，兩個人爬得絕對不可能一樣遠。另一種情況是，如果有幾個球員牙根就不想往前爬，那么，再好的場地，再棒的教練，又有何用呢？所以，制約球員爬的遠近因素還有自身。對應著學生的表現就是：有一部分學生不太愿意學習或根本不想學習；另一部分學生雖然外在因素完全相同，但他們的學習結果存在差異，而且這種差異有時是非常大的。這兩種情況專家沒有給出解決辦法，六本手冊中找不到相關案例與工具。

常常有社會上的同志與我一塊交流。他們總認為，學習環境的改善，教學方法的改進，怎么能教不出好學生呢？問題一定出在學?；蚪處熒砩?。這種學習觀是片面的。

我們來看心理學家亞伯拉罕馬斯洛的需要層次理論，人之所以去做某件事情，是因為他的內心首先有做這件事的需要。我們再從哲學角度來看，人具有主觀能動性。我們再看認知學派的學習觀，發現他們強調的是內在因素對學習的重要影響。所以辯證的學習觀應該是：學生的學習受外在因素與內在因素的共同影響。

專家能否指導我們

絕對能，將整體課堂管理專家好的做法轉變為適合我們教學的辦法；二是多學、多領會手冊一。

回到工作中

目前我們教學面臨的最大困難是如何有效地組織學生學習，分兩種情況談談。

一、學習勁頭不足或不想學習

1.培養學生做人與學習方面的需要。主要讓學生從多個角度了解學習的重要性。這是個重點，也是個難點，需要家校共同聯手。

2.進入我校的學生，早在初中就形成了一些不正當的需要。從心理學角度講，哪種需要強烈，學生就會優先表現出相應的形為。2013級5班有一個我導的女孩，她說在初中時，有一個與她非常要好的女同學，整天兩人在一起生活、學習。因此，她對伴侶有一種強烈的需要。因為高一才入學，同學之間彼此不熟悉，誰才是她現在生活學習的伴侶？整天想著這個問題，你怎么開導，她就是不聽，非常固執；我們禁止學生帶手機上學，政教處也制定了合理的規定，可部分學生、家長就是不配合，學生一味地滿足他們的精神需要；還有學生強烈的審美需要，女同學過分地梳洗打扮，男同學留怪異發型，校服亂寫亂畫；學生抽煙等消費需要。這類問題，應以說服教育或批評為主，同時必須采取管理手段。所以，學校應賦予每個教職員工足夠的管理權，大家共同遏制甚至消滅學生的不正當需要。新課改允許我們對學生的成長過程進行量化。

3.按照成就動機理論的要求，我們在改善學生外在學習因素的情況下，適當降低學習評價標準，讓學生有成就感。時間長了，對學習需要有一定的培養作用。

4.讓學生有目標，有理想，有志向，是一種絕好的方法。

還要依靠其他理論，比如期望理論來指導我們。

上述學習需要的培養，是以教育為主，教學與管理為輔進行的。

二、如何應對學習差異

這類學生對學習有一定需要。

1.從心理入手。

（1）、有的學生考慮到家長、教師對他們的期望，學習內容日漸加深，學習負擔日漸加重，自己入學基礎又不好，每天思來想去，就產生了焦慮心理。這種心理反過來，又嚴重地影響學習。

（2）、情緒，這也是一個非常重要的方面。同學之間的矛盾，異往之間的矛盾，家庭矛盾，身體不適引起的情緒波動，對周圍人與事的不滿等，時而困擾他們。

（3）、培養意志力，大家都知道它的重要性。

解決上述問題，主要通過改善教學，引起他們的注意，比如創設情境，逐漸培養他們的興趣。同時輔助教育手段進行。

（4）、與學生搞好關系，這一點非常重要。就是我們平時強調的如儀容儀表、關愛學生等，這要以人本主義的理念來教育學生?？捎袝r不容易做到，因為我們的學生對教師，對環境要求非常高。比如，有些學生報怨我面部表情嚴肅，給我寫在成長記錄中，意思是影響他們的學習。其次，他們對我們的關心愛護行為不理解。比如我如實地向家長反映了他們的在校表現，目的是想與家長一塊配合，教育好學生?？芍挥猩贁的軌蚶斫?，多數在課堂上表現出抵觸情緒，認為我在告狀，給組織教學帶來難度?！?/p>

2.從認知入手

學習差距大的主要原因在于，學生沒有形成能夠解決新問題的認知結構。這一點我傾向于認知學派以及加涅的觀點，同時輔助于形為主義與建構主義的教學理念，需要我們共同探討。

教育教學遠不是我們學校做好了，就能搞好的。對于自身有眾多需要的學生，外界的人與事，給了他們什么樣的教育啟示，又該把他們引導到何方，不是我們完全能夠左右的。但我們確實盡了最大的努力。

篇2

校本研修是教師隊伍建設的一個重要抓手，農村學校也不例外。但農村教師工作量大，且往往身兼數職，信息相對閉塞，校本培訓“無優質資源、無專業引領”，所以農村教師很難真正自覺、主動、有效地參與到校本研修中來。而各種教師集中培訓，受時間、場地、資金諸多限制，覆蓋面不廣，供需矛盾十分突出，影響教師專業成長。

隨著國培、省培計劃的不斷推進，高端、自主、豐富的網絡遠程培訓為農村教師專業發展推開了一扇門，迎來了一片天。就目前來看，“分段指導、全程監控”的網絡遠程培訓方式，有力保證了教師網上學習的時間與質量，避免了教師培訓中的走過場現象。不過，在現實中，我們發現不少教師在看專家視頻課程時有觸動、網上交流時很激動、回到教學教研實踐中時卻一動不動。

為什么會出現斷層現象呢？原因就在于，學校沒有把校本研修與網絡研修有效銜接起來。如果能依托網絡優質課程和專家資源，為農村學校的校本研修提供專業支持，創新培訓載體，豐富培訓內容，拓展培訓領域，就能提高農村學校校本研修的層次，增加其實效性。

二、怎樣銜接

1.在網絡培訓的“準備階段”

首先，學校制定校本研修相關制度，明確網絡培訓學習要求，了解老師能否在學校、在自己家、在朋友家用上電腦，沒有電腦的應確保其每周有時間上網吧學習；再按學科報名，組成網絡培訓學習小組（有的學校一個學科只有一至兩名專任教師，可以與片區其他學校的本學科教師組成共同研修體）；然后，網絡培訓小組組長確定好時間、地點，網絡培訓學員每周在校集中研討一次。

2.在網絡培訓的“學思階段”

網絡學習開班后，網絡學習小組完成兩個任務：一是作為學員，要在校本研修過程中，將自己或同伴發現的教育教學問題、自己的教案、聽課筆記、教研活動記錄、反思札記等及時上傳到個人空間，分享課程專家、網絡輔導教師推薦的優秀作業、教學資源，并在專題論壇中參與討論“如何表述教學目標，如何觀課議課，如何發現教學中的關鍵事件”等熱點問題，在網絡班級學員中的你爭我論中汲取營養，提煉思想。二是作為學校教師，在每周一次的校本研修交流日中，將網絡培訓中展開專題討論的核心問題、熱點問題以及課程專家、輔導教師、其他學員在此問題上的意見或建議，邀請未參加網絡培訓的老師分享、交流，一起讀書再修煉。當然，如果未參培老師有不同的想法或其他的難處，網絡學習小組的教師則將其再次與專家、導師溝通。這樣，在提升網絡學員的同時“以點帶面”、推動學科組全體老師前行。特別是，某些網絡培訓項目中安排了專家視頻答疑環節，學?？山M織本學科全體老師一起參與互動。這樣，一來二往，既提高了網絡培訓的實效，實現了資源共享，又解決了校本研修主題隨意、研究膚淺的難題。

3.在網絡培訓的“知行階段”

一般來說，網絡培訓對接了理論與實踐，安排了實踐研修時間，實現知行合一。而校本研修也正是行動研究、行動學習。這個時間段內，學?？山M織以下幾種研修活動：①課例移植。網絡培訓中往往以學科課例為載體，學校組織本學科老師親歷課堂教學改進的全過程：觀摩典型課例（集中或分散）―了解專家報告及課例分析―選擇相同或相關課例―網絡培訓學員獨立備課―查閱相關文獻集體備課―上課觀課―評議反思連環改進―歸納小結。如此移植，避免了農村校本課例研修的形式化、低效化。②課題研究。以網絡培訓學員為主建立研究共同體，以“解決現實問題”為核心，選擇網絡論壇中與本校實際緊密相關的典型問題為研究課題，實踐、研究，再實踐，再研究，有困惑的時候向網絡培訓課程專家求助，提高農村教師的研究能力。③校際聯合。校際聯合研修是新形勢下校本研修的一種新的組織形式。學校要求網絡培訓小組聯系自己網絡班級中的鄰近學員，每期進行一次網下集中研討，取長補短，以強帶弱。這樣，通過互教互學、成果展示，彼此贊賞，學員獲得了心靈的愉悅，加速成為學科合格或骨干教師。有條件的話還可聯系課程專家、網絡培訓輔導老師參與，網上網下大聯動，構成“大校本”研修環境。

4.總結評優階段

學校根據校本研修評價制度，結合網絡課程專家、輔導老師的評價，總結經驗，明白問題，進行全面總結，并將總結上傳至網絡平臺，為網絡培訓的改進提供參考。另外，校長、學科教研組、網絡培訓小組、網絡培訓學員和未參加培訓老師，一起召開座談會、沙龍，交流各自的真實體驗，消除培訓倦怠心理，增加研究成就感。評優時，既要注重網絡學員在網絡學習平臺的表現，又要關注學科組老師、網絡學員在校本研修中體現的價值。如：學校以網絡培訓小組為單位開展學習評比，設立“學習型團隊”“共享快樂獎”；以本學科老師為單位，設立“研究型學科組”“精誠合作獎”；以學員、老師在學習和研修過程中生成的優秀資源，設立“單項成果獎”“學習型教師”等。

三、銜接要注意什么

（1）校本研修與網絡培訓的銜接，并不是簡單相加。校本研修不可能包羅網絡培訓中的所有信息，網絡培訓也不可能解決校本研修中的一切問題，要根據實際情況進行有機結合，使網絡培訓指導教育教學實踐，使校本研修實踐研究深化網絡培訓。

（2）校本研修要選擇有針對性、現實性的網絡論壇典型專題進行攻堅，做“力行”的培訓，不一味談論理念。

（3）建立長效學習機制，校本研修常態化，與網絡培訓銜接長期化，適時跟蹤、記錄、監測教師研修進程，逐步使零碎的研修活動變成一個系統的工作體系，確保每個教師的教學水平在研修中得到提高。

篇3

關鍵詞：美術教學 三備兩磨 文化價值 多元評價

2013年12月，筆者參加了省教育廳舉辦的山東省初中美術骨干教師高級研修班。本次研修歷時10天，主要內容是基于解決教學中存在的問題而進行的課例研究。按照研修要求，參訓教師共分成6個研修小組，每組13人。整個研訓活動按照“確定研究計劃――備課（裸備）――一次探討磨課――二次備課――二次探討磨課――制定觀課量表――課堂實錄――總結反饋”的模式進行。本次研修是對初中美術課堂教學進行的一次集中研討，發現問題、解決問題，并就熱點問題針對具體課例進行打磨，以配合山東省暑期初中美術教師遠程研修，為教師的教學研究提供一個可供借鑒的課例資源。

過程一：確定研究問題和研究目標

本次研修中，經過反復討論，我們組確定了在“造型表現”領域中的兩個研究問題：（1）處理好美術文化價值與美術技能、技巧學習之間的關系。一要解決單純的強調技能、技巧學習，忽視美術的人文性；二要解決過于強調文化情境的創設，忽視學科本位的現象。（2）探索多元有效的評價方式，有針對性地解決教師在實際教學過程中評價單一和作業評價流于形式的問題。

基于兩個問題，我們確定了兩個研究目標：（1）使學生通過“造型表現”領域的學習，了解和認識美術與生活的關系及美術的文化價值，在文化情境中積極參與造型表現活動。（2）注重評價與教學的協調統一，通過積極有效的多元評價方式，對學生美術學習過程及其結果進行評價，激發創造，體驗成功，彰顯個性，促進發展。

過程二：確定研究課題

依據研究問題和研究目標，我們確定了湖南美術出版社六年級上冊《壺中日月》作為本次研究的磨課課題。

《壺中日月》屬于“造型表現”領域的內容。這一課屬于文化含量較高的課型，散發著獨特的傳統文化氣息?！墩n標》指出：“美術學習應當從單純的技能、技巧層面提高到美術文化學習的層面?！?。在教學設計中，立足于解決研究問題，我們既要根據教學需要創設一定的文化情境，在情境中展開教與學的活動；又要在技能教學過程中有意地滲透人文色彩，引導學生帶著對中華文化的熱愛和創意表達的意愿，展開造型表現活動。另外，對學生學習的全過程進行多元評價也是本課的一項研究任務，教學評價的實效性是教學成敗的關鍵，一方面，要針對本課教學和學生的學習，開發能夠促進學生發展的、適合課堂教學需要的評價方式方法；另一方面，也要求教師在課堂上對這些評價方法能夠準確把握、靈活運用和有效落實。

過程三：同伴互助，共同打磨

課例經過了授課人的三次備課和研修組成員兩次合作打磨，俗稱“三備兩磨”，最終呈現了一個較為完整的課例。本次研修中，筆者承擔了這一課例的授課任務。

1.迷茫的“一磨”

一個好的課例需要精心打磨?；趩栴}的研究，在“一磨”過程中，同伴們對我的“一備”提出了很多有價值的意見和建議：

（1）深入分析學情。課前對學生情況準確細致的分析了解，關系到一節課的成敗。如何在課前更好地了解學情，老師們給出了很多有價值的參考建議，如深入學生中間與學生交流，課前做一個學前問卷等等，都可以幫助教師更好的了解學情。

（2）教學目標的設置。在教學目標的設置上，依據“課程標準”的三個緯度作為總則，但要使教學目標真正落到實處、使教學目標具有指導性，則要根據學生的實際需求來進行定位。

（3）細化教學重點。新課標指出，表現“是通過美術創作活動來傳達觀念、情感和意義的過程”。要“通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表達能力”。因此，在本課中，我們教會學生的不僅僅是單純學會用泥塑的方法制作一把壺，更重要的是通過對學生的文化認知、材料感知、動手實踐和思維能力的訓練，創作出造型獨特、構思巧妙、裝飾新穎的壺。

經過團隊的精心推敲，調整后的“二備”教案相對“一備”要合理了許多。但是具體實施效果怎樣，一切在迷茫和期待中。因此根據“二備”我們組織了一次試講，研修組成員觀課。每位觀課成員分別被安排了不同的觀察視角，對課堂教學和學生學習中出現的問題進行有針對性的發現和記錄。比如，有的老師觀察學生的發言，有的老師觀察課堂各個環節的時間分配，有的老師觀察學生的作業情況等；課后，我們對這些記錄進行匯集和認真地分析總結，以便為進一步的磨課做更充分的準備。

2.黎明前的“二磨”

“一磨”后，通過對各個觀察成員記錄的總結分析，我們對課堂中所出現的問題更加明朗，對研究問題和目標也更加清晰。針對存在的問題，各觀察成員分別提出了有價值的意見和建議，同時也為下一步的課題研究內容確定了更明確的策略和目標：

（1）情境創設比說猜想重要。萬事開頭難，一個新課的導入可以說直接關系到這一節課的成敗?！缎抡n標》提出，要讓學生“在廣泛的文化情境中認識美術”。在這個課題的導入環節，很多老師通過對材料的觸摸，猜猜是什么等方法導入課堂，但這種導入不能體現出在文化情境中學習這一理念。針對這一問題，研修組成員建議增加一些文化的元素，并提出了很多好的建議和辦法。如現場泡茶、沏茶，在沏茶、泡茶的過程中，體會茶藝的韻味；播放茶藝表演、茶道表演；通過布置教室的環境營造氣氛；在服裝上要跟茶文化相關，再配上古琴背景音樂等等。無論何種建議，其目的都是創設一種濃厚的具有中國傳統文化底蘊的氛圍，激發學生的學習興趣。

（2）精煉概括比貪多重要。由于中國壺文化博大精深，種類繁多、歷史悠久，壺文化的欣賞和知識的傳授如果占用太多的時間，勢必會影響到學生動手操作的時間和作業質量；畢竟是在造型表現領域而不是欣賞課。為此，研修組成員也給出了好多建議，比如：可以根據歷史的發展，追蹤壺文化的發展脈絡，并且在欣賞各個時期的壺作品時，利用比較的手法概括出各個時期制壺的審美特點，如古樸之美、典雅之美、時尚簡練之美。讓學生跟隨老師的引領把壺文化的歷史貫穿一遍，這樣就對各個時期的壺文化有了初步的了解，最后引申出壺中精品――紫砂壺。之后，再引導學生認識壺的結構，為下面學生制作做好鋪墊。同時，要準確引導學生的審美觀，一把好壺的造型要淳樸美觀、形體悅目、輪廓周正、比例協調、線條流暢、裝飾獨具美感而無累贅之處。有了這個引導，學生在探究和制作過程中就有了一個明確的創作目標。

優秀的美術作品應該是境界與技藝的完美融合，根據本課的教學目標，授課過程中適當地增加文化的厚度，創設使學生能夠親身參與的文化情境，多維度的感知文化魅力；或通過對經典作品的引領，進行文化、歷史的脈絡傳承；尋找壺與相關美術作品的聯系，拓展人文視野，以此解讀壺的文化內涵和藝術魅力。與此同時，通過挖掘壺與社會生活的融合，明確藝術與生活、與文化、與自然間的關系。

（3）體驗比說教重要。在陶藝技法的學習掌握中，一開始考慮到時間的因素，我用一張圖片總結了陶藝的三種技法，但這種方法比較間接，學生接受枯燥無味，學習效果不理想。根據學生的心理年齡特點，我改用讓學生直接動手體驗，先自己動手做最簡單的嘗試，如搓泥條、壓泥板、盤泥條等。學生在操作的過程中一方面發現原來技法并不難掌握，增強了自信心的同時，學生也發現了一些困難和問題，并提出來由師生共同解決，這樣迅速突破了這個環節的教學難點。緊跟著下一環節，老師啟發學生思考搓出來的泥條可以用在壺的什么地方，壓出來的泥板可以用在什么地方？茶壺可以用什么樣的方法裝飾？這樣學生有了體驗了的過程，許多問題就迎刃而解。從后續的作業效果看，這些方法和策略對突破教學難點、實現教學目標效果是非常理想的。

3.特色的評價方式

教學評價是近年來美術教學研究中的一個熱點問題，合理的評價方式不僅僅是對教學和學習效果的評定，同時更能對學生的學習起到一個良好的引導作用。針對這一課題的教學和學生的學習特點，我們確定了以下幾種評價方式：

（1）用“爬格子”方法形成小組之間的競爭，作為學習過程中的一種評價和激勵方式。所謂的“爬格子”，就是每個組一個跑道，用一種顏色的紙片代替，如果回答問題積極準確就可以上升一格。由于本課采用了分組學習的方式，用“爬格子”的方法對學習過程即時評價，即直觀又實用，一目了然，學習相對積極的小組勝券在握，相對落后的小組摩拳擦掌，大大地增強了學習效率。

（2）利用“小組作業自評量表”進行終結性評價。“自評量表”的內容不但包括構思創意、制作方法、造型美化等造型活動方面的要求，也包含小組合作學習、自評陳述等學習表現方面的要求，通過自評表，學生對自己在整個學習過程中的學習表現、知識技能掌握、合作意識等方面都有一個比較明確的自我認知和反思。

（3）六個評價視角的確定。六個評價視角是作為教師整體掌控學生的學習情況的一個手段，同時也是指導和調整教師教學行為一個有力參照。根據本課題的教學和學習，我們確定了以下六個評價視角：第一，針對學生的學習過程及狀態做出的評價；第二，針對學生互動（合作?競爭）做出的評價；第三，針對學生的創作過程的評價；第四，針對學生作業?作品的評價；第五，針對學生情感、意志的評價；第六，針對學生的發表過程的評價。有了較為全面的評價方式，評價過程積極有效，必然形成一種良性的競爭機制，這樣學生的學習過程更充滿趣味，學習效果也會有一個更好的保證。

本次研修磨課歷時10天，通過同伴互助的“三備兩磨”，我們最終完成了最初確定的兩個研究問題，并呈現一個比較理想的課例。在這個課例中，我們探索了美術文化價值與美術技能、技巧學習之間的關系，以及課堂教學中多元有效的評價方式，為以后的課堂教學積累了一個很有借鑒價值的教學資源。通過本次研修，我們收獲的絕不僅僅是一節課的財富，更是從教學方法到理念的一個質的提升。思維只有碰撞才能迸發出智慧的火花，盡管錘煉課的過程是汗水與淚水并存、觀點與觀念爭鋒，但因為有了同伴的真誠互助和交流，研修磨課過程中所有的困難都不是無助的。而我們作為一名教師，為課堂交鋒又有什么不值得呢！

篇4

一、針對教學實際問題確定研究課題，人人參與

校本教研就是通過行動研究解決教師教學中的實際問題，這樣的研究才有價值。因此，本著“問題即課題”的原則，我們采取自下而上的方式，聚焦課堂。首先讓教師反思自己的課堂教學，在課堂教學中發現疑難問題。在此基礎上，學校對教師進行全員培訓，教學領導深入課堂，以參與者的角度幫助教師提出問題。教師確定自己的研究課題后上報學校。學校對教師申報的課題普遍收集，認真提煉，求大同存小異，在個人課題的基礎上提煉加工形成學年組課題，然后進行篩選，確定具有普遍性的校級課題，在校本教研領導小組的組織和引領下，進行全員研究。

二、完善教研制度，把教研落到實處

1. 完善校本研修的評價方案，確保校本教研向著制度化、常規化、科學化發展。做到有管理、有制度、有措施、有檢查、有考核、有評價。并將其結果作為教師綜合考核的重要指標之一。

2. 開展相應的教學研討活動。通過理論學習、集體備課、說課觀摩、同課異構等研討活動，從中發現問題，解決問題，增強教學研究的實效性。同時建立激勵制度，鼓勵教師積極參與教研活動，開展先進學年組評選活動，進行表彰獎勵，組織優秀校本教研教學開放日活動，并收到了良好的效果。

三、創新教研模式，發揮主體作用

校本教研不僅是推進新課程改革的有效路徑，也是促進教師專業化發展的有效手段，因此我們創造性地開展了一系列教研活動。

1. 確立主題研修。學期初每個教研組根據學科特點組織學科研討，確立研修主題。如“學生探究性自主閱讀策略的探討”、“小組合作學習實效性的探討”、“學生分層教學的研究”等，既有理論學習，又有思考研討；既有課例設計，又有總結反思。

2. 課例研修。針對一個具體問題，以課例的形式，采用同課異構的方式，組織教研組的全體教師進行對比研討，從中找到解決問題的辦法，并形成經典課例，以起到示范和引領的作用。

3. 反思交流。在校本研修過程中，組織教師及時反思教學中有價值的事例，進行交流，重組備課過程，形成二次導學案。

4. 網絡研修。根據教學實際需要，組織教師進行網絡研修，并將研修結果進行交流，實現資源共享。

四、加強教研管理，開展有效教研

我們本著“以新課程理念為指導，以教育科研為先導，以教學研究為核心，以教學指導為重點，以教學服務為宗旨”的原則，緊緊圍繞新課程實施中急需解決的問題，以獨立研究與團結合作、交流分享并進的方式，把研究的重點延伸到課堂和教師之間，充分體現教師參與研修的主體性，切實解決教學中存在的問題，凸顯校本教研的價值和作用。

篇5

認真貫徹落實黨的教育方針，以教育強市會議精神為指導，在市教研室教研工作精神的指導下，以深化課堂改革為目標，推進素質教育的有效實施，為提升我校教研品位，提高我校教學質量，打造一支又紅又專的教師隊伍而奠定基礎。

二、工作目標

課程改革穩步、高效的推進；

學校教研管理具有科學性、校本性和可操作性；

教研常規工作有序有效；

教學質量穩步提升。

三、工作重點

1、切實加強教師自身研修，提高專業水平，增強大局意識、服務意識，營造積極向上的氛圍。

2、加大校本教研力度，將新教材和新課標的學習、研究以及新教材在課堂教學中踐行后的反思、研討作為校本研訓的重點來抓，從而提高教師駕馭新教材的能力。

3、加強實驗課題研究的實施管理，做好語文、數學結題工作，充分發揮教學科研的先導作用。

4、組織教師組織各級教學比武、學科競賽和論文撰寫活動，促進教師業務理論水平和教學實踐能力的提高。

5、改革評價制度要求，建立促進學校發展，教師提高，有利于新課程實施的評價體系。

6、堅持不懈地開展教研檢查、督導、總結評優工作。

7、組織六年級組教師迎接畢業考試。

四、具體措施

1、塑造行風形象，強化服務意識。

育人德為先。

本期我們將組織教師認真學習《教師職業道德規范》，引導教師們理解和遵循為人師表，愛崗敬業的從業準則，使教師們能以高尚的師德修養、淵博的知識，精湛的教學藝術，真正成為先進文化的弘揚者和傳播者，成為學生前進道路上的引路人。

2、抓實校本教研和校本培訓，提高教師理論水平和教學實踐能力，讓教師走上名師成才之路。名校靠名師支撐，名師靠學校培訓。由此看來學校實現教、研、訓一體化是何等的重要，為了學校有更好的發展前景，本期將做好以下幾項工作：

①積極組織教師參與各級部門組織的各項課改培訓活動，如，請專家來學校進行講座，或讓老師外出學習返校校后再進行匯報，可采用講座、上匯報課等形式。

②我們要分析研究目前本學科課堂教學的現狀，多渠道引導教師以課堂教學中出現的問題為研究課題，以學術沙龍、課堂觀摩、主題研討、教學設計、案例分析等方式開展課堂教學研討，在對教師課堂教學行為的觀察、分析與評價中去詮釋課改理念，真正實現理念與行為的有效轉化。

認真組織校內隨堂聽課、示范課、外出觀摩課、比武課等活動，把對課改理論的學習、對高師課堂的點評與教師個人課堂教學行為的反思有機結合起來，在觀摩、比較、分析、反思中實

現理念與行為的有效轉化。

③組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學論文，用濃厚的學習研究氛圍感染、熏陶教師。

④加強對新課程的教學研究和加大實施新課程的宣傳力度。具體做法是：

a集體備課每4周不少于1次，每次活動都要做到有中心發言人，有記錄人員，每次集體備課先由中心發言人鉆研教材，搜集資料，精心設計教案，作中心發言，然后組內成員交流意見，設計自己的教學方案，在此基礎上分頭上課，再課后集中反思。通過集體研討，可形成一個集體教案，也可以形成幾個充滿個性的教案；

b切實繼續抓好“一課例三研討二反思”的校本教研活動，充分發揮個人、集體備課組、教科室的作用?！耙徽n例三研討二反思”方法有二：一是“一課例多人上”，即集體備課――第一人上課――反思、研修――第二人上課――又反思、研修――第三人上課，直至滿意為止，從中探討出一種最佳的教學模式在全校推介，真正達到教學資源共享的目的；二是“一課例一人上”，教導處、教科室組織全校教師對某一課例進行反復研討、修改、匯聚集體智慧，從而打造出我校的“精品課”、“樣板課”，這樣以課堂教學為載體的教學研究活動，

通過反復觀看上課，親自參與反復評課、研修，真正實現課堂教學研究群體化，把教師引到教學改革的研究中來，讓每位教師由“教書匠”向“科研員”轉化。

c著實抓好課題實驗，以課題研究帶動課改。請實驗老師在課題負責人的指導下本期做好后期的結題工作，寫出可行性強，實用價值高的結題總結報告，爭取獲獎。

3、加強教研常規管理，確保教學質量的提高

②上課：嚴禁教師上課無準備、無教案，克服課堂教學隨意性。避免教學上出現原則性、科學性、知識性錯誤。課堂教學要求目標明確，訓練題密度適中，并分層次進行，不拖堂。提倡教師做到課前溫習教案，課中調整，課后反思，平時要有一周以上的貯備課。我們將隨時抽查，推門聽課，及時了解教師的教、學生的學，提高課堂教學效率。

③繼續抓好語、數中考、期考的命題及試卷分析工作，尤其是六年級的迎考工作。我們將及時調整教學策略，彌補教學不足。教研組長每月認真及時地組織教師開展質量研討會，

④督促各教研組開展好組內研討課、以

及學科活動。

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主題確定之后，要聚焦研究內容，匯集學科組成員的智慧，抓住一點，由淺入深，由表及里。層層推進。而對于教學來說，必須立足于教學實踐，改變教和學的行為和方式，研究才顯現意義和價值。我校則采用課例研究的方式加以實施。我們認為，課例研究是教師緊貼課堂教學的最有實質內容的研究方式，也是教師容易接近、善于采用、有利于發現問題和不足的研修內容。在課例研究中，教師進行以案例為支撐的情景學習、以問題驅動的行動學習、以群體為基礎的合作學習、在實踐經驗上的反思學習。我們采用“同課異構”“、同伴觀課”“、自主錄像課分析”等方式，引導教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析，以發展自我專業水平，提高教學實踐的合理性。

二、項目運作策略

項目管理一般將現有組織構架改造成項目型組織構架，是從具體任務出發，大致經由“現狀調研、制定計劃、任務分解、安排日程、項目運作、調整、終結”等環節，能有效地進行業務流程再造，縮短實現變化的周期。雖然我們并不是為了改變組織結構而將工作項目化，或者改變組織結構適應項目，但遵循項目管理的思想、策略和方式，將主題研修項目化實施，按照實施方案制定，確定目標，明確進度、時間要求、預期效果的流程，可以形成有目的、內容、任務、標準、成效融合的系列化、結構化的研究過程，能使教師的教學研究避免隨意性、被動地位和無疾而終的狀態，切實改善教師的教學。近年來，普陀區圍繞著有效教學研究論題開展了有效教學的研究價值、創造性的使用教材、課堂的有效互動、三維目標的實施與評價、有效教學視野中的課堂規范、有效教學視野中的課堂分析等專項，每一個專項都形成了“理論建構”、“區域推進”、“課例分享”成果，原本沉默的教師發聲了，原本封鎖的思路開拓了、原本隔閡的教師之間、學科之間、學校之間交流活躍了，從而大大提升了教師參與課堂研究的深度與廣度。區域研究和推進的方式給了我們很多啟發，由此我們嘗試運用“主題研修、項目推進”的形式來實現集體課改攻堅，形成了“課題立項、同伴合作立項、專家介入立項”等多種運作方式，使得各學科組選擇的研修主題通過項目加以落實，形“設計、實施、總結、反饋”的運作程序，并將對話、交流、互動的機制引進項目研究，有效地促進了新課程教學經驗、資源的橫向分享和縱向傳遞。

三、標準引領策略

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一、有效性教師研修

教師研修的有效性是指研修對象通過研修之后，本體性知識得到拓寬，條件性知識得到更新，實踐性知識得到提升，緘默性知識得到豐富，教育教學實踐得到改進，教育智慧得到啟迪。在研究過程中，我們通過對一線教師進行問卷調查與訪談，了解到教師對研修效益的理解與我們原有的觀點存在著較大的差距。原本我們總認為研修有沒有效益，主要看研修者有沒有按要求完成研修內容。但是，老師們卻認為研修的效益是研修內容是否符合研修對象的學習要求，研修目的是否指向研修對象改進教育教學實踐，研修的方式是否有利于研修對象對教育教學問題的深入交流與研討。從教師們對研修目的、內容、方式等方面的認識來看，“有效”是教師研修的關鍵。

二、有效性教師研修的探索

基于上述認識，我們把教師研修有效性定位在幫助教師解決教育教學的實際問題，提升教師教育教學的能力與水平，從而把研究重點放在了有效教研與有效培訓兩個維度。

1、有效教研

有效教研指教師通過參加教研活動，能更加準確地理解與把握學科課程目標，能對原有的教學實踐行為進行反思，對已有的教學方式有修正的思考。有效教研應體現五個核心要素：目的明確、載體真實、方式恰當、互動有效、引領到位。因此，我們確立了“以‘兩讀’為主線、以教師為主體、以問題為對象、以課例為載體，多元參與，分類實施，形式多樣”的有效教研基本思路?！耙浴畠勺x’為主線”，即一切教研活動都要以引導、幫助教師讀懂課標、讀透教材為目標?！耙越處煘橹黧w”，即讓一線教師有更多的參與教研的機會?！耙詥栴}為對象”，即讓教研回歸教學原點，研究影響課堂教學質量的真實問題。“以課例為載體”，即每次教研活動都要有真實的課堂教學案例為素材?！岸嘣獏⑴c”，即每次教研活動以一線教師為主，備課組長、教研組組長、學校領導、骨干教師、學科帶頭人、教研員、學術團體會員等共同參與?！胺诸悓嵤?，即按不同對象開展不同類型的研討活動。“形式多樣”，即根據研究內容和活動目的、參與對象，選擇與確定具體的活動形式。

2、有效培訓

培訓的有效性表現為參訓者對培訓形式樂意接受，并積極參與。有效培訓應體現四個核心要素：參與積極，善于對話，觀念先導，訓練融合。因此，我們確立了“完善培訓管理，改革培訓課程，拓寬培訓渠道，加強培訓研究”的有效培訓基本思路。

完善培訓管理，即建立健全培訓規劃、培訓實施過程、培訓效果評價等有關制度，嚴格執行培訓辦班管理制度，強化培訓過程的實效性、培訓結果的真實性和培訓信息的完整性。

改革培訓課程，即圍繞培訓目標進行培訓調研，結合教育教學改革動態，有針對性地設置學習內容。必修課程與選修課程相結合，必修課程分為公共必修與項目必修，師德教育、新課程理論為公共必修課程；選修課程分為公共選修與項目選修。課程內容選擇方式采取自上而下與自下而上相結合的方式，既體現導向性，又能滿足參訓者的實踐需求。

拓寬培訓渠道，即與有關高校、教師遠程網絡研修機構建立聯系，采取多種形式辦班。如舉辦學歷教育函授班、遠程網絡學歷教育、遠程網絡學科培訓，以及依托高校舉辦專項研修班等，不斷拓寬培訓渠道，為參訓者創造更有效的學習機會。

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【關鍵詞】中老年教師研修方式調查對策

一、調查的背景

隨著課程改革的繼續深入,在課程內容、教學方式、教學評價等方面,對一線教師提出了更高的要求,在職教師的繼續教育方式和模式的改革也到了關鍵期。溫州市甌海區中小學的中老年教師(35周歲以上)約占35%左右,在學校擔任重要角色。雖然他們教學經驗比較豐富,但他們在思想上面臨新理念的沖擊,在實踐中遇到許多新的困惑和困難。同年輕教師相比,他們更加需要通過研修培訓來更新自己的知識,增強教學理論水平,提高教學實踐能力。

溫州市甌海區還是處于城市化的進程之中,大部分學校還是農村學校,根據省農村中小學教師素質提升工程、省農村骨干教師的領雁工程和溫州市教師素質年――中老年教師基本功升級活動等項相關要求,甌海區非常關注中老年教師的專業成長,在2007年9月,組建了甌海區首屆中老年骨干教師培訓班。

優質教育需要優質教師,需要優質培訓,培訓中最不容忍“豆腐查工程”。為了更好地利用和優化已有的教育資源,探索有效的研修培訓方式,我們對溫州市甌海區中老年教師(35周歲以上)研修方式進行調查。調查表參考浙江省首期教研員培訓中的一張模板,請教專家進行修正設計而成。我們隨機抽查了初中和小學各五所學校,其中省示范小學一所,鄉鎮中心小學和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,農村初中二所,民辦初中一所。共發放150張調查表,回收131張,有效131張,其中小學教師61人(男16人、女45人),初中教師70人(男44人、女45人)。對調查結果進行分析,供研修活動組織者參考。

二、結果與分析

1.有效促進中老年教師專業成長的研修方式類型

表1表明:有效促進中老年教師專業成長的研修方式類型的選擇排序是經驗案例類占61.8%、現場分析類58.8%、同行座談類57.3%、專題報告類18.3%和研修作業類12.2%,男女中老年教師的選項差異相近。說明中老年教師在專家引領、同伴互助、自主研修三種形式的校本研修中,認為有效的研修是同伴互助形式,如經驗案例類、現場分析類和同行座談類。同伴之間經歷相近,經驗相仿,能易于溝通、易引起共鳴和深度交流,效果自然較好。

專題報告類的研修方式是專家引領形式,部分的專家精于理論、疏于實踐,理論指導教學實踐和理論聯系實踐的效果大大折扣。專題報告類往往出現專家滔滔不覺、口若懸河的高深理論引領,聽者一頭霧水、一臉茫然而不知所措,“供”和“需”沒能較好協調成一致,思維的“交叉點”不多,思維交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作業類的研修方式是一種自主研修形式,需要較好的毅力和時間,中老年教師一般都是學校的教學骨干,教學任務比較繁重,又受上有老下有小的家庭瑣事限制,研修的積極性、主動性和毅力大大受影響,研修作業類的研修方式的研修效果難以達到預期的效果。

表1有效促進專業成長的研修方式類型選擇一覽表n=131(男60女71)

2.專題報告類型中有效研修方式的選擇

表2表明:中老年教師在專題報告類型的有效研修方式的選項中,有53.4%選擇專業授課,如針對學科專業的培訓授課等等;有45.8%選擇專家對話,如針對新課程教學實踐的困惑與專家直面對話;有35.9%選擇專題講座,如專家的新課程理論、通識、教學方法等專題講座;有30.5%選擇專題論壇,如結合專題進行闡述交流碰撞等。說明中老年教師離開校園較久,學科專業知識比較陳舊,難以適應新課程背景下的課堂教學,需要學科專業知識的更新,需要與專家交流新課程教學實踐的困惑,尋求解決的辦法。

表2專題報告類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

3.經驗案例類型中有效研修方式的選擇

表3表明:中老年教師在經驗案例類型的有效研修方式的選項中,有64.1%選擇經驗交流,如教師之間的教育教學經驗交流等;有46.6%選擇課例研究,如對教學實踐中典型的課例進行交流和研討等;有42.8%選擇案例研究,如對教學實踐中經典的案例進行交流和研討等;有40.5%選擇教學設計,如對精心預設的教學設計進行交流和研討等;男女選擇的順序差異相同。說明中老年教師還是習慣于一般的教育教學經驗交流,主題不明確,目的性不強,針對性不夠;沒有重視把教學中的經典課例和案例進行交流和研討,忽視教學設計的重要性,忽視對教學預設的交流。以上現象要充分引起組織中老年教師研修活動者的重視。

表3經驗案例類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

4.現場分析類型中有效研修方式的選擇

表4表明:中老年教師在現場分析類型的有效研修方式的選項中,有69.5%選擇聽評說課,如現場聽課、評課、說課,互動交流,取長補短,形成共識,寫出心得等;有46.6%選擇課例剖析,如現場對課堂教學進行課堂實錄,并進行詳細的分析、交流、改進等;有42%選擇實踐考察,如外出觀摩學習,撰寫學習體會等;有29.8選擇生成智慧,如現場對預設與生成的現象進行分析、交流、討論等。聽評說課研修方式的選擇遠遠高于其它選項,說明還是習慣于同學科之間、比較傳統的交流方式。生產智慧研討的研修方式選擇只有29.8%,要引起組織研修活動者的思考?？赡苤欣夏杲處煂ρ行薹绞竭x擇和認可也是比較傳統的,對教學實踐中預設和生成發生沖突、思考解決沖突的辦法而現場生產智慧或教學機智的有效教學方法不夠重視。

表4現場分析類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

5.同行座談類型中有效研修方式的選擇

表5表明:中老年教師在同行座談類型的有效研修方式的選項中,有48.1選擇案例交流,如同行對教育教學實踐中撰寫的案例相互交流等;有45.8%選擇主題交流,如同行對教育教學中遇見共性的小話題(主題)進行交流等;課題研討,如同行對教育教學實踐中問題的研究進行相互交流討論或合作研究等;只有19.9%選擇論文交流,如同行對教育教學實踐中撰寫的論文相互交流、答辯等。說明中老年教師在與同行座談交流時,認為經歷相近的案例、問題相似的主題的交流座談是比較有效的。課題研究的認可度也較高,可能認為課題研究的問題具有針對性,研究的周期較長,能與教學實踐密切相關。論文交流的選擇很低,可能是中老年教師認為論文都是在評比和職稱晉升時應付一下,對教學科研的作用不大。

表5同行座談類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

6.研修作業類型中有效研修方式的選擇

表6表明:中老年教師在研修作業類型的有效研修方式的選項中,有63.4%選擇教學反思,教學反思,如結合平時教學實踐積極撰寫教學反思等;有42.8%選擇課題研究,如對教育教學實踐中遇見的問題進行研究探索等;有30.5%選擇論文撰寫,如總結提煉教育教學經驗,形成教育教學論文成果等;有27.5%選擇課件研制,如探索學科與信息技術整合的實踐與方法等。說明中老年教師對積極進行教學反思,思考改進教學行為方法的研修方式積極認可,這是值得欣慰和肯定的。對于課題研究和論文撰寫的選擇,同上面的選項類似。選擇課件研制的比例最低,說明中老年教師認為,信息技術作為教學輔助手段,不是教學中最重要的手段之一,對于部分學校和教師過分追求利用大量的課件來代替板書,費力費時,又不能達到高效,要引起思考。

表6研修作業類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

7.中老年教師對研修活動的其它要求和建議

通過提建議和要求的形式表明,有51.7%中老年教師建議要提供更多外出學習機會和多參加研修活動,有20.7%中老年教師建議學校要建立有效激勵評價制度。34.5%中老年教師提議,研修活動要有效性和針對性。有20%多的中老年教師建議組織研修活動時要多進行教學經驗交流,多加強理論結合實踐,多加強專業引領,加強教學方法研究,搭建平臺讓中老年教師展示教學經驗和特色等。

三、建議與對策

1.要建立中老年教師研修機制

教育行政部門和業務部門要建立中老年教師專業成長的研修制度。中老年教師是學校一支特殊群體,也是學校的骨干力量,對中老年教師的研修活動要一視同仁,要形成“合力”。如在經費上要有保障,在外出學習培訓上要同待,在在職繼續教育評價上要加強等。

2.要創設適合中老年教師的研修方式

適合才會有效。中老年教師教學實踐經驗非常豐富,是學校教育教學的寶貴財富。中老年教師認為有效的研修方式是教學經驗和經典案例分享,同行之間座談交流,現場問題的交流研討。研修活動組織者在組織各種研修活動時,一定要考慮以上的因素。同時,針對中老年教師的特點,也要在新課程理念、新課程理論、新的教學方法等諸多方面給予專業引領,幫助中老年教師更新觀念、吸取新營養。要注重中老年教師觀念轉變,要注重教學行為跟進。

3.要給中老年教師研修的時間和空間

中老年教師的工作環境和生活空間比較特殊。要處理好“工學矛盾”,最好在一周的時間內安排半天時間作為專門的“校本研修日”,讓中老年教師們有時間參加各級研修活動,提高他們參加研修活動的積極性和主動性,使各類的研修活動更具有效性。

參考文獻:

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[4]朱萬銀.學校體育校本研究方法論析(下)[J].中國學校體育,2007.(4).

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一、人文管理，打造優質教育生態的良好環境

人文、公平、和諧的發展空間，是教師事業發展的必要前提，也是教師專業成長的重要條件。我校長期實施人文管理，多方搭建寬松和諧、積極向上的人文環境、人文平臺，為教師和學校的發展提供了不竭動力。

1政策導引

針對我校教師的發展情況，學校制訂了教師近期、中期和長遠發展目標。制訂了“青年教師成長計劃”“骨干教師成長計劃”“學科帶頭人成長計劃”“名師成長計劃”等梯次發展目標，促進教師的個體發展；制訂了“讀書提高”計劃，規定教師讀書數目、篇目和交流任務，為教師的成長與成才提供有力的理論支撐。

2價值激勵

學校充分關注教師自身的個性發展、教師自身的價值體現，努力讓每一個教師擁有特長，發揮特長。校園網站設靠了年度“科研榜”“師德榜”“管理榜”等評選欄目；選拔出優秀的人才，給予不同梯次、不同方位的培養，營造了良性的競爭氛圍。在年度評比中，學校設置公開課、教案、說課、文體比賽等多種獎項，引導教師在自己最適合的領域實現自身的發展。

3合理競爭

教師之間要有競爭，有競爭才有活力，但更重要的是要建立良性競爭機制，避免惡性競爭。我們以多種評價機制為杠桿，協調教師之間的競爭與合作。集體備課制度化實現了教師之間的有效合作，資源共享；教師業績考評綜合化，按照備課組成績和個人成績進行綜合評價，實現了個體與整體的共同發展。

二、校本研修，促進教師個體發展

校本研修是教師專業發展的核心動力。基于此，我們以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專業引領為催化劑，開展了系列校本研修活動。

1、專題講壇

學校聘請教育專家對教師進行教育理念、教學方法、教學手段等方面的指導、引領，聘請名師進行優秀課堂示范，組織骨干教師舉行主題講座，組織優秀教師舉行案例研討。在活動中引導教師總結和提煉先進的教育思想和理念，仿效和借鑒優秀的教學風格和特色，領會和琢磨名師的教育思想精髓和教學藝術魅力，使教師把握教育教學改革的方向和走勢。

2、同伴研修

學校以教研組、備課組為單位，開展同伴研修。同伴研修以多種形式展開：一案一議、一課一評、主題研討、單元回顧等。同伴研修創設了全員參與的問題解決式的學習過程，參與者吸收借鑒同伴經驗，深刻反思自身實踐，由此形成改進實踐的動機和計劃，從而增強了教師的專業素質與能力。

3、課題研究

實施國家課題、市區級課題、校級課題分層并行的原則，重心放低，范圍擴大。學校緊貼教育教學，積極開發具有學校特色的校級課題，組建了學校文化、集體備課、學生自主管理、生命化教育、傳統文化教育、英語特色教育6個校級課題組。以完善學校文化為科研工作主干，以教師集體備課和學生自主管理為教學工作的抓手，以傳統文化教育和英語特色教育為特色亮點，以生命化教育為課堂教學切入點，全面引領教學活動，形成了“組組有課題、人人都參與”的良好局面。

4、主題沙龍

學校不定期開展“學生自主管理”“課堂有效教學”“傳統文化教育”“生命化教育”等主題沙龍活動。主題沙龍倡導思辨與對話，教師在群體參與、專業對話中診斷自己的教學行為，審視自己的教學過程，以研究者的角色反觀教學。通過開放的問題環境，引導教師在表達中整理自己的經驗與觀點，在傾聽與分享中學習他人的長處，在思維碰撞中產生新的思想，促進了自身的能力提升。

三、集體備課，促進教師群體發展

學校以系列制度為支點，依托現代教育技術，形成了完善的集體備課文化。這一文化平臺的開放性、兼容性、平等性對于教師素質的提升和教育質量的提高發揮了巨大的作用。

1、深磨細研

在集體備課中我們一直強調個人初備精研細磨，要求教師在個人知識與經驗的基礎上，形成自我認識，形成個性初案。這一初案集中體現了教師自身對于課標和教材的理解和思考，熔鑄了自己的教學理念、教學經驗，體現了自己的知識底蘊和教學特色，這是進行集體備課的重要前提和基礎。

2、交流碰撞

集體備課的第二個環節是：交流碰撞，互動交流。主備教師首先就個性初案進行闡釋，然后備課組教師進行交流補充，集思廣益，優化設計，形成集體教案，實現了資源共享、共同提高的目的。

3、同題研討

同題研討是集體備課中最具實效的手段。同一備課組的教師共同研討一節課，并進行個性化補充，在此基礎上實行同題多輪上課。每個學期我們都舉行多輪次這樣扎實有效的同題上課研討，能夠使教師從教材、教法、學法、語言、板書等多個方面實現知識拓展、觀念更新、思維碰撞，實現整體提升。

4、博采眾長

每節課后，教師都根據課堂教學反饋情況，形成課時教學反思，作為對教案的補充與完善。單元課時結束后，備課組集中回顧教案設計中存在的問題，然后備課教師對教案進行個性化修改與補充，形成經驗附在教案后面。經過多輪打磨，最后的教案已臻于成熟完備。學期結束時，所有教案存入學校資源庫，成為下一輪備課教師的重要資源。

四、優質課堂――促進教育整體發展

課堂是教育教學的主陣地。教育質量的提升關鍵在于課堂，教師的專業成長在于課堂，教育生態的優化成于課堂。近年來，我校以“生本教育”“生命化課堂”等先進理念為引領，全力打造“高效愉悅”的優質課堂生態，實現了師生關系愉悅、教學策略優化、教學模式有效及信息技術先進的最優教學模式。

1、目標導向

依據我校教師的整體教學素質及專業發展，我校重新修訂了《高區一中教師課堂教學基本要求》，進一步完善了《高區一中課堂教學評價表》，目標導向突出了三個重點：科學處理教材，有效組織教學，面向全體學生。強化了三個目標：實效性強，參與率高，達成度高，為教師課堂教學提供了有效的價值判斷和方向引領。

2、示范引領

針對不同學科、不同課型、不同成長梯次的教師，學校分別采取了多種示范課例：名師示范、骨干示范、優秀課例示范等。

同時，優質課堂文化的形式進一步得到創新，范圍進一步拓展：

名師示范：觀摩課例――自我實踐――同伴診斷――自我完善。

骨干示范：集體備課――課例示范――互評互議――實踐課例。

優秀課例示范：聽課評課――評選優秀課例――完善示范一個體實踐。

不同課例的課堂教學示范，充分展示了教師自己的教學理念，發揮了骨干教師的專業引領作用，引導教師逐步掌握了新課程理念的內涵。

3、常態展示

通過目標導向和示范引領，學校確立了“高效愉悅”課堂的基本準則。在此基礎上，學校按照學科體系，依據教材實際情況，通過多種方式，進行教師常態課堂展示：同課異師、同課同師等。教師駕馭課堂教學的能力在不斷的自我展示中，得到了錘煉提升。

4、反饋修正

在所有課例的示范展示中，首先由任課教師對課堂教學進行自我評價，再由學生進行評價，最后由聽課教師、教研組長、分管領導結合自己的聽課情況對教師的課堂教學方法、流程及效果進行評課。在此基礎上，教師進行課堂教學反思、修正。這對于教師的專業成長和發展有著重要意義。

人文環境，校本研修，集體背課，高效課堂，構成了教師專業成長的優質教育生態：人文管理模式下教師發展觀念的不斷更新，個人專業知識的不斷拓展，同事之間教育經驗、教育智慧的交流與吸收，集體備課中的極富生成性的互動學習，優質課堂平臺上的示范與引領、展示與反饋。

篇10

一、自主教研：改變傳統校本教研第一步

因為地處城鄉結合部，總體上教師年齡偏大，學校教學改革的力度相對滯后。反思學校現在進行的教研活動，存在以下的弊端：研究、討論、交流等活動無法真正展開，出現了教研活動工作布置多，問題探討少；討論“教”的問題多，“學”的問題少；教學問題現象描述多，實質分析少；教學經驗總結多，課題研究成果少等“四多四少”現象，對教師個體成長幫助不大。正是基于以上問題的思考，我們嘗試著進行自主教研活動的改革。

（一）完善教研組的構成

學校原來設有語文、數學、英語、政史地、理化生、藝體、信息技術七個大的教研組，安排了七個教研組長。政史地、理化生六個學科在活動時按照兩個組統一安排，不同學科在一起活動。“隔行如隔山”，學科問題無法在組內解決，活動效果不明顯。學校經過調研，學校決定把原來的大教研組分解成十三個學科教研組。這些教研組根據自己的學科特點按時進行教研活動，積極參與上級部門組織的各種活動。

（二）保障教研活動時間

考慮到以前教研活動經常與學?；蛏霞壊块T安排的活動發生沖突，學校改變思路，在區教研室安排的各學科教研活動的固定時間段，不再為本學科的所有老師排課。同時，把這個時間定為學校的教研活動時間。如果教研室安排活動，老師們參加區教研活動；如果區里沒有統一活動，這個時間本學科的老師就要到固定的教學研究室進行集體備課和教研活動。教研時間固定了，教師不必再為調課等事宜掛心，自然更專注于教研活動內容和實效。

（三）出臺教研組評價辦法

為激發教研組長活動的積極性，增加教研組間的競爭，學校結合區教研室評選優秀教研組的具體辦法，出臺了學校的《優秀教研組評選辦法》。所有的老師都明白自己應該做的事情，每一位教研組長都明確自己的職責。

（四）制度保障，為教研組建設助力

一是實施領導包學科制度。為保證教研活動的實效性，學校實行領導包學科制度。每個教研組既有學科組長安排實施具體活動，又有學校領導包組負責。學校領導跟進指導每次教研活動，這樣增強了活動的實效性。

二是聽評課制度。教師堅持聽課、評課。每位教師每周聽課不少于2節，教齡不滿3年的青年教師每周聽課不少于3節。業務領導每周聽課不少于4節。要求做好記錄和簡評，積極參加評課活動，每學期書面綜合評課不少于2節。

通過一學期的嘗試，教研組建設初步形成，教研活動持續開展，教研形式靈活，教學研究效果明顯，教研熱情高漲，充分調動了教師的積極性。

二、課例研修：變革中的校本研修載體

（一）繼續在反思中前進

在進行自主教研改革一段時間之后，我們發現各教研組在進行自主教研中，還存在一些問題亟待解決。

一是教研活動缺乏“研”的成分，尚未形成合作研究的興趣和習慣?；顒觾热?、形式沒有與時俱進，教研組造血功能不強，大部分教研活動仍停留在教材分析、教法指導和教學觀摩上。教研組開展活動，如何由事務型向研究型轉變、由統一型向校本型轉變、由輸血型向造血型轉變，是值得繼續思考的。

二是教研組建設被逐漸提到學習型組織建設的高度，隨之而來是教研組作用的提升，教研組長角色功能的回歸和拓展，教研組長如何由教學能手和教學骨干轉變為教學領導者等問題值得研究。

于是，育華學校在自主教研的基礎上，再一次進行了校本教研的改革。

2012年，在齊魯名師李秀偉的指導下，學校明確了新的研究方向：以中小學各學科課程標準為依據，以學生學科能力的表現與培養為核心目標，以學科教師自組織的校本教研為基本模型，致力于以教學改進與師生雙向發展為價值取向的行動研究。這項研究以“四次設計、三次授課”為主要研究方式。

組建研究團隊。根據教學研究的實際需要，學校根據學科成立了十七個研究團隊。每一個團隊人數各異，團隊成員組成也不相同。有的團隊成員全部是本校一線教師，有的團隊中既有學校一線教師，也有學校領導，還邀請上級研究部門的領導做專業指導。各團隊的研究既相對獨立，又可以相互學習，取長補短。

尋找研究的主題。各研究團隊成立后，或采用頭腦風暴的形式，或采用座談的形式，確定了本組研究的主題。例如初中語文團隊研究的是“在文本解讀中如何挖掘文章內涵”“文言文教學策略”等，初中數學團隊研究的是“數學教學中如何培養學生的問題意識”等。這些問題都來源于一線教師的課堂，是教學中急需解決的問題，因而針對性強，教師的參與積極性很高。

課例研究。各研究團隊根據研究主題，進行課例研修。主講教師認真備課，團隊其他成員跟進分工觀課。課后，觀課教師集體評課，主講教師進行自我反思。在梳理觀課報告的基礎上，進行第二次修改備課。然后再講課、評課、反思。如此反復，多次備課，多次觀課，多次反思。在整個課例研修的過程中，老師們研究的主題明確，大家集思廣益，查資料，讀理論書，教學問題在研討的過程中逐漸被解決，教師的一些教學思想也逐漸被梳理清晰。實現了在研究中學習，在學習中提升的目的。

（二）課例研修的成熟與多樣化

經過反復琢磨，不斷調整實踐，基本形成了“四次設計、三次授課”的研修形式。這種研修形式的基本思路是：明確研究主題―第一次教學設計―授課觀課評課―第二次修改設計―第二次授課觀課評課―第三次修改設計―第三次授課觀課評課―邀請專家指導―第四次修改設計。當然，這只是一種最基本的流程，可以根據實際需要，不斷完善和修改，直至呈現最滿意的教學設計。

隨著時間的推進，育華學校校本研究的方式更加靈活而多樣。比如在2012年5月，育華學校語文研究團隊利用《羅布泊，消逝的仙湖》一文，對“同一文章承載不同教學目標”的主題進行了研究。學校的夏瑞英和譚曉娟兩位老師作為執教教師，采用“同課異構”的方式，整個語文組全部參與了校本研修。這種研究方式在“雙整諧動”展示過程中得到了領導的一致好評，而參與的老師從中也得到了更大的收獲與進步。

（三）回歸課程：校本研修的新探索

為了給學校優秀教師更多的發展空間，學校借助李秀偉專家工作室的力量和奎文區“雙整諧動”項目的研究成果，輻射帶動學校校本研修不斷進行新的探索。2013年，學校試著引導教師從課程的角度審視自己的教學，用課題研究的方式，開展校本研修。

學校試著引導教師在學習各學科課程標準的基礎上，思考、梳理本學科的核心教學內容，并找出教學中急需解決的問題。為此，各研究團隊或采用頭腦風暴或座談的形式，梳理出本學段教學中急需解決的問題，并根據我校學生的認知水平，進行排序。如初中語文組梳理出核心問題26個，如品析語言的方法的研究，情感意蘊分析方法的研究，寫作方法指導的研究，指導學生有層次地朗讀的研究，等等。