教師網絡研修總結范文

導語：如何才能寫好一篇教師網絡研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

因為所學的都是新知識，我總是感覺有點力不從心，所以在研修的日子里，惶惶不可終日。唯恐有什么過失或者疏漏，影響了自己的學習質量;唯恐自己的業務水平不足，影響學校的整體學習成績;唯恐視頻、講座、點評、案例不能盡享，影響了自己對新知的汲取。

通過6天的研修學習，我更新了信息技術教育觀念、開闊了信息技術教育視野、增長了新的信息技術教育教學理論知識、提高了信息技術教育技術的應用和學科教學科研能力。

研修學習期間，我嚴格按照研修計劃去完成每一項研修任務和學習任務。通過研修學習，使我大開眼界，不僅學到了自己本專業的專業知識，還學到了很多以前未曾接觸的新知識和教學新理念，使我深受啟發，給我的課堂教學實踐帶來諸多的幫助。

在學習中，來自不同地方、不同單位的學員各抒己見，氣氛熱烈，還真有點爭鳴的氛圍，但我們終會。這樣的研討，意不只在其結果，更重要的是取他人之長，補己之短，為今后教學改革實踐鋪墊蘊伏。這樣的研討使我真切地感受到一滴水只有融進大海，才能永不消逝，一粒沙只有投入大地，才能凝聚力量。一個人只有依托集體，才能實現個人的價值。我們交流了智慧，交流了思想，在交流中思想碰撞出了美麗的火花。

通過學習，使我知道信息技術進入課堂教學，將抽象的數學概念形象化，可以用于模擬問題情鏡，給數學實驗提供了可能，在數學實驗中，觀察、分析、對比、歸納、建立關系，處理數據、發現規律，信息技術的應用給數學實驗提供了可能.利用多媒體創設新穎的教學情境，教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討 論交流為主，學生通過自己的活動得出結論、使創新精神與能力得到發展，因而多媒體技術運用于數學教學彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力

在工作中要不斷提高自己的專業水平和學術水平、提高自己的數學課堂教學能力與數學教科研能力，要善于發現自己教育教學過程中存在的問題，善于學習、善于反思、善于研究，形成自己的教學風格，努力把微課程融入到自己課堂教學中，努力打造高效的數學課堂。“微”時代真的來了。抓住“微“的時機，延伸“大”的課堂!

篇2

【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。

網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制

1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程

地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設

區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式

（1）基于網絡課程資源的混合式學習

該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合?；诰W絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。

（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓

網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。

（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉

基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設計

（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。

（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術應用輔導

在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構與協作重構

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。

（3）反思總結與協作提高

在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變

“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為

農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。

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根據教育部文件精神，為了創新農村中小學教師培訓模式，加大教師培訓力度，順利完成“十二五”教師繼續教育工作任務，我們覺得非常有必要構建一種新型的教師培訓，即網絡校本研修模式。所謂網絡校本研修模式，就是依托教師遠程培訓網絡，構建以培訓院校為指導，以網絡平臺為支持，以校本培訓為基礎，大面積地組織教師進行在崗研修和學習，不斷提高教師專業水平，整體提升農村中小學教師隊伍質量。

⒈組織農村中小學教師開展網絡校本研修的原則

（1）網絡為核心的原則。在研修過程中，網絡將成為研修活動的核心，無論是自主學習、組織研討，抑或是專家引領、過程管理，基本上都通過網絡來進行。用網絡進行研修過程的管理，包括公告、通訊，進行數據統計，公布學習成績，進行批評與表揚。 利用網絡為教師開展校本研修提供學習資源。用網絡放大“校本”，突破傳統的以學校為單位進行校本研修的格局，構建縣域校本新格局。用網絡營造學習氣氛，構建校本文化，凝聚學員之心。用網絡記錄學習資料，展示研修過程中的成果。網絡中規定的必修課程更是學習的核心課程。網絡平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓的成果）。課程導師通過網絡進行專業引領與跟進。

（2）主體學習原則。網絡校本研修強調主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導師和輔導教師確定學期研修計劃；在輔導教師指導下，學員個人根據研修主題確定學習的網絡課程.

（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠程學習和校本研修，以學段、學科為依據建立網絡學習班級，以學校為單位開展學習評比，以網絡班級為單位組織線上線下研修活動。實現“大校本”組織策略，為遠程學習和學科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導、學習管理和評價反饋的支持環境，以解決農村中小學校本研訓中存在的研訓資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。

（4）資源共享原則。遠程培訓平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據需要隨時補充課程資源，作為班級成員學習內容和校本研訓資源；縣域本土優質資源上傳網絡，作為網絡校本培訓特色課程；學員在學習和研訓過程中生成的優秀資源作為成果上掛網絡，供全體學員共享。這樣，在網絡平臺上，構建了立體化的網絡資源體系，大面積地豐富了中小學教師開展網絡校本研修的資源。

（5）長效學習原則。網絡校本研修以培養合格教師和骨干教師為目標，以“問題解決”為學習和研討的核心內容，以網絡為中樞構建教師終身學習平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網絡平臺自主學習，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。

（6）導師專業引領原則。由高校學者、省市縣教研員、培訓機構優秀培訓者、一線名（特）優教師共同組建網絡校本研修導師團隊。一個導師負責1～2個或者更多的網絡班級，跟班進行長期的專業引領。在征求全體學員意見的基礎上，導師和輔導教師一起制定每期的學習計劃，確定學習課程，為班級提供學習和研究的資源，組織和參與網上網下集中研討，組織聽課、評課活動和學術講座。

（7）多元評價原則。評價主體為遠程培訓機構、輔導教師、課程專家，教師培訓機構進行綜合評價；評價內容為網絡研修情況、校本研修情況；網絡研修評價按照課程資源學習時間、網絡集中研討、作業完成等項目預設評價標準，達到標準即可取得年度網絡研修階段合格成績，網絡研修成績由遠程培訓機構協同縣教師進修學校共同進行；校本研修由縣教師進修學校制定評價細則，協同學員所在學校以網絡個人空間的記載及平時學校活動記錄為依據進行評價，達到規定的標準即可取得年度校本研修合格成績。每年度進行一次評價，并在培訓專頁上進行公示。

⒉開展中小學教師網絡校本研修，必須加強組織與管理

（1）要建立大校本的組織機構?？h教育局制定具體政策和措施，進行統一領導和管理。區縣教師進修學校進行培訓過程的管理以及學籍管理、學分登記，組織人員進行班級管理和專業指導。鄉鎮中心學校積極配合縣教師進修學校進行檢查、評價和督促工作，保證學員按時、按質完成學習和研修任務。

（2）要形成立體化的平臺結構。建設中小學教師網絡校本研修頻道。構建虛擬學習社區，組建網絡研修班級，為每位參訓教師提供個人網絡空間。

（3）要成立專業指導機構。由省級課程專家、縣區級輔導教師以及中小學骨干教師、學科帶頭人等一起組建專業指導和引領隊伍，為學員學習提供業務支持。

（4）要成立項目實施小組。由遠程培訓機構、縣進修學校以及中小學學校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網絡，及時為學員提供教務和網絡技術支撐。

⒊在網絡平臺的支持下開展校本研修活動的五個環節

（1）制訂網絡校本研修計劃。在開展培訓前，縣級教師學習與資源中心要廣泛開展培訓調研活動，深入學校、深入教師、深入課堂進行調研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學以及科研現狀，全面了解教師對課程資源、培訓形式和組織管理等方面的需求。在此基礎上，制訂培訓計劃，同時，搭建縣域培訓網絡專頁。

（2）制定網絡校本研修方案。級教師學習與資源中心要通過網絡平臺組織教師圍繞培訓主題和培訓內容，提交教育教學問題。問題收集后，首先進行“問題過濾”，淘汰質量不高、價值不大的問題“，選出培訓需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴密分析，明確培訓過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓者完善培訓計劃，制定校本研修實施方案。

（3）建設網絡校本課程資源。教師培訓機構根據專題培訓計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設培訓課程和校本研修資源，向全體參訓教師征集教學設計、課堂實錄、教學案例和教學反思等校本研修資源，并上傳網絡平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

（4）實施網絡校本研修。圍繞培訓主題，通過資源學習、問題反思、問題研討等環節組織教師參加網絡專題培訓，在培訓過程中，班級管理員的及時管理、輔導教師的及時輔導、課程專家的及時引導都非常重要，是保證培訓質量，提升培訓品味的關鍵因素。學員所在學校要積極配合縣域教師學習與資源中心組織全體參訓教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網下”與“網上”的有機結合?！熬W下”實踐、反思，自主學習，行為跟進；“網上”交流、討論、質疑，分享經驗、同伴互助，表達困難、獲取指導。這樣，實現理論和理念的內化。在這個環節，研修指導團隊要根據實際，不但進行網上在線跟進指導，答疑解惑，而且下到學校，現場診斷，或組織學科教研活動，進行示范觀摩。

篇4

1. 在信息化建設上，我校建設了三個平臺。

學校網站――長春市第164中學――土頂中心小學。（1）“中小學攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學生習作博客（待建）。

2. 在信息化建設功能發揮上，側重了三個層面。

（1）學校網站――學校全面工作向前發展的展示窗口、教學資源積累的平臺；（2）“中小學攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈

――教師網絡研修平臺、學生習作展示交流平臺；（3）教師研修博客、學生習作博客（待建）――師生自主研修、發展、交流的平臺。

3. 在信息化管理上，暢通了三個環節、五個步驟。

（1）三個環節：教育局政務平臺、上級職能部門的QQ群組――中心學校信息管理領導小組――學校對村小的QQ群組。

（2）五個步驟：信息員接收文件、信息――教導處登記轉交主管領導――主管領導批示后轉交――主辦科室人辦理――教導處主管領導收回經批示辦理結束的文件通知。

4. 成立信息化管理、網絡研修領導小組，明確分工，協同合作。

信息化管理領導小組：校長任組長、教學校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員；信息化管理領導小組成員分工。

校長――負責全面工作；教學副校長――負責中小學具體工作布置、安排、總結、匯報；負責“中小學攜手教研之路”圈子網絡教研工作。組員1，技術指導、信息接收與上報工作。負責學校網站維護工作；組員2信息登記、請示批復、轉交科室辦理、收回文件批復；組員3負責“土頂中心小學丑小鴨習作園地”博客圈工作；組員（4―7）協助副組長負責各組的網絡研修工作。負責督導信息上報工作、學校網站內容更新工作。

通過以上信息平臺的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網絡化研修的基礎，把我校引入了與時俱進的教育現代化高速公路的入口，為我校實現現代化教學，打造農村精品學校提供了保障。

二、依托區域網絡研修，促進教師專業發展

我校憑借“吉林省教育社區”這個省級網絡教研大的平臺，由骨干教師技術引領，學校領導帶頭示范――“校長博客”；組織教師建立教師個人“博客”和博客圈子――“中小學教師攜手教研之路”。

學區內的圈內成員根據不同的學科類別，分為“語文、數學、外語、品社科學、“音體美”等五個網絡教研小組；組內以教育教學中提煉出的問題與困惑為主題，以教學設計、教學反思、教學案例、小主題論文等形式，分組分學科進行交流與評價。

在開展網絡教研的同時，我們還注意到了常規教研與網絡教研相結合，在各個教研組開展了綠色教研活動。即在備課、上課過程中，發現問題及時研討、及時解決，并做好記錄。避免為教研而教研。

我校通過“博客”、“論壇”，校長帶頭，骨干教師率先參與學科教研，促進了教師在學科教學中不斷互研和自研的形式，記錄教學中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實現信息技術與學科的整合，提高了信息技術素養和技能，教師自身也會在寫博、讀博的學習交流中找到了自己學科教學的趣味性，實現教師個人專業的發展和學科追求。

區域性網絡教研的基本模式：理論構建與校本小主題研究。模式鏈：“發現問題并學習研討一提煉為校本小主題并組織實施一在實施過程中進行自我反思、網絡教研、交流研討、課例實踐一形成有效的解決問題策略”。

區域性網絡教研在博客中的實際操作步驟是：

1. 問題與困惑。

2. 確立的主題及實施計劃。

3. 教學反思、教學設計、案例分析、教師論壇等相關主題研究材料。

4. 在博客空間發表“小主題”論文。

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關鍵詞：網絡；研修；教師；發展

幾年來，我們依托國家教育行政院的中國教育干部培訓網，開展干部、教師各層次網絡研修活動，建設網絡雙向視頻系統，開展網絡視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網絡研討活動，極大地促進了干部、教師隊伍的專業化發展。

一、以干部“職級管理”為手段，依托網絡研修，促進干部隊伍專業化發展

為了探索促進校長專業發展的有效載體，提升學校教育教學管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學領導干部“職級管理”工作。2011年8月，又啟動了第二輪干部“職級管理”工作。所謂“職級管理”就是以學校領導干部現有職務應承擔的工作職責為基礎，以領導干部培訓、學校督導評估和班子考核情況為主要依據，對學校領導干部的基本素質、能力作風、工作績效等進行等級評價，并根據評價結果實施職務任免等管理機制。我們以干部“職級管理”為手段，依托遠程培訓，開展網絡研修，不斷促進干部隊伍專業化發展。

1.引進優質教育培訓資源，開展遠程培訓，促進學校領導干部專業發展

從2009年起，我們與中國教育干部網絡學院聯合辦學，一是利用其優質、高端的網絡培訓資源，結合本市實際，精選培訓內容，以網上視頻必修課、選修課為主體，進行在線專題研討、作業考核、成果提交為研修內容，開展學校領導干部全員網上自主研修。二是根據教育教學需要，針對具體問題，采取專題輔導、校長論壇、經驗交流、現場會等延伸和拓展網絡研修形式，強化崗位實踐，為領導干部搭建展示的平臺，使其在對比中認識自己，提高自己的能力和水平，促使網絡研修成果的轉化，不斷提高學校領導干部專業水平。三是在網絡研修的基礎上，根據工作需要組織優秀的學校領導走出去到國內名校進行實踐考察、掛職鍛煉，學習外地的先進經驗等。

2.分層管理，優化培訓模式，促進領導之間的交流與合作

在網絡研修過程中，一是為加強遠程培訓和網絡研修的針對性和內容的實用性，我們把全體領導干部劃分為責任校長班、教學校長班、后勤校長班、村小校長班等，以國家教育行政學院托管為主，地方培訓中心自主管理為輔，建立“主題培訓―實踐歷練―深化反思―總結提升―行為跟進”的模式，開展專題培訓，突出培訓的針對性、實效性。二是結合教育教學實踐，強化領導干部的校本研修，建立“發現問題―提煉問題―專題研究―總結反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領每位領導干部樹立主動研修意識，自主確定具體的研修內容，及時總結研修成果，突出校本研修的實效性。三是結合教育教學中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領導干部教育教學研究能力和教學領導力。

3.建立和完善領導干部網絡研修考核機制，努力培養學習型、專家型校長

為了便于評價領導干部的研修效果，我們以網絡學習、專題培訓、校本研修和成果考查為評價指標，制定了《舒蘭市學校領導干部培訓工作考核評價細則》，加強培訓的過程性管理和學習效果的考核，并將考核結果納入“職級管理”督導評估指標之中。在研修過程中定期登記個人成績，每月發一期簡報，通報干部學習情況，平時抽查各校領導的校本研修手冊，學年末統一收繳，進行量化賦分。通過網上學習、市級培訓和校本研修，促進領導干部的專業發展，培養學習型、專家型校長。

二、以教師“兩修三課”活動為載體，加強網絡研修，促進教師隊伍專業化發展

為了提高教師教育教學能力，促進教師隊伍專業化發展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學教師“兩修三課”活動，目前已經進行了一個半周期?！皟尚蕖笔侵附處煘榱嗽鰪娊逃虒W能力，更好地履行職責，努力適應新課改需要而進行的提高教師專業素質的研修活動。研修內容包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面，“兩修”分為初級、中級和高級三個研修等級，以此來引導教師不斷地提高專業素質，努力把自己培養成為骨干教師、學科帶頭人和各級名師?！叭n”是指達標課、優質課和示范課三個課型，是建立在“兩修”三個等級之上的，也是判斷教師實際課堂教學能力和教學水平的三個梯度。“兩修”和“三課”兩者相輔相成、相互依托、相互促進，有著內在聯系，是密不可分的一個有機整體。“修”是前提、是基礎，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業素質培養的核心內容，“三課”是教師專業素質的具體體現。也就是說，修專業知識、修專業技能都是為了更好地設計、組織、實施和完成課堂教學任務，不斷增強課堂教學能力，優化課堂教學結構，提高課堂教學質量。

1.利用網絡資源，開展教師自主研修，促進教師專業素質的提高

一是按照“兩修三課”活動要求，教師制訂學期研修計劃，確定個人發展目標，利用統一下載的“資源包”及學校指定的研修內容，通過“自學―實踐―反思―再實踐”的成長模式認真學習，并結合教學實踐，分析、反思、解決自己在教學中的問題。二是加強教師基本功訓練，邊工作邊訓練，堅持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術應用技能為重點開展教師練功活動。每學期組織一次全員性教師教學基本功訓練成果展示活動，并召開一次“問題研究”成果匯報會、經驗交流會等。教學“問題研究”基本功要同“共實踐、深探究、展成果”活動結合起來，在工作中研究，在研究中成長。三是加強了教師自主研修的組織與管理，各學校建立了教師自主研修的考核機制，建立教師研修手冊，考核結果納入教師的業績評價中。

2.利用網絡平臺，參與各級各類遠程培訓，強化教師網絡研修

幾年來，我們利用“兩修三課”活動載體開展教師自主研修和校本研修，同時，組織教師參加各級各類遠程培訓，進行網絡研修等。一是組織班主任教師參加“國培計劃（2011）小學班主任”培訓；二是組織中小學專任教師分期、分批參加“國培計劃（2012）”――示范性遠程培訓項目培訓；三是參加國培計劃（2011）――縣級培訓機構培訓者遠程培訓；四是組織教師參加新課標（2011版）遠程培訓研修。通過網絡培訓、研修，極大地提高了教師專業素質和水平，促進了教師的專業發展。

三、加強網絡平臺建設，發揮網絡研培優勢，拓展教師專業化發展途徑

近幾年，我們加強了網絡平臺建設，先后建設了省網絡視頻系統、吉林市城域網和舒蘭市視頻雙向系統，為開展多渠道網絡研修提供了設施保障。

1.充分利用雙向視頻系統，開展網絡集體備課和研討活動，提高教研員、教師素質

一是開展遠程備課活動，我們利用雙向視頻系統，面向全體學科教師進行分學科遠程備課、集體備課等。每學期根據不同學科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學學科教師全員參加遠程視頻備課，提高了資源利用率，發揮了網絡的優勢。二是開展網絡區域教研組研討活動。我市在基地校“共同體”活動中，把發揮“共同體”名優教師作用，打造區域教研團隊作為一項工作內容，各“共同體”將學科骨干教師調動起來，成立“區域教研組”，由共同體建立網絡視頻會議或QQ群，聯合開展了網絡學科集體備課、專題研討等活動，同時，各共同體利用網絡視頻會議進行了交流經驗成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發展的意識越來越強，教師的專業素養有了明顯的提高。

2.利用網絡平臺，建設名師工作室，開展網絡研修活動，促進教師專業化發展

我們以“舒蘭市中小學教師教育網”為平臺，以我市“兩修三課”活動評選的11名舒蘭名師為主持人，建設了11個舒蘭名師工作室，吸納各學科省、市骨干教師為成員在工作室中進行網絡研修活動，上傳教學資源等，從而為跨時空的交流搭建一個更加堅實的平臺，使我市名優骨干教師素質、水平進一步提升，進而發揮名優骨干教師的帶頭作用，帶動和促進其他教師專業化發展。

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摘 要 數學教師應該不斷學習新的教學理念、專業知識、先進技術等，使教學內容豐富多彩，提高教學效率，調動學生學習積極性。網絡研修是一個很好的學習平臺，教師可以不受時間限制，自主學習，促進同行之間相互交流，增強教學意識。

關鍵詞 網絡研修；數學教師；專業成長

中圖分類號：G635 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0016-02

網絡研修是一種依托網絡平臺開展教師培訓活動的新方式。隨著現代信息技術的迅速發展，網絡研修已經很快融入各學科教學中。網絡研修利用豐富的互聯網資源，拉近了專家、教師、學生之間的距離，促進相互交流、互動、研討、學習。數學作為教育教學的基礎性學科，應用于各行各業的技術領域。信息時代的知識不斷更新，對教師專業成長提出新的挑戰，提高數學教學質量是數學教師的首要任務。

1 網絡研修的特點

網絡研修利用以互聯網為基礎搭建的教學平臺，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優秀課程資源，為教師、學者等提供交流平臺。網絡研修具有以下特點。

研修形式多樣化[1] 目前比較成熟的研修平臺有校園網站、博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網絡社區。校園網站功能豐富，可以在線交流、遠程視頻，具有豐富的教學資源庫，還可以與其他教育網站相鏈接，便于教師網上學習。鼓勵建立數學交流微信群，各個成員可以將平時看到的好的教學理念、方法分享到群里供大家閱讀，對于數學教學中的熱點、難點、疑點問題，大家可以相互討論，傳授教課經驗。與傳統模式相比，網絡研修平臺可以實現多個主體之間不受時間、地點限制，隨時隨地相互交流、探討，教師可以從中吸取經驗，同伴之間互幫互助，增長專業知識，充分發揮教師在教學中的主體作用，為教師專業成長提供了機會。

網絡研修方便快捷 上網學習，足不出戶、不影響工作，體現了學習者的主觀能動性。教師及學生在工作與學習的同時，閑暇時間可以網上發帖及回帖留言，或通過微信語音、視頻現場解決，有利于協作學習。師生之間交流利用互聯網線上、線下相結合，在校園網站中教師通過班級公告的管理功能可以迅速掌握班級學習問題，學生也可以把自己在學習中的問題、見解到網絡中，通過相互討論，進一步激發學習興趣，增強求知欲和創新意識，感受到成就感。

網絡研修促進資源分享 網絡的學習模式改變了傳統的學習模式，實現真正意義上的師師互動、資源共享；網絡研修讓教師之間溝通更加靈活便捷，遇到問題能夠及時討論、解決；也讓教師的時間更加靈活、更加自主，業余時間也能夠開闊眼界。

2 網絡研修與數學教學相結合的表現

教材多媒化 現代數學教學利用多媒體信息技術，使教學內容更加生動形象、結構鮮明。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，如步步高家教機等，這些多媒體學習工具不僅包括文字和圖形，還融入聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。數學本來就是一門枯燥乏味的學科，教學內容多媒體化，使教學課程更生動、形象，提高了學生的學習興趣。

資源全球化 憑借互聯網平臺，網絡研修使全世界的教育資源連成知識的海洋，融入先進的教學方法，可供各大教育學者共享。現在網上有很多類型的教育資源，如教育網站、輔助學習的工具（步步高家教機、讀書郎、好記星等）、虛擬圖書館、電子書刊等。

教學個性化 利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助，使每個學生的優點得到最大限度的發揮，也讓學生更能體會到“數學的趣味性”[2]。

學習自主化 現代教育理念與以往有所不同，堅持以學生為主體的教育思想，不再要求教師和學生去學習某一科目，可以根據自己的喜好，學習自己喜歡的東西，培養具有個人特色的教學方法。利用信息技術支持自主學習是現代教育教學的方向。

管理自動化 計算機管理教學系統的廣泛應用，減輕了教師教學的工作量。教師可以利用計算機對考試內容自動進行測試與評分，根據常見的學習問題設置自動診斷、回復，學習任務自動分配等。如網絡在線考試系統，在一個大的數據庫下隨機抽選相關試題進行作答，交卷后自動評分，并對錯題進行解析。

環境虛擬化 電子網絡化教育的盛行，標志著現代教育模式已經逐漸從課堂教育走出來。教育環境的虛擬化使教學活動不再受空間、時間限制，教學活動可以選擇在虛擬教室、虛擬圖書館、微信群、社區論壇等場所進行。各學校為了擴大招生、提高升學率，利用局域網在校園網站上開展網上教育，有的還進行遠程教育。虛擬教育成為未來信息化學校的發展方向。

3 對數學教師專業成長的看法

增強了數學教師的教學意識 教師的職責是教書育人，教書是手段，育人才是目的[3]。通過遠程網絡培訓，可以讓數學教師更容易接受新的教學理念，勤于總結，善于反思，新的教學方法更能深入人心、理解學習。數學教師在教學過程中，既要注重教材內容的教學，也要注重學習者的心理特征。通過網絡研修學習，使教師具有良好的教學意識，態度和藹、語言平和，以學生為主，縮減了教師與學生之間距離。有一個良好的學習氛圍，學生才會更喜歡學習數學。

促進數學教師之間的行業交流 網絡研修屬于網絡交流平臺，貼近一線、貼近教師、貼近學生、貼近學術。在網絡研修過程中，教師可以吸取他人經驗，獲得最新的教學信息，幫助其成長；可以提出問題，教師之間互幫互助；可以進行學術討論，獲得專家引領。網絡研修實現了多個教師之間的零距離交流，打破了教師之間的鴻溝。校園中建立的網站、博客、社交平臺等都能夠成為教師進行深度學習的平臺，成為他們教研的中心、成長的搖籃。

降低了學習成本，保證了質量 為了提高教學質量，各學校就要改善教育設施和技術，提升師資力量，專門為教師提供教室、設施（桌椅、麥克風、音響等），讓幾十人聚集在一起上課，每天教學任務繁重，有時不方便到場學習，教室、設施空置，造成資源浪費。通過網絡研修，教師可以根據自己的時間安排自主學習，與各專家、學者在線交流，教學能力得到提升，還節約了學校成本，一舉兩得。

4 結語

網絡研修已成為數學教師專業發展中知識結構及能力素質的一部分，提升了教學研究能力，提高了創新能力和實踐動手能力。數學教師的不斷自我“充電”，滿足了現代教育事業對創新人才的需求。教師的成長與發展與繼續教育網絡學習是分不開的，學習讓人生更有意義?！?/p>

參考文獻

[1]宋雅麗.搭建網絡研修平臺，促進教師專業發展[J].中國信息技術教育，2010（13）：82-84.

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一、教師繼續教育校本培訓概述

教師繼續教育校本培訓是學校發起組織的，以提升教師素質作為目標，經由上級業務主管部門及培訓機構的指導，并將學校作為培訓基地，針對學校和全體教師實際情況確立明確目標及培訓內容、方式方法，全校師生共同參與的繼續教育培訓活動。作為教師教育的應用模式之一，校本培訓不僅是提升學校教職工綜合素質及教育教學能力的重要途徑，而且能直接服務于學校和教學，因而應在保證培訓內容切合本校實際的基礎上，充分利用校內外各項培訓資源，從而提高其應用的效果，滿足學校及教師發展目標的需要。

互聯網+環境下，信息知識更新速度加快，知識更新的周期越來越短，教師作為傳道、授業、解惑的主體，自然不能固守專業知識終生管用的思想，而應與時俱進，不斷更新知識和教育理念，以適應時代的需要。而校本培訓是當前最為經濟實惠有效的學習渠道，因為當前社會因素及教師本身的職業特色不可能為每一個教師創造均等外出進修和頻繁集中培訓的機會。互聯網+時代中，諸多現代通信和科技的普及應用，不僅為學校教師的自主學習帶來可能，也為教師教育校本模式的創新提供了有效的路徑?；诨ヂ摼W+的教師繼續教育校本培訓不僅擺脫了時間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網絡信息，實現優質資源的充分共享。教師繼續教育校本培訓在互聯網這一知識傳播及應用載體的影響下，迸發出更為蓬勃的生機。

二、基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓模式

傳統的教師繼續教育校本培訓是將大量教師集中起來進行培訓，培訓的模式略顯呆板，也因教師個體的學習能力、知識建構能力等差異產生較大的個體效果差異。互聯網+環境下，知識呈爆炸式增長，互聯網思維的滲入，使個體自主性的訴求愈加強烈，校本培訓也應呈現出多樣化的模式，以適應更為廣泛的受眾。

( 一) 網絡研修校本培訓模式

網絡研修培訓模式是利用網絡遠程研修平臺，由學科課程專家引領參訓教師進行研討、分析、評價、備課，診斷并解決教學問題，從而提升教師教學質量及綜合素質的一種培訓模式。互聯網+環境下，教師繼續教育校本培訓應創新思維，加強現代信息技術和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網絡空間及強大的網絡平臺，探索校本研訓一體化的有效路徑，建設網絡研修社區服務體系，加大教師網絡研修的應用力度。網絡研修校本培訓模式的應用有利于改變教學、研究分離的情形，有效地促進了教研的知、行融合，使教學教研活動能與教學同步開展，教學中的問題及瓶頸能得以及時地回應和解決，而網絡研修的模式也能大大拓寬教研活動的受眾范圍，充分實現教師的全面參與，為全體教師受益。

網絡研修校本培訓模式中，參與培訓每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過教學敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現代互聯網交互媒體__進行動態助學，構建學習共同體，還可以利用網絡平臺交流板塊，發表自己的教學案例，進行學習交流，相互討論借鑒。傳統的校本培訓活動往往由領導及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對領導及專家的尊重，有反對的意見也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學研究。而互聯網+背景下的校本研修不僅打破了時空的限制，也能打破環境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網絡研修特有的共享性也使人人參與、人人發表意見成為可能，教師能在網絡研修培訓模式中與專家定期討論教學中的疑難問題，解決教師在教學研究方面的困惑，還能毫無心理負擔地暢所欲言，發表自己的見解，有效縮小教師之間的個體差異，通過互動交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當調整學術的方向。

基于互聯網+的網絡研修校本培訓模式使得教師個人、教師集體、專業研究人員這幾個校本培訓的核心要素構成了三位一體之關系，三者在培訓的過程中充分地發揮出個人自我反思、集體同伴互助及專業人員的引領力量，滿足了不同層次教師自身發展及學習的需要，促進教師朝多元開放型及專業化方向發展。

( 二) 專題、課題校本培訓模式

基于互聯網+的專題、課題培訓模式是學校根據本校教育發展的重點、難點、熱點問題及教師發展現狀，確定相應的專題及課題，并以專題、課題的形式開展教師繼續教育校本培訓，而專題、課題校本培訓模式的方式可以是專題性理論輔導，專題、課題討論研究等。

專題、課題可以分開實施，亦可以結合開展?；ヂ摼W+的大環境下，現代科技快速發展，技術手段日益更新，校本培訓也應與時俱進，以專題的形式，通過進行集中專題培訓講座、一對一幫扶等途徑，對在校教職工進行專題技術培訓，幫助廣大教師提升現代教育技術理論水平及認知，及時更新教師的教育技術能力，使教師能及時掌握現代化的教育技術，并在教學的過程中靈活運用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應教育發展的需要。學校可就自身發展狀況及教育教學中呈現出來的共同問題開展專題、課題討論研究，在這一校本培訓模式中，專題及課題的選擇至關重要，因為專題及課題的選擇決定了培訓要討論研究的內容及途徑，因而專題及課題的選擇對整個校本培訓的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前，需要加強對廣大教師的教育科研理論知識培訓。

在互聯網+背景下，可通過組織教師利用培訓網站豐富的資源，充實教師的教育科研理論知識水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計劃的實施步驟、專題課題研究總結的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實了教師的相關理論知識之后，可著手擬定專題課題研究實施計劃，由骨干教師提出建議，多個教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請行業專家開展診斷性調查，設計出切合實際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實之后，可將其分成多個小專題、子課題，指派參與校本培訓的教師承擔一定的任務，使每位教師均有相應的專題或課題任務，督促每位教師根據自身任務制定出相應的計劃。并在專題課題的組織實施過程中，幫助教師確立研究的重點，促使教師利用科學有效的方法進行研究，著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題，最大限度地調動起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進教師的自我學習及提升，提高校本培訓的成效。

( 三) 自主學習校本培訓模式

互聯網+時代背景為自主學習校本培訓模式的開展提供了有利的平臺，參與校本培訓的教師可以利用互聯網提供的學習支持服務系統，自行選擇認知工具，并根據自身實際，制定學習計劃、時間安排，確定學習的目標及內容。教師通過課程單元鏈接導航，以及網絡學習資源導航，訪問并下載學習資源，自行開展在線學習。利用學習時間統計軟件的反饋建議，有效開展學習時間自我管理，通過查詢系統激活自身已有知識經驗及其產生的同化效應，以促進自身對新知識的理解。通過與專家、同行交流、對話等多種交互方式，實現知識的建構，在學習完特定的單元內容之后，可針對學習材料及自身學習情況提出疑問，對學習內容進行反饋，并提交到服務系統數據庫中的個人學習檔案中。互聯網+中強大的網絡平臺實現了教育資源的共建共享，也為自主學習校本培訓模式的實施提供了便捷，學校應鼓勵教師充分利用互聯網+中的優秀資源，加強自主學習及提升，汲取豐富的專業知識和先進的教學方法，構建自己的話語舞臺，參與行業交流學習，促進自身專業更好更快地發展。

三、結語

教師繼續教育是提升我國教師隊伍水平的戰略性行動，而現代知識信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學習并更新自身知識，以適應教育發展的需要?；诨ヂ摼W+的教師繼續教育校本培訓模式使時間、空間、人與人之間的距離不再是問題，使校本培訓呈現出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點，展現出更為蓬勃的生命力。

課程的學時，增加實踐類和選修課程的比例，總計不低于全部學時的60%; 其次，課堂教學與課后實踐相結合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學生獨立思考與創新的能力，突出語言訓練和實踐; 最后，結合第二課堂開展日語作文競賽、日語演講比賽等活動，營造出學用結合的實踐氛圍。通過完善實踐教學的內容和形式，最終形成理論學習與實踐應用相輔相成的教學體系。

( 一) 優化評價機制，提高管理成效

實踐教學區別于理論教學的最大特點就是評價機制多元化，即學生自評和互評以及教師評價之外，使實習單位全程參與教學效果的評價過程。教學評價應該本著客觀性、參與性、激勵性的原則，充分考慮學生參與實踐教學的效果、教師管理和指導實踐教學的水平，才能對教學工作給出客觀公正的評價; 依據實踐演示、實踐態度及實踐質量等多個因素總結學生的學習效果; 結合實習場地的設施條件和實習內容對實習單位進行跟蹤評估。只有客觀公正地評價實踐過程中學生的真實水平，才能不斷優化實踐教學的體系，改進和完善實踐教學的管理，取得更加理想的教學效果。

( 二) 營造學習環境，拓寬實踐路徑

校園文化是日語專業學生實踐和訓練的重要平臺，是日語課程計劃中培養學生語言能力的主陣地。日語角是不同文化碰撞交融、思維創新的環境，不僅為學生的日語交流提供了重要契機，而且有利于提高學生的自信。首先由師生共同商定日語角的話題，教師指導學生熟悉話題的相關背景，包括語言結構、文化知識等內容; 其次創設與話題有關的文化語境，教師在其中發現學生語言表達中常見的問題，從而修正常見的語言和表達錯誤，使學生的語言運用符合日本人的習慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語知識和文化。

各類日語競賽也為學生實踐創新能力的培養搭建了一個良好的平臺，營造出濃厚的學習氛圍。學生參加全國各類日語大賽不僅鍛煉了語言能力，而且增強了自信心。各類競賽也使優秀的學生看到自己的能力和差距，增強日語學習的動力。競賽獲獎一方面體現出學生的學習成果，另一方面擴大了日語專業在學校的影響力。

( 三) 整合教育資源，加強師資保障

總體而言，相對于外語類院校和綜合性大學，高師院校日語教育在辦學歷史、實踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應該協調利用各方資源，為實踐教學的順利開展完善硬件支持和資源保證。實踐教學平臺是學生職業素養和實踐能力的保障，一方面，高師院校應該主動接洽日資企業，為日語實踐教學提供多樣化的載體; 另一方面，高師院?？梢砸劳鞋F代教育技術建構以學生、學校、日企為核心的實習支持系統( 即實習網站) ，實現信息資源的共享，深化學生與企業、學生與學生、企業與學校之間的聯系。

為了適應實踐教學模式的變革，日語教師不僅需要具備良好的語言功底，還需要扎實的實踐能力，因此，高師院校有必要建立日語專業教師與企業雙向交流的機制，包括定期安排教師去日企學習和鍛煉，主動邀請企業人員參與日語專業人才培養目標和人才培養方案的制訂，鼓勵日語專業教師赴日研修以提高教學素養，引導教師開展跨文化領域的教學和科研工作，建立一支專兼結合的教師隊伍，為應用型人才培養目標提供師資保障。

篇8

構建數字化校本平臺

網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，調動學生學習的興趣，使學生形成自主學習的能力。每個學生的個性和知識基礎參差不齊，因此對教學方式的要求也千差萬別，如果用統一的教學方式進行教學難免有“削足適履”之嫌，限制學生個性的發展。網絡環境下，教師可以通過網絡教育平臺教學課件、教學內容等相關的教學信息，為學生提供一個開放性的“虛擬校園”，使個性化學習成為可能。

我校以北京市數字化校園實驗校建設為契機，進行了數字化校園支持下的識字教學校本課程實踐。在開發識字教學校本教材的基礎上，優選識字教學內容并將其轉化為信息化學習資源，建設識字校本課程平臺。學科教師和信息技術教師分工協作，編制數字化識字資源：電子文稿、多媒體課件、網絡課程等，供教師備課、授課或作為學生自主學習資源，滿足了學生分層學習、個性化學習需求。數字化網絡環境為師生營造出互動學習場，依托識字教學校本教材和數字化校園平臺提供的電子識字資源，實現了課堂與在線兼容的高效識字教學方式。直觀的教學手段清楚地呈現出漢字的構字原理，激發起學生濃厚的識字興趣，提高了學生記憶生字的效率和識字、用字能力。

建立完整的學科教學資源庫

為方便學生的查找并使資源相對歸類集中，教師首先建立了各個學科的學習站點，在站點中收集整理一部分學習資源的鏈接，如介紹本學科的學習課件、學習方法、演示文稿等，從而形成了一個具有超文本組織結構的、大規模的信息資源庫群?，F在，我校已初步建成了各學科教學資源庫，基本可以滿足教學及學生學習的需要。教師所要做的就是不斷補充、更新自己所教學科的相關內容。為解決學生學習、探索中遇到的問題，在學科站點上開設了專門的討論區域，學生遇到問題后可在此區域留言，等待教師解答，也可在線交流，實現了師生、生生更好地互動。

現階段，我校正在進行數字化校園建設，其重點是完善學校已有的“教師研修樂園”和“學生成長樂園”。學校倡導教師網頁備課，教師編制修改電子版教學設計的同時，還可搜集相關資料充實備課網頁；學生可以把自己遇到的問題和搜集到的知識放到網上和老師、同學交流?！皟蓤@”建設成為教師專業化成長和學生綜合能力提升的平臺。

利用網絡環境 開展學生自主學習

面對網絡環境下日新月異的學科教學新形勢，教師傳統的“授業”技能受到極大的挑戰，“授”開始向“導”傾斜。教師需要轉變角色定位引導學生在互聯網上自學。

《索溪峪的野》這一課中，教師經過大量的網絡資料收集，篩選出多個有關“張家界索溪峪”的網站，隨后，把全體學生分成4個小組，要求各組成員在課余上網查尋相關內容，并加以整理，篩選有用的、能服務于課本知識的網頁資料，用文本或圖片形式保存在電腦上。

篇9

關鍵詞: PTD網絡研修 專業發展 互研式成長

2006年,在華師大祝智庭教授指導下,諸暨市浣江小學與諸暨市教育局信息中心聯合開發了“浣江小學21世紀教師專業發展支持平臺”(省略),即教師專業發展(Professional Development Teacher)平臺,簡稱“PDT”網絡研修平臺,通過對教師專業素養不同層面的多維立體打造培訓,全面提高教師駕馭信息素養的能力,促進教師網研能力、創新能力的綜合提高,使得培養一支適合信息時代要求、適合新課程改革要求的教師隊伍成為一種可能。同時,浣江小學21世紀教師專業發展支持平臺(以下稱為“PDT網絡研修平臺”)的構建,也加快了現代信息化教育與課程整合的步伐,為實現我校教師專業成長理想提供了切實可行的方案、技術、方法和工具,也成為實現新課程改革理念的一個重要保障,使得浣江小學的教師專業發展有了新的前景與更深的涵義。

一、構建PDT網絡研修平臺,促進教師個人專業成長

(一)網絡課例研磨,打造精品課堂。

學校PDT網絡研修平臺對形成互研式教研團隊具有很強的促進作用。在這個平臺上,推崇以課例(一次實際的教學例子)為載體,打造精品課堂的合作研究,以此促進教師個人專業的快速發展。一般網絡“課例”教研中的“課”,不僅僅是短短的三四十分鐘,還圍繞這三四十分鐘進行的一系列教學研究活動。

PDT網絡研修平臺以課例研磨為載體,本著“個體帶動群體互動,以群體促進個體成長”的合作研究宗旨,圍繞一節課,進行課前、課中、課后一系列研討教學活動。網絡課例研磨一般安排三輪“課”,其中,第一輪課為了充分了解教師本人的教學經驗與風格,讓教師自行解讀教材、自行設計教學過程,不受任何因素干擾,因為這代表了教師的“原行為階段”;在第二輪課前,同行課例研究者積極介入教學構課活動,素材收集、理念影響、參與討論,這樣的介入既是對上課教師已有的教學行為、習慣的沖擊,又是一個理念與經驗的交鋒與對話的過程,第二輪課也就是新理念之下的“新”課;第三輪課是教師在前兩輪課的行動實踐與行為自省的基礎上進行的,這一輪課更多的是關注如何通過對前二輪課的改善,縮短理念與現實之間的差距,有效實現理念與經驗的整合。教師在與同行研究者的合作之中,進行課例研磨,個人專業得到快速成長。

【磨課操作圖例】

(二)現場即時點評,實現課堂反觀。

學校PDT網絡研修平臺構有微格磨課版塊,主要由“視頻錄制”、“即時點評”、“現場反饋”三個網絡研修程序組成,是針對于磨課過程中互動式細節提升而設置的在線評課。首先是由開課教師將自己的視頻上傳于PDT網絡研修平臺的“精品課堂―課堂教學―視頻錄制”中,聽課的教研員或同學科教師根據上傳的視頻,進行即時同步的評課。任何一堂課對于構課的思考,教學理念的滲透,每一個教學環節的實效探討,對于三維目標達成的反觀,甚至對于開課教師教學個人行為的一些細節,都可以通過視頻即時點評實現。同時,開課的教師通過這個視頻即時模塊,接收來自于不同角度對本堂課的思考,及時調整自己的教學行為。

(三)開放個人博客,加速教研互動。

組建PDT網絡研修平臺的“教師個人成長博客”空間板塊,促進教師個人專業發展,加速教研互動。博客平臺的網絡教研能夠突破傳統教研活動時空、群體的局限,實現教學智慧與教學資源的互聯與共享。對教師個體來說,基于PDT網絡研修平臺中的博客板塊,實現與本校教師共享自己的教育故事、教學反思、教案設計、教學課件、生活感悟,并可以進行課堂反省、知識梳理、困惑思考、學習積累,同時也實現同主題教學群體的現時交流、教學智慧的共享,快速促進自身的專業成長和發展,提升自我教學生命的質量。

網絡教研也是一個涉外學習的過程,突破了同外界學習與交流的時空界限。通過PDT網絡研修平臺上的教育博客的外鏈,教師可以在電腦面前,輕點鼠標,整個互聯網都是自己的學習資源,從教材資源到名師理念,從專家研究到同行實踐,無不可以從中獲得智慧的啟迪,實現利用網絡博客與專家名人以及校外同行進行遠程的互動交流。自從開通“教師個人成長博客”以來,在2006年至2008年兩年期間,注冊教師達到133位(122位是本校教師,11位名特級教師),浣江小學教師幾乎人人都擁有這塊“教學的自留地”,教學設計上傳篇目高達5423項,精品課堂在線展示達259人次,教學教育精選論文239項,讀書筆記149項,觀點報告144項,案例反思368項,心得隨筆438項,網頁的點擊率高達20萬人次以上。

PDT教師個人成長博客平臺擴大了教研職能,提高了教師教學互研的自主性與目標性,同時也為教師專業化水平的提高尋找到一條動態、開放、互動、便捷、高效的發展之路。

二、構建PDT網絡研修平臺,力促互研式團隊的建設

加大網絡互研式團隊的建設力度,關注以課題為抓手的特色教研組、語數專業成長協會、“青年教師專業成長港灣”等概念團隊為主的社群建設,圍繞著“主題研究”和“團隊活動”展開,增強網絡研修操作的可行性和實效性,實現對某一主題的相互交流、過程記錄,成果共享,形成互動的學習共同體,形成多樣化的教科研制度。

(一)特色網絡教研組。

PDT網絡研修平臺團隊板塊的開發注重塊狀式專業團隊的培養,學校推出的優秀網絡教研組的建設,在PDT網絡研修平臺上,特別關注教研組團隊的細節建設,如團隊建設簡介、建設目標、主題研究、工作計劃、成果展示等方面,一方面,對網絡教研團隊建設有了一個整體的規劃與部署,另一方面,也非常有個性地展示每一個教研組不同的教研主題的特色。拿語文教研組為例,如一年級語文教研組開展“在趣味活動中說話寫話”教研主題,二年級語文教研組推出“我仿我快樂”的教研主題,五年級語文教研組以“小學經典古詩文整體誦讀研究”課題為特色等,通過教研組自校本自培為載體,探索自學模式、教學反思模式、經驗總結模式等多元化的教師自主培養發展模式,以提高教研組的整體水平,同時各語文教研組還嘗試建成教研組為單位的精品教案庫、課件庫和資料庫,真正做到資源共享。

特色教研組的創建,有利于加強教研團隊實戰力,從以上表格兩種教研形態的對比中獲析,PDT網絡研修平臺上開展的網絡教研比常規教研有著顯明的互動優勢,參與隊伍的面明顯擴大,參與實質也有了質的飛躍。采用網絡教研模式,以團隊協作、社群學習的形式,奉著一種求實有效的教研宗旨,才能真正形成學習互動型的教研組織模式。

同時,教務處通過“關注教研過程、關注教師參與、關注成長實績”的“三關注”管理,用比較完善的評價激勵制度,使得學校PDT網絡研修平臺,也真正成為教研“團隊成長“的重要陣地。

(二)教師專業成長協會。

重視PDT網絡研修平臺“專業引領”模塊對教師專業成長的作用。在校園網首頁上成立“特級教師工作室”,引進專家的經驗、經典報告,收集優秀的課堂教學實例,提供教師與名師面對面的機會,發揮其最大的效能。教師對專家的課例、報告、講座等進行學習、評論、交流。這是在“校外延伸,校內培植”專業引領方針的基礎上,進一步明確教師學習觀摩與反思跟進相結合的專業引領方向,讓教學專家的專業引領與授課教師的教學行為有效結合,有力促進教師的專業發展。

在PDT網絡研修平臺上設置的“專業引領”欄目中,子欄目有“專家報告會”和“觀點文章”兩個欄目,特別是“專家報告會”中,名人名嘴,點石成金,如有浙江教育學院教授、博士,省名師班導師吳衛東老師《小學數學的有效性》的研究報告,有紹興市數學教研員湯春燕對基層教師關于《數學教學中引導學生學會反思的實踐與思考》的指導,有語文學科有全國知名特級教師張化萬老師對虞大明老師課堂的透析等,這些都為基層教師提供了很前沿的教學理念與寶貴的教學經驗,使得“專業成長協會”的成員除了在網絡上進行課堂研磨實戰外,還從網絡的“專家報告會”上,實現了“專業成長的對話”。讓擁有共同興趣、共同思考主題的一群人,圍繞感興趣同個話題展開活動,能夠分享對方的觀點,針對新生成的教學話題進行探討,不斷反思跟進自己個體或整個教研群體的教學行為。

(三)青年教師成長港灣。

“青年教師成長港灣”更是青年教師專業成長培訓的集大成“航母”,活動不僅促進了畢業3―5年的青年教師迅速成長,更營造了一種樂學向上的職業學習的氛圍。

1.電子雜志版“浣溪?曉春”。其是浣江小學青年教師成長港灣制作的文學樣式版的電子雜志,是浣江小學PDT專業成長平臺網頁最受人關注的教師風采展示漂浮臺之一?！俺砷L港灣”的青年教師用自己的智慧與活力,自導自編自制了這個自我展示的舞臺,從版式的設計到色彩重組調整,從文字的編排到版面生成的效果,彰顯了一個“精”字。

2.網上閱讀自助工程?！扒嗄杲處煶砷L港灣”推行青年教師夜辦公閱讀制度,在“電子圖書”中擁有三萬余冊電子圖書的數字圖書館,使學校校園網成為一個名副其實的圖書資源中心,同步也通過聯網建好學校電子閱覽室,為青年教師提供更多的優秀閱讀篇目。推行青年教師閱讀“三個一”自助工程――“翻爛一本經典,主攻一個專題,精研一位名家”。網絡閱讀的關鍵,在于能追根究底――知“其”所以然,把書看深;在于能溫故知新――知“質”之不變,把書看薄;在于能融會貫通――知“道”之所在,把書看透。讓青年教師們站在成功者的肩膀上俯視自己,幫助他們快速進行教學文化內涵的自構。

3.網絡教研常規培訓?！扒嗄杲處煶砷L港灣”以貼近生活的教研團隊意識,讓我們感受到這些年青人成長的心路歷程,放手于感性的教學歷練,凝重于理性的教學思考,讓這群年青人在展示中自培、在成長中自立,逐漸形成個性化、獨立化的教學人格。

(1)網絡磨課。不斷反思跟進自己的教學行為,不斷追求課堂四十分鐘的增效,在平實卻不淺薄的課堂教學中,給孩子一個安全的課堂心理環境。

(2)網絡說課。青年教師說課的經歷,成為一個融大家教學智慧集成的過程,同時也體現教師個體對課程改革理念再內化的過程,更是一個個體智慧再創造的過程。在成長論壇中的“你說我說大家說”的說課區,青年教師們面對相同的教材,呈現出一個豐富的教學結構橫面,體現出青年教師們后力十足的大好局面。

(3)在線班主任支招。青年教師們領略著魏書生民主科學、“咬定青山不放松”式的班級管理策略,也從學校一大批經驗型的班主任身上,感受班主任工作在細瑣繁雜中體現出來的人文管理魅力。

(四)“班主任成長園”。

PDT網絡研修平臺開設“班主任成長園地”,為班主任的繼續學習提供了廣闊的天地,為班主任相互之間的交流、探討提供了便利,為展示班主任的才華提供了舞臺,為加強班主任隊伍的專業化建設,提高班主任專業素養,打造出了一支觀念新、能力強、具有人格魅力和學識魅力“雙魅力”的班主任隊伍搭建了平臺。

利用PDT網絡研修平臺,學校專門在校園網成長論壇中開辟了“管理班級出妙招”、“書評茶館”、“師生溫馨港灣”、“我與家長面對面”、“班主任論壇”、“班級沙龍”、“專業成長月之專家引領”、“班隊建設兵法談”等和班主任工作相關的板塊欄目,進行主題式探討與經驗交流,這些開放的、共享的網絡資源,為班主任的成長提供了肥沃的土壤。

如,在“管理班級出妙招中”欄目中,班主任們暢所欲言,結合自己的教育經驗,和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法?！皩＜抑敢惫蚕頇谀?讓班主任收益匪淺,學校利用網絡的便捷性,下載了大量教育專家、著名班主任的成長經歷、教育講座、班級管理經驗談,如魏書生、任小艾、李鎮西等著名班主任輪番到我校的“專家指引”中做客;“師生心靈港灣”更是成了班主任實現網絡化班級管理的陣地,班主任在這兒和孩子共同討論班級難題,讓學生參與班級管理。

在具體的活動過程中,網絡團隊建設應努力做到:營造民主、開放的學習氛圍,引導每位教師成為終身學習者;重建合作互動的學習共同體,形成多樣化的教科研制度;賦予教師民主參與管理的權利,形成自主自律的管理模式;建立開放的、發展性的評價制度,促進教師的可持續性發展。

(五)“成長論壇”。

這是一個有關于教育教學、新課程、專業成長等主題的論壇,它通過教師與專家、教師與教師之間思想的碰撞,幫助教師進行腦力的激蕩,優化其思維模式,從而達到達到自我的提升和內在的成長。

成長論壇是教師最直接最活躍的思維盤活空間,學校將“我的觀點我來說”的觀點報告會與成長論壇緊密結合,通過成長論壇,激活、內化、共融各種觀點,形成“眾蕓紛說爭觀點”的局面。如前期開展的以黨政線開辟的“打造書香校園,彰顯諸暨精神;爭做當代諸暨人、建設和諧新諸暨”為主題的“諸暨人文精神大討論”;政教線開辟的第二屆班主任成長園中班主任論壇主題“書評茶館”欄目;教務處開辟的以“注重多元評價關注課堂細節構建理想課堂”為主題的“專業成長月專家之引領”、“與新課程再磨合”等板塊,都體現了論壇主題的三特色:小切口、近生活、聚焦點,我們的教師也因為觀點來自身邊,便有心里話可說,有新觀點可表,有新思想可交流,讓成長論壇真正起到“激活理念、盤活觀點”的作用。

三、構建PDT網絡研修平臺,力探網絡校本教研模式

我們不斷探索PDT網絡研修平臺校本教研的方向,擴大教研的職能,挖掘內在資源,促使教研更加科學,通過構建小學校本教研模式,從而提高教師的專業能力,激發教師的職業熱情和創新精神,改變教師的角色認識和自我觀念。

(一)PDT網絡研修平臺與學科小課題的有效整合。

基于PDT網絡研修平臺不斷趨于成熟和完善,我們的概念團隊也相繼研發了一些提升網絡教研實效性的課題,在摸索中積累,在積累中突破,在突破中提升,不斷提高浣江小學21世紀PDT教師專業成長平臺的實戰性、實效性,成為提高一流師資素質的網絡平臺,從中各個學科,從不同的側面不同的深度進行研發,收獲頗豐。2007―2008學年,網絡子課題《網絡環境下小學數學互動性課堂的構建研究》獲得浙江省現代教育技術實驗專項課題成果二等獎,網絡語文教研的案例《花開會有時,只需逢春來》獲得諸暨市一等獎,網絡德育論文《健全德育網絡,創新教育方法,培養合格公民》獲諸暨市一等獎。

特別是學校數學組2006年開發的《網絡環境下小學數學互動性課堂構建的研究》的紹興市級課題,此課題是基于校園網絡環境下的數學學習,是借助于浣江小學校內這一特殊的數字化教學平臺來展開一系列的教學研究,將校園數字化教學平臺、21世紀教師PDT專業成長平臺與數學課堂教學有效結合,利用網絡環境,更好地促進數學課堂內互動性教學活動的有效性,同時也為提升學生數學學習的興趣,提高學生獲取數學信息、內化生成數學操作能力,不斷鍛煉他們的數學思維能力鋪路架橋,為他們今后終身學習奠定良好的基礎。在此課題開展的一年時間里,我們數學教研組圍繞“網絡環境下小學數學互動性課堂構建”這一問題,努力構建網絡環境下互動性學習的教學模式,比如網絡環境下的自主學習方式、網絡環境下的合作學習方式、網絡環境下的探究學習方式等,數學網絡子課題出實績,有成效。隨著課題研究的不斷深入,數學大組各成員經常進行在PDT平臺上進行集體研磨“課題研究課”,共同參與討論研究課的教學設計,素材的制作與收集,參與互動課后的反思跟進,互相探討教學中存在的問題,研究解決問題的方法。同時不斷網摘相關先進的理論作為課題研究的支撐,積極撰寫與課題相關的文章,已有多篇教學設計及論文獲獎。

(二)PDT成長論壇與教研員現場指導相結合。

【教研過程示意圖】

將“成長論壇”這一PDT網絡研修平臺中最活躍的空間與教研的現場指導相結合。一般在非網絡狀態下,聽評課局限在聽課教研員與上課教師之間的一對一交流、一次性無跟進互動,而等教研員走出校門后,聽課評課活動也暗示著結束。我們構建的“教研員現場指導課+成長論壇”教研模式,將教研員對執教教師的指導備課和聽評課延伸到網絡上,整個聽評課活動結構發生了改變。上課教師將自己與教研員共磨的前后兩次教學設計、實錄,上傳到PDT網絡研修平臺的“成長論壇”中,教研員組織青年教師教研會成員共同對上課教師的兩次教案和上課實錄,用評論的方式開展案例研討?！耙淮位印弊兂伞斑B續跟進”的多人多次參與互動,一對一的交流變成一對多、多對一的交流。幾十名甚至上百名教師參與研討和分享經驗,大大放大了教研員的網絡現場指導作用。值得關注的是,聽評課活動延伸到網絡所形成的群體教研氛圍,積極主動、民主對話、平等互動的教學研討,讓所有同主題教師在網絡教研活動中唱主角。

教師們期待與教研員在網絡上直接面對面,期待在“成長論壇”上與同伴互助雙贏,也使教研員的勞動價值得到充分展示和發揮,上課教師的教學實踐智慧與大家共享,更多的是教學理論的豐富與教學行為上的跟進。

(三)錄制網絡視頻課+專家現場指導。

上學期由我校F老師錄制了《我們如何說課》的輔導講座,內容包括教師說課的語言技巧,說課的環節內容,說課的程序,說課的方法,說課遵循的原則,并且還以人教版第十冊第七單元的略讀課文《刷子李》這一課為例,示范了如何說課。通過錄制網絡視頻,教師在PDT網絡研修平臺上反復觀摩、學習,這與現場的輔導報告形成了一種互補。在現場教師不可能把報告的內容全盤吸收或消化,通過視頻可以不斷地進行再學習,或者對報告的一些細節講解進行反復觀看。同時邀請省特級教師虞大明來校進行現場指導,開展“上課+說課+評課”的系列網研,結合F老師關于說課的報告,由虞老師對說課環節再作深化指導。教研員或學科比較優秀的教師錄制視頻講座或輔導也是一種很好的網絡教研模式。

(四)“精品課堂+QQ網研+成長論壇”。

以校園網21世紀教師專業成長平臺中的“精品課堂”為依托,以成長論壇為陣地,以QQ聊天室為即時交流的教研形式,彌補了成長論壇和QQ兩者的不足?，F在看來,這種教研形式還是比較理想的,實現了直接、快捷、見效的互動(QQ群組的建立很簡單)。如S老師執教《100以內數的認識》的為例,在“精品課堂”―“課堂展示”區上傳本課的視頻錄像,在統一時間通知數學大組的所有教師在同一時間在線觀看錄像,對“精品課堂”―“教學設計”―“討論區”中的教研組成員對話,演變成QQ群組討論,利用在線網聊,發表各自的觀點。學校特級教師工作室中的兩位特級教師先在QQ里教研主題,然后大家針對S老師的這堂課,紛紛發表自己觀后感及思考。不到一分鐘有十幾位同教研組教師在QQ群組進行在線交流。教師們各抒己見后,再由S老師將教師們精彩的發言進行了整理,結合成長論壇進行發帖,既保證了教師對問題的持續思考,又在最短的時間內,為教師解決教育實踐中存在的問題提供了有效方法,達到互動的實效性。

近兩年來,“浣江小學21世紀教師專業成長支持平臺”(上述的“PDT網絡研修平臺”)在學校教研工作中的作用與成績是顯而易見的,不僅滿足了新課程實施的教學資源需求,大量數字化教學資源的網絡傳遞,形成龐大的資源庫,而且實現了網絡教研與校本教研、常規教研的共生互補,同時還實現了在網絡教研中實現真正意義上的教師行動研究。PDT網絡研修平臺,促進了教師的專業發展,提升了學校的教研品質,使其真正實現了質的飛躍。

參考文獻:

[1]中小學信息技術教育網(省略).

[2]惟存教育網(省略.cn).

[3]中國電化教育網(cet.省略).

[4]中國教育先鋒網(省略).

篇10

【關鍵詞】信息技術;教師專業發展;應然;實然

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0058―04

近年來,信息化環境下的教師專業發展成為世界關注的共同焦點。各國都把信息技術促進教師專業發展列為新課題。聯合國教科文“亞太教育技術地區研討-2006”把年度主題確定為“ICT與教師專業發展”。與會研究者特別重視“ICT與課程的整合、教師培訓與專業發展方面的創新實踐、利用ICT提高教師培訓與專業發展的行動計劃案例”三個方面[1]。焦建利等(2009)將技術支持的教師專業發展界定為“以技術(特別是信息技術)為環境、手段、途徑、方式和方法,促使作為專業人員的教師,在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的一個系統的、動態的、復雜過程。其目標在于幫助教師適應信息化教學,促進教師發展,進而提升教育教學質量?！辈⑶一谖墨I研究認為,我國在技術支持的教師專業發展之環境建設、教師培訓、實踐等方面取得了進展,但相關政策支持、標準與評價、歷程與階段、模式的研究尚處于起步階段,研究的思路和內容都還不成熟,甚至對于教師專業發展“模式”的認識存在誤區[2]。筆者認為,導致國內該研究一直處于初級階段的原因主要有以下三點:第一,對信息技術在教師專業發展的作用認識不到位,存在忽視和夸大兩個極端。第二,將應然當作實然,即把信息技術支持(促進)教師專業發展的可能性與現實性混為一談,忽視教師作為信息技術“主人”的主體性。第三,研究思路和研究方法存在較大缺陷。研究者或滿足于初級的描述性研究和驗證性研究而忽視深層次的關系研究和過程與機制研究,或只重視力圖尋求普遍規律的實證研究而忽視追求理解與共情的質性研究,或醉心于宏大的理論體系研究而忽視細致入微的個案研究,即“頂天”不“立地”,或“立地”不“頂天”……

一 應然:全面認識信息技術在教師專業發展的作用

全面而深刻地認識信息技術在教師專業發展中的作用,對于教師學習并且利用信息技術促進自身專業發展具有重要意義。第一,增強信息化專業發展的意識;第二,在清晰的目標導向下,提高實踐的自覺性、主動性和創造性。筆者基于個人十余載的信息化專業發展實踐和大量的個案研究認為,信息技術在促進教師專業素養提升、加快教師專業發展進程、推動教師專業發展方式變革、提高教師績效、引發教育變革和促進教育觀念轉變等方面具有不容忽視的作用。

1 信息技術促進教師專業素養提升

(1) 信息技術促進教師專業知識更新和知識結構優化

信息時代教師的知識結構不僅包括學科專業知識,還包括教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、教學管理知識、教研教改知識以及教育技術知識等等,是特別需要進行個人知識管理的一類人群,即管理學大師彼得.德魯克所說的知識工作者。教師可以利用各種各樣的信息技術工具實現個人知識管理,提高個人知識力。

知識檢索工具――教師利用Google(學術搜索、圖書搜索、Google實驗室等)、Baidu(百度知道、百度百科)、新浪(iask愛問知識人)、數字圖書館、CNKI、Wiki百科、教育資源庫等知識檢索工具可以獲得任何想要的知識。

知識更新工具――信息技術支持知識更新的四種方法即實踐法、交流法、學習法和反思法?！皩嵺`出真知”。信息化教學實踐擴展了教師探索教學新模式、新方法和新技術的視野和領域,有助于教師獲得更多的實踐性知識。教師可以利用BLOG、Social Bookmarks、SNS、IM等社會性軟件通過反思和交流進行知識更新。此外,教師還可以利用知識檢索工具、電子期刊、教育網站、網絡課程、精品課程、教師網聯、知識博客、教師博客圈等進行網絡化學習?？傊?信息技術支持的網絡化學習、混合學習和泛在學加快了教師知識更新的步伐,向著夢寐以求的“4W”目標邁進(無論是誰,無論在何時,無論在何地,均可以獲得任何想要的知識)。

知識管理工具――包括知識獲取工具、知識保存工具、知識開發工具、知識共享工具、知識利用工具和知識評價工具。教師可以利用社會性軟件、教育資源庫、PKM軟件等進行個人知識管理。

知識結構優化工具――教師利用概念圖和腦圖工具可以把思維過程、結果和其它隱性知識通過圖表、文字等進行形象化和外顯化,將獲取的新知識融入已有的知識框架(同化),或改造原有的知識結構(順應),在此基礎上實現知識結構優化和知識融合創新。

(2) 信息技術促進教師專業技能提高

教育技術能力已經成為教師專業技能的重要組成部分。而教育技術能力是以信息技術的應用為基礎的。教師一旦具備了較強的信息技術應用能力,就可以帶動信息化教學能力、信息化管理能力、信息化教學評價與監控能力、信息化教研能力和教學反思能力的提高。

信息技術促進信息化教學能力提高――教師利用信息技術和信息資源,科學安排教/學過程的各個環節和要素,為學習者提供良好的信息化學習條件,實現教學過程最優化,達到提高教學效果、教學效率和教學效益的目的?；跀祿旒夹g的教學案例庫匯集了特定教學情景下教師教學過程的客觀描述,已成為支持教師專業發展的強有力工具。

信息技術促進信息化教研能力提高――知識檢索工具、知識更新工具、知識管理工具、知識結構優化工具幫助教師打牢科研的知識基礎。數字圖書館、CNKI、電子期刊、教育網站、教師網聯為教師提供數字化的教育科研資源,用于科研選題、文獻研究、文獻引用、論文寫作等。Web2.0技術為教師提供反思、交流、虛擬教研、協作研究的網絡環境和工具。教師利用網絡調查工具、統計軟件、數據分析軟件、課堂教學分析軟件、課題網上申報平臺和網上投稿平臺可以提高教育科研的效率、效益和效果。

信息技術促進教育反思能力提高――教師可以利用博客等社會性軟件的低技術門檻、零成本、零維護和高績效的特性進行常態化、可視化、網絡化和群體化的教育反思。日積月累,教師必定能夠不斷提高教育反思能力。

(3) 信息技術促進教師專業態度養成和升華

教師專業態度包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我。教師工作一方面具有創造性勞動的特點,同時也存在大量瑣碎的重復性勞動等問題,日積月累,教師容易產生職業倦怠,感到職業的無趣、無成就,教育也就變得死板、僵化,缺乏開拓創新。教師利用信息技術可以大大減輕日常工作負擔,有效地解決教育教學中的問題,提升勞動的創造性。教得輕松、教學有樂趣、有成就感、有創造性的體驗,教師才會更加熱愛自己的職業,將職業升華為終身追求的事業,努力達到專業境界。

2 信息技術加快教師專業發展進程

不同的研究者對教師專業發展劃分為不同的階段。美國心理學家伯林納(Berliner)提出“新手階段、進步的新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段”五個階段。錢兵、鄭友訓依據“高原現象”把教師專業發展劃分為“開始階段―迅速成長階段―高原期階段―克服高原期階段―迅速發展階段”[3]。我們認為,無論怎么劃分,信息技術在教師專業發展的各個階段都是大有可為的。

(1) 準備階段:師范生通過信息技術基礎教育、教育技術公共課、教學見習、微格教學訓練、教育實習、教育技術競賽、社團活動、學生業余科研、導師課題研究、畢業論文、家教、暑期社會實踐、頂崗實習支教等實踐環節培育教育技術能力。師范生可以利用成長電子檔案袋促進職前教師專業得到有效發展。

(2) 求生階段:指任職頭一、兩年內,教師獲得處理日常教學事務的基本技能及對學生行為的指導能力。信息技術支持的教學見習、微格教學訓練、教育實習、家教、頂崗實習支教使師范生提前進入求生階段,職后求生階段也就相應地縮短了。

(3) 鞏固階段:指任職第三、四年,教師獲得相對熟練的教育教學策略,具備處理和解決學生學生行為問題的能力。新手教師借助DVD光盤、網絡遠程視頻會議、教學案例庫等獲得各種特定教學情景下教師教學的間接經驗,有可能在較短的時間內成長為熟練教師。

(4) 更新階段:指任職第四、五年,教師探索教育教學的新觀念和新方法,調整、更新、充實和提高自己的能力。依托信息技術,教師的自我更新方式更多、更有效――基于網絡的自學研習與校本研修,基于教師網絡聯盟的遠程培訓,基于Web2.0的學習共同體、實踐共同體和研究共同體(虛擬教研小組)等。

(5) 成熟階段:指任職四、五年后通過多種途徑進一步豐富、充實和提高自己,開始形成程序自動化能力和實現教學行為的自由控制,具備深度反省能力,并擁有一些有關教育教學的隱性知識。教師利用博客、成長電子檔案袋等反思、評價工具進一步走向成熟。

在“更新―成熟―再更新―再成熟”循環過程中,教師的教育觀念和專業知識不斷更新,專業能力不斷增強,專業情意不斷升華,期間會遇到“高原反應”或瓶頸。教師可以利用信息技術加快“更新―成熟”循環的周期,迅速補強專業發展的短板、突破瓶頸(例如提升理論素養,跨越技術門檻等),快速走出高原期,形成專業發展的良性循環。

3 信息技術促進教師專業發展方式的變革

(1) 教師制度建設方面――教師專業發展所需要的基本制度包括教師資格制度、從業教師的管理制度等。信息化管理使得教師業務考評、專業技術職務評定、聘任或任用更加合理規范、公平公正和高效,促進教師不斷進取,提高專業發展水平。信息技術介入教師制度建設,不僅提高了管理效率,同時催生了信息平臺下教師專業發展的新制度,例如教師專業發展電子化檔案信息管理制度,教師專業發展網絡平臺的使用和維護管理制度,基于網絡的教師發展學校PDS、校本研修機制和教師自主發展制度,中小學教師教育技術能力標準,中小學教師教育技術培訓和考試認證制度,等等。

(2) 教師教育方面――有效的職前培養和職后培訓是促進教師專業發展的重要途徑。信息技術在教師職前培養和職后培訓中發揮著重要的作用,推動了教師教育信息化建設和教師教育一體化改革。

(3) 自我更新方面――教師專業化經歷了由“教師群體專業化教師個人被動專業化教師個人主動專業發展”的過程。“自我更新”取向的教師專業發展是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力,自覺承擔專業發展的主要責任,激勵自我更新,通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等實現自我專業發展和自我更新的目的[4]。信息技術在自我更新取向的教師專業發展中,其作用不但沒有減弱,在轉變的過程中反而會進一步加強:第一,易用、好用、高效的反思工具幫助教師保持自我反思的常態化、可視化和系統化。第二,博客日記、電子作品集、教師成長電子檔案袋忠實地記錄了教師專業發展的歷程(特別是各個階段的關鍵事件),幫助教師保持與自我專業發展的對話,明了自己專業發展的起點、目標和路徑。第三,Web2.0新技術使得教師通過合作、對話與交流進行自我更新的通道和方式更加有效、更加多樣化。

4 信息技術提高教師績效

喬納森(D.H. Jonassen)把信息技術工具劃分為認知工具與效能工具。其中,效能工具(productivity tools)重在幫助人們提高工作效率,例如文字處理系統、作圖工具、數據處理工具、電子報表系統等[5]。教師平時的大量重復性工作完全可以交給效能工具來高效率地完成。其實,幾乎所有的信息技術工具都具有一定的效能作用,都可以在該工具擅長的方面提高教師的效率。而教師績效的提高,一方面意味著教師可以在單位時間內做更多的工作,或把工作做得更好,同時意味著教師可以有更多的時間用于專業發展。

5 信息技術引發教育變革,促進教育觀念轉變

教育是一種信息型實踐。因此,信息技術更有可能引發教育變革。從整個教育發展的歷史軌跡看,幾次大的教育變革均緣于信息技術的大發展和在教育教學中的廣泛應用,促進教師在教育觀念、教學思想、教師角色、教學方式、教學模式、教學方法和手段上發生了大轉變。正在發生的第四次教育變革使廣大教師增強了信息化專業發展意識,提高了信息化專業發展能力。

二 從應然走向實然:轉變研究范式,提升研究質量

當前,我國的教育信息化正在尋求縱深的突破,而作為理論支撐的技術支持的教師專業發展的研究卻長期處于初級階段,這與我國教育信息化的發展態勢極不相稱。筆者認為,研究者必須完成研究范式的四個轉變,即從滿足于邏輯推理的應然走向注重案例研究和尋求最佳實踐的實然,從初級的描述性研究走向深層次的關系研究和過程與機制研究,從力圖尋求普遍規律的實證研究走向追求理解與共情的質性研究,從驗證性研究走向以設計學習環境與開發學習新理論為雙重目標、通過迭代循環提升研究質量的設計研究。這是因為:(1)技術支持的教師專業發展具有高度復雜性、個性化、情境性、可引導但不可控制、迭代循環等特點。因此,難以通過邏輯推理、描述性研究、實驗研究、驗證性研究確定各種變量(因素)及其相互關系和作用機制,也難以獲得具有普適性的規律。(2)教師專業化是通過一個個教師具體而微的專業活動來實現的。對于廣大教師而言,來自教學一線優秀教師的專業發展理念、模式、工具、策略、方法和技巧(最佳實踐)對他們更有幫助。(3)設計研究的迭代循環是提升教育研究質量的重要保證。(4)技術支持的教師專業發展案例研究初見端倪。汪曉東、秦丹(2009)通過案例研究總結了技術支持的教師專業發展的四種典型模式:即政府主導的網絡培訓、民間合作的教學網站、政府引導的教育博客、以及教師個體的自主研修[6]。筆者通過對5位優秀教師的信息化專業發展歷程進行案例研究,建構了基于信息技術的教師專業發展新模式[7] [8],提出了十條對策[9],并且歸納了此類案例研究的六點意義:第一,提供榜樣學習,充分發揮典型個案的啟發、借鑒和示范作用。第二,探尋原因,即探究信息技術與教師專業發展的內在聯系。第三,提取最佳實踐,總結教師可資借鑒的專業發展理念、途徑、對策、方法工具與經驗技巧。第四,建構理論,即建構基于信息技術的教師專業發展新模式。第五,協助發展,即幫助個案教師以個案認識自我,發掘隱性知識,推進自我發展。第六,提升績效,即幫助個案教師加快專業發展進程,提高教師利用信息技術的效率、效益和效果。

三 結語

技術支持的教師專業發展已成為不可逆轉的時代潮流和大勢所趨。但是,研究者更應該明白,信息技術不能自發地促進教師的專業發展,教師仍然是理想與現實、理論與實踐、應然與實然的轉化者,是信息技術的“主人”。因此,研究者應該轉變研究范式,切實加強案例研究、過程與機制研究、質性研究和設計研究,為廣大教師尋求多樣化的最佳實踐,提供可資借鑒的專業發展路徑、理念、方法和模式,以及相關工具、經驗技巧和信息資源。

參考文獻

[1] 張際平.通信信息技術與教師專業發展:UNESCO2006亞太教育技術地區研討會綜述[J].教育信息化,2007,(1):30.

[2] 焦建利,汪曉東,秦丹.技術支持的教師專業發展:中國文獻綜述[J].遠程教育雜志,2009,(1):18-24.

[3] 錢兵,鄭友訓.教師專業成長中“高原現象”的成因及對策[J].繼續教育,2004,(1):20-22.

[4] 白益民.教師的自我更新:背景、機制與建議[J].華東師范大學學報(教育科學版),2002,(4):28-38.

[5] 戴維.喬納森,簡.豪蘭等著,任友群等譯.學會用技術解決問題――個建構主義者的視角[M].北京:教育科學出版社,2007.

[6] 汪曉東,秦丹.技術支持的教師專業發展案例研究[J].遠程 教育雜志,2009,(2):21-25.