大學生德育范文10篇

摘要：中國特色社會主義進入了新時代，市場經濟日益發展，價值觀念呈現多元化，高校大學生的德育教育面臨著困境和挑戰，大學生的道德狀況喜憂參半。對于大學生道德狀況問題的解決，可以通過借鑒優秀傳統文化和儒家德育思想的精髓，將其思想和方法融入高校德育教育中，以尋求破解之法。

關鍵詞：儒家德育思想；大學生；德育教育

2016年在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出，“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，……要堅持把立德樹人作為中心環節?！睆娬{了高校在培養人才過程中要重視道德的作用。報告中指出，“堅持社會主義核心價值體系……推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展?！敝腥A優秀傳統文化中蘊含著豐富的道德理念和規范，我們要深入挖掘其中的思想觀念、人文精神、道德規范，結合新時代的要求加以繼承創新，并把這些核心思想在高校德育教育中融合貫通，古為今用，以體現傳統文化的現代價值。青年興則國家興，青年強則國家強。大學生是當代青年，是祖國的棟梁，民族的希望，國家社會發展的中堅力量。大學生的道德素質、精神面貌是一個國家精神文明發展水平的體現。因此，重視對大學生進行德育教育，使他們成為有理想、有本領、有擔當的新一代，國家就有前途，民族就有希望。德育教育，古有孔孟之道，尊卑禮儀、修身養性等是每個人的必修課。中國特色社會主義進入了新時代，大學生也應邁向求學生涯的新時代。但新時代大學生群體中卻出現道德滑坡、行為失范的現象，針對這一現象可借鑒儒家德育的思想與方法，把中華優秀傳統文化思想的精髓融入大學生的德育教育之中，以提高大學生的道德境界。

一、新時代大學生德育教育狀況

大學生的德育教育，是高校對大學生進行的道德教育、思想教育以及政治教育等的總稱。大學生德育教育是高校思想政治教育的重要部分，根據歷年大學生思想政治狀況滾動調查顯示，當代大學生的道德狀況總體表現是積極向上的，但也存在著道德缺失和行為失范的現象。

1新時代大學生有志于實現中華民族的偉大復興，道德狀況總體態勢積極健康向上作為新時代祖國棟梁的大學生肩負著服務社會，振興國家的重任，他們關心國事民生、關心家庭自然、關愛自身發展。近年的大學生思想政治狀況滾動調查結果顯示，大學生的思想政治面貌整體呈積極健康向上的態勢，他們衷心擁護以習為核心的黨中央，衷心擁護黨的領導和國家的各項方針政策，對黨治國理政能力充分肯定和信賴；他們有較強的愛國主義精神，對黨和國家在應對國際復雜局勢和處理國內復雜問題時的表現給予了高度評價；他們有志于實現中華民族的偉大復興，對中國特色社會主義事業和全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的中國夢充滿信心。有95．4％的學生對“中國特色社會主義事業進一步發展，綜合國力不斷增強，國際地位明顯提高”表示樂觀［1］?？偟膩碚f，新時代中國特色社會主義思想下的大學生是積極樂觀朝氣蓬勃有遠大理想的年輕一代，他們有抱負有夢想有追求，對國家的未來充滿信心。但是，市場經濟的發展，互聯網的興起以及多元價值觀的沖擊，大學生在道德判斷和道德選擇時容易陷入道德情感困惑和迷茫，道德觀念模糊和易變、道德行為多面和叛逆的誤區。

摘要:高職院校為更多年輕人提供了學習和提升的機會，也為社會培養了大批技術型人才，但是，與此同時由于發展時間短、過分注重技術教育等原因，高職大學生的德育現狀令人堪憂。借助具體調查數據說明高職大學生德育狀況，并對高職德育教育進行反思，希望能對高職院校起到一定的警示作用。

關鍵詞:職業教育;高職學生;德育

道德、智慧、身體、審美、勞動各方面均衡、全面發展是素質教育對當今社會每一個學生的要求。其中，德育占據著首要地位。高尚的情操和正確的價值觀是當今青年學子的立身之本。反之，拋棄道德底線、缺乏基本社會責任心的學生哪怕他“才高八斗”、“鶴立雞群”也不可能在當今世界立足。因此，當今青年學子在校期間都應該重視德育培養的機會，完成德育培養目標。然而，目前我國高職大學生德育狀況卻沒有達到應有的水平，仍舊存在很大的進步空間。各高職院校必須充分認識到德育教育的重要性，拿出具體有效的措施加強在校大學生的道德教育，不斷提高高職大學生的綜合素質。

一、高職大學生德育狀況

(一)德育教育發展緩慢，重視程度不夠

近年來隨著人口的不斷增加和經濟利益吸引力的增大，很多高職院校開始一味地擴大學校規模、增加招生量，忽視對大學生進行良好的德育教育。在有些高職院校管理者的思想中，德育教育并不能短期內讓學生有所收獲，也就無法體現他們的教學成果，因此，他們認為德育教育可有可無，并不需要格外重視。在這種錯誤思想的影響下，即使高職大學生有學習進步思想、提升道德水平的意愿，也很難找到適當的途徑。畢竟作為一名大學生，他們獲取各方面知識最有效的方式仍舊是課堂學習。

論文關鍵詞：德育學分制評價指標體系設計實施

論文摘要：本文分析了高校德育學分制的意義，闡述了德育學分制設計的基本內容，建立了大學生德育學分評價指標體系為大學生德育學分制的推行提供了可行方案。

一、實施大學生德育學分制的意義

（一）德育學分制是體現以德育為核心的重要舉措

中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，造就“四有”社會主義事業建設者和接班人。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調，要積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性。顯然，德育學分制是適應高校學分制改革發展，落實以德育為核心，推進素質教育的重要措施。

（二）德育學分制是學生個體德育評估的現實要求

一、實施大學生德育學分制的意義

（一）德育學分制是體現以德育為核心的重要舉措

中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，造就“四有”社會主義事業建設者和接班人。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調，要積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性。顯然，德育學分制是適應高校學分制改革發展，落實以德育為核心，推進素質教育的重要措施。

（二）德育學分制是學生個體德育評估的現實要求

目前，大學生在德、智、體全面發展過程中，智育較為重視，體育也成為學分制的一部分，而作為“首位”的德育卻一直是軟而虛，已經成為高校德育工作的“瓶頸”。高校學生的德育實踐環節尚未形成體系，對學生的德育實踐評估方式量化評分，在知行統一的育人過程中，學生的主體作用未得到充分發揮。因此，學生個體德育評估呼喚德育學分制的實施。

（三）德育學分制是提高學生自覺接受德育的有效措施

論文關鍵詞：德育學分制評價指標體系設計實施

論文摘要：本文分析了高校德育學分制的意義，闡述了德育學分制設計的基本內容，建立了大學生德育學分評價指標體系為大學生德育學分制的推行提供了可行方案。

一、實施大學生德育學分制的意義

（一）德育學分制是體現以德育為核心的重要舉措

中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，造就“四有”社會主義事業建設者和接班人。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調，要積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性。顯然，德育學分制是適應高校學分制改革發展，落實以德育為核心，推進素質教育的重要措施。

（二）德育學分制是學生個體德育評估的現實要求

一、當前高校德育工作存在的問題剖析

(一)德育工作目標模糊

首先，德育沒能因人而異。學校一直用統一的德育標準來要求學生，德育缺乏針對性和有效性，不能“因人而異”，忽視學生身心發展的差異，不能區別對待，致使很多大學生對德育不接受、不認同，甚至產生排斥心理。其次，德育和智育脫節。從小學到大學一直強調智育，對德育工作嚴重忽視。大學生的人生觀價值觀都已形成，大學階段的德育工作著眼于大學生的日常行為規范，違背學生實際需求，不能很好地遵循大學生的認知規律，與實際情況背道而馳。最后，知行嚴重分離。德育工作過于抽象和理想化，德育脫離實際，不具備可操作性。在實際過程中，德育和政治教育混為一談。重說教，輕實踐，使得德育流于形式。德育忽視學生的實際需要，使很多學生難以接受和認同德育目標，出現逆反心理，導致大學生出現知行分離的現象，影響德育工作的實效性。

(二)德育理念脫離實際

德育理念是德育工作者對德育的基本看法，在德育中，一部分德育工作者脫離大學生的實際需求，堅持“教條主義”，這嚴重了影響德育工作的實效性。很多德育工作者一方面還把德育僅限于對課本內容的簡單解釋，不能滿足大學生更深層次的內心需求;另一方面德育工作者只重視對大學生的政治教育，把屬于大學生思想、道德、法律、心理等教育一律歸于政治教育，限制大學生的人生視野，影響德育工作的實效性。此外，在實際工作者，德育工作者太重視自己的權威地位，忽視大學生個體發展的實際需要，只強調社會價值，忽視大學生的個人價值，缺乏人文關懷。學習是一個互動過程，學生才是學習的主體，在德育中過分強調德育工作者的權威地位，不能發揮學生的主觀能動性，減少師生互動過程，致使部分大學生對德育失去興趣，從而影響德育的實效性。

(三)德育內容有待提升

摘要：茶文化在我國有著極為悠久的歷史，同時其內容博大精深，其中蘊含的深刻內涵對于大學生的德育教育發揮著巨大的作用。在我國，茶葉種植是很普遍的，但是其中海南的茶文化卻是最為盛行的，主要是因為海南的茶文化具有樸素但卻深刻的內涵，而且還可以與我國的中國夢相結合，在此基礎上也是對于大學生德育教育的鋪墊，除此之外，還可以促進海南省旅游事業的發展，帶動我國的社會經濟的發展。由此可見，海南省的茶文化是極具歷史研究價值的，尤其是其對于大學生德育教育的研究。

關鍵詞：海南茶文化；大學生；德育教育的價值；問題和對策

我國是一個歷史極為悠久的國家，在時間的積淀下，我國出現了許多引以為豪的優秀傳統文化，并且這些文化還得以流傳至今，其中茶文化是我國所有傳統文化中最重要的文化之一。其中，海南的茶文化是最值得人們進行深入挖掘和研究的，其中蘊含著豐富的文化內涵，體現著眾多國人的心理特點，同時也可以透過茶文化看到海南這一省市的發展特點，其中最重要的是在研究過程中和大學生德育教育結合起來，探求其在這一過程中發揮的具體作用。

1海南茶文化對于大學生德育教育的現狀

1.1海南省茶文化的特點。眾所周知，海南省是重要的茶葉生產基地，經過時間的沉淀，海南省的茶農在茶葉的種植方面也一定積累了眾多豐富的經驗。隨著社會經濟的不斷發展，海南省的茶葉生產和出口產業也越發壯大，成為了茶葉生產的重要基地之一。與此同時，內涵豐富的茶文化也就在海南省內盛行開來，為了配合經濟和文化的雙重發展，海南省相關機構建立了許多茶葉生產基地和農場，其茶葉產量也在全國遙遙領先。隨著茶文化的盛行和我國文化強國戰略的實施，我們國家和政府對于高校教育也提出了更高的要求，大學生們必須要對于海南省的茶文化進行深入的了解和分析，并且在這一過程中吸取茶文化中深刻的內涵，培養和提高自己的思想道德素質。1.2海南省茶文化在德育教育過程中出現的問題。茶文化雖然內涵極為豐富，但是在與大學生德育教育融合過程中卻沒有發揮出自己的作用，主要是因為茶文化在德育方面的教育體系還不夠成熟，尤其是高校的很多教師也都對于茶文化理解不夠深刻，這就使得茶文化在高校課堂上的德育教育功能無法正常發揮。除此之外，我國的茶文化博大精深，內容龐雜，而且專業術語較多，所以在教授過程中難免出現氣氛較為枯燥的情形，這樣就打擊了高校學生了解茶文化的積極性，所以茶文化的德育教與功能也就發揮不出來。與此同時，在茶文化與大學生德育教育的融合過程中，課堂設置不合理也使得其作用大大削弱，學生由于課堂的不合理設置而對于茶文化的學習和吸收出現了障礙，而且在傳統的教學模式下，學生的求知欲也難以被激發出來，缺乏創新性思維，在大學德育教育課堂上始終處于被動地位，這樣就使得茶文化極為僵化，發揮不到應有的作用。1.3海南省茶文化在德育教育中的解決措施。我國的茶文化歷史極為悠久，其中以海南省的茶文化為代表，這一地區的茶文化是很值得人們去研究和深思的。在海南省的茶文化與我國大學生德育教育相結合的過程中，出現了很多阻礙茶文化發揮德育功能的問題，這些因素都使得大學生們在高校課堂上對于茶文化的接受和理解出現一定的障礙。為了解決這一問題，是我國的茶文化更好地發揮對于大學生德育教育的作用，我們國家和政府認真分析了出現的問題，并且針對這些問題制定出了一系列解決方案。對于高校的德育教師來說，必須要做到深入理解和分析茶文化的實質和內涵，對于茶文化的基本內容有一個明確的了解，構建一個合理的教學體系和結構，尤其要注意合理設置課程，考慮到高校德育課堂上學生的接受能力和水平[1]。除此之外，我國高校還要設立和開展一系列的茶文化活動，并且要鼓勵大學生們積極參加這類實踐活動，并且高校德育教師們要對大學生進行積極正確的引導，通過以上種種方式都可以提高大學們對于茶文化的學習興趣與熱情，豐富大學生們對于茶文化的知識儲備，同時也加深了大學生們對于茶文化豐富內涵的理解，這樣就可以發揮海南省茶文化對于大學生德育教育的有效作用，這樣也就可以樹立大學生們正確的三觀，為培養全方位發展的人才奠定良好的基礎。

2海南省茶文化在大學生德育教育中的價值分析

摘要：大學生思想政治教育作為高等教育的重要分支，在發展過程中既存在思想教育的普遍規律，同時又具有自身獨特的育人理念。新課改實施以來，在思政理念引導下我國德育課堂教學中更關注合作學習，更關注學生素養的提升，成為大學生德育實效性的關鍵。大學生正處于青春過渡時期，學習有激情，精神飽滿，在合作討論高校習研究，可以更好的互動。深化高校德育實效性教學改革，切實貼近新常態下的德育實效性教學理論保障，推動大學生綜合素養的提升。

關鍵詞：大學生思想政治教育;德育實效性;德育;素養

德育實效性理念彰顯新課改的深厚的時代意義，是對思想政治教育的延伸與發展，德育實效性更貼近學生發展的實際，德育實效性的本質依然是關注人的發展的問題，是對人的質的規定。因此，德育實效性從本質上應當具有多維性。依據教育目的論上的說法，德育實效性更切合學生發展實際，最終目的是培養學生成為真正意義上的人，也即是人的社會性、生物性、的本質，同時又引導學生開放語言和思維的能力，完善自我、自由的本質，探究創造的本質，從而實現學生發展的全面之維。

一.大學生德育實效性研究綜述

（一）關于大學生德育實效性內涵的研究。對于大學生這個概念的研究，學界有從生理發展上進行探尋，還有從心理方面、社會適應方面的客觀規律上展開探索。臧全強在其研究中對新時代大學生進行了相關闡述，認為生活在信息多元化、龐大的網絡信息滲透的時代，處在青春期的大學生，思維活躍但又不夠成熟和穩定，具有很強的逆反性，對新生的事物敏感好奇，卻沒有足夠的定力抵抗外界的誘惑和判斷是非的能力，易造成思想的動蕩，受不良信息和社會的傷害，在同齡中開始出現從眾攀比的心理，追求新奇時尚，師長的話對他們的制約效率也逐漸減弱，學生開始出現不主動和師長交流的現象，導致出現心理逐漸呈現急躁、性格變化無常等特征，那么學校和德育老師需要給出相應的拯救措施，培養學生正確的人生觀、價值觀[1]。堅持思想政治教育理念，培養學生正確的政治方向，促進學生全面發展，大學生是一生中最關鍵的成長期，思想具有不安定性，心理特征呈現動態化，新課程改革又極大地解放了學生思想，學生學習主體地位不斷強化，給學校德育管理工作帶來嚴峻挑戰，只有實現學校德育工作轉型，實施與新課改接軌的德育管理策略，才能為學校德育管理體系奠定堅實的基礎[2]。關于德育實效性內涵的研究，山東師范大學孫夕輝在其碩士論文中提到了高校德育生活化，認為德育生活化理論是學校德育在傳統德育基礎上的創新和發展，它摒棄了傳統德育中知識化、成人化等不合理成分，倡導學校德育與學生的實際生活相結合，更加關注大學生作為獨立個體的主體性，主張在生活中對學生進行道德教育，避免德育理論與學生生活實際脫節的問題，促使德育落實到大學生的生活中去，最終目的就是為了提高學校德育的實效性讓學生過有道德的、更好的生活[3]。天津商業大學張甜在其研究成果中對大學生家庭德育實效進行了對策研究，從德育要素、德育過程、德育結果三個方面出發對家庭德育實效性的基本內涵進行了深入探討，認識到德育實效性的內涵要切合大學生身心發展的特點[4]。沈陽師范大學秦爽在《普通高中的德育實效性問題研究--以沈陽市五所普通高中為例》一文中談到了普通高中德育教學不受重視，德育效果不理想，德育內容比重偏差大，德育活動較少，效率較低，進而從德育動作的基本理念、基本原則、基本要求、學生主體、育人機制、外部環境等方面提出了較為充實的對策[5]。（二）關于新課改背景下大學生德育培養的研究。在人才培養模式方面，彭路在其研究成果中對高校教育模式中德育的總體特征進行了簡要描述，中小學校學生德育水平下滑，德育活動弱化，側面反映了德育師資和學生資源向中小學校偏離的狀況[6]。新課改環境下學校培養理念與學生德育培養方面，李曉陽在其研究成果中指出中小學校作為基礎教育學校的組成部分，在基礎教育結構體系中起著必不可少的作用，對基礎教育的改革必然包括對大學生、中小學校的改革[7]。其中，基礎教育培養理念的改革直接影響著基礎中小學校的發展方向，基礎教育結構的調整對基礎中小學校在整個基礎教育中的地位起到決定性作用，基礎教育向大眾化方向發展改變了基礎中小學校的行業特色[8]。新課改背景下學生德育教育進行了結構化調整，周明星在其研究中對其成因進行了深入探討，其中談到通過專門化的培養方式提高人才培養的效率迅速解決人才緊缺的問題[9]。從上世紀九十年代以來，基礎教育系統重組了培養理念，具體表現在加強了對于基礎教育使社會產生的整體效益以及長遠效益的重視[10]。人才培養的價值取向上也從重視專門化人才培養轉向強調培養人才自由發展的可能性。在操作層面上則表現為以合并相關中小學校德育形式堅持“德育為先，先在育德”，將多門學科合并到多科性和綜合性中小學校內，加強其競爭力，但也適量保留對本行業針對性強，在某一行業領域尤為突出的單科性高等學校[11]。新課改環境下學生德育管理體制機制方面，李治水等人系統的分析了我國大學生德育在管理體制、教育教學體制和學校內部管理體制等方面的發展存在的問題，倡導以教育教學為核心，以加強學校內部管理為基礎，以落實體制管理改革為重點，從整體設計出發，采取逐層遞進，統領全局，求真務實的改革措施[12]。綜上可知，隨著新課改政策的深入實施，基礎教育教學呈現較好的發展趨勢，大學生身心發展的目標趨勢也正適合了時展的主題要求，大學生德育培養范式在于教育教學的內涵式發展，以上關于新課改背景下大學生德育培養的相關研究深入淺出，切合實際，主要強調了大學生個體發展的德育培養思路。（三）關于新課改環境下大學生德育實效性的研究。新課改背景下實施新課改以來，廣大中小學教師和教育工作者積極探索新形勢下中小學德育工作的新載體、新途徑、新方法，使中小學德育工作取得了長足發展。但隨著改革開放的不斷深化和新課改的深入實施，社會環境和教育環境發生了復雜而深刻的變化，給中小學德育工作帶來了許多新情況、新問題、新挑戰[13]。在高校德育課程建設方面，付會波在其研究中針對高校德育課程現況對學生個體、教學形式進行了分析，就德育學科與其他科目教學的關系、課程建設等問題進行了剖析，探討了我國高校德育課程專業建設存在的問題，分析了我國高校德育課程是否適合了大學生德育發展的主流趨勢，是否具有實效性等原因，并提出建設性的建議[14]。在高校德育課程設置方面，李躍東在其研究中針對當下我國高校德育課程設置的目標精準定位于培養多元一體的復合型德育人才進行了探討，指出了在現實運作中仍然出現課程搭配不合理、學校特色課程不突出等普遍問題[15]，進而提出應在基礎德育課程中增加人文教育，增強大學生德育素養，促進學生全面發展，同時鼓勵大學生積極參與社會活動，陶冶情操[16]。（四）關于大學生德育實效性評價的研究。大學生德育實效性保障與監控體系的中心是評價，通過評價才能獲得教育教學系統輸出的比較全面的信息從而使反饋和調控得以進行。我國從20世紀80年代開始對德育實效性評價進行了研究，也是從80年代開始加強對評價方式研究的重視。目前沒有統一的評價標準，每個學校的評價指標與權重不盡相同。從評價方式來看，目前評價方式大致分為五種類型：學生評價、督導專家評價、同行評價、自我評價、領導評價。課堂教學評價體系中最基本的有兩種方式自評和他評。自評是教師主動參與、體現主體地位的一種很好的方式。他評是將事先設計好供學生使用的課堂教學調查表，由任課班級的學生根據他們對課堂教學過程和效果的主觀印象來回答，評價結果也是按百分制來進行評分[17]。通過以上文獻分析，現有的研究成果主要是對德育實效性評價意義、評價主體、評價方法等方面進行理論研究，具有一定的實踐指導作用。綜上所述，在新課改大環境下研究旨在針對大學生德育實效性發展的對策進行系統研究，細化對德育課程教學實效性保障問題的研究，以滿足大學生德育發展需求，科學優化整個德育課程教學實效性保障過程，系統構建德育教學實效性評價體系，推促大學生德育實效性的科學化、系統化提升。

二.思政理念下大學生德育實效性提升的對策

摘要：隨著經濟高速發展群體中的德育問題也越來越突出，特別是在大學生群體中表現尤為明顯。這些是我們社會以及德育工作者所要關注的問題。在本文中，先了解德育問題主要受家庭、學校、社會、環境影響。通過大學生對課余時間的活動安排，將大學生進行了群體分類。具體分為學習型群體、實踐型群體、創新型群體、玩樂型群體和綜合型群體。再通過分析這些群體的特征來探究出大學生德育問題的應對策略，德育問題應對策略主要從三個角度提出，一是凈化社會環境，營造和諧融洽氛圍；二是注重家庭教育，引導學生正確定位；三是加強師生交流，拓展雙向溝通；從而解決大學生群體分化中的德育問題，營造美麗校園，促進社會和諧發展。

關鍵詞：大學生群體；德育；群體分化

隨著經濟高速發展時代的到來，人們的生活條件普遍獲得了改善提高，同時人們受到外界影響也不斷加大，如：家庭因素、學校因素、社會因素、個人因素等，造成了大學生群體分化問題的出現。這些群體分化導致社會上不穩定因素的出現。我們需要根據這些群體分化來分析出所存在的德育問題，提高德育工作者解決問題的能力，對改善社會不良風氣，提升家庭教育，加強師生之間溝通交流，重視個人能力培養等方面促進德育問題的解決，穩定社會秩序，對社會和諧穩定發展具有重要意義。

一、文獻綜述

1.國外研究現狀?！暗掠边@個概念在西歐國家的研究表現得尤為透徹，在世界范圍內的貢獻也是巨大的。如柯爾伯格等學者提出用道德兩難問題來組織學生進行道德討論的德育方式。拉斯思等人主張設計豐富多彩的問題情境，來幫助大學生進行自我認知，提高自我解決問題的能力。所以德育工作者要根據不同群體實施不一樣的教育方案和引導策略，創造更加和諧的德育氛圍。2.國內研究狀況。中國的德育研究從春秋時期的孔子就開始有了萌芽，孔子的“因材施教”理念對中國德育教育工作者的工作起著借鑒的作用。我們探討大學生德育問題時，要從不同群體分化的角度來找出德育出現的問題，如：曉文、吳勝紅等學者認為：“家庭的經濟條件，生活環境等因素共同對大學生群體分化產生影響”。劉獻君從大學德育基本理論、大學生德育對象、大學德育實踐以及大學德育研究四個方面進行論述，對大學德育教育有一定的推動作用。從德育方面的角度來討論群體分化的現狀及所存在的問題和解決方案，如：徐寅、莊源源分析了大學生群體中的學習型群體、實踐型群體、創新型群體、玩樂型群體的德育問題及教育對策；如：崔國紅、于欽明、鄭南從心理學的角度分析了群體分化中德育所出現的問題及解決德育問題的對策。

二、研究的理論基礎和研究方法

【提要】大學生德育是大學教育的關鍵一環。在中國傳統家庭中，家風家訓對人的影響極為重要。優秀的家風家訓作為寶貴的文化遺產，要充分融入當代大學生道德教育之中，助推高校實現立德樹人，培養具有良好道德品質的新時代青年。優秀家風家訓融入大學生德育，可以促進道德教育生活化，豐富道德教育的形式，提升大學生道德教育的效果。優秀家風家訓與大學生德育目標一致，教育內容相近，教育方式相通，將其融入大學生德育，具有一定的可行性。對此，我們要多措并舉，通過滋養自我道德以提高融入效能，優化家庭教育以筑牢融入根基，推進家校聯動以搭建融入橋梁，促進優秀家風家訓融入當代大學生德育。

【關鍵詞】家風家訓；大學生；德育

“人是一切社會關系的總和。”每一位個體都是家庭中的一員，家庭關系是他們最親密、最穩固、最久遠的社會關系。在日常生活中，個人的道德行為很大程度上受到家庭氛圍的影響，人們通常將個人的道德表現歸于家教的優劣。由此可見，家風對個人的影響潛移默化且深遠持久。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出，要“挖掘和整理家訓、家書文化，用優良的家風家教培育青少年”。①因此，家風家訓作為家庭教育的主要內容和大學生道德教育的關鍵環節，其作用不容忽視。

一、優秀家風家訓融入大學生德育的意義

（一）促進道德教育生活化

道德教育與知識講授不同，它是對人思想和習慣的影響與調節，單純依靠課堂教學遠遠不能達到育人目標，甚至有時會被誤解為說教，從而引發學生的逆反心理。將優秀家風家訓融入當代大學生道德教育，則可以在一定程度上彌補課堂教學的不足，促進道德教育生活化。優秀家風家訓如涓涓細流，長期滋養著大學生的道德品質，生活化的道德教育更能起到潤物細無聲的效果。另外，優秀家風家訓經過長輩口口相傳，通俗易懂，貼近生活，并且細化于生活的諸多細節之中，形成了對大學生日常道德行為的約束與矯正。生活化的道德標準貼近實際，更加符合大學生的心理預期，更易被其接受、信服。