導師范文10篇

導師帶徒活動總結

尊敬的各位領導、導師：

7月29日，在辦公室領導的關心支持下，辦公室對新來的同志實行“導師帶徒”活動，旨在全面提高學徒綜合素質，更好地勝任辦公室工作。7月29日至現在，我在綜合科工作，導師是×××老師，在他的精心安排和教導下，本人在自己的崗位上克盡職守，兢兢業業，時時處處以領導和老同志為榜樣，不會的就學，不懂的就問，始終保持了謙虛謹慎勤奮好學的積極態度，綜合能力顯著提高。各項具體工作按計劃推進，各項臨時交辦的工作基本完成，為綜合科總體工作計劃的順利完成發揮了一定的作用?，F將個人導師帶徒活動的一季度工作、學習情況總結如下，請各位領導和導師指正。

一、學習的主要內容：公司（黨工委）的各項重要會議精神；辦公室的中心工作、工作指令；綜合科工作內容包括綜合事務工作流程、《辦公室工作手冊》、資產管理、領導生活服務、機關事務等，另外簡要學習了兩本關于秘書工作的書籍。

二、主要工作：編寫完善綜合科工作制度；辦公室資產管理；禮品的制作、發放、保管；醫療保健服務；生活后勤服務；工會活動組織；接待工作及領導交辦的其他綜合事務。

三、主要收獲：

摘要：本科生導師制是在高校招生規模擴大，高等教育大眾化背景下人才培養模式的創新。對本科生導師制的實施概況、實施過程中存在的問題進行了闡述，并對進一步完善本科生導師制進行了思考，以更好地實現“以學生成才為本”的辦學理念。

關鍵詞：本科生導師制；人才培養；教書育人

1本科生導師制實施概況

1.1本科生導師制的起源與背景

本科生導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，隨后本科生導師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導師制就是指經由指定導師個人或群體具體指導特定對象的個別化教育實踐，以促進個體不斷創新發展的程序范型。而這種個別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國可追溯到先秦私學。

近年來我國高校教育發生了很大變化：招生規模不斷擴大；學分制普遍推行。新的變化帶來了新的挑戰，一方面學生自主學習空間擴大，另一反面也對學生的學習能力提出了更高的要求。從當今高等教育和大學生所面臨的社會環境來看，社會對人的素質要求越來越高，競爭和就業的壓力越來越大，因此，引導學生適應社會、適應環境，對學生進行學業指導、職涯規劃、心理疏導等工作都顯得更為迫切。

1方法

1．1導師制：對每位到科的新護士采取一名帶教老師與1新護士構成“一對一”的全程導師培養帶教模式］，時間為期半年，導師全面負責新護士培養期間的學習、工作、生活、思想教育等各方面情況，給予全方位指導。

1．2導師選擇：要求具備護師以上職稱，獲得醫院《護理師資培訓證書》，責任心強，專業知識豐富，操作規范。樂于承擔導師義務、為人師表、恪守職責。

1．3培訓方法：

①新護士和導師確定師生關系后由護士長統一下發培訓計劃，明確培訓周期和總體要求。

②所有操作由科室指定帶教老師統一示教，要求新護士和導師一起觀摩，以便于提高日后的訓練效果；業務小講課由科室統一安排人員授課，導師檢查新護士聽課筆記。

各位主管，各位導師，各位優秀的學員們，大家現在好！

很榮幸今天作為導師代表站在這里給大家分享這兩個月我的職訓感受。

作為導師進職訓營已經第二次。每一次我都把它當作一項嚴肅而認真的使命，所以職訓營中的每一堂課我都努力做好筆記。怕我的學員有聽不太懂的地方，可以在二早上及時解決。用實際行動做好導師的本分。值得慶幸的是我們這一期的學員個個都比我想象中聰明，所以輪到我給大家答疑解惑的機會實在太少，而且我們這一期還有非常優秀的張立菊導師和楊榮順導師。學員們的疑難雜癥都被他們一一解決了。

每一次進職訓營，我也希望自己在管理方面能有進一步的提升。讓我驕傲的是，我所帶的學員們都特別優秀，上一期的胡秀麗，入司半年時間期交保費突破10萬，而且全是陌生拜訪；這一期的劉欣美，因為他的推薦人本身就太優秀，有自己的一套管理方法，所以欣美在我很少操心的情況下，也順利完成期交2件，卡式保單27張。再加上在團隊氛圍調動上有我們導師中的精英，劉弟導師和陳長三導師精湛的舞技，所以我的風采展示只能留到下一次了。

每一次進職訓營，我都希望自己在這集中而短暫的兩個月時間能學到許多東西，很榮幸我真的收獲了。在職訓營，營長和分班督導每天精心策劃的課程，不僅帶給學員們很多收獲，也讓我們導師收獲了許多。比如管理方面的會議流程，會議內容注意事項等，新人的訪量追蹤方式、方法，回訪進度等，以及來自各方優秀的講師們課堂上傳授的寶貴經驗。這些對我們今后無論是發展業務還是走主管道路都有很大的幫助。所以在此特別感謝老師和各方前輩。

作為導師，我們更希望我們辛苦的陪學陪訪能讓我們的學員們有所收獲。這樣我們才會感覺自己的辛苦付出沒有白費。像我們的蔡世均導師每天晚上10點鐘還在查訪學員當天的拜訪情況，像我們的劉鳳超導師不管再苦再累都堅持檢查學員們的擺點進展。當然我們這一期的學員們都非常努力，讓我們身為導師而百感欣慰！感謝你們！

高職生導師制的職責

正如北大為區分研究生導師與本科生導師而澄清“此導師非彼導師”，筆者認為，高職生導師與研究生導師甚或本科生導師制也存在差別，筆者認為，高職生導師應更側重于對學生正確的人生觀和價值觀的培養；根據學生的特點和志向指導學生制定好個人職業計劃；關心學生的學習生活，對于學生中心理有問題的學生加以及時有效的關注，幫助學生更好地學會學習、學會生活；適時地給予就業甚或創業方面的指導，引導學生能夠最大化地實現自己的價值。

高職生導師制的制度思考

應該來說，導師制自引入我國以來，很多高校已經從理論和實踐上對導師制予以論證，筆者愿從高職生導師制所要解決的導師來源、受眾范圍、選擇方式、專業培訓、量化考核、激勵機制等方面試圖從制度上解決導師制所面臨的一些困境，力求對一些相對不成熟之處進行一系列的制度完善?？捎捎幸庠赋袚鷮煿ぷ鞯木哂兄v師以上職稱的教師、輔導員自愿申報，讓有一定工作經驗的優秀教師擔任導師工作，真正能夠有能力處理學生面臨的各類問題。筆者認為，被指導的學生同樣要有愿意接受導師指導的意愿。這一點非常重要。因此，在選擇導師的前期宣傳工作是十分重要的，要讓學生了解導師制的積極意義，了解每位導師各方面的專長，方便學生根據需要進行選擇。如，有的學生很注重學業，因此優秀的任課教師將是他們的首選；有的學生社交能力欠缺，與人溝通有所障礙，也許他們更愿意選擇在生活上能夠給予他們更多幫助的輔導員老師；還有的學生對于第二專業很感興趣，或許他們會跨系選擇自己感興趣的導師。當然，筆者認為，導師制的實行應從大一新生入學伊始就應予灌輸，除了師生見面會之外，還應創造更多的機會讓師生有更多的接觸和了解，以便學生在選擇導師的時候能夠心有所屬。師生見面會，筆者建議最好是放在入學八到十周前后，因為這時候，學生對于導師制這一制度已經有所了解，尤其是對于相關的導師也應有所熟悉。經過師生見面會后，進入雙向選擇階段。首先，由學生對導師進行選擇，學生可根據自己的具體情況和需要選擇能夠給自己更多幫助的導師，一個學生可以選擇一到兩位甚至三位導師，名單匯總后，由導師進行選擇，一般一名導師帶5-6名學生。對于有的導師，可能只有1-2名學生選擇由該導師指導，則該導師可只帶選擇自己的學生；如果很多學生同時選擇了一名導師，而該導師選擇了5-6名學生后，其他的學生可以考慮他們的第二志愿，再次進行組合；如果出現二個導師甚至三個導師都未選擇該名學生的情況下，可以調劑到相對來說名額未滿且針對該生能夠提供有效幫助的學生的導師名下，建議給1-2周的時間讓師生相互適應，最后由學生給出意見，同意的可繼續指導，有異議的可以終止。建議：除了相對固定的導師外，還可以以每周開設固定咨詢為補充。另外，高職生在校時間短，不宜頻繁更換導師，個人意見是，以一貫制為原則，以每學年更換導師為例外，每學期更換導師原則上由學生提出，須經導師同意。這里所論專業培訓，意指對教師就學生思想意識形態、專業知識、學習方法、心理活動、生活中的困惑、就業政策、職業指導，甚至突發事件的處理等能力方面的訓練。導師應定期參加各類培訓，不斷充電，在培訓中提高理論積淀，在實踐中與學生共同成長是每個導師成長的必經過程。每個導師在參加培訓后，以考出相應的證書為佳，鼓勵將自己理論在實踐中的應用記錄為案例，將相關理論在實踐中予以應用，并檢驗收到的效果。

導師首先要做學生的朋友。導師一方面是師，另一方面亦是友，筆者認為，先友而后師，這樣才能更好地產生積極的效果。如果學生不能認同導師，則無法真心與之暢所欲言，導師則無法發現問題，更無從解決問題，則導師制淪為一紙空談，無實效可言。對于一些個體差異大的問題，可以進行單獨指導；對于一些共性問題以及某些導師在指導過程中遇到難題，需要集體智慧時，可以申請進行集體指導。育人的過程不是一蹴而就或立竿見影的，可能需要我們付出大量的心血在潛移默化中讓學生慢慢發生改變。如何檢驗導師制取得的實效，確實是面臨的又一個難題。目前較為推崇的是量化管理，而育人非同于其他，效果究竟如何難以確切表述。然而，仍有一些可以被列為考評績效的參考依據。如設計表格，將被指導學生對教師的認同感、指導次數、獲得幫助程度、取得的成效等方面可以給予一定的反饋，可以對考察方面進行量化，由受指導的學生逐一打分測評，建議采用問卷調查的方式進行，并對每一個選項給出相應的分數（采用百分制），最后計算出總分。同時對學生的平時表現也應進行評估，考評導師制的實效。如對學生讀書筆記、課堂記錄、作業情況、課堂出勤、考試成績、參加各類比賽的獲獎情況、參加各類志愿者活動等方面，全面考評學生，并對學生進行縱向比較。導師對每一次的指導需要提供總結。其中要對時間、地點、參與人、涉及的問題、如何進行解決、采取的措施、后續跟蹤、成效等都需要一一列明，對于其中要點給出相應的分值，由導師領導小組進行打分評估。導師的平時指導計入工作量；導師最終考核結果作為年終考核的項目之一，納入教師評優及收入分配體系。以上對于導師制的制度建議有待于在實踐中進一步豐富和完善，期待導師制能夠在高等教育中綻放出閃爍光華。

本文作者：申洪波工作單位：上海工商外國語職業學院

一、問題的提出

研究生導師制設計的目的，在于讓導師對于研究生的學習、科研、品德、生活等各方面進行個別指導并全面負責其教學。然本制度的實行卻面臨著許多現實問題及困難，例如：導師與學生的關系不平等，招生制度與培養制度錯位，質量保障形同虛設[1]；“博導”工作的崗位屬性在實踐中未能得到真正確立，存在嚴重等級化、功利化的傾向；重視導師聘任的前饋控制，忽視后續監控[2]；導師重使用輕培養，甚至有放任不管的情形，等。[3]所有這些問題的存在，都減損了原先制度預期達成的功效。針對此課題，以往的研究大多從制度的歷史層面進行考察，或采用實證的方式進行研究，較少以哲學探討方法對研究生培育的根本問題進行討論、探究。筆者認為，此問題更需從價值層面進行研究，為政策制定提供精細的辯證以及宏觀視野?；诖?，文章以探討師生關系著名學者馬丁•布伯的哲學為研究視角，進一步探討理想師生關系的圖像，藉此作為政策制定者未來改進之參考。

二、研究生導師制度疏離的危機

現行的導師制度受到功利主義的影響，將原本“師徒制”的師生關系轉為“老板制”的師生關系。此則為馬丁•布伯所說，人與人落入了“自失”的疏離情況之中，亦即人任由浩瀚恢弘的制度（宇宙）吞沒“我”；人迷失于制度之中，盲從制度，毫無反思的能力。其起因于“人因為感受到個體的有限，所以人會企圖藉由讓宇宙吞沒‘我’的方式，冀其能自我超越。進而造成獨?！钪妗?，空有制度的虛殼，且無法達成當初制定制度的初衷，而使得‘我’的主體性消失。其結果是，人被‘它’物化的世界所淹沒，并且徹底地屈從于暴政的淫威，讓人的‘精神之實在性完全被褫奪”。[4]換言之，此時，人服膺于制度之中，進而讓人失去自我，呈現宛如沒有靈魂的泥偶，進一步帶來制度疏離的危機?，F行研究生導師制度造成的疏離，讓導師與研究生在此制度中皆喪失其主體性。馬丁•布伯認為，制度疏離，將造成人被淪為追逐各種目的的工具危機。其原因在于，制度的基礎建立在人的各種目的之上。倘若失去人的主體性，那么在人們將會淪為政策的工具，讓人受到社會結構這部龐大的機器所支配。如此一來，人就淪為被利用的工具。馬丁•布伯對“制度疏離”提出了批判。他認為，如果失去人的主體性，將使得制度逐漸失控，讓人不得不調整自己，以便適應“它”。如此一來，便使得“我”的主體性消失，讓人淪為被使用的對象。除此之外，“制度”疏離也會讓人無法真正地生存于此時此刻之中。因此，處于制度疏離文化下的人們，毫無對話可言，并且會喪失直接對話的可能性，讓人因而沒有真實的公共人生。馬丁•布伯表示，“這架機器卻使得數目不斷遽增的人類得以維持生存”[4]；“當機器失去控制，而走向崩潰時，人卻執迷不悟，竟天真地以為結構仍在正常運行”。[4]馬丁•布伯認為，此兩者皆否定人與人的直接性對話關系，人們之間需要沒有隔閡。他疾聲呼吁并且警告人們，“難道我們沒有發現，現代的工作與占有的方式，幾乎已經讓相遇的人生，以及相遇的關系蕩然無存？”[4]因此，馬丁•布伯主張，人們須脫離制度，疏離文化。針對此困境，馬丁•布伯提出了直接性對話的紓困之道。他提出“只要人能建立起‘我-你’的直接關系，就能轉換制度疏離所造成的它的疏離狀態?！盵4]因為，此時的研究生與導師疏離的狀態已進入“我-你,人與人真誠的關系之中，讓彼此呈現自然調和的狀態”[4]。換言之，此時“已從關系的力量之中獲得生機”[4]。因此，馬丁•布伯呼吁，“真正至關重要的問題是：稱述你、回應你的精神是否常駐于人生、佇立于現實之中?！盵4]可以了解，“真正的人生，乃是和諧的狀態，它們之存在與延續，必求助于情欲（不斷變化的內容），且必訴諸制度（恒定不宜的形式）?！盵4]換言之，“真正的境界，縱然搖擺不定，卻既不在經驗與非經驗之間，也不在給予與非給予之間，更不存在世界與價值世界之間；它同時跨越這些境界，而佇立在你與它之間，介于現象與對象之間?！盵4]馬丁•布伯對此提出呼吁，“情欲與制度皆不能促成人生，能完成此偉業者，僅有第三者-你。”[4]

三、馬丁•布伯的教育哲學對改進導師制的啟示

馬丁•布伯的教育哲學對超越目前我國研究生導師制度的疏離危機具有極為重要的啟發意義。具體而言，欲建立具有“直接性”、體現人與人之間的真誠對話的研究生導師制，必須重視學生主體性以及導師的主體性這兩個面向。

幫助剛離開校園的大學生走好步入社會的第一步，是各級領導和人力資源管理部門都十分關注的問題。我們宿遷市國家稅務局自1996年成立以來，圍繞“政治合格、業務熟練、作風優良”的干部隊伍建設的總要求，始終堅持“以人為本、立足引導、加強管理”的思路，在幫帶好試用期大學生公務員方面進行了積極探索和嘗試，于去年制定出臺了《宿遷市國稅系統試用期大學生公務員實施導師制管理暫行辦法》。導師制管理辦法的實施，為有效地加強試用期大學生公務員的管理開創了嶄新的途徑。經過實踐，此舉受到了社會的廣泛關注，取得了明顯成效，在系統內外引起了較大反響，總局《稅務簡報》、《江蘇國稅簡報》、《宿遷日報》等媒體先后進行了報道。

一、近幾年實施導師制的主要成效

1996年，地級宿遷市國稅局成立以來，共錄用大學生和公務員61人。其中，大專學歷21人，本科學歷40人；財會稅收專業31人，計算機專業26人，文秘專業2人，法律專業2人。這些大學生公務員經過幾年來的實踐鍛煉，大多已成為各單位的業務能手，并在各自的工作崗位上取得了令人滿意的成績，是一批充滿活力的新生力量。到目前為止，有52人光榮加入中國共產黨，有16人通過了稅務師、會計師考試，取得了相應的資格，有5人參加省局復合型人才培訓，成為稅收專業多功能人才，有43人分配在市、縣局征、管、查業務和計算機管理等重要崗位上，他們注重理論與實踐相結合，積極撰寫理論調研文章，形成了理論成果，有18篇在市級刊物上發表，有3篇在省部級刊物上發表；有36人由于工作成績突出被評為市、縣局先進工作者，并有13人被選調進入市局機關工作，有11人通過組織選拔擔任了基層股級領導干部，有3人先后多次參加省局高平臺征管軟件的開發和研修工作，成為稅收信息專業管理人才，還有2人通過參加地方政府領導干部公開選拔，分別走上了宿遷市科技局副局長和宿豫縣廣電局副局長領導崗位。

首先，導師制的實施，提高了試用期大學生公務員的政治覺悟和道德品質，奠定了做人的基礎。通過導師的正確引導，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，縮短了試用期大學生公務員與社會的心理距離和對社會的認知過程，使他們剛步入社會就能較快地成熟起來，真切關注社會熱點，熱心社會公益事業，立志回報奉獻社會。1996年以來，他們先后舉辦了“春蕾班”，解決農村困難兒童上學問題；捐款兩萬余元、捐物三百余件，幫助社會殘疾人、農村五包戶、軍烈屬和貧困農民解決生活困難問題；主動聯系地方勞動部門、幫助城鎮下崗失業困難家庭解決再就業，維護社會穩定。資助適齡兒童上學，舉辦的“春蕾班”活動，得到了省、市政府有關部門和省局的充分肯定，在社會上產生了較大影響。此外，全系統有15個基層分局被評為縣、市、省級“青年文明號”。市局稽查局、宿豫縣局來龍管理分局、沭陽縣局稽查局等單位大學生積極開展“青春獻國稅、文明建功業”活動，被命名為“宿遷市杰出青年文明號”。

第二，導師制的實施，提高了大學生公務員的業務素質和工作能力，奠定了成才的基礎。通過導師手把手的教，使試用期大學生公務員學有榜樣，趕有目標，保持了奮發有為的精神狀態和工作激情，學習意識、愛崗敬業意識和廉潔自律意識得到不斷增強。全系統2002年度錄用12名大學生公務員參加全省國稅系統公務員初任培訓，整體綜合成績排列均在全省國稅系統新錄用公務員初任培訓成績的前三名。1998年以來錄用的20名計算機大學生，自畢業分配到縣、市局計算機中心工作后，自加壓力、努力學習，業務技術水平不斷提高，工作成績顯著，宿遷國稅的金稅工程“數據采集率、報稅率和抵扣認證率”連續兩年名列全省第一，受到省局通報表彰。目前，他們已成為全系統計算機業務骨干力量，為全局信息化建設提供了強有力的人才保障。

第三，導師制的實施，提高了國稅干部隊伍學習的自覺性，奠定了創建“學習型系統”的基礎。由于新錄用大學生公務員的文化水平高、接受能力強，思維敏捷，辦事效率高，工作質量好，已成為當前國稅事業的一支新生力量，給已在崗的公務員增加了無形的壓力和危機感，初步形成了“鯰魚效應”。一方面，由于試用期大學生公務員知識新、觀念新，導師在指導的過程中時刻會感到自身不足，進而產生了危機感和壓力，必須在學習、理論探索和工作實踐等方面先行一步，嚴格要求自己，充實自己、提高自己，成為過硬的“師傅”，才有本錢帶“徒弟”。另一方面，導師嫻熟的業務技能、豐富的社會知識和實踐經驗也使試用期大學生公務員感到自身與社會和實際工作的差距，從而迫使他們不斷地去學習和感悟，形成教學相長，產生了導師與大學生之間的良性互動，也極大地影響和帶動了整個隊伍的自覺學習，促進了干部隊伍整體素質的提高。據統計，全系統有605人通過計算機網絡遠程教育、自學考試和成人函授教育,獲得了大專以上畢業證書學歷，超過了全省國稅系統干部隊伍學歷教育目標平均水平；全系統人員在干部現代知識培訓中，有560人通過了江蘇省計算機中級考試，占全部人員80%；有480人通過了江蘇省英語中級考試，占全部人員70%以上，并全部通過了國家普通話等級考試，為打造宿遷國稅“學習型系統”奠定了基礎。

近年來，越來越多的有志青年參加博士大軍。應該說，他們中的絕大多數并不是以混文憑為目的，而是希望在學術上有所成果。為了實現這個抱負，選擇校園，專業，導師，就顯得特別重要。不夸大的說，因為博士生計與未來的職業開展直接相關，其重要性或許超越高考。

博士生導師主要分為兩類：榜首類是資深的，在學術圈內有較高影響力的老教授，乃至是院士；第二類是年青的，學術生計正處于上升期的年青學者。

常常有讀博人士向作者吐槽自己的論文導師要榜首作者或許通訊作者，乃至有的榜首作者和通訊作者都是導師。關于一作的問題，我們整理了一些作者的觀念，能夠看看我們的觀念。

觀念一、博士生論文導師有必要署榜首作者是有前提的，即課題是由導師拿來的，導師付出了思想和精力，供給了試驗條件，“博士生只是在導師設定的框架下，做了很多試驗工作”。并且，這些文章發表所需求支付的版面費用，都是由導師拿出來。

觀念二：如果因個人開展需求，學生自己能夠拿到研究課題，學生就能夠有自由發表文章的權力，署名問題也能夠由學生自己決定。

觀念三、校園規則每個博士生都有必要有一篇結業答辯論文，這個論文學生署名是榜首作者。除此之外的其他論文，盡管導師是榜首作者，但校園和系里在統計時，關于署名第二的學生作者也是認可的。

1.高中德育導師制的實施案例分析

1.1吳江區汾湖高級中學實施德育導師制的實施方案

（1）實施德育導師制的目標：學校通過實現德育導師制，把德育任務分配到導師工作中，導師通過用心溝通，竭誠交流；以情動情，以行導行的原則對學生進行深刻的思想教育和引導，集學業輔導、思想教育、生活指導和心理疏導為一體的全面德育教育工作。

（2）德育導師制的工作機制：為了德育導師制工作的順利展開，需要建立學生檔案和導師工作方案，建立總結匯報制度，建立家訪聯絡工作安排，建立導師與學生定期開展交流的時間方案以及德育考評制度，保證導師能夠認真履行自己的職責，完成自己的工作。

（3）德育導師的制的考評方案：學校大力推行的德育導師制工作，需要高中各個年級和班級師生的全力配合。首先各個年級要組織每學期最少三次的師生面對面交流，每學期要召開一次德育導師制的匯報總結和專題研究會，把每個班開展德育導師制的相關材料上報，由政教處對每個班的情況進行考核，決定獎懲。每位教師每月至少一次找學生溝通，寫好交流的主要話題，要有一定的文字材料為依據，非班主任可在年終考核得基準分五分，并且可以作為評優的先決條件。

1.2平望中學德育導師制的實施方案

每年9月，幼兒園都面臨著一批新入園的幼兒。在最初的幾周，教師都要花費很大的精力去幫助他們減輕入園的心理壓力，順利度過入園適應期。幼兒也和成人一樣，當他們感覺到周圍的各種環境或事件具有潛在的威脅而自身又不能很好地適應或改變時，就會產生心理壓力。而這種壓力最直接的表現是哭著、鬧著不想上幼兒園。問起幼兒“為什么不想上幼兒園？”，他們的回答總是多種多樣，幾乎每次都有不同的原因，如“幼兒園的飯菜不好吃”“幼兒園不好玩”“不想中午睡覺”“幼兒園里有小朋友欺負我”“幼兒園的水不好喝”，等等。那么，如何減輕幼兒的心理壓力呢？

一、積極移情，向幼兒表達同理心教師鼓勵幼兒把壓力說出來，并表現出對幼兒的理解，這能幫助幼兒主動打開心靈的大門，向我們傾訴心聲。如當幼兒因同伴拒絕與她分享玩具而號啕大哭時，我會抱著她輕輕地說：“他不肯和你一起玩，讓你很傷心，是嗎?”這能讓孩子感受到來自另一方面的接納和支持，從而獲得慰藉，減輕心理壓力?！皝砝蠋煴П惆?！”通過肢體、皮膚的接觸，讓幼兒放松情緒，獲得安全感。

二、創造條件，培養幼兒的合群意識帶幼兒到小朋友游戲的地方去玩耍，并鼓勵他參與游戲，讓個別幼兒在和其他小朋友玩耍的過程中逐步學會如何相處、如何謙讓、如何合作以及如何遵守游戲規則。每當他們愿意并能主動參加小伙伴們的游戲時，我們就會給予及時的表揚。此外，我會經常準備一些糖果、零食，讓幼兒與其他孩子們分享，既讓孩子體會到與他人分享的樂趣，又讓這些個別幼兒找到了朋友，入園心理壓力在不知不覺中得到緩解。

三、抓住機會，多賞識孩子針對幼兒心理的性格特點，我們善于發現并抓住機會，多賞識、幫助幼兒緩解心理壓力。在幼兒園里，老師一旦發現他們有良好的表現，就會及時地加以表揚，還會在他額頭上貼小紅花。對于這一點，幼兒很高興，這也會變成后來幼兒愛上幼兒園的原因之一。

四、科學對待，教會孩子減壓由于幼兒缺乏表達能力，哭是孩子面對心理壓力時宣泄消極情緒的最好途徑。因此，我們要正確對待孩子的哭，有的時候還要鼓勵孩子把心中無法承受的壓力通過哭的方式加以緩解，引導孩子學習運用“傷心“”害怕“”生氣”等詞匯描述自己面臨壓力時所產生的情緒。研究證明，描述情緒的行為對神經系統有安撫效果。

五、暫緩分離允許家長與孩子在一起作短暫的相處，其間教師熱情主動地與家長交談，目的是讓孩子看到家長與教師之間的親密關系，并用撫摸、擁抱等身體動作讓孩子感受教師對自己的關愛，拉近師幼之間的心理距離。在此基礎上，教師用淺顯的語言告訴孩子上幼兒園只是短時間與家長分離，從而幫助孩子調整心態，接受“上幼兒園”這一現實。