導師制課程設計總結范文

導語：如何才能寫好一篇導師制課程設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：電子與通信工程；導師制；卓越人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0104-02

卓越人才如何進行培養，一直以來都是困擾我國高等教育的一個難題。針對這個難題，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）?！白吭接媱潯笔秦瀼芈鋵崱秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》而提出的高等教育重大改革計劃，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力都具有十分重要的示范和引導作用[1][2]。

一、電子與通信工程卓越人才培養面臨的問題

電子與通信工程類人才培養具有鮮明的特色，不僅需要學生掌握扎實的專業基礎知識，更需要鍛煉他們的實踐能力。很多高校在電子與通信工程人才培養模式上，特別是實踐教學環節未能考慮高校實際情況，最終培養出來的大部分學生不僅沒有很好地掌握專業知識，更沒能提升其自身的實踐能力，致使其不能高效地與工作崗位進行對接。普通高校在電子與通信工程卓越人才培養中面臨的問題，主要可以歸納為以下幾個方面。

1.人才培養方案的制訂缺乏靈活性

我國現在處于大眾教育階段，不可能對所有學生進行精英教育。因此，在人才培養模式上需要進行差別考慮，即在保證大部分學生得到基礎教育的前提下，對優秀學生進行卓越人才培養；也就是說需要針對不同的學生或者說不同的學生群體分別設置人才培養方案，在保證大眾教育的前提下進行卓越人才培養。可現實問題是相當一部分普通高校在人才培養方案制訂和建設過程中都采用“一刀切”的方式。

2.實踐教學環節設置不合理

一般的普通高校在制定電子與通信工程的人才培養模式上往往直接參考甚至是完全照搬重點高校的培養方案。培養目標、教學大綱、課程設置、實踐環節（包括課程設計、畢業設計以及各種實習等）等各個步驟跟重點高?；緵]有差別，更別提自身的辦學特色。關于實踐教學，目前存在兩個比較嚴重的也是比較極端的情況：一種是完全照搬重點高校的人才培養模式，采用學科分類方法，對知識的傳遞往往都是照本宣科，以理論性知識和陳述性知識為教學的主導。雖然在相關學科或者課程開設了少量的實驗課程或者課程設計，但往往都是一些驗證性的實驗，有的甚至是為了完成實踐課程指標而開設實踐環節，無法取得較好的效果。另一種是過分注重實踐環節，有些高校為了體現自身的差異性，名義上為了提升學生的實踐能力，不惜通過降低相關實踐課程或實踐環節的學分，從而大量開設各種課程設計和實踐環節，使得學生們為了實踐課程和實踐報告疲于奔命，叫苦連天，沒有真正達到實踐動手能力提升的效果，也抹殺了學生實踐動手的興趣。這兩種方案都忽視了實踐教學環節的真正目的，說白了也是對實踐教學的重視不夠，理解不夠。

3.實踐環節缺乏企業參與

一些普通高校，包括部分“211”高校和“985”高校，在實踐教學環節缺乏企業的深度參與，有些高?；揪蜎]有企業的參與。目前比較流行的校企合作大多還是體現在科學研究及企業為即將畢業的學生提供實習基地等方面，沒有實質性的參與。高校在人才培養方案制定過程中基本上很少邀請企事業單位的人員參加，也不能真正理解企業對人才培養的需求。人才培養過程當中也沒有邀請企事業單位進行實踐教學指導，學生無法真正接觸企業的實際需求和問題，對企業的設備、生產流程等各個環節缺乏必要的認知。當然，導致這種結果的原因除了高校本身的問題外，也有企事業單位的責任，他們對高校人才培養的質量缺乏責任意識，沒有體現其主動性。

4.教師隊伍建設及評價體系存在誤區

卓越人才培養需要指導老師在專業知識、實踐動手能力、新知識的學習能力等方面不斷更新、不斷提升。現實情況是很多普通高校的老師往往執著于理論知識的傳遞，不太愿意接受新的知識。有些老師雖然愿意指導學生，但由于自身相關科研項目和資源的缺乏而無法提升自身的實踐能力；有些老師實踐能力很強但更多沉迷于科研項目而不愿意指導學生。當然，除了教師自身的問題外，跟當前高校對教師的評價體系或者說評價標準也有一定的關系，導致有能力指導學生的老師不愿意花很多時間指導學生，有意愿指導學生的老師往往因缺乏資源而不能很好地指導學生。

二、電子與通信工程卓越人才培養模式思考

本文針對電子與通信工程卓越人才培養模式面臨的主要問題進行了深入思考，構建基于導師制和小班化教學的電子與通信工程卓越人才培養模式。該人才培養模式主要具體包括四個方面內容：

1.導師制下的卓越人才培養方案建設

卓越人才培養方案應解決以下問題：導師制中的精英教育與大眾教育；導師制與科技創新；導師制與通識教育；導師制與“就業至上”等。卓越人才培養方案建設必須有效融合并解決這些問題。

2.導師制下的卓越人才培養平臺建設

卓越人才培養平臺建設需考慮如何不斷募集優秀的學生，促進導師隊伍的發展，源源不斷地輸出卓越人才。

3.卓越人才培養的小班化教學與科研

根據學生的興趣愛好進行小班化教學與科研，淘汰傳統教學中灌輸的方式，采用可充分調動學生學習和科研積極性的探討式教學方式，培養學生的實踐能力和團隊協作能力等。

4.導師制下的卓越導師隊伍建設

卓越的導師隊伍是卓越人才培養的關鍵之一。卓越的導師隊伍應具有全面的指導能力，除了本科階段的學習和科研指導外，還應具備與研究生導師制、企業導師制的接軌能力。

三、總結

本文調研總結了當前部分高校在電子與通信工程卓越人才培養過程中存在的一些問題，并基于這些問題提出了基于導師制和小班化教學的卓越人才培養模式。后續將結合學校電子與通信工程卓越人才培養現狀，對該卓越人才培養模式進行實踐探索，希望不僅能夠加深學生對專業知識的理解，提升學生的實踐能力，而且能夠在導師隊伍建設和卓越人才培養平臺建設上取得好的成果。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：“導師組制”；人才培養；應用研究

作者簡介：李芳（1979-），女，吉林九臺人，東北石油大學土木建筑工程學院，講師；劉曉燕（1962-），女，遼寧綏中人，東北石油大學土木建筑工程學院，教授。（黑龍江 大慶 163318）

基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：jg2012010090）、黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：jgz201201049）、東北石油大學教育教學改革項目“‘導師組制’在高校人才培養中的應用研究”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0033-02

一、導師制的發展

導師制1937年開始于英國，由威廉·威克姆創立。[1]牛津大學實行導師制，大學實施課堂講授制，學院實施導師制，實現課堂教學和學院教學的結合。學院給學生指定導師，導師負責指導學生的學業、品行等。導師首先幫助學生制訂整個學期的課程計劃，針對學生的個體特性制定個性化的培養計劃，主要是為學生確定學習研究的主導方向，布置學習內容、研究論文；其次，與學生定期進行會議討論和輔導性談話，就學生的各種表現予以正確引導，與學生進行學術討論，自由地交流思想（包括科研學術）。由于導師制在人才培養過程中起到良好的作用，培養出眾多杰出人才，繼英國高校后，世界上許多國家的高等院校都采用導師制。1869年美國哈佛大學校長艾略特在哈佛推行本科生選課制，1872年哈佛又開始實施學分制，并很快帶動美國其他高校實行選課制和學分制。英國牛津、劍橋等高校在19世紀末20世紀初轉而開始仿效美國高校實施學分制，并將原用于研究生培養的導師制推廣到本科生的培養。[2]

在我國，北京大學在1910年后最早試行美國模式的學分制。竺可楨在1936年他剛剛擔任浙江大學校長就指出：“三年前，國際聯盟派了幾位專家到中國來視察指摘中國教育的缺點頗多，最重要的一點就是中國的教育制度過于模仿美國，教員與學生平時很少接觸，學生只要能讀滿一百二十個學分，就算畢業，這種制度過于機械?！彼谡憬髮W施行大學生導師制。之后，國內各高校也相繼仿效。1949年后，導師制只用于研究生教育。[3]近些年來，一些較知名的高校開始在本科生教學中實施導師制。北京大學2002年在本科生中試行導師制，浙江大學2002年已在本科生中全面實施導師制。[4]

導師制的特點總結起來有以下幾個方面：

1.個性化施教

導師制有其更強的個性化教育特點，依據學生個人興趣和個性特點的不同，導師為組內每個學生制訂不同的學習計劃和發展方向。在導師的參與指導下，學生也就根據自己的特點逐漸摸索出了所選學科的研究方法和內容。這更有利于學生個性的發展和創造性能力的培養。

2.有利于教學相長、促進教學質量的提高[5]

在導師制施行的過程中，教師也會面臨來自學生一方的壓力。“生有涯，而知無涯”，面臨學生的各種專業問題的產生，導師必須要不斷地學習，了解、掌握新知識、新思想，認真地研究新理論，要與時俱進——與新知識、新時代、新學生一起進步。

3.有利于提高學生的創新、實踐能力

當前，我國正在逐漸加大高等教育的普及率，高校本科生在校人數急劇增加，但是教師的數量相對較少，大多數學生在校期間很難得到專業教師的個性化輔導（畢業設計階段除外），從而影響到學生的專業素質等能力的提高。本科生導師制的導師能為學生選課、專業學習和研究等方面提供具體指導，有效地提高學生的綜合素質、創新能力和應用能力。

二、“導師組制”實施的重要性

我國當代大學生具有適應能力強、勇于嘗試等特點，同時也具有自立能力差、生活學習的獨立能力和自制力不能適應社會的要求、依賴性強、情緒變化強、心里的承受能力差的特點。所以雖然很多本科高校實行導師制，但導師制的實行效果卻不盡如人意。原因有以下幾點：普通導師專業性不強，導師數量不足，觀念上存在誤區。所以，必須探索適合現實情況的具有本科教學特色的導師制。“導師組制”的應用可以改善導師數量不足、普通導師專業性不強等問題。導師組制的實施可以從大學入學開始，一個高素質的專業導師以3～5人或者人數更多的“組”為單位全方位地指導和督促學生的學習、生活等方面，使學生在校的一切活動具有目的性、前瞻性。“導師組制”的理論價值：“導師組制”人才培養以整個大類專業為依托，通過教師和學生的互動切實指導學生的大學活動，特別是學生的學習和就業。在課程的選取、實踐課的訓練等環節中，通過“導師組制”導師的指導和訓練、組內成員的相互協作及積極參與導師的科研項目中不斷提高學生學習效率和學生創新能力、工程應用能力，從而大幅度提高在校大學生的綜合素質?！皩熃M制”的實踐價值：讓學生的學習具有可持續性發展和實際應用性是高效教學的根本目的，“導師組制”人才培養模式通過導師的專業指導、對學生的實踐訓練和讓學生參與導師的實際工程項目等讓學生的思維更加活躍、學習更加高效、更加能學以致用。在學習的過程中不斷地應用書本上的理論，分析和解決實際問題，從這個應用的過程中才能得到和提出更高一層的理論，走向理論知識—社會實踐—提升后的理論知識的良性循環中，不僅加強了理論知識的理解和記憶，增強感性認識，而且達到理性認識的提升；培養具有創新精神和現代意識的人才，實現人才的創新人格、創新思維、創新技能的培養目標，使培養出來的畢業生在掌握各種基本技能的同時，成為具有實踐能力的高素質人才，從而更加適應現代社會的要求；走向工作崗位后能夠快速適應工作需求，為企業和社會的發展貢獻自己的力量。

三、導師組制的主要實施過程

1.“分組式”設計

大學一年級新生進入大學階段學習，根據學生的興趣及專業任課教師的科學研究方向實行導師學生的雙向選擇，以3～5個或更多學生為一個導師組。導師介入到入學初學分制的選課這一環節上，幫助新生確定自己的學習方位，避免學生學習的盲目性，而且在課程學習的過程和理論知識的應用過程中同一組學生可以相互合作，培養當代大學生的團隊協作精神。

2.“導師組制”主體

具體做法就是在師生雙向選擇的前提下選擇具有較高思想道德品質和較高專業素質的教師擔任本科生“導師組制”的各組導師。導師不僅對組內學生的專業學習進行指導，還要負責各組學生的思想輔導等，對他們進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導等。指導、管理內容包括1～2年級學生選秀性課程的選擇、大學生活的定位、未來走上何種工作崗位的指導等；3～4年級學生的專業知識輔導、抓實踐訓練、研究實驗指導、就業指導、考驗指導等。在整個指導過程中要通過實踐項目不斷提高學生的理論知識應用能力、創新能力和人際協調合作等能力。在指導過程中設置初級訓練：專業作業、專業課程設計、專業實驗等，培養學生最基本的專業技能；中級訓練：較為系統的專業實驗項目、導師布置工程課題等；高級訓練：大學生挑戰杯、國家大學生創新訓練項目、競賽、導師實際工程項目、畢業設計。通過訓練項目的“設計-實施-完成”鞏固、運用知識與技能，更為重要的是注重學生的創新能力、應用能力和團體協作能力的培養，使學生的綜合素質進一步提升。以上項目就對指導教師具有較高要求，不僅包括專業素質、科研能力，還包括管理能力和責任心。

3.“分類式”實施

（1）初級導師制：新入學的學生有很多還沒從高中的學習模式中走出來，學習帶有被動性和依賴性。針對這些特點，導師要對入學1～2年的學生進行初級指導，包括入學生活的適應和明確如何更有效地度過四年的大學生活。在日常生活和學習中要求組內成員互相幫助、互相監督，不讓一個成員掉隊。

（2）中級導師制：從大三學期開學到大四，專業學習成為學生主要學習的內容，學生將會更深入地接觸和學習專業知識，此時專業導師的作用更加顯著。學生與導師再次雙向選擇，這時學生可以更深層次地進入科研（主要是自己導師的科研），在導師的指導下參加科研實驗、競賽性課題、學術交流等活動。在導師的指導下組內學生的這些活動會更具組織性、協調性、專業性和創新性，從而增加學生的科研能力、實踐應用能力和相互協作能力。

（3）高級導師制：大三下學期至大四上學期，學生畢業后有工作、考研、出國等不同的出路。這時可以根據自己的出路選擇不同研究方向的導師為本科生畢業設計的導師，積極參與到導師的研究課題或者是工程設計中去，為將來畢業后的實際工作打下良好基礎。

4.“因材施教”式管理

本科生“導師組制”可發揮教師在教學過程中的主導作用，把因材施教的原則落實到每個學生身上。學生在“導師組制”導師的指導下，可以按照個人的興趣和特點選擇適合自己的發展方向，接受良好的技能訓練，培養科學素質，從而充分發揮自身的潛力，展示自己的個性，有利于培養學生的創新能力和應用技能。根據學生的實際情況有針對性地指導學生揚長避短，發展個性，有利于因材施教，體現素質教育的應有之義。它使得培養的學生既符合本科生基本培養規格的要求又能適合自己的個性發展，也能更好地滿足社會對人才多樣化的需求。導師在整個培養過程中不但是一個指導者，還更要是每個學生個人興趣或者個人特長的“伯樂”。

5.“應用性”教學

實行導師制，讓教學經驗豐富、學術造詣深、學術成果豐富的教師擔任學生的指導教師。學生的課余時間可以參加導師的工程項目或者由導師根據個體學生的理論知識掌握情況布置貼近工程實際的設計課題，學生可以在導師的指導下發揮自己最大的潛能，提高學生發現問題、分析問題、解決問題、總結問題的能力，使學生走向理論知識—社會實踐—提升后的理論知識的良性循環中，增強學生的創新意識，提高學生的應用能力。

四、結論

推行“導師組制”的人才培養方案，創新性地在高校應用型人才培養中引入“導師組制”教育理念，并以此理念進行工科院校人才的高效培養。通過分組式設計、“導師組制”主體、分類式實施、因材施教式管理、“應用性”教學等方式將“導師組制”與高校人才培養相結合，形成高校科學長效的人才培養方式，提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]高昀.牛津大學的導師制對我國本科生教育的啟示[J].理工高教研究，2004，（4）：59-60.

[2]韋衛星，韋文山，農亮勤，等.本科生教學實施導師制的研究與實踐[J].廣西民族學院學報（自然科學版），2004，（4）：99-101.

篇3

關鍵詞：高職教育；藝術設計專業；教學模式；設計實踐

傳統的高職藝術設計教學存在與社會脫節、教學模式落后單一、評價制度不健全等問題，嚴重影響了學生的正常就業和藝術設計專業的良性發展。隨著教育部提出新課程教學改革，加上高校已意識到傳統教學模式的弊端，許多高校開始了課程教學方面的改革，摒棄了傳統理論的教學模式，轉而施行以實踐為主的教學模式，并對教學模式的形式進行了積極的探索、創新，以培養學生的實踐能力為主，豐富學生的專業知識，重視學生個性、創新能力的發展。

1 高職藝術設計專業教學存在的問題

1.1 教學與社會脫節

藝術設計專業開設的目的是培養一批專業的設計人才，滿足社會發展的需要。但是，當前的教育情況并不是十分樂觀，最重要的一點是，藝術設計的教育與社會脫節，這也是高校教育普遍存在的問題。在藝術設計專業中，主要表現為學校培養的人才無法直接面向企業，這直接導致了藝術設計教育與社會需求之間矛盾的增加，學校教育與社會需求矛盾的增加。一方面，學生的能力不足，加上高職學生在求職中的不利地位（與研究生、本科畢業生相比），就業比較困難；另一方面，專業設計人才的缺乏，市場對設計人才的需求不斷加大。這些問題的根源是藝術設計教育與社會之間的脫節，學生的實踐能力困乏，在工作中紙上談兵的多，專業操作的少，給企業的正常運營帶來不利影響。因此，需要加強對藝術設計專業教育的改革與創新。[1]

1.2 教學模式落后單一

高職藝術設計專業以三段式教學為主，主要表現為基礎造型、專業基礎和專業設計三部分，讓學生從基礎知識慢慢地向專業知識學習，是一種循序漸進的培養模式，目的在于培養學生的綜合素質。但是從實際的教育成果中可以看出，這種目的并沒有達到，在新形勢下，這種模式已不適應不斷發展的市場需求。學生們學習的基礎知識比較全面，但是多屬于蜻蜓點水似的學習，知識間的聯系割裂，探究深度較淺，并且多側重于理論方面的學習，無法真正發揮自身的創造力和合作意識，所以綜合素質的培養目標多流于形式。另外，課程設計不合理、實訓教學不規范、教師隊伍不健全，也是高職藝術設計專業教學質量不高的重要原因。

1.3 教學評價機制缺乏

藝術設計專業側重于培養學生的設計能力和實踐能力。在高職教育中，要重視學生的實踐，培養學生的動手能力，以滿足社會及企業的需求。而實踐能力的培養需要構建良好的環境，不僅要為學生創造實踐的機會，更要重視學生實踐的結果，對學生的實踐作出正確、多樣的評價，提高學生藝術設計實踐的意識，增強學生實踐的動力和信心。在高職藝術設計的教學中，專業的考核制度以習作式為主，只要學生將作業完成即可。這種單一的考核標準，使很多學生不重視實踐課的學習和考核，從而缺乏自我進步的動力，缺乏社會責任意識的培養，還會影響低年級學生，形成惡性循環。

2 創新高職藝術設計專業教學模式

2.1 教學模式創新思路

（1）優化課程設計，注重實踐教學。高職教育以培養高等技術應用型人才為主。與普通高等院校相比，高職在學生特點、辦學定位和資源等方面存在一定差距。高職院校的學生，入學成績相對較低，自覺學習能力較差，這也決定了高職院校培養的目標非學術型而是應用型人才。因此，在實際教育中，要優化課程設計，重視實踐教學。在課程體系設計上，要設置基礎理論的教學，并在此基礎上加強實踐性課程的設置，保證實踐教學的實施。第一，建立專業教學為主的課程體系，適當壓縮、刪減公共課程、就業指導類課程，增加專業課程；第二，壓縮理論課程的學習，增加實踐性、創新性課程，為學生提供實踐的環境；第三，設置針對性較強的實踐活動，增加學生的課外要求。[2]

（2）健全評價機制，提升教學質量。高職教育以培養應用型人才為目標。藝術設計本身就是實踐性較強的專業，在具體的教學中，要為學生營造良好的實踐、創新環境，不僅有操作靈活、形式多樣的實踐教學形式，還要有健全的教學過程監督與質量體系。當前，高校的教育評價體系還不健全，考核制度相對比較單一，主要以習作式為主，學生們完成平時的作業即可，大多數學生渾水摸魚、敷衍了事。評價體系的缺乏，使實踐教學流于形式。新形勢下，應注重實踐教學，創新教學模式，學校管理部門、基層教學部門、專業課教師、學生共同關注實踐教學中的評價活動，提升教學質量。

2.2 創新教學模式類型

（1）“校企合作、工學結合”模式內涵與特點。模式主要是學校與企業進行合作，相互溝通與交流，共同培養具有專業設計能力的人才。對于學校來說，培養目標更加明確，培養方法更加科學合理；對于企業來說，高職畢業的人才可以直接上崗，更具針對性、專業性和實踐性，減少了企業二次培養的成本投入，更有利于企業的發展，是一種雙贏的教學模式?？梢孕纬陕殬I性、實踐性、開放性于一體的多樣化教學模式，推動人才培養模式創新性改革。[3]

校企合作主要體現在辦學模式層面之上，學校與高科技企業合作，攜手共建，創新辦學體制。因此，校企合作的特點主要體現為兩點：第一點，聯系紐帶的建立，通過校企間的合作，學校和企業雙方緊密聯系，你中有我，我中有你；第二點，校企資源的共享，企業為學校的課程教育提供指導和建議，幫助學校開展員工職業培訓，同時，學校在教學中與企業合作，開展技術開發和應用研究，促進企業的發展。二者在合作過程中，實現資源的共享。

（2）“校企合作、工學結合”模式改革與實踐。高職藝術設計改革的核心是實踐教學，培養學生的創新與實踐能力。因此，需要對教學模式進行有針對性的探索，重視學生設計、實踐、信息收集、市場開發等能力的形成，創新教學模式，培養創新型的藝術設計人才，滿足社會需求。

“校企合作、工學結合”教學模式改革的思路主要有以下兩部分：第一，改革單一的學科課程。高職經過長時間的發展，形成了“技能型”技術工匠式的培養模式，學科課程主要圍繞專業進行，學習的側重點也是本專業的課程，比較單一，重點明確。而新時期，新的教學模式之下，主要以培養“創新型”的復合型的人才為主，需要培養學生多方面的能力，幫助學生們更好地適應社會需求，將設計作品轉化為市場需要，成為高素質、高技能、創新能力、實踐能力較強的復合型人才。第二，改革單一的知識結構。藝術設計專業，涉及的學科方向比較廣泛，但是有一個共同的特點，即是技法教學，這是藝術設計專業傳統教學的模式，在課堂教學中，注重臨摹，重視藝術設計美感的訓練。而新時期，新的教學模式重視設計中的“創意”呈現，關注設計作品深層的內涵，包括生存環境、特色發展、生活理念等的表現，追求生活應用中的“創新”。

“校企合作、工學結合”模式的實踐環節分為校內和校外兩部分。校內實踐主要表現為課程實踐，包括課程實踐活動、課程項目比賽等；而校外實踐主要體現為企業實踐，包括頂崗實習、畢業實習等。使學生的理論知識學習與專業設計實踐相結合，了解市場需求，提高學生的綜合素質，培養“創新型”的復合型設計人才。

（3）“工作室+導師制”模式?！肮ぷ魇?導師制”模式是高職藝術設計專業教學模式的一種。該模式主要以學生為主體，教師為工作室的主導，課程教學注重學生的參與，重點在于提升學生的實踐能力和參與意識。該模式的教學理念為：第一，生產和教學的結合；第二，產業和教學的結合；第三，企業和教學的結合。教學模式類型為：第一，作坊工作室；第二，項目工作室；第三，導師實驗工作室；第四，設計、創業工作室。[4]

“工作室+導師制”模式具體實施方法為導師工作室制度：第一，一年級下學期開始實施，導師引導學生對專業知識、設計實踐進行總結，安排專業教師負責其他課程知識和技能的教授；第二，二年級開始實施雙選工作室，也就是學生根據自己的興趣和特長、導師根據自己設計和項目實踐的需求，雙方進行雙向的選擇，因材施教，促進學生個性化、專業化發展；第三，三年級開始成立、實施項目工作室，設計實踐的活動更加具體、專業，以實際的項目為專業課程，主要強化學生的實訓，讓學生靠近市場，逐步了解社會企業需求；第四，四年級成立設計、創業工作室，為學生的就業、創業打下基礎。在課程教學中，實現與社會、企業的對接，經過前三年的積累，學生在設計、創業工作室中更加得心應手，以便直接參與負責實施的項目。另外，在學校資金條件允許的情況下，可以根據本校的實際，成立不同的工作室，讓學生享受到本校工作室、產業基地在資金、設備、技術等方面的優惠政策，幫助學生提升實踐能力和綜合素質。

3 結語

隨著藝術設計市場的發展變化和課程改革的不斷推進，高職院校相繼開展了教學模式的改革。作為以培養應用型人才為目標的高職院校，其教學模式改革的側重點是實踐教學的改革。當前，最具影響力的教學模式是“校企合作、工學結合”和“工作室+導師制”兩種教學模式，均以培養學生的設計實踐能力、創新能力為主，實現學校與企業、教學與實踐的結合，為社會培養創新性、實踐性、實用性的復合型設計人才。

參考文獻：

[1] 周昆喬.高職藝術設計專業教育教學再思考[J].大眾文藝，2010（10）：197+21.

[2] 黃志剛，閆英，黃志挺.高職藝術設計專業課程改革思路[J].教育與職業，2012（05）：128-129.

[3] 張立芳.高職院校藝術設計類專業校企合作、工學結合的人才培養模式研究[J].大眾文藝，2013（17）：213-214.

篇4

關鍵詞：市場營銷教學方法

市場營銷學課程的基本特點,要求教師在教學過程中要發揮主觀能動性,想方設法運用各種可行的教學方法和手段,給學生提供豐富的教學內容、活潑的教學場景,提高學生的學習自主性,培養學生靈活運用理論知識的應變能力和創新能力。

一、市場營銷學常用教學方法

1.理論講授法

理論講授適應于理論架構的講述,具有邏輯性,能把知識貫穿起來,使學生的思路脈絡更加清晰流暢,利于學生理解理論和流程。但單純的理論講授相對枯燥乏味,可在教學過程中結合營銷理論的發展史,采用生動的案例進行闡述,以起到良好的教學效果。例如,可以運用福特T型車的興衰史講述市場營銷從生產觀念到產品觀念的轉變;用萬寶路香煙從女性專用到剽悍男人的最愛說明什么是產品定位。理論講授法簡單易行,教學效率高。

2.案例教學法

案例教學能提供給學生一個具體的商業場景,為學生創造接觸和解決問題的機會,使學生能夠了解現實企業中需要解決的問題及其解決方案。案例要盡可能選擇易于被學生接受的、有代表性的、高質量的、具有時代感的本土案例,可從報紙、雜志和網絡等多種媒介上獲得,也可通過實地采訪等方式獲得。案例教學法又可以分為以下幾種。

(1)案例討論法。由學生閱讀現成的案例而后進行分組討論,分析其營銷的流程、方法技巧及其可借鑒之處。學生可對案例發表看法,對其某些問題提出不同的方案或解決方法,從而激發學生的創新思維,增強學生的合作與競爭意識。在案例討論法中,教師應積極組織學生發言,發揮引導和激發作用并最后對案例討論進行總結和補充與提高性講解。這種方法占用學生課外時間較少,能有效借鑒前人經驗,反饋效果較好,但教師在案例的選擇上須花費相當多的精力。

(2)學生自講案例法。由學生自己收集整理感興趣的案例素材,暫時取代教師的位置進行課堂講授。這種方法優點突出,教師只做適當進行補充的配角,而把講與聽、發現問題和解決問題的環節都交給了學生。這種教學方法,因學生在案例上花費了大量的時間和精力,不僅可以培養學生的創造性,調動學生的積極性,而且可以鍛煉學生的自主學習能力。

3.模擬情景教學法

教師利用多種教學手段,將企業的營銷活動或模擬的企業營銷活動展現在學生面前,使學生身臨其境并進入角色,真正站在企業營銷者的角度思考問題,針對企業面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學法又可以分為以下兩種。

(1)沙盤模擬法。由學生分組成立若干“企業”,每個“企業”的不同職能部門由不同的學生來擔任經理,在市場環境下進行若干年度的模擬營銷活動,學生在“企業”的營銷活動中完成體驗式學習。在沙盤模擬法中,通過實戰模擬,學生可進行市場營銷活動的分析、計劃與執行,從而從整體上了解整個市場營銷活動的運作過程,并且通過不同部門之間的配合學習如何合作,如何協調不同部門、不同人之間的關系。

(2)營銷軟件輔助教學法。營銷軟件是模擬實際營銷環境開發出的營銷流程軟件,因軟件設置的流程性和交互性,學生可以仿真地體驗營銷整個過程并對其營銷效果作出積極的反饋,從而調整營銷思路或策略,以期達到最初設計的目標。營銷軟件因其網絡性,能夠使每一位學生在同一商業環境下進行營銷活動并比較營銷效果,更能體現實際營銷的競爭性,進而促使學生優化營銷組合。營銷軟件輔助教學法能使學生透徹了解整個營銷過程與方法,培養學生的整體觀念和大局意識。

4.實踐教學法

實踐教學法指由學生親自參加市場營銷系列活動,從中積累學習經驗。例如,組織學生到企業進行營銷實習、支持學生在學習之余在企業做兼職等,使學生學會對身邊的營銷機會進行分析、定位,鍛煉和提高學生運用營銷組合策略進行業務推廣的能力。

二、與以上教學方法相適應的教學策略

在教學的具體實施過程中,可結合以上教學方法添加以下教學策略。

1.課程結構模塊化

市場營銷專業培養方案將打破原來的按學科、課程設計的做法,而代之以模塊的形式,一級模塊有職業素質模塊、職業能力模塊、就業準備模塊及選修模塊,每個一級模塊下再設若干二級子模塊或項目。模塊化的課程結構,按照職業崗位能力的標準體系設置,打破專業基礎、專業課的界限,從而使學生畢業即能上崗;而實習與畢業設計則是對模塊教學后學生素質及能力的檢閱。

2.采用學分制的教學管理方法

為了鼓勵學生的學習積極性,尤其是鍛煉學生自主學習的能力,在教學管理方法上采用學分制。學分制的實行,從理論上來說,市場營銷專業學生從大一開始,即存在提前修滿學分予以畢業的可能,這對學習優異的學生來說將提供提前就業的機會。因此,學分制不僅是一種教學管理方法,同時,也是一種激勵機制。

3.推行“師傅帶徒弟”式的導師制

推行導師制,其主旨是幫助學生完成學業,并根據學生自身特點,給予個性化指導,培養學生的創新能力。具體做法是,與學生一進入專業學習后便確定的團隊結合起來,根據現有的師資力量,一個團隊配備1-2名導師。導師全面介入學生的專業教學及課內外實習、實訓、訂單式培養、自主創業、公司項目經營,指導學生的畢業設計,同時也可以按照學生的個性和經歷幫助學生設計職業生涯,達到全面發展。導師制在市場營銷專業的推行,將會促進學生學習能力、動手能力的提高,培養學生的創新精神和團隊合作意識,提高學生的綜合素質;而每個導師通過個性化的教育方式,依靠日常的言談舉止、身體力行、思想交流、答疑解惑,來潛移默化地影響和塑造學生,將能有利于形成全方位育人的環境,使學生在導師指導下,獲得學習和實踐的方法,養成對專業的濃厚興趣,提高解決問題的能力,促進他們的全面成才。

總之,市場營銷學的教學是一個實踐的過程,只有在實踐中不斷探索、不斷提高,積極總結方法和經驗,才能很好地提高市場營銷學課程的教學效果,實現該課程的教學目的。

參考文獻:

篇5

關鍵詞：信息管理類專業；學生實踐；創新能力；培養體系

信息管理類專業旨在培養具備管理學基礎理論和信息管理理論，掌握以計算機和通信技術為代表的信息處理技術，具有社會信息化的意識和能力的人才。我國經濟與世界經濟的全面接軌，社會信息化的快速發展，都需要大量的信息管理類專業人才。同時社會需求的快速變化，對該專業人才的知識結構、素質和能力等方面也提出了更高的要求，這就需要我們全面、全過程地對此進行研究和探索。

信息管理類專業培養的人才應具有多層次的適應性，即既要有扎實的基礎理論知識和解決實際問題的能力，同時又要有較強的創新意識，這就需要構建與此相適應的、完善的、課內外相結合的培養體系。通過對前幾屆該類專業畢業生的跟蹤調查，廣泛聽取用人單位意見，及與畢業生的交流和座談，大家普遍認為，學生所學專業知識與實踐有較大程度的脫節。因此，我們首先將專業教學改革的重點放在學生在校期間專業知識學習與參加工作后實踐知識運用的銜接上，即努力構建學生實踐與創新能力培養體系，切實強化實踐教學。

一、加強學生管理知識的實習教學與社會實踐

信息管理與信息系統專業屬于管理類學科，它必須遵循管理科學的基本理論、原理和方法，在學習了相關管理類課程后，很重要的實踐教學環節就是要進行管理知識實習，以強化對理論知識的理解，并在實習實踐中實現理論知識的升華。管理知識的實習一般安排在大中型企業。鑒于大多數學生對現實企業運行缺乏了解，需要組織學生進行企業業務流程調查，熟悉企業業務運行方式，尤其要關注業務處理過程中產生的信息和信息流，以現代化的管理理論為指導，通過企業管理思想的實際學習及具體操作，為今后運用計算機等技術進行現代化管理打下基礎。

為加強學生社會實習和實踐，我們與相關企業、信息中心、軟件開發企業聯合建立了一個龐大的實習網絡。在大學一年級及三年級后分別安排社會實習和實踐：一年級后的實習以了解企業在運行和發展中信息技術的作用及了解企業信息化的歷程為主，樹立專業自信心，加深對專業的認識和理解；三年級后的實習實踐以培養學生創新意識和創新能力為目標。實踐時間一般都為5周左右，可由學院統一安排實習企業和具體實習內容，也可由學生自行聯系實習企業后，報學院批準同意。社會實踐既是學習理論的基礎，又是學生走出學校進入社會的前奏，學生通過實踐適應社會，同時對企業及學生也是一個比較好的雙向選擇聘用和應聘的機會。有不少學生在管理知識實習與實踐過程中，就與實踐單位簽約并留下來繼續工作，也有些學生在實踐單位從事信息化軟件的開發后，在畢業設計中繼續搞信息化軟件的開發項目。通過持續的研究和開發，學生的理論和實踐能力有了明顯的提高，大大增強了學生的就業競爭能力。

二、注重和加強課程設計的教學

課程設計是結合相關專業課程所進行的專業實踐。相關的課程往往是實踐性強，或既有較強的理論與方法、又需要通過實踐進行強化和鞏固的課程。信息管理與信息系統專業課程設計類課程主要有數據庫設計、數據結構和程序設計、信息系統分析與設計及計算機網絡等，這些課程的特點都是理論與實踐并重，其理論和方法只有在實踐中才能充分地理解、領會和掌握。

我們從專業學生的學習水平和就業去向考慮，安排了兩個必修的課程設計和一至兩個選修課程設計，必修的課程設計是程序設計和信息系統設計。程序設計是針對信息的組織、數據結構和程序設計課程的，主要訓練學生對信息的組織、處理等理論知識與方法的掌握，通過課程設計在程序級別上掌握信息的抽象和表述、信息處理方法的描述和實現，掌握相應技術平臺與工具的使用方法；信息系統設計是針對數據庫系統、信息系統分析與設計課程的，在系統級別上訓練信息的組織與優化、信息系統的設計與實現、典型數據庫管理系統的使用、數據庫管理員常用工具的使用等。

為了提高課程設計的效率，設計題目由專業指導教師提前6－8周提出選題，供學生參考選用，學生也可自行確定設計題目，報經指導教師審核同意后實施，每一題目以2－3位學生為一組。為了盡可能減少對其他課程教學活動的沖擊，每組學生在課外自行安排時間進行設計，指導教師定期指導，在學期末統一安排一周時間在實驗室進行集中設計、調試和現場指導。

課程設計成績根據學生課程設計態度、問題難度、解決問題方法的優劣和解決過程等方面綜合確定。課程設計指導教師對每一位學生課程設計的內容進行驗收后，學院還要組織該課程的骨干教師對學生有關課程設計內容進行抽測、評分。由于要求嚴格、層層把關，學生對課程設計十分重視，指導教師認真負責，課程設計總體上取得了較好的實踐效果。

三、嚴格畢業設計的選題和驗收答辯

畢業設計是本科學習階段最后一個實踐教學環節，也是綜合性最強的實踐教學環節，是對整個學習過程和學習內容的總結與提高。畢業設計的質量對學生專業能力的全面培養有著重要影響，而畢業設計的質量又與設計題目和內容及教師指導過程密切相關。為此，學院重點抓畢業設計的選題和驗收答辯這兩個環節。畢業設計題目主要從創新性、難度和設計量等方面考量，由系、學院兩級進行審核，只有審核通過的畢業設計題目才能上網與畢業班學生見面。學生根據本人意愿選擇兩個志愿題目后，學院再進行統籌協調確定。經過這樣的兩級審核和學生自主選擇，確保了畢業設計題目的質量。

在畢業設計和指導過程中，學院重點對設計和論文結果進行嚴格要求，不僅進行論文審核和答辯，而且組織答辯委員會對設計結果進行先行驗收，只有在設計結果通過驗收的前提下才能撰寫論文和進行論文答辯。設計結果的驗收情況將是畢業設計最終成績的一個重要參數。

由于抓住了畢業設計選題的設計驗收和論文答辯這兩個重要的環節，這幾年的畢業設計工作，雖然面臨學生就業應聘考試、教師科研任務重等矛盾，但畢業設計質量和論文質量得到了有效保證。通過畢業設計，學生解決問題的能力、創新意識等綜合素質得到了明顯提高，學校的信息管理與信息系統專業在2004年省教育廳畢業設計(論文)抽查中，綜合成績名列全省各高校第一。

四、建立和完善科研導師制

只有構建一個課內外相結合的、全面覆蓋學生學習過程的培養體系，才能有效地培養學生的實踐能力和創新能力。我校地處高新技術開發區，有眾多的高新技術企業，過去少數學生往往自發地到企業參與企業技術工作，既影響了學校正常教學秩序，也容易造成學生嚴重偏科。針對我校的省重點建設專業——信息管理與信息系統專業的生源好、學生綜合素質較高的情況，學院向校部申請并獲得了建設學生創新實驗室的專項資金，為學生科研提供場地和設備。成立了學院領導掛帥的學生科研領導小組，并組織科研能力較強、具有一定創新精神的專業教師提供適合學生參與的課題，積極吸收大二以上學生參與教師課題的研發。學生可以根據本人的愛好、特長及知識水平選擇課題，最后通過師生交流和雙向選擇來確定人員。學生通過跟隨高年級同學、研究生和科研導師一起參與課題的調研、開發及實施的全過程，使其所學專業知識與具體實踐應用有機地結合起來，并通過這樣的活動，了解和掌握了最新的各種技術工具，培養了良好的團隊協作精神，鍛煉了科研項目的組織管理等能力。

篇6

本科生課程設計是針對建筑環境與能源應用工程專業一個重要的實踐環節，北京工業大學建環專業開設分的課程設計。通過對2010級課程設計的教學組織介紹以及效果分析，體現該課程設計的基本內容以及教學方法在學生對設計內容、設計方法、方案確定等幾個方面的能力培養都起到了重要的作用。通過有效的課程設計指導，培養學生獨立思考和分析解決問題的能力，以及工程應用能力，實現理論和實踐相結合的目標。

關鍵詞：

建筑環境與能源應用工程；課程設計；組織；問題

一、課程設計的目的

“建筑環境與能源應用工程專業”是與實際工程緊密相關的專業學科，學生僅僅通過在校期間理論知識的學習，對于本專業知識的理解和應用是遠遠不夠的。課程設計這一教學環節的設置意在指導學生將理論知識與實際工程相結合，將自己所學知識融會貫通；與此同時，結合實際的工程設計，了解設計的內容、方法和步驟，增強收集資料、理論聯系實際的能力。最后，以小組的方式進行的課程設計，能夠在培養學生獨立分析和解決工程實際問題的能力的同時，也培養學生的創新精神和團隊合作意識，提高對未來工作的適應能力。

二、課程設計的教學組織

北京工業大學建環專業本科生課程設計安排在大四上學期第四周至十六周共14周，成績總計分。課程設計內容主要以“空氣制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學內容為基礎，要求學生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調系統的設計。

（一）課程設計步驟

（1）布置設計任務。北京工業大學建環專業的教師團隊共同商討確定課程設計的題目以及內容要求，針對以往同學們出現的問題進行改進，細化設計任務，制定詳細的綜合課程設計指南及任務書，并且為學生們提供必要的設計參數，設計對象為某高校辦公樓供暖空調系統設計。（2）授課講座答疑。在課程設計過程中，針對學生在課設中出現的問題，圍繞課程設計的重點、難點，分階段集中不定期安排幾次專題講座，如典型建筑暖通空調設計方法、計算機輔助軟件應用、工程案例剖析等。通過專題講座解決學生設計過程中存在的問題，引導學生將理論知識貫穿在整個設計過程中，并能熟練使用標準、規范和設計手冊等資料。（3）導師監督考核。為了做到因材施教，努力發揮學生的積極性并且及時解決問題，提高設計效率，同時鍛煉良好的團隊合作精神，采取分組導師制度，每位教師負責3～4名學生。（4）課程設計答辯。課程設計答辯時間安排在第11周以及第17周，分別進行供暖和空調設計答辯，答辯方式為集中答辯，所有教師分組根據學生答辯情況提問，獨立給分，最后全體教師匯總給出綜合答辯成績。

（二）課程設計講座與內容

為了使學生了解整個課程設計時間安排并且增加對內容的了解，由課程設計負責老師安排一次課程設計動員及任務布置，選擇兩名研究生作為助教，由于他們對本專業內容熟知，并且熟悉課程設計流程以及內容，易于引導學生更快的從理論知識轉化成實踐設計中，建立學生與教師之間有效地溝通機制。具體的授課講座內容分為以下五個部分。（1）采暖空調系統設計引論。綜述本科生在前三年里學習的專業知識以及相關的專業課程，針對暖通空調設計基本常識，讓學生講理論知識轉化為實踐中，同時介紹在設計中基本注意事項，避免出現設計失誤。（2）采暖負荷計算及常規設備選型。首先回顧學過的《供熱工程》等相關課程，提出設計必須遵循行業規范，讓學生逐步從學習轉向設計，講座教師介紹采暖設計步驟，為學生們詳細講解采暖中走廊、衛生間、樓梯間等供暖常見問題，避免學生走進誤區。（3）鍋爐房設計。結合《鍋爐與鍋爐房設備》課程以及鍋爐房設計規范，從鍋爐容量、循環泵流量、揚程確定、軟化水系統、補水系統、定壓系統以及送引風系統等各個方面介紹鍋爐房設計的步驟。（4）空調系統設計及設備選型。結合《空氣調節》課程，以及前面關于供暖設計的相關講座，學生獨立完成空調系統的設計，讓學生在設計中體會到設計與理論知識的不同，設計中應當結合建筑中各領域的要求，融合到一起，完成設計要求。

（三）課程設計考核方式

課程設計的考核方式分為導師考核和集體答辯兩個方面，各個設計階段的考核，由各位指導教師靈活安排、分工負責。集體答辯分為兩個部分：供暖設計以及空調設計。組織全學科部教師分組答辯，每次答辯每位學生限時15分鐘，學生匯報8分鐘，教師提問7分鐘。最終的考核成績總分為100分，學分為分。

三、課程設計的效果分析

通過一學期的課程設計，學生在各個方面都有了很大的提高，主要表現有：（1）學生能將自己的專業知識與理論進行有效的結合。在課程設計初期，學生由于沒有經驗，對于工程會犯一些常識性問題，比如管道的設計中，沒有考慮閥門的分類和使用。經過鍛煉，學生能夠很好的更加全面的考慮問題，考慮實際工程的需要，將自己的理論知識與實際工程更好的結合。（2）自主學習以及分析問題解決問題的能力提高。學生在校期間學習的理論知識都是書本上的，而實際的項目中會遇到許許多多的意想不到的問題，學生通過自己動手，通過收集資料，查閱規范，與同學探討等方式，不僅僅加深了對專業知識與行業規范的了解，更加加強了自己獨立分析和解決問題的能力。（3）培養了團隊合作能力與教師的溝通能力。得益于團隊合作的教學方式，學生通過團隊合作，使得學生能夠更好的培養團隊意識；教師的直接指導，加強了學生與老師之間的交流，使得學生與教師共同學習，交流，增強了他們的表達能力。

四、問題分析及解決方法探討

通過本次的課程設計，可以看出大部分同學能夠對整個暖通設計的流程及基本的設計問題有比較清晰的認識和把握，但從平時的答疑、課程設計講座的提問及答辯的情況來看，很多同學的課程設計還是存在著一些不足，現主要提出以下幾點：（1）設計手冊及節能規范的熟知度不夠。工程設計手冊及國家、地方行業規范、標準作為暖通工程設計的基本依據，理應是最為重要的參考資料，理論教學難以涵蓋工程設計的各個方面，需要從這些參考資料中尋求答案。由此看出，面對諸多暖通行業的參考資料，在理論教學中進行適當的解讀與學習很有必要。（2）系統方案的確定缺乏深入的思考和有力的依據。供暖、空調系統形式的確定是整個課程設計中最重要的環節。很多同學在系統形式確定這一環節只懂得選用而不懂得比較。從最終課程設計的結果可以看出，在方案確定這一環節，不同方案的思考與評比這一內容還有待完善。（3）水力計算部分有所不足。風系統及水系統合理的水力計算不僅關系到冷熱源部分所輸出的冷熱量能否按需分配到末端用戶，更關系到整個系統的運行是否穩定、有效、節能。水力計算的理論學習往往是最難掌握的部分，一個簡單的小系統就需要很大的計算量，不同的系統形式往往有多種不同的計算方法，并且計算步驟繁雜，雖然很多同學的水力計算部分能夠完成，但其中的步驟并不明晰。如何尋求理論設計與軟件輔助設計的平衡變得極為重要。（4）分類設計理念不強。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房間，尤其對于綜合性建筑，很多房間的使用時間不一，所以，對不同的房間、空間，應有不同的分類，同時應劃分不同的系統。通過本次課程設計的情況來看，系統劃分單一。另外，對各類型房間的供暖、空調的形式不明確，對特殊類型空間如走廊、樓梯間、衛生間、地下車庫、門廳的設計知識缺乏，是普遍存在的又一問題。無論在參考書籍還是在理論教學中，往往重視供暖、空調的共性而忽視適用于不同類型空間的個性。所以，此方面理論的學習與指導還有待加強。（5）對系統的認識缺乏整體性。無論是空調系統還是供暖系統，都是與冷熱源機房相連。所以，冷熱源側與用戶側是不可分割的整體，系統設計應該有整體的理念。但很多同學只知道供暖系統需要補水定壓而不知鍋爐房需要有補水定壓裝置，只知道供暖系統需要補水定壓而不知空調系統需要補水定壓，只知道用戶側需要水力計算而不會機房側的管路平衡與確定。多數時候，理論教學教授的是共性的知識，但往往，這種共性沒有推廣到個性中去，這同樣是理論教學有待完善的重要內容。

五、結語

通過專業課程設計的學習，學生不僅僅對于專業知識有了更深的了解，同時對于將來從事的行業，有了更近一步的認識，根據課程設計過程中反映的問題，教學工作還需要從以下幾方面進行改進：（1）在平時的教學中，注重將實際與理論相結合。學生在課程設計中，尤其對于工程知識，會犯一些常識性錯誤。這就要求在平時的教學過程中，教師能夠針對一些重要的工程常識性問題進行歸納總結和講解。（2）在課程設計過程中，給予及時有效的指導。學生對于一個完整的設計，缺乏整體的認識，指導老師應當給予及時有效的指導。這需要指導教師和學生能夠進行密切的聯系，良好的溝通，使老師能夠及時了解學生的問題，并給與恰當的指導。（3）課程設計完成后，及時進行總結。由于課程設計中會遇到很多意想不到的問題，學生需要多次進行修正和完善，這就需要在每一個階段學生和指導老師都需要進行設計的總結，通過總結，學生能夠學會如何更好的解決問題，避免類似錯誤的出現，老師能夠總結經驗，對今后的教學進行更好的指導。

作者：潘嵩 王新如 李娜 王未 許傳奇 王云默 單位：北京工業大學建筑工程學院建筑環境與能源應用工程系

參考文獻

[1]陳超，藺潔，李俊梅，等.課程設計•畢業設計指南（第二版）[M].江蘇鳳凰出版傳媒股份有限公司，2013.

[2]謝靜超，刁彥華，畢月虹，趙耀華.探討科研與教學結合的必要性[A].土木建筑教育改革理論與實踐（第12卷）[C].2010.

篇7

電子商務課程有其自身的特點，教師必須根據這門課的特點來采用相應的教學方法，以取得良好的教學效果和較高的教學質量以及激發學生學習欲望和興趣的目的。

（一）結構體系復合性強。電子商務這門課程，知識范圍廣，涉及了計算機網絡、EDI（電子數據交換）、電子支付、物流管理、網絡營銷等電子商務領域各個方面的知識；各章節內容相對獨立，前后關聯性不大。學生普遍感覺該課程內容龐雜、主線不明。

（二）理論性和實踐性并重。該課程可以分為如下三部分：理論部分、技術部分和應用部分。理論部分主要介紹電子商務的基本知識，包括電子商務的概念和分類、電子商務的發展歷史和特點，電子商務的潛在效益及其局限性以及它對各行業的影響；電子商務的支撐技術，包括網絡技術、電子商務安全與支付以及物流方面的知識，它們構成了電子商務中信息流、資金流和物流的解決平臺；電子商務的應用以及如何構建電子商務系統，企業如何建立自己的管理信息系統、Intranet等電子應用的建設的策略實施的方法。從宏觀上對電子商務有一個概括性的認識。如果僅僅在課堂上講授，很多內容和概念只能使學生勉強接受，似懂非懂。

該課程既然是一門理論聯系實際的課程，其內容必然牽涉到實踐，通過實踐內容，不僅能鞏固理論知識，還能加強學生對實踐的了解，提高學生的學習興趣。

二、電子商務實踐教學模式的實現

建立健全互動及實訓環節所必需的實訓課程體系，要將偏重于理論的電子商務書本教學轉變為增強電子商務互動及實訓環節教學的軌道上來，就必須構建與之相適應的新的實訓課程體系。將該體系大致分為三個方面內容的實訓體系:

（一）電子商務模擬實訓體系。針對電子商務的實際交易方式和程序進行模擬操作使學生盡快理解和掌握電子商務的不同應用形式，并學會實際利用電子商務進行交易。在內容上應主要包括網絡商務信息檢索與分類、整理和利用、網絡銀行、B2B、B2C／C2C、物流配送、CA認證、EDI電子數據等。在現有的接通Internet網絡機房加上電子商務實驗配套光盤已為學生提供了各種電子商務模式的前、后臺模擬顯示及交互式操作平臺，又能讓學生加入Internet，進行所需資源信息檢索與利用，還能親身體驗網上購物、網上拍賣等的樂趣。

（二）電子商務系統建設實訓體系。主要培養學生電子商務系統建設方面的能力，使學生能夠熟練進行電子商務網站的建設并掌握有關計算機網絡的基本技術，在內容上主要包括局域網組網、網絡接入與系統設置、網頁制作和數據庫的應用、網頁的上傳與下載、網站的安全隔離、網絡廣告的制作與交換等。

（三）電子商務課程設計實訓體系。主要培養學生的綜合能力，使學生能夠對所學的關于電子商務的各專業課程加以綜合利用，其內容主要包括網站總體設計和項目的開發設計等。結合當前我國電子商務的發展水平及高校的實訓資源條件，充分發揮現有計算機實踐教學的作用，注意與電子商務教材的銜接，科學地確定電子商務的實踐類別，形成具有特色的電子商務實訓課程體系。

三、提出解決思路，創新教學模式

（一）調整課程設里，以賽促學，產學結合

由于電子商務是一個新專業，在辦學過程中，要不斷地經驗總結，同時也要不斷地注入新的內容。一開始的課程設置，肯定不能很好地符合當前學科的發展，我們需要對專業課程進行調整、對具有實踐教學環節的課程進行調整、對實踐教學內容進行調整，形成面向專業培養的實驗教學體系。

具體來講就是要把企業和我們平時的教學很好地結合起來，只有第一時間了解企業的內在需求，才能在培養學生上更有方向性，作為學生自己也更有目標性。企業進人高校，是產學的結合，是一種趨勢，我們要利用好這樣的機會，把更多、更好的企業引進來，把他們的需求和信息傳遞給每位同學。同時我們也可以通過建立產學研基地的方式，把學生定期地安排到企業中，在實踐中學習，這樣的實踐我們可以給予學分通過這樣的模式可以讓學生更了解企業的需求，讓企業也能了解學生的能力，以便未來公司的人才引進。這樣一來一舉兩得。

（二）全員全程科技導師制度

從實踐教學的角度出發，考慮到學生在動手能力的培養上需要老師經常性的指導，可以設計一種全員全程科技導師制。由專業教師負責若干位學生，從入學開始，負責他們的學習和動手能力的培養。在平時的接觸和了解中，逐漸挖掘每一位同學的潛力和特長，結合教師自己的課題研究，引導學生的動手熱情，提高他們的實踐能力。擔當科技導師的專業教師最好都能有課題的研究經歷，具有一定的奉獻精神，能夠把自己的專業知識與學生的實踐能力結合起來。另外，實施科技導師制最好從大一開始，從而建立起一種長久的合作聯系，使師生之間的關系更加默契。

另外，我們通過制定實踐教學環節的考評體制和激勵措施。來調動教師和學生的積極性。平時還通過一系列講座形式，邀請一些著名的國內外電子商務領域的專家、企業家來學校講學，讓學生和專業教師都能即時了解最新的發展現狀，認識到還存在哪些值得研究的問題。通過我們的不懈努力，一定可以使我們培養出來的電子商務專業學生具有更強的動手能力，更全面的知識，在未來工作中的表現也必將更加出色。

總之“教學有法，法無定法，貴在得法”，除上述這些方法之外也許還有很多的教學方法可以供大家教學時參考，必須根據每節課的具體內容來綜合、靈活的選擇最合適、最有效的教學方法。

篇8

[關鍵詞] 中藥制藥專業；綜合改革；湖北醫藥學院

[中圖分類號] G40-03 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）06（a）-0127-05

[Abstract] The comprehensive reform of specialty of traditional Chinese pharmaceutics should be carried out from various aspects， which takes integration and management from the aspects of management mechanism， ways of performance assessment， teaching practice management， and so on， enhances the professional building level of colleges and universities， explores the new model met with the professional development of colleges and universities continually， so as to provide favorable environment for the discipline construction of colleges and universities. Combined with the construction progress of specialty of traditional Chinese pharmaceutics in Hubei University of Medicine （"our university" for short） in recent 10 years， this paper elaborates the experience and ways of our hospital in the training of establishing new university and enterprise combined with personnel training mode of specialty of traditional Chinese pharmaceutics from 4 professional comprehensive reform aspects of "double-teacher type" teaching staff construction， personnel training mode， reform of teaching method， practical teaching. Academic leaders， training of enterprise and teachers， undergraduate tutorial system are the core of "double-teacher type" teaching staff construction， provincial standardized training base and sustained practical teaching during 4 years smoothes out employment road for students， flexible application of a variety of teaching and reform methods is made combination with the target of cultivating development demand of pharmaceutical industry for the local， aims to form a talent training pattern constituted by two teaching module of enterprise and school， with combination of various aspects， such as course and practice， scientific research and tutorial system， and so on. This paper aims to provide reference for the training program and reform of cultivating applied talents faced to traditional Chinese medicine and related field.

[Key words] Specialty of traditional Chinese pharmaceutics； Comprehensive reform； Hubei University of Medicine

長期以來，湖北醫藥學院（以下簡稱“我校”）以推進教育教學改革、提高教育教學質量為立足點，注重加強專業內容建設，提升人才培養質量。2003年，為適應醫藥衛生發展對人才的需求，在充分調研論證的基礎上，我校開始招收藥學專業四年制本科生，并設立中藥制藥方向。2009年，藥學專業成為湖北省品牌專業建設項目。到2011年藥學院成立，學校投入一千余萬，對藥學院軟、硬件全面升級，藥學專業（中藥制藥方向）便進入了快車道。近五年來先后成為了湖北省戰略性新興產業計劃人才項目，本科教學工程“專業綜合改革試點”國家級建設項目，建設成了湖北省高校省級實習實訓基地、校級重點學科、碩士學位授予權學科等等。目前，該專業辦學定位準確，服務面向明確，在培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式及教學管理方面具有特色，培養出的畢業生受到用人單位廣泛好評。本文將從如何建設“雙師型”師資隊伍、“2+3”一體化人才培養模式、教學方式方法改革、實踐教學等四個方面介紹我校藥學院在專業綜合改革方面采取的措施，以此拋磚引玉，希望推動藥學相關專業的綜合改革。

1 “雙師型”師資隊伍

1.1 專業帶頭人

應選擇學歷職稱高、實踐技能水平高、教學學術水平高、師德高的“四高”教師為本專業帶頭人。定期派遣專業帶頭人到國內外知名大學訪問交流，不斷更新教學理念；建立激勵機制，明確目標責任，促進專業帶頭人提升專業能力和學術水平；搭建省級重點實驗室和校企研發中心，激勵專業帶頭人確定以武當中藥品種為主要研究方向；聘請美國休斯敦大學、香港大學知名專家學者擔任本專業兼職教授，幫傳帶本校專業帶頭人快速成長。聘請美國休斯敦大學教授Ming Hu為外籍院長，為學科建設把脈。經過5年的建設，校內45歲以下專業課教師中具有博士學位教師比例超過20%，有企業實踐經驗教師比例達80%，形成一支70人左右師德高尚、教學水平高、實踐經驗豐富、動手能力強、具備創新能力的“雙師型”教師隊伍。

1.2 企業教授的培訓與聘用

聘請合作企業的專業人才和技術骨干擔任專業兼職教師，參與課程開發、教材編寫、實踐教學、指導學生科研和論文撰寫等教學活動。學校、企業的授課教師進行雙向培訓，企業人員到學校主要進行教育理論、教學技能方面的培訓，每期不少于1周；學校教師深入企業一線，進行實踐能力培養，每期不少于1個月。定期召開由校企雙方參加的教學研討會，加強學校與企業的“產學研”合作，實現以理論指導實踐，以實踐提高技能，以科研引導教學的目標。

1.3 本科生導師制

本科生導師制是近年來我國部分高校在借鑒國外高校教育和管理工作經驗的基礎上，適應我國高等教育發展需要，探索在本科生教育中培養出一批具有潛質的創新型高素質人才的一種新的工作機制[1-5]。我校采用雙導師，即學業導師和職業導師的機制。新生入校即建立與其對接的“導師制”，給予其生活、學習和職業生涯上的指導。最初2年在校以基礎理論學習為主，學生重點完成對專業基礎知識和基本技能的培養；暑假和寒假期間強化專業技能，結合市場需求及學?，F有實驗室條件精確定位方向；將學科帶頭人的科研成果轉化或者企業的特色技術為教學內容，帶領學生早進實驗室、早參加課題研究。后期1年的實踐學習中，實訓教學環節主要依靠本專業教師和合作企業內的導師聯合指導和培養，使學生緊密結合藥學實際，深入到中藥產品的研發、生產、設計、營銷和管理等環節中，完成在企業實訓階段的學習任務。實施本科導師制，發揮教師在學生培養教育過程中的主導作用和學生的主體作用，建立新型師生關系，更好地實施因材施教和個性化培養，提高學生創新精神、創新能力、團隊精神，使學生在教學計劃和導師的指導下，自主地構成合理的知識結構和技術特長。

2 全面升華實踐教學，為學生就業鋪平道路

建立由“認知教育、實踐訓練、聯合培養、企業創業”四個階段構成的“四年校企實踐合作不斷線”實踐教學模式[6-8]。實行早期實踐、連續實踐、多次實踐和多時實踐，建設省屬一流的專業實驗室、實訓室、實踐基地和科研平臺，加強實驗技術人員培養，選派高水平教師帶教實驗，激勵學生開展自選性、協作性試驗，努力使學生達到“四能”，即能識藥、能驗藥、能制藥、能研藥。

2.1 按照“一體兩翼，兩個結合，三個環節，四年不斷線”的原則強化實踐教學

“一體兩翼”是指以構建實驗實訓課程教學和專業見習實習為主體、以課外科技創新和綜合社會實踐為兩翼的學生實踐能力培養體系；“兩個結合”指校內實踐教學資源與校外實踐教學基地相結合，教學與生產實踐相結合；“三個環節”指見習環節、實習環節和畢業論文設計環節的實踐訓練，見表1；“四年不斷線”指從大一開始到大四，加強實踐能力培養不中斷。在整個實踐鍛煉過程中，始終強調創新能力、綜合運用知識能力、設計能力、科學研究能力、計算機與外語應用能力、文獻檢索能力和技術經濟分析能力的培養，使必修課∶選修課∶實踐教學之比達到4∶1∶1。

2.2 省級人才培養實訓基地建設

在高等教育中，實踐教學是提升學生專業途徑的必要途徑，通過實踐與理論有機結合，可顯著提升教學效果[9-10]。我校以校內省級重點實驗室“武當特色中藥研究實驗室”“武當山中藥資源開發與利用”“中藥新制劑研究開發”“藥物分析”三個國家中醫藥科研二級實驗室和“中藥藥理（腫瘤）研究”國家中醫藥科研三級實驗室以及“湖北醫藥學院中藥產業化工程技術研究中心”等一系列科研平臺作為培養產業人才的開放實驗室，完善管理辦法，優化運行機制。把企業生產中遇到的問題和教師的科研方向作為學生設計性、自選性、綜合性實驗選題的主要依據，目前通過導師的實驗指導，學生完成的設計性、自選性、綜合性實驗達到總實驗項目數的50%。逐步完善企業的湖北省高校省級實習實訓基地，2014年中藥制藥省級實習實訓基地完成了我校和湖北中醫藥大學藥學和制藥工程兩大專業600余名學生的見習、畢業實習教學任務。此外，在校內建設藥物研究所、藥用植物標本館和百草園，以加強學生對本專業知識的理解與掌握。密切與九州通、湖北天圣清大制藥有限公司、湖北神龍本草中藥飲片有限公司、湖北天圣康迪制藥有限公司、十堰神農醫藥科技園有限公司等戰略性新興（支柱）產業人才培養項目合作單位合作，以校企合作為基礎、產學研合作為紐帶，全力建設科技創新平臺、產學研合作平臺，多項重大成果取得突破，達到學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏目的。

3 教學方式方法改革

應用學導啟發式、問題探究式、小組討論式等教學方式，注意因材施教、因人施教；堅持以培養目標為導向，以學生為主體，以培養能力為核心，結合課程特點，運用多種教學方法保證教學質量。

3.1 開放式教學和“第二課堂”教學

積極推行開放式教學，充分開放教學資源。通過成立“小神農科研小組”、藥用植物盆景和中醫藥文化進課堂、藥用植物野外采集、第二課堂等多種方式，培養學生對中藥制藥專業的認知和興趣。在開放《藥用植物學》和《生藥學》的輔導體系和標本館的基礎上，加大力度建設專業課和特色課程的輔導體系；將學校與企業共同開發的五門特色課程安排到企業生產車間和野外藥用植物采集點，加深學生對知識的掌握和理解；廣泛開展技能比賽、科研設計大賽、專業趣味活動等，使學生能在比中學、學中樂，提高學生學習效率和學習效果。

3.2 課程與教材建設

按照“厚基礎、強能力”的總體要求，優化課程結構，突出學生創新精神、實踐能力和自學能力的培養，構建新型的課程體系。在課程設計上，公共基礎課、專業基礎課、專業課、特色課程等四類課程的學時比例達到2.0∶2.9∶2.4∶0.5；必修課、選修課、實踐課學時之比達到4∶1∶1；建成專業課程自學輔導體系（參考書、題庫、教學光盤等）。建設3門校級精品課程，1～2門省級精品課程，公開出版3本以上特色教材，編制實驗實訓教材講義5本[11]。特色課程模塊為校企聯合或與其他學科協同開發。課程以實訓教學為主，著重培養學生運用現代化技術解決中藥生產過程中的中藥材養殖、栽培、植保、飲片加工炮制、中藥制劑等方面的關鍵技術和能力。具體課程包括：①湖北省中藥資源開發現狀，主要介紹湖北省中藥資源分布、資源種類、開發應用前景及開發現狀。②鄂西北中藥資源開發，主要介紹鄂西北（神農架、武當山地區）特色中藥資源與開發，神農架地區的地理特征、氣候特色、資源分布、特色資源和開發應用現狀。結合鄂西北區域性中心城市重點產業建設，建立鄂西北特色中藥資源（房陵丹參、柴胡等）GAP基地。③湖北省中藥資源文化，以神農醫藥文化、李時珍醫藥文化和鄂西北生態文化為主線，介紹湖北省中醫藥文化和中藥資源文化，提高學生對湖北省中藥資源文化的認識，培養學生對中醫藥文化和中藥資源文化的認同感和傳承能力。④湖北省及鄂西北中藥飲片生產及標準研究概況，主要講授湖北省及鄂西北中藥飲片生產現狀、生產工藝改革、飲片質量標準研究及應用現狀。⑤中藥制劑實用技術，包括“半仿生提取法（SBE）、大孔樹脂吸附法及膜分離技術在中藥制劑中的應用”“中藥傳統制劑、丸劑、膏劑”“滴丸、分散片、固體分散體、微囊等制劑的制備技術及質量控制方法”“軟膠囊制劑技術”以及“中藥注射劑、粉針劑制劑技術”等幾個板塊。通過該課程的學習能幫助學生進一步掌握中藥制劑理論和實用技術。

3.3 開展以問題為主導大教學（PBL）

借鑒藥劑學教研室PBL教學的經驗，在中藥制藥專業課中推進PBL教學，對開展PBL教學的教師給予一定的政策獎勵[12]。我院藥劑學學科自2003年開始探索以問題為主導大教學，探討PBL在醫學教育中的應用范圍。經過長達十年的研究和數屆學生的反饋總結出了PBL教學法在本科藥學教育中的優勢與不足，研究了PBL教學模式的適用范圍，表明PBL教學模式在大學三到四年級的高年級學生較低年級學生更適用、專業課比基礎課更適用、實踐實習課程較適用。我校在此基礎上，針對性地在中藥制藥專業的大部分專業課程中開展了PBL教學，收到了良好的效果。

3.4 促進學生自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的以學生作為學習主體的一種現代化學習方式。正對藥學專業學生終身學習的特點，教學改革中大力縮減課堂授課學時，擴大學生自學空間；開放實驗室、標本館、實訓室、自主學習中心、圖書館、百草園等，鼓勵學生組成學習小組積極開展探索性、設計性、綜合性實驗，鼓勵學生主動和教師進行互動，鼓勵學生質疑和提問教師，鼓勵學生自主選擇導師；制訂相應評價制度，引導學生開展自主學習。

4 “2+3”一體化人才培養模式

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和[13-17]。通過校企合作，建立一種新型的“2+3”一體化人才培養模式?！?”是指人才培養分別在學校和企業兩大板塊進行，“3”是指培養過程實現三個方面的結合，即教學與生產實踐結合、教學與科研結合、課堂教學與師帶徒結合。依據人才層次的應用性、知識和能力的專業性、人才類型的技能性、畢業生去向的基層性等方面特點，構建了“見習-企業實踐實訓-校企研發中心基本功訓練和專項實訓-企業綜合實習-頂崗實習”漸進式實踐體系。校內模擬實訓與校外頂崗實操相銜接，進一步提升學生的實踐技能。大力改革課內理論教學的形式，采用了課堂理論教學與邊講邊練、專業實訓與校外實習結合等多種教學方法，逐步形成理論學習與基本實踐能力、專業技術應用能力、綜合實踐能力有機結合的教學體系。增加部分專業特色實踐課時，如在校企共同開發的課程、企業核心文化、人文素養等。

5 存在的問題及建議

經過近五年的建設，我校中藥制藥專業畢業生已經在各個企業茁壯成長，學生就業率一直在省內同等專業前茅。但在建設過程中也遇到了各式各樣的問題，希望大家能夠借鑒：首先，學生的發展問題，中藥制藥專業人才培養的目標希望學生為當地區的生物醫藥產業發展做貢獻，但是很多學生想繼續考研深造，結果大部分學生選擇深造而與用人單位解約，這給學校和企業帶來了很多問題；其次，理論教學與實踐教學的問題，很多學生在學習過程中更加注重科研技能、操作技術等問題，出現了重實踐輕理論的現象，因為實踐技能具有較強的實用性和成就感；再次，培養計劃在實習實訓的基礎上，建設的企業特色課程模塊補充實訓教學，著重培養學生運用現代化技術解決中藥生產過程中的中藥材養殖、栽培、飲片加工炮制、中藥制劑等方面的關鍵技術和能力，但是目前由于資金和企業專業人才的缺乏導致課程開發進展緩慢。要針對這些問題展開探討和分析，針對性解決“專業綜合改革試點”建設中的問題，深化專業建設改革、實現校企合作，探究實踐新模式、有效評估，完善質量考核機制，只有不斷地進行探索和分析，才能夠促進高校本科專業建設質量的提高，讓教學管理模式趨于合理[18-20]。

[參考文獻]

[1] 付軼.我國大學本科生導師制研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[2] 王卓然.新制度主義視閾下本科生導師制制度建設探究[D].北京：北京工業大學，2013.

[3] 楊金銘，趙景會，李錦蓮，等.關于在本科生中實行導師制的實踐與思考――以佳木斯大學藥學院為例[J].佳木斯大學社會科學學報，2015，33（2）：171-174.

[4] 彭鵬，姜迎.本科生導師制運行模式研究與實踐[J].求知導刊，2015（6）：153.

[5] 劉文麗，程杉.關于高校本科生導師制問題及對策的研究[J].教育教學論壇，2015（18）：201-202.

[6] 侯霞，郝保水，劉建賓，等.淺析校外實踐基地建設的若干關鍵問題[J].中國電力教育，2014，297（2）：189-190.

[7] 吳建波，陳婭.大學校外實踐基地長效穩定機制探索[J].黑河學刊，2014，202（5）：115-117.

[8] 吳艷麗，夏春艷，孫小菊，等.應用型本科創建校外實踐基地創新性研究[J].現代企業教育，2014（16）：180.

[9] 黃麗平，趙寶林，吉玉蘭，等.校企深度合作提升中藥制藥技術專業服務產業發展能力[J].現代中藥研究與實踐，2015，29（6）：73-74.

[10] 葉春霜.國際貿易專業校企合作人才培養模式研究――以溫州大學城市學院為例[J].中國商論，2016（1）：65-66.

[11] 陳吉炎，涂漢軍，涂自良，等.中國武當中草藥志[M].湖北：湖北科技出版社，2009：13-17.

[12] 杜士明，朱海濤，董永成，等.PBL與LBL在“藥物制劑的設計”教學中的應用比較[J].藥學實踐雜志，2012，30（1）：75-77.

[13] 楊靖，王建民，劉春奎，等.基于“卓越計劃”的煙草工程專業人才培養方案的制定與實施[J].教育教學論壇，2016（2）：206-207.

[14] 沈忠華.地方高校應用型人才培養的探索與實踐――以電子商務專業為例[J].中國大學教學，2015（11）：48-49.

[15] 王曉婷.中外高校人才培養模式對比與反思[J].開封教育學院學報，2016，36（1）：57-58.

[16] 鄧前軍，陳東初，袁毅樺.基于應用型人才培養構建行業協同育人平臺的研究和實踐[J].教育教學論壇，2016（2）：131-133.

[17] 劉陽，譚B雋，王傳林，等.試點學院框架下應用型人才培養實踐教學體系的構建實驗教學研究[J].實驗技術與管理，2016，32（1）：198-200.

[18] 代曉宇.高校本科專業綜合改革中教學管理模式的探討――以哈爾濱工程大學為例[J].科教導刊，2014（6）：52-53.

[19] 周定文，謝明元，何晉.實施專業綜合改革探索工程人才培養新模式[J].中國高等教育，2013（22）：103-105.

篇9

關鍵詞 煤炭高校 實踐教學 實習改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Coal Undergraduate College Internship Teaching Reform

YANG Shuzhao

（School of Safety Engineering， He'nan Institute of Engineering， Zhengzhou， He'nan 451191）

Abstract Undergraduate teaching internship for coal， companies take into account the safety of students unwilling to accept students' internships， as well as internships and other targeted poor and ineffective problem， "Trinity" practice teaching reform measures. That is， to watch mine mining models and multimedia presentations， the initial formation of the mine space； into the well feeling， reproducing real mine； gymnastics training exercises to enhance application technology capabilities. Three-stage step by step， Trinity， complement each other to achieve the coal undergraduate college internship teaching innovation and reform， shaping the application of technology talents economic conditions.

Key words Coal College； practice teaching； internship reform

煤炭高等院校本科學生實習是課堂教學的重要環節，尤其是礦業工程學科中的采礦工程專業和安全工程專業，離開實習環節，課程設計和畢業設計無從做起。因此，實習教學不僅決定教學質量，而且實踐教學對學生工程實踐能力的培養作用要比理論教學更直接，不可替代。但是，由于目前我國煤炭經濟發展正處于改革的攻堅期和深水區，結構轉型異常艱巨復雜，經濟持續滑坡，形勢嚴峻。煤炭企業基于對自身經濟，特別是學生入井安全保障考慮，不愿接受學生到礦實習，甚至拒絕學生入井實習等。代之而來的煤炭高校實習難、學生逃避實習和實習效果差等問題浮出水面。單一的煤礦實習模式已不能滿足煤炭高校轉型的需要，要培養應用技術型人才，實踐教學改革勢在必行。

基于此，作者以畢業實習為例，在分析目前煤炭高校本科實踐教學現狀和存在問題的基礎上，提出了礦業工程類本科學生實習“三位一體”實習改革新思路，三步走，三到位，以適應變化了的煤炭發展新形勢，培養市場經濟條件下的應用技術型人才。

1 礦業工程專業實習模式及實踐教學存在的問題

1.1 畢業實習的現狀

（1）單一的畢業實習模式。目前大部分煤炭高校畢業實習一直沿襲的是過去的模式，即，必須在煤礦井下實習，時間四周。實習礦井由學校老師利用個人社會關系聯系，學生安全由學校負全責，礦方只提供實習地，允許查閱資料，其他事宜自行解決。然而，隨著煤炭開采深度的不斷增加，煤與瓦斯突出災害礦井超過三分之二，加之經濟形勢的不斷下滑，煤礦生產任務艱巨，基于安全考慮，絕大多數礦井不接收學生實習，即使同意實習也只接受部分學生分批入井，原則上一人一次，與實綱要求相去甚遠，學生實習處于尷尬境地。

（2）頂崗實習的局限性。煤炭行業與其他行業有所不同，屬井下作業，水、火、瓦斯和頂板等事故極易造成人身傷亡，煤礦規程規定新工人要經過嚴格的培訓和考試才能入井見習，這個過程大約需要半年時間。而畢業實習僅四周時間，只能在技術人員的帶領下熟悉熟悉井下工作環境，對礦井空間有個初步認識念。個別企業出于自身利益考慮，允許與其簽訂就業合同的學生頂崗實習，顯然這違反規程規定，學校不鼓勵這樣做。因此，頂崗實習不適合在煤炭企業進行。

（3）實習無針對性，效果差。由于安全的原因，學生在礦實習時間不超過十天，僅相當于認識實習。資料收集方面，礦方只提供基本資料，技術資料及圖紙等不許拷貝，幾十個學生收集到的資料基本一樣，幾乎無助于畢業設計，造成畢業實習流于形式，走馬觀花，實習效果很差。

1.2 實習教學存在的問題

（1）教學方式陳舊，教學方法滯后。目前，煤炭高校本科畢業實踐教學主要采用取實驗和課程沒計兩種方式進行。課本實驗屬驗證型實驗，綜合性、設計性實驗幾乎沒有，而且實驗學時又少，不及理論學時的六分之一。驗證型實驗是在教師設定好“假說”和準備好儀器的前提下由學生完成的實驗，主要考察的是操作技能，目的是為了培養學生的實驗操作、數據處理等能力，缺乏創新能力的培養。課程設計作為獨立實踐環節，題目缺乏工程背景，與煤礦生產實際嚴重脫節。教學方法仍然沿襲以教師為中心的教學方法，即圍繞“教師中心、教材中心和課堂中心”組織教學活動，發揮了教師在教學過程中的主導作用，不利于發揮學生的主動性和創造性，也不利于培養學生主動實踐的能力。此外，畢業設計也是由教師給定題目，學生按照設計指導書一步一步去完成，很難達到對學生工程能力培養的要求。煤礦技術進步了，課本內容沒有及時更新，落后的教學方式和教學方法不能適應新的技術需要。

（2）教學評價體系單一，考核方式過于簡單。從評價體系來看，煤炭高校注重對學生最后提交的作業或實踐（實驗）報告的考核，是一種以學習成績為主的考核評價體系，缺乏對學生實踐活動過程的考核和應用能力的考核?？己朔绞缴?，沒有制定具有針對性考核標準，如實驗和課程設計等均采取相同的成績評定辦法，不同類型的實驗項目的考核和評價依據相同，不具合理性。

（3）校內實操設備匱乏，實踐教學條件不達標。由于煤炭高校教育快速發展，教育經費主要用在基礎設施建設和人員開支上，用于改善教學條件的經費少，造成校內實驗設備得不到及時更新，先進的大型沒備難以購買，設備套數不足，一人一組的實驗通常是二三人一組，達不到實驗教學的目的和要求。實訓場所面積小，安全問題大量存在，不能滿足學生合作團隊完成的項目。學校大部分設備是上世紀的落后產品，有的只能用作參觀，不能啟動；有的僅是個演示儀器，學生實際操練形同虛設。

（4）師資力量較薄弱，缺乏一線工程實踐經驗。一些煤炭高?，F有的師資力量很難滿足實踐教學管理的要求，師資力量明顯較為薄弱，還有一部分教師并沒有經過嚴格的培訓就上崗工作，理論和技能都不能達到任教老師的標準和要求。授課教師中具有博士、碩士學位的高學歷青年教師越來越多，但他們大多是從校門到校門，接受的主要是理論知識和學術訓練，缺乏工程實踐經驗。作為應用技術型高校，具有工程背景又具有學術水平的“雙師”型教師缺乏，加上與企業的交流合作較少，教師的理論知識體系不能得到及時更新和豐富：學科專業師資力量的配置與分配不合理，實踐操作帶領教師短缺，教師群體的整體實力達不到一定的水準，與教學要求存在很大的差距。

2實習教學改革措施

2.1更新實踐教學觀念，適應變化的經濟社會發展需要

今年國家提出升本高校向應用技術型高校轉型，大部分煤炭高校具有工程背景，培養學生掌握生存發展的職業技能，構建、完善認知實習、生產實習、畢業實習、實驗、實訓、社會實踐、第二課堂等環節組成的實踐教學體系，對個人對國家都有極為重要的意義。在教學指導思想方面，堅持以人為本，重視建設實踐教學體系，培養應用型專門人才。提高實踐教學質量不僅要提高學生的成績，更為重要的是要提高學生的素質能力。必須牢固樹立實踐教學和實習教學質量意識，堅持嚴格的教學質量評價標準。在實習實踐教學上，要以應用技術為核心，主動適應市場經濟和社會發展提出的要求，找準學校在行業經濟中占據的位置。

2.2建立“三位一體”實踐教學體系，打破單一滯后的實習模式

實踐教學是工程類煤炭高校的重要教學環節，直接影響學生畢業實習和畢業設計。為消除安全危險對實習的壁壘，剔除實習針對性差和效果不明顯的弊端，改變單一下井為重點的畢業實習模式，將畢業實習分三階段進行，環環相扣，改革實踐教學。

（1）第一階段，觀看礦井系統模型并輔以多媒體視頻，歷時一周。結合礦業工程各專業實習特點，分批集中參觀并講解演示礦井開采系統模型，要求實習指導老師對照模型分系統介紹，逐一解答學生提出的問題，使學生初步形成對礦井空間概念的感性認識。同時，要集中實習學生觀看礦井開采系統多媒體視頻，反復對照模型空間，思考各大系統之間的空間位置關系，引導學生思考實習礦井的概貌和開采特點。模型及多媒體實習周結束時，要對實習學生分組逐一考核，考核地點選在模型實驗室，考核采取讓學生對照模型講解的方法，進一步強化學生理解和記憶。

（2）第二階段，實操演練，歷時一周。實操基地選在校企結合的大集團公司所辦的培訓基地或技校。培訓基地用的實訓設備，一般是礦井退下來的二手設備，比較齊全。在這里，學生可以親自動手感受各種設備的特點和使用方法以及要注意的操作規程要領，特別要求學生要掌握各種監測監控設備的實測結果對比分析，包括瓦斯、二氧化碳、一氧化碳等檢測光學儀器的使用。這一階段，學生實操要重點學會礦井阻力測定方法、礦井頂板位移測定、突出礦井瓦斯基本參數測定，以及割煤機、綜掘機和液壓泵站等設備的操作?？己丝荚u應在實操基地進行，使學生真正掌握井下各種設備的實操技術。

（3）第三階段，入井參觀，歷時一周。這一階段，先邀請所實習礦井技術人員講述礦井概況及安全注意事項，后入井參觀學習。入井實習要由礦井技術人員帶領，熟悉井下各大系統及設備，重點是生產和通風系統。一般要求學生至少下井一次即可，既不耽誤礦井正常生產，也減輕礦井對學生安全擔憂的壓力。實習必須有針對性，要求結合畢業設計題目收集資料和圖紙，最好能咨詢相關問題?？己丝荚u應在學校進行，重點是實習報告和畢業設計資料收集。

2.3實習教學應嘗試“導師”制，全過程跟蹤指導培養

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度――導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應經濟條件下應用技術型人才培養目標的轉變。工程背景下的煤炭高校實踐教學也應嘗試實行實習“導師”制，這里的導師制有別于研究生導師制，主要指畢業設計指導教師負責制。每位學生從大四第二學期安排好該學生的實習指導老師，由該指導老師根據學生的情況分階段、漸進式擬定學生的實習計劃，指導學生選擇畢業設計課題，并在實習期間一直跟蹤學生的實習情況，填寫學生實習跟蹤手冊，這在較大程度上也降低了學生發生安全及其他問題的可能性，實現了全過程監督和培養。

2.4 實習及實踐教學考核和評價體系的改進

長期以來，煤炭高校實習實踐考評考核體系一直重理論考試成績，對實操實訓不考核或僅做參考，造成畢業學生動手能力差，到企業一年甚至二年后才逐步掌握實操技能，因此，改進現行煤炭高校實踐教學考評考核體系勢（下轉第120頁）（上接第118頁）在必行?？茖W的實踐教學考核評價體系對實踐教學的有效開展具有重要意義，它能保證考核結果公正、客觀，更有利于學生實踐能力和創新能力的培養。

（1） 改注重學習成績、實習結果考核為對學生在實踐教學過程中的表現考核，重實操能力培養和實操過程表現，營造創新環境活躍學生在實踐教學中的思想，積極引導學生創新思路、創新觀點，創新方法。

（2）不同的實習教學手段、考核方式和考核標準應有所不同。對模型參觀和演示實習注重考察學生的感性認識和空間想象力，對綜合性、設計性實驗或實習注重考察學生的創新能力和團隊精神；畢業設計和畢業實習重點考察學生知識的綜合運用能力和工程能力。實習應有針對性和目的性。

3總結

煤炭高校具有工程背景，屬應用技術類工科院校，實踐教學的質量決定著人才培養的質量。在深入分析實踐教學存在教學方式陳舊、教學方法滯后和教學模式單一，以及工程背景雙師缺乏和學生實操能力差等問題的基礎上，提出分階段實施“三位一體”實習方法，規避因學生人身安全困擾畢業實習質量和效果的問題，建議實習教學嘗試“導師”制，全過程跟蹤指導培養，改革實踐教學評價和考核體系，適應經濟條件下應用技術型大學改革發展的需要。

基金項目：河南工程學院博士基金資助（D2013019）

參考文獻

[1] 吳金剛，楊書召.工程教育背景下煤礦瓦斯防治實踐教學改革[J].科教導刊，2013（1）：58-71.

[2] 葉志攀，金培華.中國工程教育實踐教學研究綜述[J].高等工科教育研究，2007（2）：74-77.

[3] 陳莉莉.高職院校工學結合培養模式實施中的問題與對策[J].科教導刊，2013（1）：17-32.

篇10

一、校企聯合培養MBA的主要模式

有效整合資源發揮高校與企業各方優勢，最終真正實現校企聯合培養人才，機制和模式是關鍵。從目前已有的實踐來看，校企聯合培養MBA研究生有以下四種典型模式。

模式一:雙導師制。所謂雙導師制的聯合培養模式是指在學校和聯合培養單位各選定一名導師，校內導師偏重于對研究生基礎知識學習的指導，聯合培養單位導師負責研究生專業技能的指導，兩位導師分工協作，共同完成研究生培養工作。這種培育模式不僅能夠有效彌補高校自身師資的不足，而且能夠加強高校和企業界的聯系，讓學生在擁有扎實的理論知識的同時獲得書本外的實踐經驗。該項目實行“1+1”雙導師制，在企業導師的指導下，學員和企業零距離接觸，根據企業需要解決的問題，提出解決方案，以提升實戰能力。雙導師培養模式已經在越來越多的高校中得到實踐，高校導師和企業導師共同協商MBA的培養方案、培養目標、科研選題等，在校企雙方共同的努力下達到多方共贏的效果。

模式二:校企共建研究生聯合培養基地。“基地”以高校名義招收研究生，課程設置和學位授予在高校進行，而學位論文可由企業導師指導并在“基地”完成。高校在企業等單位的高級管理人員和專業人員中遴選導師，企業導師享受高校導師同等學術待遇。這種讓學生積極走出校門，深入企業、工廠等單位，加強同他們的合作的培養方式，對于MBA研究生來說是一種職業訓練，特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上，通過商業案例分析、實戰觀摩、分析與決策技能訓練等培養學生的實際操作技能，使學生接受知識與技能、目標與愿望等方面的挑戰，更具有職業競爭的實力。

模式三:校企項目合作。這是產學研聯合培養研究生的重要途徑之一。高校與企業之間就某一具體科研項目展開合作。因為這種模式程序簡單、針對性強，所以被較多地應用。高校與企業的合作課題就是研究生的科研選題，高校調整學生的培養方案，制定符合項目需求的教學和實習實訓體系。校企項目合作，對于MBA學生來說是一系列的實踐鍛煉，在進行合作課題研究中，更加明確學習和實踐的方向和重心，做到有的放矢，科研素養和創新能力得到提高，同時學生的學位論文的質量也能得到顯著提升。這種模式的難點在于合適的項目不太容易找到，適用范圍受到一定的限制。同時校企之間的合作不夠穩定，往往隨著項目的完成而終結，導致聯合培養研究生工作不具有連續性。

模式四:接受企業委托定向培養研究生。這種模式是指高校受企業委托，為其培養管理人才。企業會選派積極上進，有一定專業基礎的業務骨干進入高校深造，以期日后更好地成為一個合格的管理者。企業委托方與高校培養方之間、企業委托方與接受委托方之間分別簽訂委托培養合同。委托生的培養經費和工資或助學金由企業提供，畢業后學生重回企業。這些學生除了在高校接受系統的理論教育以外，還直接將來自企業最新的課題帶入學校，在高校導師的指導下開展科研工作，其培養質量能夠得到有效保證。我國高校每年都會招收大批委培研究生，但是該模式往往會因為委培學生資質條件的參差不齊和攻讀MBA的基礎和動機等復雜原因導致培養效果不佳。

二、校企聯合培養MBA存在的問題分析

縱觀上述幾大主要模式，可以發現它們是相互依存、相互滲透的，且具有互補性，但是它們都存在著共同的問題。

首先，無論哪類培養模式都離不開高校和企業間的合作，由于信息的不對稱，使得高校與企業之間聯合培養研究生的工作缺少連續性，造成教育資源不能夠有效得到配置，使得高校的教育資源沒有得到充分利用的同時，也不能對企業所緊缺的人才形成有效的滿足，形成高校和企業存在對人才培養觀念的較大分歧，而且這種分歧已經逐漸固化下來，造成學校培養出來的人才不能適應企業的用工需求，浪費現有的教育資源。

其次，聯合培養模式都離不開導師，無論是校內導師還是校外導師，他們對聯合培養水平的提高至關重要?？墒钱斍懊媾R的最大問題就是如何考查導師的培養水平，特別是對于校外導師的考查。由于校內導師長期扎根于學?？蒲信c教學的工作一線，他們的業績是比較容易考核的，但對于校外導師，他們的時間不固定，而且其科研及教學水平在短期內不易衡量，同時對于校外導師又不能強制約束，他們的積極性和自覺性也有很大的差別，要形成更加和諧的教育培養方式，還需要有更多的制度保障。

最后，校企聯合培養MBA的動力不足，對高校和企業來說都缺乏有效的激勵，同時沒有形成統一的模式。各種模式都有優點和不足，在聯合辦學體制還沒完全成型、運行機制尚不完善的情況下，高校在尋求合作企業時處于被動位置，很難找到合適的合作對象，而企業會基于某種考慮而被動答應。校企聯合的雙方對合作項目的重視程度不同，可能會導致溝通渠道不暢通，遇到問題時沒能有合適的運行機制來解決問題，導致合作培養名存實亡。同時，在進行雙導師、共建培養基地或者項目合作培養的過程中，也會存在因為沒有建立統一的聯合培養標準，對校外導師的考核不規范，課程設置針對性不強或缺乏校企合作特色等而造成課程執行不力、科研成果歸屬權等問題。

三、校企聯合培養MBA機制的建議

通過上文的分析，可以看到校企聯合培養MBA已經形成一定的模式，并且每種模式在實踐中都存在一定的優缺點。如何發揮校企各方優勢，切實做到多贏，是亟待解決的問題。針對以上問題，筆者認為，要提高研究生培養質量，關鍵在于從全程入手，切實加強基于人才培養全過程的質量保障機制建設，主要建議如下。

一是要注重把握研究生招生質量。為保證質量，研究生招生要寧缺勿濫，特別是注重研究生的基本道德素質，強化研究生的責任意識，在招生之前應大力宣傳招生規則，認真考核每個生源的入學條件，不僅僅考查學生的入學成績，還要從態度、認知能力、責任感等方面進行考核，制定相應的考核標準，嚴格按照標準執行。

二是慎重甄選校企合作伙伴。對于校企合作項目和校企共建基地模式，應從提高學生個人綜合能力方面考慮，選擇注重實際能力應用型的企業，建立與企業的良好互動，定期到企業進行考察參觀，關注企業的用人動向和用工標準，建立企業的人員檔案，充分了解企業的用工需求，有針對性地設置培養課程或合作項目，既要發揮企業對培養基地或合作項目的建設作用，又能體現高校的科研能力，使得研究生的綜合能力得到提高，達到高校、企業與學生共贏的良好局面。

三是堅持高標準遴選企業導師。特別是對于校外導師的遴選問題，不能拿校內導師的標準來要求他們，遴選標準可以先從簡單的設置開始，再逐漸擴大到深層次的考核標準，比如導師教學效果的體現或導師對科研成果指導的貢獻等方面。對校外導師候選人要進行專業知識、教學指導能力、課程設計能力、創新型思維等方面的考核。密切關注其教學過程，給予支持和肯定的同時，提出意見讓其修正，定期進行教學檢查，建立導師評價體系。

四是狠抓各項日常管理工作。逐漸完善校企聯合培養研究生的政策支撐體系，建立多元化的資金籌措機制以及利益共享、風險共擔機制，把好科研論文和學位論文關。應明確聯合培養中涉及的知識產權歸屬問題，做到利益共享、風險共擔，解除企業在核心技術項目上進行合作的后顧之憂，充分調動企業參與聯合培養建設的積極性和主動性。