教育技術能力培訓范文10篇

[摘要]為了應對教學過程中的挑戰，中小學教師教育技術能力的職后培養扮演了更為重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學教師教育技術能力培訓中的問題為研究對象，針對現行培訓中存在的培訓方式過于單一、培訓內容未能滿足教師需求、培訓過程中缺乏交互問題分析、培訓后期缺乏繼續學習的支持系統等問題，嘗試性地從培訓部門、學校及教師自身提出了優化策略，以期為實踐中的教師培訓提供可行性建議。

[關鍵詞]中小學教師培訓；教育技術能力；教育信息化

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。2000年，教育部了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學全面普及信息技術教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養高素質教師隊伍。2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。

一、中小學教師教育技術能力培訓的迫切性

進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯網的發展變革了人類世界的工業生產方式、交流溝通方式、學習教育方式。教育領域內，一方面，學生的信息素養、利用科學技術處理問題的能力成為個體為未來更好地適應職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設置中因此增加了關于信息素養的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發展，教室內的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業能力的發展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執行，同年，教育部頒發了《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》（下文簡稱《培訓大綱》），該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內容進行了詳細的規定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯網、投影儀等現代教育技術時，中小學教師因職前培養中未接受相應的現代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經驗，但仍未達到熟練利用現代教育技術輔助教學的要求。[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。

二、中小學教師教育技術能力培訓中的問題分析

摘要：微課已經成為了一種促進教師專業化成長的有利工具。文章借助微課在教學中的優勢，將其應用到教師教育技術能力校本培訓中。以成都中醫藥大學的教師教育技術能力校本培訓為例，根據校本培訓需求目標，從培訓環境資源、培訓內容、培訓過程、效果反饋等幾個方面，初步提出了基于微課形式開展的培訓模式。對于微課工具在培訓中的應用提供了一定的參考。

關鍵詞：微課；教育技術；校本培訓；教師專業發展

隨著教育信息化腳步的加快，各高校對教師教育技術的能力提升也越發重視。校本培訓仍然是最快捷有效的方式。提高校本培訓的效率和質量是當前面臨的主要挑戰。近年來，微課教學的優勢不斷呈現，微課成為教學和培訓的一種有效方式，在企業培訓中也產生不錯的效果。依據成都中醫藥大學校本培訓的實際情況，探索基于微課形式的高校教師教育技術能力校本培訓模式是有必要的。

1存在的問題

本研究組前期，針對教師在實際教學過程中現代教育技術的使用情況，教師教學過程的設計，教師對于學生參與課堂的活動組織以及在教學過程中所遇到的障礙，從教師的教育技術意識與責任、認知與技能能力、教學設計與實施能力、教學評價能力、科研與發展能力五個方面，通過問卷調查、訪談兩種方法對成都中醫藥大學的教師教育技術水平進行了調查。調查結果顯示，目前該校教師教育技術水平一般，更多的老師愿意接受校本培訓進行提高。該校教師的整體教育技術水平提升中主要存在兩方面的問題。一是教師整體使用現代教育技術的意識較強，較為認可教育技術能力的提升有助于教學科研水平的提高，但應用水平不高，對于現代教育技術的應用普遍停留在多媒體教學和課件制作等初級階段。二是大多數教師具有一定的現代教育技術基礎理論知識，如教學設計的概念和構成要素、主流的教育理念、常用的教學方法等，也了解一些較新的教育教學理論，但大部分教師只是將這些理論知識停留在理解層面，并未應用于教學實踐中。本研究組認為，針對學校的教師教育技術能力現狀，結合學校的現有條件和教學理念，制定切實可行的校本培訓方案是提升教師教育技術水平的有效手段。

2校本培訓

[關鍵詞]中小學教師；教育技術；能力標準

2004年《中小學教師教育技術能力標準（試行）》頒布，隨后教育部啟動了“中小學教師教育技術能力建設計劃”，該計劃明確提出，在3年內組織全國中小學教師完成不低于50學時的培訓。為保證完成這一艱巨的任務，全國已經普遍展開了中小學教師教育技術能力培訓。隨著培訓工作的展開，制約培訓效果的問題也逐漸暴露出來，本文對這些問題進行分析，并提出解決策略。

一、存在的問題

筆者參與了河北省中小學教師教育技術能力培訓工作，培訓過程中通過與受訓教師的深入交談，親身觀察以及反思，發現當前培訓中存在不少制約培訓效果的問題，主要表現在：基層領導對培訓缺乏正確的認識。培訓過程中我們發現許多教師把這次培訓稱為計算機培訓（或者微機培訓），究其原因，是上級領導發的通知中就把這次培訓稱為微機培訓，致使許多教師把這次培訓與以往的各種計算機技術能力培訓等同了。部分學校領導理念認識和組織管理不到位。在與受訓教師的交談中，有些老師反映所在學校的領導根本不了解此次培訓的內容和意義，在學校內也沒有建立有效的支持服務系統，在日常的教學管理中并沒有針對教師運用教育技術設立評價和激勵機制，教師在實際教學過程中遇到的各種實時性問題不能得到及時的幫助和解決，久而久之就會產生退縮心理，積極性不高。多數培訓方式和內容脫離中小學教學實踐，缺乏針對性。對于目前的培訓，受訓教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學課堂，其所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調，在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求，所以最終的培訓效果并不理想。培訓模式比較單一。這次培訓在推進方式上主要有兩種模式，即核心培訓和全員培訓。核心培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師，開展教育技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣。全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“核心培訓”再“全員培訓”，因此，首先到高等教育機構中接受培訓的骨干教師的培訓效果直接影響到以后的全員培訓，部分高等教育機構中的培訓脫離了中小學教學實踐，進而影響了整個“中小學教師教育技術能力建設計劃”的實施效果。

二、解決問題的策略

要解決目前中小學教師教育技術培訓中出現的問題，根本在于提高認識，從需入手，促進培訓模式的多樣化，并建立良好的保障機制。只有這樣才能調動受訓教師的積極性，使培訓取得預期的良好效果。

信息時代對教育提出了挑戰，也對教師提出了新的要求。教師要適應這種要求，肩負起推動教育改革、為國家和社會培養跨世紀人才的歷史重任，就必須清醒地認識到除了掌握本學科的專業知識外，還必須學習和掌握現代教育技術的基本理論和使用方法。新課程改革強調教師要改變教學方式，現代教育技術在課堂上的運用能幫助教師實現教學方式的變革，可充分發揮學生的想象力，增加教學的直觀性，從而提高課堂教育教學質量與效率。

通過12天的《教育技術能力培訓教程》的培訓學習，我認識到了現代教育技術在課堂教學中的重要作用。在過去的教學過程中，教師是知識的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。教師既是學生的長者、引路人，又是朋友、伙伴。在現代和未來的教育中，教育不再是指學校教育，它包含家庭教育和社會教育，教師的眼光不僅限于課堂，更要放眼社會。同時由于科學技術的快速發展，知識不斷更新，學生在學校獲取的知識、技能不可能滿足學生終生的需要，因此教師必須樹立終身教育思想，認識到學校教育的任務不只是傳授一些現有的知識，更要教會學生學習，掌握不斷獲取知識、加工信息的能力，保持強烈的求知欲望和學習動機，使學生終身受益。

現代教育技術的發展和在教育領域的引入，在要求教師掌握這些新技術?，F代教育技術媒體具有無比的優越性，增加了教學法直觀性?，F代教育技術媒體運用于課堂教學，以其直觀可視，激發了學生的學習興趣，使抽象變得更加形象，顯示了與傳統教學手段炯然各異的優勢。

現代教育技術手段的使用，對于教師來說，是教學方法方式的改革。教師只須根據課程內容，有針對性地選擇適合于課堂教學的課件，課前在網上多使用“拿來主義”，將已有的東西用于自己的教學，只要便于學生理解與掌握，就應該說是所需的；如此一來，教師減少了因學校要求必須使用多媒體或課件教學，而免去自制課件所需大量時間，從而間接地減輕了工作量，把更多精力放在教學研究之中，有利于提高教育教學質量。如此的優勢，對于教育教學和教師來說，無疑是有益的?，F代教育技術媒體的使用，有利于學生的學習，激發創造力，提高學習效果。

現代教育技術的使用，能幫助學生加深理解、豐富想象、減輕學習難度。如在教學分數“平均分”的概念時，使用已有課件可將一個圓分成所需的平均份數，簡單明了、直觀形象，很容易便于理解和掌握。同時，學生對計算機上的圖形能根據其運動而展開豐富聯想，有利于激發學生創造力的培養，學生喜歡運用現代教育技術媒體上的課，容易接受新知識，便于學習的提高。公務員之家:

通過《教育技術能力教程》的培訓學習，我認識到現代教育技術在教育教學中的運用是時展的要求，是信息教育技術前進與變革的需要。它有利于提高課堂教學效率，激發學生學生學習興趣，對提高教育教學質量具有不可估量的作用，在以后的教學中我會積極使用現代教育技術，整合教育資源。為造就新一代人才而努力。

火熱的7月，來到了火熱的。

七天前，我們告別家人，踏上了來的行程，只為這個培訓。興國，還算是近的，也就是說，我們還算是幸運的，行程還沒那么遠。

這次培訓，領導沒說什么，只是聽說好像跟下學期的班班通有什么關聯，到底這次培訓有什么具體內容，作為長期業余水平的我來說，真的很期待。

在炎熱的夏天里，在興國站還不算久的等待，火車上還不算久的行程，到站下火車后的奔跑，只為尋找112路公共汽車，從這邊到那邊再回到這邊的出口，終于，在一伙人苦苦尋找中，我們踏上了112路車。

出了市區，在汽車的搖晃中，我的心里也還是沉甸甸的，說實話，路還算長，學習的壓力也還蠻大的。

報道，登記，找食堂，我們終于安頓了下來，迎來了開班班會，也就是所謂的破冰過程，呵呵，一大群陌生的人，說著一些小心翼翼的話，真的很有意思，大概，有很多人很久沒有這種學習的興奮了。

論文關鍵詞：教育技術能力培訓實效性教師

論文摘要：教師教育技術能力是教師專業化發展的重要內容，是教學改革的需要。而中小學教師教育技術能力培訓的實效性關乎教育技術能否切實、持續地發揮支持教學改革的作用。就教育技術培訓實效性的問題，粗淺地分析影響培訓實效性的因素，并在此基礎上提出需要建構支持教育技術能力持續有效發展的模式。

以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據，教育部師范司于2005年啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，開展了教師教育技術能力培訓。目前，中小學教師教育技術能力初級培訓第一輪已基本完成。但培訓的實效性如何，這是最值得關心的問題，也是必須重視的問題。

1教師教育技術能力培訓后存在的問題

據了解，很多地區在完成了教師教育技術能力培訓后，就很少再去關注教師教育技術能力的實際發展狀況。其中似乎有著這么一條大家共同默認的假設：教師在拿到培訓合格證后，他就已經獲得了教育技術能力，從此就可以獨立行事了。這種假設如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓后教師教育技術能力實際運用和發展情況進行了解之后，發現情況并不是那么理想化。最嚴重的一種情況是，少部分教師參加完培訓拿到合格證后依然是重歸故道，沒有嘗試利用所學知識和技能改進教學。這其中固然有教師的態度問題(有些教師從一開始參加培訓就帶有強烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問題的發生。另一種情況則較為普遍，教師在實際工作中運用培訓所學解決具體問題，遇到很多困難，包括技術支持方面的、設備設施方面的、學校管理策略方面的，等等。很多教師在技術整合教學的實踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現象依然存在。這些情況給出一個提示：“培訓”還不能算圓滿結束。同時也揭示了一個問題：教師應用教育技術能力培訓所學應得到有效支持，以提高教師教育技術能力發展的實效性。

培訓遷移理論也認為，培訓不是受訓者單純地在培訓過程中學習獲得知識的過程，它還包括受訓者在遷移情境中運用這些知識、技能的過程。培訓遷移不僅發生在培訓后的短時間內，更關注受訓者怎樣才能在長時間內持續地使用所學。由此看來，培訓之后還有很長的路要走。

摘要：現代教育技術有助于提高教師的教學能力，從而提高教學質量和水平。通過制定培訓政策，設置培訓目標，改善培訓條件，督促體育教師更新教育理念、提高信息素養和提升現代教育技術能力，才能更好地服務于體育教學改革與發展。

關鍵詞:高校體育教師;教育技術能力提升;困境與對策

現代信息技術手段的普遍運用對高校教師的現代教育技術能力要求越來越高。普通高校體育教師急需提升自身的現代教育技術能力,利用現代教育技術帶來的種種便利提高體育教學活動的質量和效率。

1普通高校體育教師現代教育技術能力的內涵解讀

現代教育技術是指以計算機為核心的信息技術在教育教學中的運用,高校教師教育技術能力包括現代教育理念、信息素養和教育技術能力三大方面。普通高校體育教師現代教育技術能力是指體育教師基于現代教育理念和自身信息素養,駕馭以計算機為核心的信息技術實現計算機輔助體育教學的能力,包括體育課程網絡教學平臺的搭建、數字化教學資源的開發和網絡教學的實施。

2普通高校體育教師現代教育技術能力提升的意義

摘要：隨著我國基礎教育改革和教育信息化的深入，傳統教育模式不斷受到新的挑戰，提升教育技術能力對教師教學能力專業化、國家教育走向現代化有著極其重要的意義。文章基于這個目標，結合國內外文獻，對教師教育技術能力等做出定義，并提出提升教師教育技術能力的有效實施策略，提升中小學教師的教育技術能力，進一步提高中小學的教學質量。

關鍵詞：中小學教師；教育技術；能力提升；教學質量

近些年來，各級政府響應國家號召，大力普及現代化教育，在教育信息化、教師能力專業化等方面都取得了優異的成績。尤其是各學校教師教育技術能力的提升和教育技術在傳統中小學課堂中的應用，為中小學教育帶來了新的活力，在教育改革中發揮了重要作用。然而，在教學改革進程中，特別是教師教育技術能力發展過程中遇到的一些阻礙，嚴重干擾了教育技術在課堂中的應用，影響了課堂教學效果，降低了教學質量，阻礙陜西省漢中市中小學教育的高速發展。

一、教育技術能力的概念和組成

1.教育技術能力概念的界定

教育技術起源于國外，有關于教育技術的定義有很多，目前國際比較公認的兩個定義是由美國教育傳播與技術學會（簡稱AECT）分別于1994年和2005年的，被稱為94定義（AECT94）和05定義（AECT05）。94定義：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐；05定義：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。教育技術能力的范圍概念比較廣，目前對于它的定義還沒有達成一個統一的意見。根據2004年12月國家教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中第一部分對教學人員教育技術能力標準的規定，我們可以將教師教育技術能力定義為：教師在教學實踐活動中，首先要有重要性和應用性的認識，能夠運用教育技術中所包含的所有手段來優化教學過程，實現教學目標，提高教學質量，而且能夠解決在教育教學過程中存在的教育技術方面的問題。

全國中小學教師教育技術能力建設計劃已經啟動實施一年了，目前進展到什么程度，取得了怎樣的經驗，還存在著哪些不足，這不僅是各地、各學校所關注的問題，也是進一步推進計劃實施要弄清的問題。為此，在教育部師范教育司、全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室的指導下，《e教育》從本期開始，特別推出“關注中小學教師教育技術能力建設系列報道”，敬請關注?！幷?/p>

一、實施“計劃”意義重大

首先，加強中小學教師教育技術能力建設有利于加快推進教育信息化，促進基礎教育課程改革和素質教育的深入實施。進入21世紀，人類社會步入信息化社會，教育改革與發展面臨著許多重大挑戰。加快推進教育信息化，以教育信息化帶動教育現代化的進程是我國教育發展的戰略方針?！?003—2007年教育振興行動計劃》指出：“要全面提高現代信息技術在教育系統的應用水平”。我國學校信息技術教育將從中小學普遍開設信息技術課程、普及網絡應用知識、大力發展現代遠程教育三個層面全面推進。推進教育信息化，教師是關鍵，加強對中小學教師信息技術能力培訓，提高廣大教師信息技術的應用能力是推進教育信息化的必然要求，也是全面提高教育質量、全面實施素質教育的迫切要求。當前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎設施的投入?！稗r村中小學現代遠程教育工程”、中小學“校校通工程”的實施，極大地促進了中小學信息化基礎設施和條件的改善。另外，當前，素質教育正在全面推進，基礎教育課程改革正在向縱深發展。這對廣大教師的教育理念、教學方式和教學手段等提出了新的要求和挑戰。教師作為教育的第一資源、教育的實施者和教育變革的參與者和執行者，如何促進廣大中小學教師在信息化的環境下不斷提高現代教育技術應用能力，促進專業發展，這是新時期加強教師隊伍建設，提高教師素質的重要任務之一。

去年國務委員陳至立在農村中小學現代遠程教育工程會議上明確指出：農村中小學現代遠程教育工程的核心是應用，不僅要高質量地建設好，而且要高效益地應用好，真正在提高農村教育質量與效益上見到實效。她還強調，推進農村中小學現代遠程教育教學應用的當務之急是加強對教師的培訓工作，不僅要進行設備使用的培訓，更重要的是要教會教師如何應用三種模式去上課。省、市(地)、縣、學校都要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，有步驟地對所有教師進行培訓。培訓內容的重心要逐步轉到信息技術與課程教學的整合上來，對學科教師的培訓不僅要重視信息技術技能的培訓，還要用現代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦。加強中小學教師教育技術能力建設，將有力地促進廣大教師盡快適應信息技術環境，運用現代教育技術的基本理論和方法，實施信息技術與學科教學整合，改進教學方式和教學行為，優化教學過程，提高教育教學的質量和效益，這是推進教育信息化，進行基礎教育課程改革和實施素質教育的緊迫任務和要求。

教育部十分重視加強中小學教師信息技術能力培訓。1999-2003年，教育部實施了“中小學教師繼續教育工程”。全國大多數中小學教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計算機基礎知識和基本操作技能的培訓，大部分教師初步掌握了信息技術基礎知識和基本操作技能，基本掃除了“計算機盲”。近些年，教育部還相繼與英特爾公司、微軟公司合作，推進信息技術環境下教師信息技術培訓和信息技術專任教師培訓，取得顯著成效，促進了廣大教師信息技術應用水平的提高。但是，從總體情況看，我國大多數中小學教師雖然不同程度地接受了一些信息技術基礎知識和基本技能的培訓，但普遍缺乏信息技術與學科教學整合的能力，缺乏在教學過程中科學、有效地運用信息技術，創設新型教學環境的能力，教師教育技術能力總體水平還不高，教師的教學方法和教學手段依然比較陳舊落后，不能適應推進教育信息化、基礎教育課程改革和實施素質教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎設施投入效益的發揮，影響了素質教育的實施。因此，大力加強中小學教師教育技術能力建設，提高教師教育技術能力水平對于新時期教育發展改革具有重要的意義。

其次，加強教師教育技術能力建設有利于促進教師專業能力發展，提高教師專業化水平。推進教師專業化是國際教師教育改革發展的潮流，也是當前我國教師教育改革發展的重要導向。1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出：教師工作應被視為專門職業，是一種要求經過嚴格訓練才能獲得并需維持專業知識與技能的公共職業。20世紀80年代以來，世界各國教育改革與發展的實踐證明，促進教師專業發展，提高教學工作的專業水平是造就高質量國民教育的根本保證和必由之路。近年來，世界各國非常重視教師教育技術能力的培訓，美國甚至認為“信息技術與課程整合是培養21世紀人才的根本措施”(2002年美國《教育技術白皮書》)。教師的專業化水平直接影響了一個國家教育質量水平和可持續發展的能力。如今，一名教師僅具有教育理論素養和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術應用能力，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中，融入到教學實踐活動中去。教師學會教學設計，有效地通過視聽技術、衛星傳播技術、計算機技術、網絡技術等多種手段開展教學，由此帶來的教學環境和教學手段的多樣化，必將使教師轉變教學觀念，豐富教學內容，拓展教學方法，改革教學模式，使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者。

雖然只是兩字之差含義卻是大不相同

信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯系，但卻屬于不同的學科，并有各自不同的研究對象和研究范疇，通過信息技術培訓和教育技術能力培訓所要達到的目標也完全不同。為了使中小學教師教育技術能力培訓取得實效，我們必須對兩者作出明確區分。

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響。

2005年4月，為貫徹落實這一標準，教育部啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，這一項目包括培訓、考試、認證等3個部分。培訓內容是指達到教育技術能力標準所需要的知識與能力(分初級、中級、高級，并側重教學能力要求)；考試內容和培訓內容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應等級的證書。

關于這次教育技術能力培訓，教育部師范教育司負責同志特別強調：這是新一輪國家級中小學教師的全員培訓。由于需要培訓的教師有上千萬(據2003年初教育部基礎教育司的統計，在編的中小學教師有1028萬，若加上幼兒園教師則有1300多萬)，其艱巨性可想而知，其社會效益與影響之大也不言而喻。

教育技術能力：提升教師專業化水平