教師課程設計總結范文

導語：如何才能寫好一篇教師課程設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本人熱愛祖國，熱愛黨，堅定不移地擁護黨的各項方針政策，積極參加學校、系部組織的政治理論學習，不斷提高政治理論素養和思想水平。堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，能夠嚴格遵守學校的各項規章制度，能夠自覺遵守教師職業道德，能夠服從領導的工作安排，顧全大局，團結協作。

二、教學工作方面：

本年度我共計完成教學工作量670學時。擔任的工作有理論課程教學、實踐類課程教學、畢業設計輔導等。在教學中，通過認真的授課觀摩、自學以及實踐，在教學方面得到了一定的鍛煉和提高。備課能夠做到深入細致研究教材，多方參閱各種資料，力求準確把握重點、難點；注意在課堂上充分調動學生的學習興趣及學習積極性；注重課堂教學效果，注重發揮學生的主體作用，并對學生進行學習方法的指導，提高學生分析問題和解決問題的能力；認真及時批改作業，并及時反饋講解。

三、其他方面：

努力維持良好的教學秩序。積極做好實訓室管理維護，督促監督學生遵守實訓室的各項規章制度。平時，對學生進行嚴格考勤，杜絕遲到、曠課、早退現象。

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一、教學目標分析

中等職業技術學校計算機專業的《數據庫原理與應用》課程的任務是：介紹數據庫技術的基本概念，熟悉數據庫管理軟件xBASE系列的基本操作，掌握程序設計的基本方法，初步掌握交互式開發工具，通過課程實習掌握小型應用軟件的開發過程。

因此，本課程的教學目標是：使學生掌握數據庫技術和數據庫管理軟件的基礎知識和基本技能，掌握程序設計方法，具有開發小型應用系統的能力。為實現這一教學目標，要進行相應的教學改革，主要是課程的教學由傳統“理論教學+筆試”模式改為“基礎（包括基本理論和基本技能）教學+課程設計”模式。課程設計的目標是：培養學生利用各種媒體（包括傳統媒體和Internet技術等）獲取、加工、處理信息的能力，能夠完成小型軟件的開發。

二、活動目的

通過課程設計教學活動，讓學生在已掌握數據庫原理的基礎上，通過對社會或生活需要的調查、分析，做出規劃、設計，培養學生搜集信息的能力，開發小型應用軟件，從而使學生掌握數據庫知識意義和信息技能，提高自學能力和知識的綜合能力和信息素養。

三、活動內容

活動內容包括指導學生從生活出發，搜集相關資料，分析需求情況，確定開發項目；要針對開發的項目再采集數據，進行系統規劃，確定系統的框架；畫出流程圖，并以此寫出FoxPro程序及進行調試和修改；編寫系統使用手冊；指導學生進行演示和組織評價工作；在課程設計中指導學生自學。

四、教學設想

課程設計采取以學生學習活動為主體的教學活動，學生在教師的要求和指導下，自主地確定設計的課題，確定軟件的內容和表現方式，通過各種媒體進行自學。因此，在課程設計教學中教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。

五、教學對象

2000級計算機應用專業全體學生。

六、教學時間

2001年5月～6月。

七、教學過程

共分為五個階段：

1.動員布置階段

強調進行課程設計的意義，鼓勵學生積極參與課程設計，激發學生的學習熱情，培養良好學習環境。印發《〈數據庫原理與應用〉課程設計說明》，詳細地布置設計內容，完成工作，并推薦一些設計項目供學生參考，提高學生參與的積極性，動員更多的學生參與其中。

2.指導學生收集資料階段

指導學生收集原始資料，初步確定課程設計項目，并上報指導教師，再由指導教師匯總，教師再根據情況進行個別或集中指導。

3.協助學生對資料進行分析、歸納階段

對學生所收集到的資料進行分析，提出所要解決的問題，研究解決該問題的可行性。通過論證，確定課程設計項目。在這個階段，教師要對學生所要解決的問題及解決問題的方法的科學性、合理性、可行性進行分析歸納。

4.指導規劃設計階段

學生根據所選課題，進行系統規劃設計。包括確定軟件（課題）功能、系統結構（數據流程）、程序流程、編寫代碼、調試程序。這是課程設計的主體部分，這個階段我們對學生的指導原則是嚴格要求、規范設計、耐心指導、發揚個性、鼓勵創新。

5.總結評價階段

總結采取三種方法：學生自己演示課題，教師組織其他學生進行評價；教師總結表彰；學生書面總結。這個階段的主要目的是“表揚先進，激勵后進”，讓學生展示自己的成果，分享成功的喜悅，總結學習成績，增強學習信心；相互了解，通過對比發現差距，確立奮斗目標。

八、指導學生學習

在課程設計的教學過程中，學生的“學”是教學的中心。學生主動地學習，并自覺地應用相關知識，同時利用反饋的信息總結解決實際問題的方法。在教學中，一方面，教師要著力為學生創造一個良好的學習環境，使學生可以在其中進行自由探索和自主學習，并及時地為學生在探索過程中提供相應的幫助。另一方面，教師指導學生如何利用各種工具去獲得信息資源（如文字資料、書籍、Internet資源等），使學生的學習環境空間得到充分擴展。

九、課程設計結果統計

課程設計結果統計是完整教學活動的組成部分，主要包括：

1.課題分布

2.課程設計評價統計

如何科學地進行課程設計的評價，主要考慮下列因素：（1）學生的綜合能力；（2）學生應用信息的能力；（3）學生對教學之外知識的汲取能力；（4）學生的創造能力。具體從軟件作品（包括所有要求上交的內容）的外觀、軟件說明書的編寫、軟件界面和使用方法、軟件的結構、編寫程序的算法和創新精神等方面進行評價。

十、問題思考

如何理解課程設計的目的和如何給學生進行科學的評價，是課程設計教學的重要問題。

課程設計教學不僅要求學生掌握相關的數據庫理論和軟件工程學的有關知識，更重要的是學生能夠對它們形成意義建構，這是基于建構主義教學的核心。也就是說學生的知識不是通過人為的“灌輸”，而是學生在自主學習中得到的。學生通過解決具體問題、查閱書籍和文字資料以及利用Internet尋找信息資源培養和提高了自學能力和信息素養，從而提高了學生的素質。因此，對學生課程設計的評價不應過分強調設計的本身，而應圍繞學生的自主學習能力、協作學習過程中作出的貢獻、是否達到意義的建構要求三個方面去進行的。

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本科生課程設計是針對建筑環境與能源應用工程專業一個重要的實踐環節，北京工業大學建環專業開設分的課程設計。通過對2010級課程設計的教學組織介紹以及效果分析，體現該課程設計的基本內容以及教學方法在學生對設計內容、設計方法、方案確定等幾個方面的能力培養都起到了重要的作用。通過有效的課程設計指導，培養學生獨立思考和分析解決問題的能力，以及工程應用能力，實現理論和實踐相結合的目標。

關鍵詞：

建筑環境與能源應用工程；課程設計；組織；問題

一、課程設計的目的

“建筑環境與能源應用工程專業”是與實際工程緊密相關的專業學科，學生僅僅通過在校期間理論知識的學習，對于本專業知識的理解和應用是遠遠不夠的。課程設計這一教學環節的設置意在指導學生將理論知識與實際工程相結合，將自己所學知識融會貫通；與此同時，結合實際的工程設計，了解設計的內容、方法和步驟，增強收集資料、理論聯系實際的能力。最后，以小組的方式進行的課程設計，能夠在培養學生獨立分析和解決工程實際問題的能力的同時，也培養學生的創新精神和團隊合作意識，提高對未來工作的適應能力。

二、課程設計的教學組織

北京工業大學建環專業本科生課程設計安排在大四上學期第四周至十六周共14周，成績總計分。課程設計內容主要以“空氣制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學內容為基礎，要求學生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調系統的設計。

（一）課程設計步驟

（1）布置設計任務。北京工業大學建環專業的教師團隊共同商討確定課程設計的題目以及內容要求，針對以往同學們出現的問題進行改進，細化設計任務，制定詳細的綜合課程設計指南及任務書，并且為學生們提供必要的設計參數，設計對象為某高校辦公樓供暖空調系統設計。（2）授課講座答疑。在課程設計過程中，針對學生在課設中出現的問題，圍繞課程設計的重點、難點，分階段集中不定期安排幾次專題講座，如典型建筑暖通空調設計方法、計算機輔助軟件應用、工程案例剖析等。通過專題講座解決學生設計過程中存在的問題，引導學生將理論知識貫穿在整個設計過程中，并能熟練使用標準、規范和設計手冊等資料。（3）導師監督考核。為了做到因材施教，努力發揮學生的積極性并且及時解決問題，提高設計效率，同時鍛煉良好的團隊合作精神，采取分組導師制度，每位教師負責3～4名學生。（4）課程設計答辯。課程設計答辯時間安排在第11周以及第17周，分別進行供暖和空調設計答辯，答辯方式為集中答辯，所有教師分組根據學生答辯情況提問，獨立給分，最后全體教師匯總給出綜合答辯成績。

（二）課程設計講座與內容

為了使學生了解整個課程設計時間安排并且增加對內容的了解，由課程設計負責老師安排一次課程設計動員及任務布置，選擇兩名研究生作為助教，由于他們對本專業內容熟知，并且熟悉課程設計流程以及內容，易于引導學生更快的從理論知識轉化成實踐設計中，建立學生與教師之間有效地溝通機制。具體的授課講座內容分為以下五個部分。（1）采暖空調系統設計引論。綜述本科生在前三年里學習的專業知識以及相關的專業課程，針對暖通空調設計基本常識，讓學生講理論知識轉化為實踐中，同時介紹在設計中基本注意事項，避免出現設計失誤。（2）采暖負荷計算及常規設備選型。首先回顧學過的《供熱工程》等相關課程，提出設計必須遵循行業規范，讓學生逐步從學習轉向設計，講座教師介紹采暖設計步驟，為學生們詳細講解采暖中走廊、衛生間、樓梯間等供暖常見問題，避免學生走進誤區。（3）鍋爐房設計。結合《鍋爐與鍋爐房設備》課程以及鍋爐房設計規范，從鍋爐容量、循環泵流量、揚程確定、軟化水系統、補水系統、定壓系統以及送引風系統等各個方面介紹鍋爐房設計的步驟。（4）空調系統設計及設備選型。結合《空氣調節》課程，以及前面關于供暖設計的相關講座，學生獨立完成空調系統的設計，讓學生在設計中體會到設計與理論知識的不同，設計中應當結合建筑中各領域的要求，融合到一起，完成設計要求。

（三）課程設計考核方式

課程設計的考核方式分為導師考核和集體答辯兩個方面，各個設計階段的考核，由各位指導教師靈活安排、分工負責。集體答辯分為兩個部分：供暖設計以及空調設計。組織全學科部教師分組答辯，每次答辯每位學生限時15分鐘，學生匯報8分鐘，教師提問7分鐘。最終的考核成績總分為100分，學分為分。

三、課程設計的效果分析

通過一學期的課程設計，學生在各個方面都有了很大的提高，主要表現有：（1）學生能將自己的專業知識與理論進行有效的結合。在課程設計初期，學生由于沒有經驗，對于工程會犯一些常識性問題，比如管道的設計中，沒有考慮閥門的分類和使用。經過鍛煉，學生能夠很好的更加全面的考慮問題，考慮實際工程的需要，將自己的理論知識與實際工程更好的結合。（2）自主學習以及分析問題解決問題的能力提高。學生在校期間學習的理論知識都是書本上的，而實際的項目中會遇到許許多多的意想不到的問題，學生通過自己動手，通過收集資料，查閱規范，與同學探討等方式，不僅僅加深了對專業知識與行業規范的了解，更加加強了自己獨立分析和解決問題的能力。（3）培養了團隊合作能力與教師的溝通能力。得益于團隊合作的教學方式，學生通過團隊合作，使得學生能夠更好的培養團隊意識；教師的直接指導，加強了學生與老師之間的交流，使得學生與教師共同學習，交流，增強了他們的表達能力。

四、問題分析及解決方法探討

通過本次的課程設計，可以看出大部分同學能夠對整個暖通設計的流程及基本的設計問題有比較清晰的認識和把握，但從平時的答疑、課程設計講座的提問及答辯的情況來看，很多同學的課程設計還是存在著一些不足，現主要提出以下幾點：（1）設計手冊及節能規范的熟知度不夠。工程設計手冊及國家、地方行業規范、標準作為暖通工程設計的基本依據，理應是最為重要的參考資料，理論教學難以涵蓋工程設計的各個方面，需要從這些參考資料中尋求答案。由此看出，面對諸多暖通行業的參考資料，在理論教學中進行適當的解讀與學習很有必要。（2）系統方案的確定缺乏深入的思考和有力的依據。供暖、空調系統形式的確定是整個課程設計中最重要的環節。很多同學在系統形式確定這一環節只懂得選用而不懂得比較。從最終課程設計的結果可以看出，在方案確定這一環節，不同方案的思考與評比這一內容還有待完善。（3）水力計算部分有所不足。風系統及水系統合理的水力計算不僅關系到冷熱源部分所輸出的冷熱量能否按需分配到末端用戶，更關系到整個系統的運行是否穩定、有效、節能。水力計算的理論學習往往是最難掌握的部分，一個簡單的小系統就需要很大的計算量，不同的系統形式往往有多種不同的計算方法，并且計算步驟繁雜，雖然很多同學的水力計算部分能夠完成，但其中的步驟并不明晰。如何尋求理論設計與軟件輔助設計的平衡變得極為重要。（4）分類設計理念不強。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房間，尤其對于綜合性建筑，很多房間的使用時間不一，所以，對不同的房間、空間，應有不同的分類，同時應劃分不同的系統。通過本次課程設計的情況來看，系統劃分單一。另外，對各類型房間的供暖、空調的形式不明確，對特殊類型空間如走廊、樓梯間、衛生間、地下車庫、門廳的設計知識缺乏，是普遍存在的又一問題。無論在參考書籍還是在理論教學中，往往重視供暖、空調的共性而忽視適用于不同類型空間的個性。所以，此方面理論的學習與指導還有待加強。（5）對系統的認識缺乏整體性。無論是空調系統還是供暖系統，都是與冷熱源機房相連。所以，冷熱源側與用戶側是不可分割的整體，系統設計應該有整體的理念。但很多同學只知道供暖系統需要補水定壓而不知鍋爐房需要有補水定壓裝置，只知道供暖系統需要補水定壓而不知空調系統需要補水定壓，只知道用戶側需要水力計算而不會機房側的管路平衡與確定。多數時候，理論教學教授的是共性的知識，但往往，這種共性沒有推廣到個性中去，這同樣是理論教學有待完善的重要內容。

五、結語

通過專業課程設計的學習，學生不僅僅對于專業知識有了更深的了解，同時對于將來從事的行業，有了更近一步的認識，根據課程設計過程中反映的問題，教學工作還需要從以下幾方面進行改進：（1）在平時的教學中，注重將實際與理論相結合。學生在課程設計中，尤其對于工程知識，會犯一些常識性錯誤。這就要求在平時的教學過程中，教師能夠針對一些重要的工程常識性問題進行歸納總結和講解。（2）在課程設計過程中，給予及時有效的指導。學生對于一個完整的設計，缺乏整體的認識，指導老師應當給予及時有效的指導。這需要指導教師和學生能夠進行密切的聯系，良好的溝通，使老師能夠及時了解學生的問題，并給與恰當的指導。（3）課程設計完成后，及時進行總結。由于課程設計中會遇到很多意想不到的問題，學生需要多次進行修正和完善，這就需要在每一個階段學生和指導老師都需要進行設計的總結，通過總結，學生能夠學會如何更好的解決問題，避免類似錯誤的出現，老師能夠總結經驗，對今后的教學進行更好的指導。

作者：潘嵩 王新如 李娜 王未 許傳奇 王云默 單位：北京工業大學建筑工程學院建筑環境與能源應用工程系

參考文獻

[1]陳超，藺潔，李俊梅，等.課程設計•畢業設計指南（第二版）[M].江蘇鳳凰出版傳媒股份有限公司，2013.

[2]謝靜超，刁彥華，畢月虹，趙耀華.探討科研與教學結合的必要性[A].土木建筑教育改革理論與實踐（第12卷）[C].2010.

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關鍵詞：高職 物理 課程設計 行動導向法

引言

就目前的實際情況來看，在我國高職教育教學的實踐過程中，在課程設計方面存在諸多的問題，無法滿足教學改革的需要。尤其是對于物理一科來說，現有的課程設計無法滿足實際教學需要。因此，對廣大高職學校來說，積極尋找新的課程設計方法勢在必行。本文，我們即對行動導向”法在高職物理課程設計中的具體實施予以研究。

一、行動導向法

（一）“行動導向”法

行動導向法源自德國的職業教學改革，被廣泛應用我國的職業教育領域。行動導向指的是按照完成某一職業所需要的特定行動，維持行動所需要的各種環境條件，并以培養各種職業能力為目的，對具體的教學措施和方案等進行設計和實施以及評價。所以說，行動導向法以培養綜合職業能力為根本出發點，以各種實踐活動為導向。注重理論結合實際，積極引導學生主動參與學習，從而最大限度提高學生的綜合水平。

（二）行動導向法的特點

1.強調學生參與。行動導向法模式下，學生會積極參加到信息收集和項目實施的整個教學過程中，鍛煉自身解決實際問題的能力。

2.注重合作。實施行動導向法的過程中，學生之間合作的機會大大增加，共同參與，集體討論，齊心協力解決各種問題，團隊精神得到了很好的培養。

3.培養學習興趣。行動導向法可以激發出學生的學習興趣，表現出強烈的學習欲望，并在教師的引導和鼓勵下，不斷獲得進步。

4.教師角色的轉變。在實施行動導向法的過程中，教師的角色會發生改變，不再是以往的“知識傳授者”形象，而轉變為學生學習的“引導者”。

二、基于行動導向法的高職物理課程設計

行動導向法的基本步驟為：首先，教師按照課程具體內容進行必要的介紹和解釋說明，并明確項目任務。然后，按照項目流程，選擇合適的輔助手段予以具體應用。并對合作的具體形式進行安排，將計劃好的各項任務予以具體的實施。在實施完畢之后，教師帶領學生一起對具體結果進行客觀的評估，并對學生們在整個過程中的具體表現進行評估。最后，對實施結果進行記錄，并根據出現的問題進行相應的完善。在將行動導向法具體應用于高職物理課程設計的時候，首先要樹立以學生為中心的根本理念，并以培養學生的綜合能力為根本目的，積極結合物理學科的實際特點進行課程設計。具體來看，有以下內容：首先，在做項目任務的時候，要保證具體任務和課程的具體內容之間是緊密聯系在一起的，二者之間具有較為明確的內在聯系。其次，教師要注意引導學生提高任務意識，不斷激發學生的學習興趣。第三，讓學生利用學到的知識完成各項教學任務，加深對各種物理知識的理解，并提高解決各種物理問題的能力。最后，在完成所有任務之后，教師要帶領學生一起進行回顧和總結，并做出科學客觀的評估。

三、行動導向法在高職物理課程設計中的具體實施

通過課程設計，可以對具體的教學活動予以系統化的安排，保證教學活動的順利高效開展。按照高職物理的具體內容和行動導向法的應用特點，在進行課程設計的時候，任務要以學習型任務為主，并輔以應用型任務。具體的課程設計如下：

（一）設立目標

在課程設計中，首先需要設立明確的目標。要按照物理課程涉及到的具體問題以及包含的各種職業能力，還有與前后課程的內在關系等，確立明確的學習目標。

（二）內容劃分

目標設立完畢，按照特定的目標，對課程的具體內容進行科學的劃分，將其分為若干模塊。然后將課程目標置于不同的模塊之中進行細分，形成若干教學目標。劃分后的教學目標要包含三方面的內容，即知識目標和能力目標，以及情感態度目標。其中，能力目標是最重要的目標。

（三）學習方法選用

按照高職物理課程具體特點，尋找合適的學習方法教學方法?？晒┻x擇的方法很多，例如，有“引導文教學法”和“分組討論法”以及“頭腦風暴法”等。在具體的學習過程中，教師可以根據課堂的實際情況以及學生的特點和需求等，選擇最佳方法。接下來，我們以“分組討論法”為例，研究課程的具體設計方法。

（四）課程設計

1.前期準備。首先，要做好準備工作。在明確學習任務之后，學生了解到要做什么、最終目的是什么。并通過教師的講解，了解到所需要的知識。于是，學生便可以積極地通過多種渠道，例如物理學書和各種網站等尋找所需的各種知識。

2.制訂方案。各小組具體合作，將每個成員收集到的信息進行整合，并按照任務書的具體要求進行集體討論。制定出初步的學習方案，并以書面的形式，制作出詳細的方案流程表。

3.優化方案。教師帶領學生，對制作好的方案進行討論，分析方案的科學性和可行程度。然后，根據方案存在的一些問題，提出完善措施。然后學生分組討論完善方案的細節問題，并對方案進行相應的優化。接著，討論實施方案的細節問題，例如具體實施的方法和步驟等。

4.實施方案。學生按照制定好的方案進行實施。這一過程中，教師要扮演好引導者的角色，為學生提供必要的幫助和咨詢。

5.回顧總結。各小組對本組的實施情況進行匯總，并進行匯報，教師帶領大家一起進行總結。

6.科學評估。按照匯總的最終結果，教師帶領學生一起進行評估。評估的過程中要注意對最終結果和過程以及學生的各方面評估。

四、總結

職業教育立足社會需要，以培養優秀的技術型人才為目標。而行動導向法重視對學生綜合能力的培養，提倡在具體的學習過程中積極應用各種各樣的教學方法。因此，將行動導向法應用于職業教育教學過程，對職業教育教學來說顯然是大有裨益的。而且，隨著實踐的不斷深入，行動導向法將會更好地被應用于職業教育中，不斷提高整體教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：房屋建筑學；課程設計；繪圖能力；啟發式教育

一、引言

《房屋建筑學》是我校工程管理與房地產學院工程管理、工程造價、房地產管理、物業管理專業的一門實踐性很強的綜合類專業基礎課課。怎樣做好課程設計教學，如何通過本課程的設計實踐環節，使學生所學的有關建筑類專業知識得到鞏固和加強，基本建筑設計能力得到培養，同時能讓他們的想象力以及與他人的協作能力和表達自己的能力能夠得到有效的提高，是一個值得廣大教師和學生認真思考的問題。

二、目前教學現狀及存在的問題分析

1.課程設計實踐環節的選題問題。

課程實踐環節題目選擇的難易程度以及范圍的大小，將直接影響到課程設計的效果，因此慎重選擇課程設計題目就顯得尤其重要。通過帶領我校這幾年的課程設計實踐環節，筆者總結出一些選題的難度：題目的選擇要同時注意既不能過復雜也不可太簡易，否會打擊學生課程設計的積極性，將不利于激發學生的設計興趣。相反，通過合理適中的選題能夠使學生獲取新的知識，激發出有特色的新的想法，增加學生參與課程設計的興趣，使學生鉆研勁頭十足，實踐效果就會更好。

2.課程設計實踐環節的最終成績評定方法有待改進。

我校《房屋建筑學》課程設計實踐環節最終成績的評定設有優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。評定等級標準如下：(1)優秀，(2)良好，(3)中等，(4)及格，(5)不及格。但學校的成績輸入并沒有體現這一欄，只有實驗課程總成績，而且和《房屋建筑學》課程的考試成績按一定比例得出學生最終成績，這樣的評定方法無法體現課程設計在這門課程中的重要地位，也無法真正體現學生所做課程設計的優劣。

3.課程設計指導時間的安排與課程設計深淺度問題。

作為《房屋建筑學》課程設計指導教師，除了擔負著本課程的設計指導任務，還同時肩負著其它繁重教學任務。學生有時在課程設計中出現了疑難問題而又不能得到及時的解決，就會延誤他整個課程設計的進程。另外課程設計指導的深度也是一個非常重要和考慮的問題，作為指導教師，要多加以引導，不能完全包辦，要讓學生積極主動地發揮主觀能動性，創造性。要讓他們通過實踐鍛煉，感到有所收獲，有成就感。這些問題也需要我們去思考。

三、課程設計實踐環節教學改革的內容

1.引導學生合理慎重選題，以達到實踐環節教學目的。

課程設計實踐環節的目的是為進一步鞏固房屋建筑學所學內容，培養學生獨立分析、解決問題的能力。題目的選取必須覆蓋建筑設計部分和建筑構造部分。設計題目要符合實踐教學大綱的要求，同時還要有利于學生在課程設計中接觸一些常用的設計資料、設計規范和構造標準圖集，有利于調動他們的學習積極性和學習興趣，為在以后的工作中奠定基礎。課程設計題目的選擇一般有以下常見四種：住宅樓、中小學辦公樓、教學樓、學生宿舍樓。結構類型主要是混合結構、框架結構、剪力墻結構。其中還是以主流框架結構為主。我們認為這四類選題接近實際生活，設計起來比較容易下手。一般情況下首選住宅樓和中小學教學樓。

2.嘗試啟發式教育，引導學生自學和動手能力。

房屋建筑學集中實踐環節首先要下達課程設計任務書，還要引導學生查閱一些設計資料和設計規范。如果指導教師提前安排得詳細且周到，就會使學生養成依賴的心理，使學生在實踐過程中不積極開動腦筋，不主動查閱資料。這樣的后果是不僅不能培養學生的自我鍛煉能力，而且也不能引導他們認真思考問題和獨立分析問題，對學生其它方面能力的培養也是不利的。因此，做為指導老師要善于動用啟發的思維，積極引導學生逐步培養會獨立思考、分析和解決問題的能力，充分發揮學生的主導作用。學生在設計過程中提出的一些問題，教師不應該簡單地給予答復，要根據具體情況區別對待。教師要敢于采用質疑的方式來引導和啟發學生，通過集體討論、分析問題，使學生能夠逐步掌握分析問題和解決問題的方法。

3.改革實踐教學考核機制。

以往，我校課程實踐環節成績評定完全由學生上交圖紙的圖面質量作為依據，學生在整個實踐過程中查閱資料和規范、獨立思考完成作業情況被忽視，這樣很難對學生最終成績作出客觀的評定，同時也促使部分學生在實踐過程中采取消極態度。為了準確客觀評定學生成績，督促其積極主動學習，達到集中實踐的目的，集中實踐成績評定可以分成三部分進行。①平時考勤打分，此考核分數占20%。在實踐過程中，教師至少每天都要對學生進行指導和考核，及時掌握學生完成設計的情況。②圖紙質量打分，此分數占60%。根據圖紙質量和數量能準確地給以評定。③集中實踐小組答辯打分，此考核分數占20%。集中實踐答辯若單個學生進行，時間不足而且效果不佳，因此根據設計情況分小組答辯。小組答辯在全班進行，全員參加，當場指出錯誤，提出修改和補充意見，這樣既起到總結和提高效率的作用，又能準確評定學生的最終成績。

4.改革課程設計的實踐方式，以理論設計和實際參觀相結合。

房屋建筑學課程學習中學生對建筑結構類型的選擇往往不太了解和熟悉，詳圖的繪制也存在很多問題。在理論課程學習完以后，學生對工程實際還是并不了解，在集中實踐之前指導老師可以集中時間帶領學生到現場工地進行觀摩并邀請有經驗施工技術人員進行講解。參觀的建筑最好能選擇不同結構類型的建筑。在觀摩的過程中，指導教師要把握觀摩的建筑要與實踐環節有密切的聯系。通過觀摩，可以加深學生對專業知識的理解，同時也對細部構造能有更加客觀的認識。

四、結語

房屋建筑學及課程設計集中實踐是密不可分的有機整體。它是學生首次獨立完成的一項實踐任務，不能只簡單依賴集中實踐的短短一周時間，而要從本學期初始就提前做好準備。這期間，指導教師要課外精心地準備，在課內要積極引導學生獨立思考的能力。同時，在整個授課學期要不間斷地對學生進行理論設計和構造繪圖能力訓練。做為指導教師要不斷地提高自身實踐能力，要積極走出去，請進來，掌握最新設計理論，才能上好房建課，指導好學生的集中實踐。

參考文獻：

[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑學課程設計指南[M].武漢：武漢理工大學出版社，2004.

[2]薛藝.《房屋建筑學》教學改革與探索[J].教育教學論壇，2014(49)：21-23.

[3]董海榮，邵旭.房屋建筑學課程設計改革探討[J].高等建筑教育，2000.

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一、課程設計的概念

課程設計是教學所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內容的選擇和組織[1]。《簡明國際本科全書課程》中將課程設計定義為：“課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。”[2]課程的組織形式主要涉及課程類型的選擇，課程的組織結構則是指課程內各要素的組合。叢立新教授認為：課程設計就是對于課程的各個方面做出規劃和安排。包括從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個過程。從課程設計的實際過程分析，根據課程設計所承擔的任務和產生的結果，大致可分出宏觀、中觀、微觀三個層次，不同層次的設計，完成不同的任務，產生不同的結果。

綜上，筆者認為課程設計是以一門課作為設計對象，將課程目標、課程內容的各個要素進行選擇、組織而有機組合的決策過程。創業營銷課程設計的目的是：有機組合課程各部分內容，促進學生對課程各環節內容的理解與掌握；培養學生對創業的洞察能力、環境敏感能力、創新思維能力和團隊合作能力，發現問題和解決問題的實踐能力。

二、創業營銷課程設計的實施程序

“創業營銷”課程以創業營銷活動為主線，系統地研究創業市場環境分析、創業戰略選擇、創業商業模式和創業規劃、創業企業的營銷策略等理論與實務。通過本課程的教學，使學生能較全面地掌握創業營銷基礎理論和創業營銷的方法；同時，強化創業營銷實踐技能的培養，使學生學會用創業營銷理論分析和解決企業的實際問題，培養學生作為未來創業者所具備的營銷技能。“創業營銷”是一門應用性和實踐性很強的課程，是創業管理的核心課程，該課程不但需要具有科學性，也具有很強的藝術性。創業營銷課程設計具體包括建立營銷團隊、篩選營銷創意、設計創業營銷方案、評價與討論等環節。

（一）建立營銷團隊

營銷團隊是課程設計的基礎，人是營銷的核心資源，將上課學生依據隨機原則，將其分成10個左右的營銷團隊，每個創業營銷團隊大約4-5人。建立的營銷團隊民主推出營銷經理，在營銷經理的領導下將團隊內同學進行分工，建立自己營銷團隊的名稱、團隊組織結構圖，初步選定該團隊經營項目，該項目必須是市場有一定知名度的企業或者產品，培養學生的團隊協作精神，成立營銷團隊是創意營銷課程設計的第一步。

（二）篩選創業創意

創意是創業的基礎，也是后面方案設計的基礎。篩選創業創意的過程大致是：第一，搜集與整

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[作者簡介] 潘光杰（1974-），男，山東夏津人，德州學院經濟管理學院教師，主要研究方向：市場營銷.

理資料，主要包括產品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設計和整理，根據調研結果確認創業營銷的產品；第二，提出產品創意：可以采用頭腦風暴法、小組討論法等手段，激發學生產生更多的創意，每個團隊成員根據選擇的產品自己考慮2-3個創意；接著評價創意，團隊成員一起把各個成員提供的創意進行評價，排出先后順序；第三篩選創意，將創意里面大家認可的前3個創意進行深入討論和論證，教師可以參與這個過程，選出最優創意；第四形成創意概念，團隊成員對創意進行深入分析，反復驗證，最終形成階段性成果，確認各個營銷團隊的產品概念。

（三）設計創業營銷方案

主要設計的內容包括：① 營銷戰略的選擇，戰略是創業的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具PEST、行業分析工具五力競爭模型、微觀分析工具SWOT以及STP戰略工具，形成階段性成果，隨之進行討論和確認，注意分析過程中學生經常犯的錯誤，例如SWOT分析中學生經常把企業內部和外部的環境分析弄混，優勢和機會放到一起等。STP戰略工具也是目前營銷中應用最普遍的工具，通過市場細分、目標市場選擇和市場定位，來確認該產品的市場位置，也是后面營銷策略設計的基礎。② 營銷策略的設計，主要涉及到創業營銷中產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，通過對產品、價格、渠道和促銷的設計，一步一步讓學生掌握策略的具體應用。最終形成一個完成的創業營銷計劃書。

（四）評價與討論

評價是對前面所做工作的總結，采取各個營銷團隊現場PPT演示演講的形式，由營銷團隊做出講解和說明，其他營銷團隊對該方案質疑，現場討論，該團隊回答其他團隊的質疑，教師根據演示和現場回答兩部分對各個方案打分，做出評價，最終評出優秀營銷團隊。學生對自己創業選擇的產品進行總結，總結得失，提高其應用能力。

創業營銷的課程設計方案可以參與全國大學生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務挑戰賽以及挑戰杯等國家級大學生大賽，提高同學們的參與熱情，并且有很多學生獲得了省級和國家級大學生競賽大獎。

三、創業營銷課程設計實踐的效果

創業營銷作為一門應用實踐性課程，課程設計能調動學生的積極性和學習熱情，根據我們的實踐，在試用課程設計的班級調查結果顯示：90%的學生認為課程設計這種教學模式提高了自己的學習積極性；85%的學生認為課程設計對掌握所學知識幫助較大；70%的學生認為提高了自己的實際應用能力；60%的學生認為課程設計對自己以后工作有幫助。從統計結果來看創業營銷應用課程設計這種教學模式受到同學們的認可，提高 了學生理論聯系實際的能力以及團隊協作能力。

課程設計教學模式的優勢表現在：① 提高了學生學習的興趣；② 學生對知識的理解和掌握更加深刻；③ 增進了學生的之間的交流與合作；④ 對知識的掌握更加系統；⑤ 提高了學生對知識的應用能力和實踐能力。

四、創業營銷課程設計應注意的問題

（一）教師素質問題

課程設計對教師素質提出了更高的要求，學生選擇的課程設計的產品和創意千差萬別，對教師的知識和操作提出挑戰，指導教師要有廣博的知識積累和企業運營知識，指導老師要對很多行業和產品有全面的認識，否則在指導學生的時候就會出現不知怎么判斷的問題，無疑會影響教師在學生中的權威性，影響教學工作的開展。

（二）教師掌控進度問題

教師應掌控各個營銷團隊的階段性成果。創業營銷課程時間教學周期（18周）較長，課程設計只靠課堂時間沒法完成，因此需要學生在課余用大量的時間來準備資料和討論，而階段性的成果就能看到學生的努力程度和營銷團隊的合作情況，根據運行情況來調整營銷團隊的分工情況。對學生的階段性成果進行評價和反饋，做到課程設計的完成進度與教學同步。

五、結語

從實踐來看，課程設計研究有助于改變目前教與學的教學模式，教師也可以有效檢驗學生的知識掌握程度。課程設計這種教學模式有助于師生溝通和交流，幫助學生將學到知識應用到實踐中；在教學設計方面，課程設計研究可以使教師充分認識到：創業營銷知識不但要組合在一起來應用，而且要和實踐相結合，提高創業營銷的應用性和實踐性，從而提高學生的營銷能力和素質。所以課程設計在創業營銷中應用具有良好的應用前景，無疑也是一種有效的教學模式。

參考文獻：

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關鍵詞 鋼結構課程設計 教學方法 教學改革

Abstract This paper is based on the specialty characteristics， combined with his own teaching experience， in the metal structure of the curriculum design teaching methods， summed up step by step， interactive and comprehensive assessment as one of the teaching methods， to cultivate students' innovation ability and practice ability， but also provide a reference for future curriculum design and teaching practice of other courses.

Keywords metal structure course design； teaching methods； teaching reform

課程設計是與高等教育培養方案中規定課程的配套實踐環節，是學生運用前修的專業理論知識和基本技能，分析實際問題，開展自主項目設計的重要教學環節。不僅可以讓學生鞏固專業知識，為以后的深入學習和工作打下堅實的基礎，而且還可以讓學生學會熟練地使用資料和相關工具書、手冊等，把所學的課本知識與實踐結合起來，起到溫故知新、相互促進的作用，能較全面地提高學生獨立思考能力、實踐創新能力、自學研究能力等。

金屬結構設計這門課程已經在許多高校的機械類專業及相關專業開設。目前，我校在材料成型及控制專業開設了金屬結構設計課程及相應的課程設計，結合本專業發展方向及我校在金屬材料成型方面的特長，教學內容側重于鋼材的基本性能和構件強度、剛度及穩定性的計算方法等。本課程的講授時間為40學時，課程設計時間為兩周，命題以實用性很強的鋼屋架和輕型門式剛架兩種形式為主。教學目的是使學生在對材料成型專業知識有一定了解的基礎上，能自主完成給定命題的設計過程，要求學生掌握金屬結構設計的一般原理要求和設計方法。最后的考核標準是全面詳實的計算書和施工圖，以適用性、安全性、經濟性、合理性作為設計作品目標。

1 金屬結構課程設計中存在的問題

1.1 金屬結構設計課程的內容繁雜

金屬結構設計這門課程涉及的內容十分廣泛，既要講述金屬結構的設計理論，又要介紹結構的構造措施，還要綜合考慮結構體系選型、結構抗震以及鋼筋混凝土等建筑工程相關知識。知識體系要求具有完備的理論分析，嚴謹的設計理念，還要與相關的規程緊密聯系，按照規范要求嚴格計算。這就要求，講授金屬結構的教師必須具備扎實的力學基礎、熟悉相關規程規范，還要有一定的土木工程建筑類相關專業知識的儲備。否則，很難講好課。

課程設置方面，存在教學內容多、學時少的矛盾。我們針對材料成型及控制專業的特點，在有限的40學時內，主要講授金屬結構的連接設計、軸心受力構件、受彎構件等金屬材料中最常用的基本結構設計內容。教師在授課時，根據教學學時的分配，會選擇性地結合專業特點講授部分內容，而造成有些問題講得不夠深入，系統性不強，進而不能達到預期的教學效果，必然會影響課程設計的成果質量。

1.2 金屬結構設計課程的章節聯系不緊密

金屬結構設計的課程內容雖然多，但每一章節之間的順序聯系不緊密，前后章節大多相對獨立。例如：同樣是連接計算，焊縫計算與螺栓計算的公式完全不同，桿和梁的規范規定完全不同，且公式繁多，適用條件復雜。學生具體應用時，首先要嚴格按照設計條件，再綜合理解和分析問題，這無疑對學生的學習能力提出了較高的要求。這樣，落實到課程設計環節時，有部分學生一旦概念不清，或把握不準，就很容易出現大量的計算問題。

1.3 金屬結構設計課程的專業特色不鮮明

金屬結構課程設計是金屬結構設計的實踐性教學環節。課程設計是建立在學生對專業知識有一定了解的基礎上，指導教師根據專業特點或專業方向指定選題，引導學生自主完成給定命題的金屬結構單體設計過程。整個課程設計的過程，是先修知識的綜合應用，要求學生掌握金屬結構設計的一般要求、設計過程和設計方法，尤其要具備較好的相關力學知識。因此，大部分的課程設計采用通用化的命題，缺乏鮮明的專業特色，這為學生提交最終的學習成果帶來了一些難度。

在講解專業理論時，教師如果不了解學生對應有知識的掌握程度，只按照通用授課方式講解，必定難以針對課程設計中學生容易出現的錯誤進行有的放矢的教學。通常課程設計安排在W期即將結束的前兩幾周，學生在匆忙完成計算書和圖紙后，便準備回家或外出，大多歸心似箭，完成的質量均有待提高。

2 改進教學方法

本課程的系統學習包括理論部分講解和課程設計具體運算。前續課程結課時間先后不同，教師授課方式和側重點有所不同，要求學生認真學習金屬結構設計理論和相關規范后，進行課程設計工作。課程設計要求學生最終提交設計說明書和設計圖紙進行考核。我們在材料成型及控制工程專業開設金屬結構設計課程設計上，有如下幾點體會：

2.1 分步學習與互動教學相結合

為準確把握學生對相關知識點的掌握程度，一般配備二名教師對學生進行指導。教師在講解清楚課程設計的內容和要求時，更重要的是加強與學生的交流，準確了解他們的進展情況，及時補充需要的知識點，適時調整教學計劃，高效地利用兩周時間完成任務，達到教學要求。比如某課程設計任務書要求學生完成輕型屋架設計，在第一節課上，指導教師引導學生回顧必要的已學知識，重點是夯實力學基礎，細致地講授設計規范、結構體系和計算方法，并針對不同的屋架結構形式，在結構的內力分布和計算方面讓學生明確概念，找準規范，根據適用條件進行計算分析。

為了強化學生的理解和認識，在第二次課時，指導教師進行鞏固和復查，按照給定數據的分組，先核查學生對規范掌握的程度，再隨機抽查學生的設計大綱，要求詳細演示自己設定的計算流程。由于指導教師的檢查監督，一般能較快發現學生在計算過程中存在的共性問題，并在以后的授課過程中有目的地重點講解。同時，要求每個學生的現場演示，對所學知識起到了很好的強化作用。為了做好演示的PPT，學生都會仔細查閱相關金屬結構設計資料和規范，獨立思考、分析總結、精心練習，這既鍛煉了他們的語言表達能力，又能及時發現問題，改進提高。這樣在后續的學時中，學生也會營造積極的學習氛圍，相互交流，發現問題、解決問題，高質量地按時完成課程設計。

2.2 書本學習與實例教學相結合

隨著國家對PPP項目的大力扶持，基礎工程建設的投入有加大的趨勢，金屬結構的建筑物也日益增多，學生對以金屬結構為主體結構的實際工程并不陌生，如果教師再略有提示，學生都有一定的認識。為此，在教學過程中，我們以國內外已建和在建的典型工程作為耳熟能詳的教學范例，除以照片、視頻等形式展示外，還將其主要受力結構件與校內、市內、省內的鋼結構建筑物實體相對照，將書本知識與身邊的實際有機聯系起來。我校以水電為特色，我們積極利用本校的產學研資料，給學生講解著名的葛洲壩工程、三峽工程和其他一些水電站中應用鋼閘門和水工鋼結構，使學生將課堂所學知識與身邊實例聯系起來，在一個個親切、生動的具體形象和實例中加深了知識理解。

此外，材料成型及控制專業的學生在進行金屬結構設計之前，已經完成了如機械原理、機械設計等機械類專業課的課程設計，對課程設計有一定的感性認知。但是，由于金屬結構設計的施工圖表達方式和機械制圖有一定差異，部分學生用施工圖表達鋼結構實體時不夠完整。為此，指導教師在教學初期就精選了出符合現行制圖標準的輕型屋架結構規范和相應的施工圖，并特別從字體選擇、圖面布置等細節之處，要求學生從結構設計的布置到每個節點單元的詳圖分步完成。指導教師還引導學生與專業的機械制圖進行對比學習，從施工圖對比中發現結構圖的問題，糾偏訂正。經過這樣的引導和對比，學生最終能自我發現問題，積極改正，圖面完成的情況較都有很大程度的提高。

3 注重選材料、抓住截面設計的重難點

榱頌逑植牧銑尚圖翱刂譜ㄒ檔奶氐悖在金屬結構課程設計中，我們注重選材及材料成型方法的選擇。截面設計就是體現專業特點的一大重點和難點。學生在課程設計中，普遍存在截面過大、板件厚度太厚或太薄、連接處截面不等高或不等寬等問題。從計算書來看，截面強度、穩定、剛度等均滿足要求時，會出現截面應力比太小造成材料浪費，或截面連接處截面不等高、翼緣不等寬造成外形層次不齊。腹板厚度太薄使焊接質量難以保障。為減少工作量，部分學生以等截面H型鋼替代經濟合理的楔形截面。雖然教師在理論講解中反復強調過共性問題，但學生在提交的成果中，仍然會重復出現。究其原因，主要是專業課的授課過程中，只重點講解了構件的強度、穩定和剛度等安全性問題，而忽視了金屬結構設計應考慮的結構整體性因素。因此，在截面結構校核的過程中，我們突出正確設計理念的講授與把握，幫助學生用正確的設計理念去處理問題、選擇材料，做到安全性、適宜性和經濟性有機統一。

為避免學生因截面選擇不當而引起的設計不合理，指導教師在教學方法改革中，將學生按不同數據分組，通過匯報和演示，發現共性的問題。同時在課堂上開展討論、相互排查，確保每位學生能明確認識到常見錯誤。師生互動、學生互動，教師啟發學生帶著問題討論，充分調動學生的思維活躍性和創造性。通過討論引導，學生都能基本掌握課程設計的脈絡。若仍不能解決的疑難問題，再通過一對一重點答疑講解，促使學生學到應知應會的知識、掌握真懂善用的本領。

4 探索學習的立體考核方法

本校的“金屬結構設計課程設計”以計算說明書、最終提交的施工圖，部分指定部位的制圖為考核依據，與本校其他機械類課程設計的通用考核方法不同。根據材料成型及控制工程專業的要求，指導教師首先按照每個學生的分組數據，指定關鍵設計部位的圖紙并加以區別，要求用Auto CAD進行計算機繪圖，給出對應具體部位的計算和說明。

為避免學生之間相互抄襲，命題數據分組設置后，指導教師加強了平時對學生的檢查與了解，做到情況心中有數，要求規范規程嚴謹完整，計算數據邏輯連續，再同時考核學生的課堂匯報表現。最終考核時，由學生的書面材料、匯報講解和課堂問答“三位一體”，給出綜合評價，這樣就能有效地反映學生對知識點的掌握程度，也降低了教師對學生的考核難度。同時，結合提交的紙質、電子資料，能對學生做出比較全面地考評，進而實現公平公正。

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【關鍵詞】ESP 大學英語 課程設計

一、引言

從2014年起，國家把高等教育結構調整作為了“十三五”高等教育改革的主要任務，地方院校紛紛向技應用術型院校轉型。應用技術型高校的轉型其實是人才培養方式的轉變，要培養社會需要的應用型專業人才，專業化的英語課程就必不可少。當今社會各個行業都迫切的需要既精通專業又有較強外語能力的復合型人才，社會對外語能力的要求呈現多元化，專業化的趨勢，學生學習外語也表現出極強的針對性和實用性。這使得專門用途英語的課程建構也成為當前極為迫切需要解決的問題。我校鹿林院長在 “人才培養改革試點專題會第二次會議”提到試點學院的課程體系的建設時說“課程體系不是課程的簡單累計，而是要實現課程之間的有機結合和優化組合?！笨梢?，跨學科的課程設計是首先需要解決的問題。

二、ESP課程設計背景

1.學生的英語水平現狀。我校本科專業學生必修大學英語課程，第三學期末參加大學英語四級考試，從第四學期起學習專業英語課程或ESP課程。其實本科生應該有較好的英語基礎，但是全國招生的院校的學生，英語水平參差不齊，部分學生因為英語基礎薄弱，經過三學期的大學英語課程學習，仍然無法通過大學英語四級考試，沒有做好學習專業英語學習的準備，幾乎不具備通過英語學習專業知識的能力。那么側重語言學習的ESP的英語在設計時，就要針對學生的英語基礎，學習能力和專業課程來調整學習時長和難度。

2.教師的構成情況。ESP教師應該是具有較高的英語語言技能并熟悉英語課程教學規律，還要具備一定專業知識的教師。然而，當今高校這類教師資源是非常稀有的。多數ESP教師是由大學英語教師通過專業進修轉型的，其中部分教師有留學經歷。教師在轉型的過程中教師往往會選擇比較容易轉型的專業，像“經管類”的專業，而很少有人會挑戰難度較大的“工程類”專業，因此也出現了轉型專業扎推現象。因此，在ESP設計時，要明確ESP課程是以語言為核心內容的，要對教師進行培訓，使他們明確ESP課程中語言和專業的關系，消除顧慮，專心投身ESP教學。

3.管理問題。在起步階段，ESP課程的教學難度要遠比大學英語教學和專業英語教學。ESP的管理者要掌握課程發展方向，掌控教學內容和實施手段，還要對實施過程進行評估和評價，還要積極聯系各個專業系部，了解專業和職業需求，并以此作為ESP課程發展的導向和目標。因此ESP專門的管理層是不可或缺的。

三、ESP課程設計原則

首先，課程設計要規范。要把英語語言和專業職業有機的結合，僅憑教師的教學經驗是遠遠不夠的，課程設計是個嚴謹治學的過程，必須遵循科學的設計程序，規范的步驟來完成。在設計前要做好充分的準備工作，調查和研究ESP教學的利弊等各種影響因素，以保證設計順利完成。其次，分工要明確。課程設計是團隊工作，需要教學和管理各層參與者的貢獻和合作。通常情況下，參與者包括：學生，教師，專家和管理者組成。學生是學習的主體，他們的參與貫穿課程設計的全過程。專家和管理者也應從學生角度出發，提出課程設計建議，監督設計過程，并對課程的實施效果做出評估。最后，還要重視設計的實施。設計的問題往往在實施過程中才能展現出來，因此課程設計應具有實際操作性，適合學生的能力水平，適合職業技術對英語的需求，以保證課程教學質量。在實施過程中應避免“一刀切”，以選修課的形式進行教學實驗，以資源豐富的專業進行試點，嚴謹有序的實施是課程質量的保障。

四、大學英語教學體系中ESP課程設計模式

綜上所述，在大學英語體系中設計ESP課程應該符合以教師為主導，學生為主體，以學習為中心的設計模式。

在這個模式中，教師資源問題一直是ESP教學中的主要制約因素。教師在課程設計中起主導作用，對教師資源的分析是課程設計的首要任務，整合現有的教師資源，使教師參與ESP的教學實踐和教學活動，以研討的形式提升教師的研究興趣，提供很多的培訓項目提升教師的專業知識。管理者還應注重教學環境，提供很多實踐機會，提高教師的教學水平，同時改善教學的硬件條件，建設資料庫，網絡資源，或者自主學習中心等。作為學習的主體，學生需求是ESP課程設計需要滿足的主要需求。學生的語言水平，學習能力，學習風格，因材施教的教學方法，學生需要掌握的專業英語內容，職業對學生的ESP水平的要求，都是ESP課程設計模式的主體內容。管理者要對跨學科的教師和機構進行管理，協調監督，補充學習資料，提供技術支持。在教學實施后，學生，教師，管理者應共同參與教學評價，發揮教學優勢和充分利用有利資源，避免不利因素的影響，補充缺失資源，提升課程質量。

五、結束語

雖然ESP的課程設計可能受到學校環境，學科設置，學生情況，教師結構等因素影響，設計的內容千差萬別，但設計的原則和模式是相對統一的。在遵循嚴謹設計原則的前提下，設計以教師為主導，學生為主體，以學習為中心的設計模式的ESP課程，并注重課程實施過程，ESP的課程質量是可以保證的。

參考文獻：

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關鍵詞：機械設計；課程設計；教學改革

一、機械設計課程設計存在的問題

目前，我國大多數高校機械類學生通常在第5學期進行機械設計課程設計，該設計是學生學完工程制圖、工程力學、機械原理、機械設計課程后完成的一門較為綜合的課程設計，同時，這也是為學生畢業設計和今后工作后機械設計能力培養奠定一定基礎。但是長期一成不變的課程設計時間和題目，以及傳統的教學模式，早已不能滿足現代信息快速發展的今天。

1.傳統的課程設計時間短。機械設計課程設計通常是在《機械設計》課程結束以后的3周內進行，在期末的這3周中學生考試科目較多，很難集中精力集中時間做好課程設計。由于目前招生人數的增加，而指導老師的數量并沒有增加，這就造成了老師精力不足，最終導致課程設計的質量越來越低。學生沒有足夠的時間保證，導致學生思考問題不認真、不周全，照搬照抄，計算繪圖盲目倉促，難以達到課程設計所設置的目的要求。課程設計由于時間緊張，工作量大，老師不能及時地鼓勵學生的創新設計，從而限制了學生創新能力的培養。而對于學生單一的、不協作的課程設計，時間緊張，思維狹窄而受限就更難以充分發揮學生的創新才能。雖然有一些學生有好的想法，但是沒有充足的時間考慮，加上老師對學生的監管不到位，沒有老師的認真點撥和指導導致學生的創新能力受到限制。

2.課程設計題目陳舊、缺乏創新。機械設計課程設計通常選擇一般用途的機械傳動裝置或簡單機械。通常以齒輪減速器或蝸桿減速器為主體的機械傳動裝置作為設計課題。因為減速器包括了機械設計課程的大部分零件，具有典型的代表性。傳統的課程設計重點是鞏固和加強所學的理論知識，設計題目和給定數據多年不變，只需要按設計任務中給定的數據、方案及規定的設計方法完成一定的工作量即可，這就導致了相互抄襲的后果。學生缺乏主動性、積極性，教師缺乏新思維，師生同受其害。同時，傳統課程設計題目與專業、畢業設計相關度不大，使得學生所學專業課程無用武之地，缺乏學習興趣，設計與專業課程學習不同步達不到學以致用的目的和充分培養學生理論聯系實際的能力。

3.考核方式較為傳統死板，沒有調動學生的積極性。教師對課程設計的考核方式也過于簡單，學生最后提交的是圖紙說明書等紙質材料，由于學生考試的穿插，加上期末老師的年終總結任務較多，用于集中指導的時間少，教師只憑印象批閱說明書和圖紙，自行決斷，確定最終得分。整個課程設計過程前期組織動員工作準備不充分，缺乏師生的交流與互動，對學生的監督與管理不嚴，部分學生的抄襲很難評判?？己巳狈藴市院屯该鞫龋L了懶惰學生抄襲的不良風氣，影響了勤奮好學學生的積極性，嚴重違背了課程設計教學的初衷。

二、改革手段和方法

針對目前課程設計學生態度不積極、時間較短、流于形式等現象，我們就本科生專業實習提出“長時間課程設計”的概念，即在機械設計課程初進行持續近一個學期的時間，以加強學生創新能力訓練，鍛煉學生在工作中解決實際問題的能力。這一概念通過近幾年的實施取得了一定的成果，但有些方式仍需繼續探討。

1.采用“化整為零”法。通過將課程設計融入平時課程作業中，學生在進行課程學習時，有的放矢，應用所學知識完成課程設計計算工作；課程設計中先進設計方法和手段的訓練，使學生在實踐中應用設計軟件，掌握三維建模知識，了解虛擬裝配過程。在平時上課時完成課程設計的計算部分，課程設計節省的計算時間用于對學生的應用現代設計軟件，開展先進設計方法訓練及應用；增強實踐性環節教學，建議實驗室允許學生借出減速器模型，在課程設計室內使用，從而通過先進設計方法訓練和增強實踐能力，提高學生設計能力和綜合素質。“化整為零”法推動課程設計的改革。根據教學大綱的要求，在不減少學生的設計工作量的前提下，采用“化整為零”法來完成課程設計任務，就是在開始講述機械設計部分的時候就把課程設計任務書發給學生，將課程設計的部分計算內容（如帶傳動設計、齒輪傳動的設計）放在機械設計課程教學時，作為課外作業布置給學生，這樣可以發揮學生學習的主動性和積極性，同時老師在日常教學期間通過批改課程設計作業，及時地發現學生的計算錯誤或不合理的設計，督促學生及時改正。

2.在課程設計中引入現代設計軟件，提高學生的興趣。學生在機械制圖課程教學中已經學習了Auto-CAD，但是沒有把它與具體的工程設計結合起來。我們根據學生的具體情況，在課程設計中以不同的方式把計算機CAD技術應用到設計中，鼓勵一般的學生能夠進行零件的平面CAD繪圖，對于基礎好的學生鼓勵他們對零件進行三維CAD繪圖或者運用UG、Pro/E、SolidWorks軟件繪圖，也可以在電腦上完成裝配圖的繪制。機械設計基礎的課程設計并不是孤立的，它不僅是與任課指導教師有關的教學活動，也是在先修的相關課程基礎上的實踐教學環節。因此，可在設計中聘請制圖、公差、力學等相關課程的教師，從各個不同的角度加強業務指導，進一步提高學生的工程素養和素質。

3.結合機械創新設計第二課堂，提高學生創新能力。為避免設計的雷同，采用多題目、多數據，將全班分成若干小組，每組3～5人，經小組成員民主選出組長全面負責設計工作，小組各成員按照自己的學習優勢進行合理分工：數據計算與整理、查閱手冊資料、繪制圖樣、三維造型與裝配等，每人各負其責，獨立完成，但要數據共享，步調一致。由于學生缺乏實際經驗，往往需要對某些結構不夠合理的地方進行多次修改，采用軟件只需修改零件某個參數的數值即可完成整體修改，方便省時，且整個設計過程符合學生的認知規律，使學生能夠更加深入地理解設計的內涵，并可以直觀地看到自己的設計成果，增強學生的成就感。采取靈活多樣的教學方法，根據設計對象的不同和設計過程中隨時出現的具體問題，針對年輕人思想活躍的特點，鼓勵學生在總結前人經驗的基礎上有所創新，引導學生獲取知識與方法。此外，在設計節點組織學生相互間互查，以提高其對技術文件的審核、鑒定的能力，以及對工作精益求精的態度和責任感。采用第二課堂和課程設計想結合的方式，設立專項基金，針對學有余力的學生，激勵其進行創新性實驗研究。根據所申請項目的內容及課題完成情況進行審批，給予一定額度的資金支持并配備專門教師給予指導。對于特色較為鮮明、成果比較出眾的項目資助其申報發明專利、撰寫論文和參與學術交流，并優先推薦評選“國家大學生創新性實驗計劃”。同時，積極創造條件、出臺措施，鼓勵學生參加教師的科研項目，給學生提供廣闊的自由發展平臺與空間。

4.結合科研項目提高教師的積極性。這雖然加大了教學的難度，要求教師具備扎實的工程功底，但既滿足理論聯系實際的要求，又可達到綜合訓練的目的，讓學生體會到機械設計中既要參考原有樣機，又要積極思考，有所創新，對提高學生的設計水平和促進教師教學水平的提高都非常有益。需要注意的是選題的適當和題目的相對穩定，并設立合適的考核節點，對課程設計的全過程進行約束和監督，以利完成課程設計的教學要求。在《機械設計基礎》課程伊始，即下達設計任務，通過系統的設計任務將原教學內容中相互獨立且略顯繁雜的知識點聯系起來，置學生于實際的工作情境之中，使其切身去解讀一個機械裝置的實際設計過程，并掌握由此所涉及到的原理、知識以及問題解決思路和方法。帶著問題來學習課程，設計中每一步結果的取得，無論是數據還是結構，都與教學的各章節密切相關。在教學中進行實際工作的演練，是抽象知識與具體行動的有機融合，能夠極大地激發學生的學習興趣和學習潛力，鍛煉學生的實戰設計能力，培養全面的設計素質，為課程設計的順利完成奠定良好基礎。

三、結論

經過幾輪的課程設計實踐，本項目取得如下成果：

1.針對學生能力，開展分層次教學，讓學有余力的同學利用課程設計的平臺鍛煉三維建模能力，二維繪圖能力，并起到輻射帶動作用；

2.以“做中學”的模式讓學生自主自發學習應用先進的設計軟件，一方面提高了他們軟件水平，另一方面，提高了他們的自信心和主動性，促使他們掌握了一種有別于死記硬背的新的學習方法。

作者:李霞 陳建萍 魏敏 葛云 單位:石河子大學機械電氣工程學院 新疆交通職業技術學院汽車與機電工程學院

參考文獻：

[1]郝秀紅，邱雪松，王瓊，等.機械設計課程設計教學改革初探[J].教學研究，2011，（03）：51-54.

[2]易傳佩.機械設計課程設計融入課堂教學的探索[J].職業技術教育，2007，（14）：20-21.

[3]成經平，林建華.提高“機械設計”課程設計教學質量的探討[J].湖北理工學院學報，2012，（05）：59-61.

篇10

一、課程設計的目的與基本要求

在全國開設動力機械及工程專業方向的高校中，很多都安排"內燃機課程設計"這一教學環節，旨在通過課程設計使學生應用、鞏固、豐富、提高所學內燃機專業知識，加深對所學理論知識的理解，獲得與專業有關的實踐經驗，培養學生的實踐能力和專業技能以及綜合運用理論知識分析和解決實際問題的方法與能力。因此，課程設計是對前期理論與實踐教學效果的檢驗，也是對學生綜合分析能力與獨立工作能力的培養與檢查過程。

課程設計通常包括：設計目標和內容制定、方案選擇、設計計算、設計繪圖、設計報告和圖紙的提交、答辯及教師的成績評估。課程設計目標和題目選擇由實踐教學大綱確定，設計目標必須清晰和明確，設計題目和內容必須符合專業方向要求，在深廣度與分量上要求合理；方案選擇是由學生在指導教師的指導下完成；設計計算即學生本文由收集整理根據所學相關理論知識進行設計計算的過程；設計繪圖是工科學生必須具備的能力，一般可以手繪或利用繪圖軟件在電腦上完成；設計報告為學生在設計結束時完成和提交的成果；教師最后根據預定標準對學生設計效果進行評估，并給出成績。

二、原課程設計內容安排和存在的問題

1.課程設計內容安排

課程設計安排在第6學期末進行，為期3周。指導教師提供一套四缸發動機的設計橫向和縱向參考圖紙，要求每個學生根據實際比例畫出橫向和縱向圖，并熟悉其中的結構特點，然后進行發動機在某轉速下的運動分析，并提交一份相應的設計報告，最后教師利用兩天時間對學生的課程設計進行答辯評分。

2.存在的問題

（1）原課程設計內容安排中繪圖工作量大，在兩周左右時間內要求每個學生在認識、消化和整理原圖的基礎上，完成兩張四缸發動機的橫向和縱向圖，這對于大部分學生來說是一件很難完成的事情。所以，到最后造成的結果就是大部分學生無法達到課程設計基本要求，即學生并不能通過課程設計掌握發動機的工作特點和設計要點，掌握基本尺寸和結構的確定原則以及計算方法，更談不上在設計中發現問題，進行創新設計。另外，學生在課程設計中沒有應用內燃機現代設計理論和方法進行設計，從而背離了課程設計鍛煉學生實際應用能力、盡可能實現零距離上崗的目的。

（2）課程設計答辯是以教師提問為主的"問、答"方式，不能全面地考核學生們對課程設計的掌握程度。更重要的是，學生們對自己的設計過程及結果并沒有系統地總結，對自己的成功與不足之處沒有一個明確的認識，使他們在今后的學習中沒有明確的努力方向，這并不是一個好的學習習慣。

（3）課程設計的組織形式單一。課程設計的目的之一就是要培養學生分析和解決問題的能力。從人才培養的過程來看，在一個人的經驗還很不豐富的情況下，團隊合作是迅速提升其分析問題和解決問題能力的最好途徑之一，也是知識共享、成長最快的方式。然而，原課程設計還只是處于單打獨斗、一人一題的局面。為了在短時間內迅速完成自己所承擔的課程設計內容，每個學生都只顧埋頭做自己的事情，這樣也直接造成學生們在遇到問題的時候，沒有互相討論、互相學習、相互借鑒的可能，同時，對于職業意識、合作精神的培養也沒有起到應有的效果，這也不符合我們所倡導的工程教育的理念。

三、課程設計的改革探索

1.改進課程設計內容

內容安排中減少機械重復的畫圖工作量，將四缸發動機設計改成二缸機設計，并強調團隊合作設計理念，安排2人一組，每個學生只要求手畫一張縱向圖或橫向圖，另加兩張用繪圖軟件繪制的零件圖，由此一方面補充了現代設計方法在內燃機輔助設計中應用的培訓，也使得學生

有時間對設計進行全面思考，保證了對設計計算過程的理解。

2.加強現代設計方法在內燃機輔助設計中應用的培訓

分別以動力機械及工程專業的兩大主干課程"內燃機原理"和"內燃機設計"為基礎，將學生分為內燃機工作過程熱力學計算和內燃機運動學和動力學計算兩大組，加強了現代設計方法在課程設計中的應用。要求進行內燃機工作過程熱力學計算的學生根據熱力計算公式，對內燃機各熱力參數、指示參數進行計算，并繪制示功圖，它對內燃機的設計有一定的指導意義。要求進行內燃機運動學和動力學計算的學生以發動機運動學與動力學仿真分析為目標，掌握發動機運動學與動力學分析問題的思路與方法，并能將思路與方法付諸于程序語言進行仿真，通過仿真結果進一步加深對發動機發火順序、轉矩波動和軸承負荷圖的理解。

3.設計過程進度安排階段化

第一階段：大約1～2天時間，進行內燃機總體設計和方案選擇，在產品總體設計中要選擇和確定內燃機的主要設計參數，在進行熱計算和外特性計算及主要零部件設計前，首先要選擇零部件的類型、布局方式，如：氣缸的布局方式、燃燒室的選擇等。

第二階段：大約2～3天時間，進行內燃機工作過程熱力學計算和內燃機運動學和動力學計算，學生依據分組情況分別按要求進行具體的計算。

第三階段：大約8～9天時間，進行繪圖工作，每個學生手畫一張縱向圖或橫向圖，另加一張用繪圖軟件繪制的零件圖。