創新創業范文10篇

摘要:高校創新創業教育融入人才培養全過程教育理念和模式的確立，決定了高校創新創業教育與創新創業人才培養具有內在耦合關系。通過創新創業主題教育奠定創新創業人才培養基礎，通過創新創業教育體系構建深化創新創業人才培養，通過創新創業教育文化營造提升創新創業人才培養，是落實創新創業教育融入人才培養全過程的基本路徑。

關鍵詞:創新創業;人才培養;主題教育;體系構建;文化營造

教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程?！盵1]教育部部長袁貴仁在2015年6月2日召開的深化高等學校創新創業教育改革視頻會議上提出把創新創業教育貫穿人才培養全過程。高校創新創業教育與人才培養具有內在耦合關系。促進高校創新創業教育與人才培養相融合有多重路徑。本文擬從主題教育、體系構建和文化營造三個方面探討高校創新創業教育與人才培養。

1創新創業主題教育：創新創業人才培養的基礎

創新創業教育是融創新創業教育于人才培養全過程的一種教育理念和模式。這種教育理念和模式包含著豐富的內容，但僅從打牢創新創業人才培養基礎的角度看，主要體現在知識技能、思想認識和精神激發層面。也就是說創新創業教育既要注重培養學生創新創業的基礎知識和基本技能，更要注重培養學生創新創業的意識和創新創業的精神。這從知識技術層面和思想精神層面構成了創新創業主題教育的基本結構。這些主題主要包括：創新創業教育的基礎知識、基本理論、基本流程、基本方法和基礎能力；創新創業基本規律教育和國外創新創業理論與實踐教育，諸如美國的未成年人創業意識和高校學生創業意識培訓，美國高校的創業教育和競賽，德國的“雙元制”職業教育體制，英國的“青年創業計劃”和法國的“青年挑戰計劃”等都值得學習借鑒；創新創業精神品格教育，厘清創新創業的內在邏輯關系?！皠撔聞摌I教育首先是培養學生勇于探索、開拓進取的創新精神。創新創業教育的核心是創新，創新支撐著創業。”[2]“創新是創業精神的核心。創業意味著創新。”[3]強化學校和教師的教育教學改革理念教育，創新創業教育改革是教育教學改革的新境界，學校和教師要圍繞創新創業教育徹底轉變教育理念，改革教學方法和教學模式；人人可以創新創業，每個人身上都具有創新創業基因的創新創業主體意識教育；職業生涯發展與創新創業關系教育。這些主題教育的普及為創新創業人才培養提供了基礎性條件。

2創新創業教育體系構建：創新創業人才培養的深化

摘要:在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，創新創業實踐逐漸成為各地區培養高等人才的重要舉措，但在實施過程中存在資金短缺、成果轉化率較低等問題。以成都市青年為研究對象，調查成都市青年參加“雙創”實踐的現狀，為后續進一步實施創新創業教育提供參考。

關鍵詞:創新創業;創業需求;人才培養

要建設現代化經濟體系，必須以創新創業為主導。近年來，“大眾創業、萬眾創新”不斷穩步推進，創新創業與經濟社會發展不斷深度融合，對經濟結構升級、就業水平增加、改善民生等起到有力支撐。目前，我國經濟已從高速增長階段逐漸過渡到高質量發展階段，對“大眾創業、萬眾創新”提出了新的更高要求。同時，在成都市“十大幸福美好生活工程”的戰略部署中，青年創新創業就業工程建設已經成為優化城市人口結構，以及成都沖刺為世界城市的必然要求。本文采用問卷調查法，以成都市青年人群為主要研究對象，同時兼顧全省其他地區。本研究共回收問卷272份，其中有效問卷265份，有效問卷率達97%。問卷整體分為基礎情況調查和政策影響調查兩個部分。其中，基礎情況主要調查個人基本信息;政策影響主要收集成都市青年對創新創業的認識和對現有政策的了解。

1成都市創業青年的主要特點

從樣本來看，成都市創業青年的總體特征為:一是年齡在18～25周歲，并且一半以上受調查人員家人或朋友已創業;二是學歷高，創新創業的主力為大學畢業生、海外歸國人員及校大學生;三是創業定義比較廣泛，超過半數的受調查者認為“開辦一個公司或企業”“開發一項創新項目”或“開創一份事業”都算創業，說明成都市青年對創業的界定是相對廣泛并且多元的。

1.1“文創”與“餐飲”為主要選擇

一、設立單獨的大學生創新創業教育中心，獨立運行

目前在高校獨立設立創業中心，統一負責全校的創業教育是一種最為普遍的做法。例如：溫州大學、東華大學、天津大學、華中科技大學、中南民族大學等。隨著各高校越來越重視創業教育，可以預見這種模式將會成為我國高校開展創業教育的一種主要模式。這種模式的最主要的優點在于可以科學制定發展規劃、方針政策和基本標準，優化校內外資源的配置，統一協調和管理學校創新創業教育事務；同時可以保證權、責、利相統一，避免在工作中出現相互推諉的現象，也便于對學校創業教育的實際效果進行評估。

二、加大創新創業課程體系建設，形成完善的教學課程體系

目前，在長江大學我們已面向全體在校學生開設有《大學生創業基礎》公選課，但考慮到創新創業教育的特殊性，單一的開設《大學生創業基礎》是遠遠滿足不了學生的需要，因此，我們力爭要在本科生階段開設《大學生KAB創業基礎》、《創業管理》、《經濟管理概論》、《財務管理學》、《市場營銷》、《電子商務》、《人力資源管理》等相關課程，同時，我們還可以深入開展專業對口的創業課程體系建設，例如，有些農業院校專門開設有《蔬菜養殖技術》、《果樹學》等專業比較強的課程，我們也可以在這方面做出大膽的嘗試。

三、進一步做好國家大學生創業訓練計劃的組織、申報和評審工作

根據《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）（見附件1）精神，在高等院校每年都會開展創業訓練項目的組織、申報和評審工作。其主要目的是增強高校學生的創新創業能力。在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作。我們可以考慮由創新創業教育中心來牽頭，承擔起我校大學生創業訓練計劃的組織、申報和評審工作。

“創業富民，創新強省”是省十二次黨代會作出的一項重大戰略決策，是我省今后一個時期發展的主戰略。當前，我市經濟社會發展正處于一個新的起點上，能否抓住機遇實現跨越式發展，關鍵在于落實市委“兩創一促”的總要求，通過創新創業走出一條富民強市之路。而在創新創業過程中，做到全民動員、全民參與至關重要，只有使人民群眾成為創新創業的參與者、開發建設的支持者、發展成果的共享者，才能實現發展、平安、和諧。

一、使人民群眾成為創新創業的參與者

人民群眾是創造歷史的真正英雄，只有動員廣大人民群眾積極投身創新創業熱潮，才能集全民之智、聚全民之力，使創新創業的涓涓細流匯成開發建設的大海。

強化激勵機制。政府應鼓勵一切創新創業行為，按照中央“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”的要求，對在創新創業中作出貢獻的專業技術人員和實用技術人才落實待遇、實施獎勵，激發各類人才爭先創優的積極性。各級組織和企業單位都應營造良好的人才環境，落實獎懲措施激勵干部職工立足崗位建功立業。

重視技能培訓。舟山在經濟快速發展中人才荒、技工荒現象日益突出，不同程度地制約了產業發展，但與此同時，許多下崗失業職工、失地失海漁農民因缺乏技能難以再就業。對此，應整合教育資源、落實培訓經費，針對實際需求加強職業技能培訓，使更多的富余勞動力能掌握一技之長，參與創新創業，在滿足企業用工需求的同時實現勞動致富。

加強創業引導。隨著開發建設的不斷推進，外來企業紛紛落戶我市，外來人口急劇增多，這無疑給當地帶來了各種商機。政府部門和基層組織要出臺優惠政策、提供就業信息，引導群眾搶抓發展機遇，廣開創業門路。金海灣船業有限公司入戶岱山縣長涂鎮后，當地政府及婦聯組織發動群眾大力發展家庭旅館業、餐飲業，既服務了重點工程，又促進了漁農民創業，這一做法值得借鑒。

各位領導，同志們:

上午好，今天我就通過創新創業活動后對創新這個話題跟大家說說我個人的看法。

子曰：“君子和而不同”，中國歷來的哲學，都講究一個“和”字，具體說來，就是要追求萬物和諧發展，講究天人合一，所謂“順天命，行人事”，正是如此。說到發展，什么是發展，一言以蔽之，就是要“變”，《易經》中說：“易窮則變，變則通，通則久”，也就是說，只有不斷地創新，才有發展，才有進步。

創新的意義在于，使用現有的資源去創造新的資源，可以說就是“無中生有”，老子所謂的“無中生有，有生萬物”、“道生一，一生二，二生三，三生萬物”也就是說的這個道理。

因此，創新是發展的直接動力來源，有創新，就有發展，就有進步。既然創新是如此的重要，那么我們應該怎么去做呢？

首先，創新不是從零開始。牛頓說過：“我之所以看得比別人更遠，是因為我站在了巨人的肩上”，前人的積累就是后人創新的基礎資源。要讓1+1〉2，要的不光是聰慧的頭腦，而且需要前人留下來的寶貴資源，譬如經驗、譬如工具，譬如以前不能實現而現在可以做到的一些想法。也就是說，要善于利用手中已有的資源，讓它們有機組合起來，發揮出1+1〉2的功用。有了前人的積累，也就是說當手中有了一定的資源，有了一定的基礎，有了這些客觀的條件，我們也可以稱之為前期準備工作，就需要我們從自身主觀條件去創新。

摘要：在對文化產業管理專業創新創業課堂現狀進行分析的基礎上，從“第一課堂”“第二課堂”2個方面對文化產業管理專業創新創業教育課程體系進行設計，其中“第一課堂”主要進行創新創業基礎知識的傳授，“第二課堂”主要進行創新創業具體技術實踐。并提出該課程體系實施的建議，以期對文化產業管理專業創新創業教育提供一定指導意義。

關鍵詞：創新創業；文化產業管理專業；課程體系設計；實施建議

創新創業教育重在培養學生的創業意識和創新精神[1]，這與文化產業管理專業人才要求培養具有文化產業管理理論知識和創新創業能力的復合型人才的目標不謀而合。然而文化產業管理專業作為一門新興學科，大多高校在人才培養中仍存在理論教學側重有余，而創新創業教育不足的現狀。如何將創新創業教育與專業課程教育有機結合，成為了高校文化產業管理專業人才培養面臨的重要課題。結合商洛學院應用型本科院校定位、文化產業管理人才需求實際以及文化產業管理專業大學生特質，設計文化產業管理專業創新專業課程體系，并提出創新教學模式，以期為文化產業管理專業創新創業教育提供一定參考依據。目前已有部分學者對創新創業課程體系及教學模式改革進行了相關研究。葉嵐[2]提出應在專業學科教育中引入創新創業教育，同時建立與之相匹配的實踐機制和管理機制；鐘新等[3]則提出創新創業師資培訓、教材選擇、大綱制定、創新創業理論與案例的融合等是構建創新創業教學體系的關鍵要素；李德麗等[4]認為應通過“第一課堂+第二課堂”的形式開辦創新創業教育；吳立全[5]則以市場導向構建了創新創業教育質量評價體系。鐘宏桃等[6]、漆亞莉[7]、蘇瓊[8]具體針對文化產業管理專業創新創業教育進行了相關研究。本文在總結前人研究的基礎上，結合商洛學院應用型本科院校定位、文化產業管理人才需求實際以及文化產業管理專業大學生特質，以提高學生創新創業能力為培養目標，設計文化產業管理專業創新創業課程體系，并提出創新教學模式，以期為文化產業管理專業創新創業教育教學工作提供一定參考依據。

1文化產業管理專業創新創業教育現狀分析

商洛學院自2013年文化產業管理專業開辦以來，積極探索創新創業教育。已開設創新創業相關課程，并多次舉辦創新創業專題講座、創業沙龍、素質拓展、創業大賽等，培養的學生近幾年先后在大學生創新創業比賽、“挑戰杯”大學生創業大賽、全國“互聯網+”大學生創新創業比賽、“天竺山杯”市場營銷大賽、電子商務“創新、創意、創業”等各類學科競賽中取得了優異成績。同時學生的創新創業項目為商洛本地文化產業的發展提供了借鑒思路，為地方經濟的發展作出了一定的貢獻，商洛學院文化產業管理專業學生創新創業教育取得了一定的成績。但也仍然存在一定短板，具體如下。創新創業課程實踐指導性較弱。目前文化產業管理專業尚未設置專門的創新創業教育課程，使得該專業學生創業、法律、財務等方面知識相對匱乏，創意點子難以轉化成創業實踐，策劃書實踐性較差，創新創業能力難以得到真正提高。造成培養的學生知識結構單一、應用實踐能力不足，缺乏創業素質和能力，對學生就業和創業帶來了不良影響。創新創業活動缺乏統籌安排。目前商洛學院高度重視創新創業教育，文化產業管理專業已在各門課程的課程設計和教學中穿插著創新創業作業、任務，但由于各門課程的任課教師不同、教學內容不同，學生難以將所學知識整合到一個創新創業項目中，使得學生接受到的創新創業培訓較為零散。教學模式相對單一。多數課程教學中，教師仍采取“教師為中心”的傳統教學方式，導致學生課堂參與度較低，學習積極性較低，缺少將自身的創新觀點和創業思考表達出來的契機，阻礙了學生自主創新創業能力的發揮和將好點子轉化為實踐的可能。乏具備實踐經驗的指導團隊。擁有豐富創新創業實踐經驗的指導教師才能指導出優秀的項目。目前文化產業管理專業教師多理論豐富而實踐不足，沒有經過系統的創新創業培訓或實踐鍛煉，導致在各項創新創業比賽中，只能立足于理論進行指導，對項目的實踐性難以把握。

2文化產業管理專業創新創業課程體系建設

摘要：新經濟的快速發展迫切需要新型工科人才支撐，新工科人才必須具備更強的創新創業能力。文章在分析目前高校工科專業創新創業教育現狀和新工科人才能力需求的基礎上，提出新工科人才創新創業教育實施的五個原則：全覆蓋、全過程、全鏈條、產教融合多方協同和注重學科交叉融合，并給出了新工科專業創新創業教育的實施策略和創新創業實踐平臺的建議模式。

關鍵詞：新工科；創新創業教育；產教融合；多方協同；學科交叉

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。吳愛華等在《加快發展和建設新工科，主動適應和引領新經濟》中指出[1]，以互聯網為核心的新一輪科技和產業革命蓄勢待發，新技術、新產品、新業態和新模式蓬勃興起，創新成為國際競爭的新賽場，創新驅動的新興產業逐漸成為推動全球經濟復蘇和增長的主要動力。新經濟的快速發展迫切需要新型工科人才支撐，他們需要應用現在還未出現的技術，去解決還未出現的問題，需要具備更強的創新創業的意識和能力。

一、目前創新創業教育面向新工科需求的問題分析

隨著國家政策的支持和引導，近年來高校越來越重視學生創新創業能力的培養，在創新創業課程的開發、創新創業實踐平臺的構建、創新創業各類競賽及活動的舉辦和創新創業學分的約束與認定等方面做了諸多努力，取得了不少的成績，但從面向新工科的人才培養模式改革，以及國際工程教育認證需求的角度看，依然存在著諸多問題。（一）創新創業的實踐不能全員實質覆蓋。創新創業的實踐不能全員實質覆蓋，或因頂層設計不足，或因機制保障不夠健全，或因師資培訓不到位，或因平臺資源不夠完善。對于學生人數眾多的高校，在校學生的創新創業實踐常聚焦于校院創新平臺選拔的學生團隊，這些學生的能力確實得到了長足的鍛煉，但受益的是少部分學生；對高校創新創業教育成效的評價也普遍注重各類競賽、項目的獲獎數量和層次，并未將面對所有學生實施的創新創業活動、機制、策略和效果納入評價體系。而新工科背景下創新創業教育目標應面向所有學生。（二）創新創業教育不能全過程。面向新工科人才，創新創業教育應融入工程教育的全過程，如此就不能忽視課程教學、實踐環節等專業教育過程對學生創新創業能力培養所發揮的作用，由于很大一部分教師缺乏對學生創新創業教育的責任和意識，以及專業課程目標體系設計中的模糊支撐，教師很難在課程教學過程中有意識地鍛煉和培養學生的創新創業能力，致使創新創業教育與專業教育脫節，創新創業實踐成為課外的、業余的活動，專業基礎實驗室和專業實驗室也沒有很好地與學生創新創業實踐實現共享和支撐[2]。（三）創新創業教育不能全鏈條，重創新輕創業。目前主體是依托校院創新平臺，通過各類創新型的學科競賽、項目和科研實踐等，培養學生的創新能力；關于創業意識和素質的鍛煉，主要依托“互聯網+”創新創業大賽和“創青春”大學生創業大賽，但也僅限少部分學生參與；尚未建設有創業孵化基地、科技創業實習基地、專業化創客空間等創新創業平臺和體系化的運營機制，無法為學生群體提供創業咨詢、培訓、教育和服務。（四）產教融合多方協同創新創業育人的力度不夠。新工科人才培養應“問產業定需求”[3]，創新創業教育應緊跟產業變革的步伐，因此產教融合校企合作非常重要。常有高校的創新創業實踐是始于課堂、終于課堂，始于校園、終于校園，封閉辦學，與產業不接軌不合作[4]，培養的人才很難很好地滿足產業需求。同時，開放辦學的思路不夠寬廣，應在更大范圍內優化配置教學資源，主動聯系、挖掘，形成聯合政府、行業、企業、學校和社會協同推進的創新創業教育模式[5]。（五）創新創業教育中學科交叉融合的能力培養尚需有意識加強面向新經濟的新工科人才須具備學科交叉跨界整合的能力，除需要積累交叉學科基本知識之外，創新創業實踐還需要針對項目需求，組成團隊，融合多個學科知識解決復雜的工程問題，形成創業計劃書等，這本應是對學生學科交叉融合能力培養的最佳環節，但由于各本科專業內涵明確，學科交叉融合教育的意識薄弱，在跨學科課程體系設置、跨學科創新創業實踐活動的開展、跨學科創新創業平臺及師資和機制的保障等原因，無法滿足新工科人才學科交叉跨界能力的培養。

二、創新創業教育實施原則

創新創業教育是支撐、引領社會創新發展的重要途徑，也是全面改善育人質量，激發學生創新思維的關鍵舉措。為充分培養創新人才，需要以新思維為重點，通過積極重構創新創業教育體系，培養學生形成良好的科學精神與人文素養。本文將結合《大學生創新創業教育新模式研究》一書，分析高校大學生創新創業教育存在的問題，探索高校大學生創新創業教育中的新思維能力提升重點及提升策略，以期為培養學生的創新思維，全面提升創新創業教育質量提供有效參考。由白云莉著，天津科學技術出版社于2021年4月出版的《大學生創新創業教育新模式研究》一書，主要以大學生創新創業教育為研究對象，從高校大學生創新創業教育、發達國家高校創新創業教育模式分析、高校大學生創新創業教育具體方法分析、高校大學生創新創業精神培育的研究、高校創新創業教育實踐教學體系的構建、高校創新創業教育師資體系建設研究、高校創新創業教育外部環境建設研究等多個角度對大學生創新創業教育模式進行全面論述，提出了大學生創新創業教育的認識、我國高校大學生創新創業教育現狀與分析、英國高校創新創業教育模式分析、創業者創新創業觀念教育、當代大學生創業精神培育存在的問題及原因、我國高校創新創業教育實踐教學體系建設現狀分析等觀點，為當前創新、優化大學生創新創業機制提供了科學指引。該書具有以下特點：

一、視野完整，論述全面

該書研究視野完整，整體論述全面，通過從大學生創新創業教育的認識、我國高校大學生創新創業教育現狀與分析、國外大學生創新創業教育經驗等角度出發，詳細論述了高校大學生創新創業教育方案，為該書后續研究提供了完整的理論基礎。另外，該書研究視野完整，通過從美國高校創新創業教育模式分析、英國高校創新創業教育模式分析、日本高校創新創業教育模式分析等視角分析了發達國家高校創新創業教育模式，并結合創業者創新創業觀念教育、創業決策能力教育等內容，提出了創新創業教育工作方法、創業者創新思維能力提升策略。在研究高校大學生創新創業教育存在的問題時，可以從以下角度出發：其一，對創新創業教育缺乏合理、全面的認識，學生未能形成良好的創新創業意識。由于未能對創新創業教育形成深度認識，影響了學生創新意識的有效培養和全面提升。其二，缺乏科學、完善的創新創業教育課程，尤其缺少創新創業實踐，引發雙創理論教育與實踐教育的融合困境。

二、解讀深刻，方法科學

該書以大學生創業技能提升的理論基礎為前提，通過從大學生創業精神培育的內涵及其意義、當代大學生創業精神培育的歷史發展、當代大學生創業精神培育存在的問題及原因、國外大學生創業精神培育的經驗及啟示、當代大學生創業精神培育的優化策略等角度進行論述，實現了高校大學生創新創業精神培育的完整研究。另外，該書從我國高校創新創業教育實踐教學體系建設現狀分析出發，系統化論述了高校創新創業教育實踐教學體系建設策略、“互聯網+”背景下大學生創新創業支持體系構建等觀點。以提升學生新思維能力為基礎，開展大學生雙創教育時，需要把握以下重點：其一，要堅持以專業教育為基礎，全面增強學生的創新能力。為真正實現雙創教育的最佳成效，需要將學生的專業特色與雙創教育有機融合，真正實現學生創新思維的理想培養。其二，要堅持以學科交叉為支撐，全面提升學生的跨界復合能力。在新的學生培養環境下，為更好適應新科技、新理論應用環境，需要以學科交叉為重點，通過培養跨界復合能力，全面提升學生培養質量。

三、聚焦應用，服務實踐

摘要:高等教育新一輪的改革要求加大實施創新創業教育，培養創新人才，增大創業團隊。本文探析高職院校市場營銷專業創新創業教育必要性，闡述高職院校市場營銷專業創新創業教育現狀。最后，以西安航空職業技術學院為例，提出高職院校市場營銷專業創新創業教育的實施對策。

關鍵詞:創新創業；高職教育；市場營銷

1高職院校市場營銷專業創新創業教育現狀

1.1社會發展要求高職院校加強創新創業教育

由于高校每年不斷擴招，進入社會的高職畢業生數量也年年遞增，就業壓力持續上升。在當前我國就業形勢嚴峻的情況下，創新創業教育可以擴大勞動就業面，提高勞動就業層次。2015年教育部發文鼓勵高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業。

1.2高職學生的成長成才離不開創新創業教育

摘要：目前，在我國的高校中輔導員逐漸職業化成為一種廣泛的教育改革背景，這為高校創新創業教育改革奠定下了良好的基礎。但是目前盡管我國大部分高校都已經開展過創新創業類的課程，但是我國高校的創新創業教育并沒有得到全面發展。本文針對輔導員職業化背景下高校創新創業教育改革開始，從高校創新創業教育內涵和發展創新創業教育時所面對的困境入手并提出具體改革措施，希望可以為我國高校改革提供發展思路。

關鍵詞：輔導員職業化；高校改革；創新創業教育

目前來說我國的高校輔導員人數越來越多，而且整體素質也得到了很大的提高，這在一定程度上非常有利于我國高校輔導員的職業化發展。高校的創新創業教育改革也在當前高校輔導員逐漸職業化的背景下得到了很大的發展。但是從總體上來說，目前我國高校對大學生創新創業類的教育水平并不是非常高。所以如何在高校輔導員發展職業化背景下帶動我國高校創新創業教育發展成為一個問題。要想做到在輔導員職業化的背景下既能了解高校創新創業教育的內涵，同時又能夠促進高校創新創業教育改革，就必須快速實現高校創新創業教育新模式的進步。

一、高校輔導員職業化背景下高校創新創業教育改革的特殊性

1.高校輔導員職業的特殊性。目前我國高校輔導員隊伍中人數得到大幅提升，這也是順應我國高等教育普遍發展時代所產生的必然結果。目前我國的輔導員職業化發展已經初步形成，并且發展得非常好。輔導員職業的特殊性，不僅要求輔導員本身就有很高的知識素養，管理能力和服務水平，同時也要有非常高的道德修養，并且要遵守職業操守。所以輔導員的職業特殊性能夠以身作則帶給我國高校大學生良好的影響。2.高校輔導員職位的特殊性。早在2004年，我國中央國務院就印發了相關內容，要求嚴格規范我國高校內任職的輔導員的職業素質，為我國高等教育發展建設出高水平的輔導員隊伍。輔導員擔任著艱巨的任務，不僅要引導大學生培養正確的政治理念，同時又要給予大學生必要的幫助。所以由于輔導員這個職位的特殊性規定了輔導員不能做有損職業聲譽的行為，而且要遵守模范和公德，這樣才有利于大學生在大學期間形成正確的人生觀價值觀，從而成為高校大學生的人生導師和精神領袖。由于高校輔導員職務的這種特殊性，高校輔導員職業化背景下可以說非常有利于我國高校創新創業教育改革的發展。3.高校輔導員職權的特殊性。目前由于我國的高等教育事業也在不斷地發展，所以我國高校輔導員的隊伍也在不斷地壯大，輔導員手中的權力也越來越大。其中高校輔導員的工作內容包括了大學生的黨建工作，干部管理工作以日常管理和評優評先等工作，以及貧困生鑒定等職能?？梢哉f這個職位在賦予高校輔導員義務的同時，也賦予了高校輔導員很大的職權，而且大學生又是相對來說競爭比較激烈的一個群體。哪些人能夠提干、入黨或是培優保研，以及獲得獎學金助學金，這些都是會引起大學生競爭的原因，在一定程度上也反映了高校輔導員職權的優越性。所以可以說輔導員由于職權的特殊性會在一定程度上嚴重地影響大學生的發展和前途。但同樣也可以說高校輔導員有能力在一定程度上給予有創新創業意向的學生更大的幫助和機會以至于他們能夠創業成功。

二、高校創新創業教育