兒科護理教學范文10篇

摘要：面對現今越來越多的疾病困擾，社會對高職院校的兒科護理教學也提出了更多的要求，開拓全新的兒科護理教學方式，培養符合時代需求的教學人才，成為時下最急切的任務之一。而“翻轉課堂”的提出，適時迎合了高職院校兒科護理教學的改革需求。本文從兒科護理教學的角度對翻轉課堂的內涵與意義進行分析，并探討其與兒科護理教學融合的必要性，同時針對當前我國兒科護理教學的特點，提出了具體的應用對策。

關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；兒科護理教學；應用

“翻轉課堂”作為來自美國的舶來品，以其創新、科學的實踐活動與教學技術影響著我國學生的學習環境，進而引導我國學生形成自覺學習、善于質疑、獨立思考的優良習慣。該模式的提出不僅能有效提高教師的課堂效率，同時也為我國高職院校兒科護理教學打開了新思路。兒科護理是高職院校護理專業的主要教學內容之一，其在臨床護理中應用的廣泛性，使其在教學中盡快提高課堂質量、激發學生積極性、保證學生考試過關率等方面顯得尤為重要。因此“，翻轉課堂”如何正確應用于兒童護理教學，就成了本文研究的重點內容。

一“、翻轉課堂”的內涵與意義

1“.翻轉課堂”打破了傳統的教學模式，主要是以現代的智能信息技術為工具，讓教學任務在課外同樣可以完成。而在日常課堂中，教師則起到幫助學生完成知識內容消化的作用?！胺D課堂”最大的優勢在于，其不僅使教師與學生的教學位置發生改變，增進了師生彼此間的交流溝通，同時對于教學時間也實現了最大程度的合理分配。[1]2“.翻轉課堂”最常用于高職院校專業性較強的課堂教學中，其教學方式最符合高職各學科教學的特性，對于傳統的課堂教學是有力的保障，課上和課下都能最大程度地提高學生專業知識與動手能力的學習；從學生的實際學習情況與心理特點出發，采取因材施教的教學方式，更加具有針對性和專業性；進一步提升教師的教學能力與知識素養，為高職院校培養創新力強、素質高、綜合能力優秀的教師團隊。

二“、翻轉課堂”應用于兒科護理教學的必要性

摘要：對人文關懷理念在兒科護理教學中的應用進行研究。方法：選取2014年6月至2015年6月期間，我校到醫院實習的護理專業學生100名，在兒科護理教學過程中將人文關懷理念應用在兒科護理教學中，同時應用人文關懷護理對護生進行潛移默化的影響。結果：人員關懷護理理念應用前后患兒家長對護生護理工作的滿意度差異明顯，P<0.05，差異具有統計學意義。結論：將人文關懷理念在兒科護理教學中進行應用，效果顯著，能夠有效提高護理專業學生的修養及人文素質。

關鍵詞：人文關懷理念；兒科護理教學；人文素質

人文關懷理念注重對他人的尊重，強調人與人之間的交流。在兒科護理教學中應用人文關懷護理，能夠讓護生在護理的過程中更加重視患兒及家屬的隱私權、知情權，也能讓護生以更積極的態度來開展護理工作，使護理工作的效果得到顯著提高。文章將選取2014年6月至2015年6月期間，我校到醫院實習的100名護理專業學生的資料進行回顧性分析。

一、資料與方法

1.一般資料

選取2014年6月至2015年6月期間，我校到醫院實習的100名護理專業的學生的資料作為本次研究的一般資料。這些護生全部為女生，護生的年齡在18歲至26歲之間，平均年齡為（19.2±1.6）歲，讓這些護生進行為期5周的臨床實踐，每名護生分別管理兩張病床，對護生的護理工作進行觀察。

摘要:目的探討案例式課業設計教學法在兒科護理教學中對護生BTEC通用能力的教學效果。方法選擇我校2014級護理科4個班學生共239人，按隨機抽簽法將班級分為案例式課業組120人、傳統案例教學組119人，學期結束后通過通用能力調查表及期末考核成績評價教學效果。結果實驗組護生期末理論考試成績86．43±6．18分，對照組83．93±7．76分，t=1．515，P=0．136，無統計學差異。兩組護生通用能力較干預前都有所提高，有統計學差異(P＜0．05);實驗組通用能力總分比對照組高，有統計學差異(P＜0．01);實驗組通用能力通用能力在自我管理和自我發展能力等維度能力比對照組高，有統計學差異(P＜0．05)。結論案例式課業設計提高了學生通用能力，為兒科護理教學改革提供了借鑒。

關鍵詞:BTEC;案例式課業設計;兒科護理教學;通用能力

BTEC(BusinessTechnology＆EducationCouncil)是英國E-dith國家職業教育和學術考試的品牌教育產品，中國在1998年首次引入該課程。BTEC堅持先進的教學思想和模式，注重培養學生的創新、解決問題、表達溝通等能力?！巴ㄓ谩钡暮x是指對各種職業、每一位工作人員要獲得成功所必須掌握的技能，這種能力不隨職業的變化而變化，有助于人的終身學習和全面發展。本研究在兒科護理教學改革的目標環境下，教師基于大綱要求，設計實用教學案例，采用基于病例的課程設計教學方法在兒科護理教學中培養護理學生的通用能力，使學生通過完成學習相關知識和技能的任務，取得較好效果，報導如下。

一、對象與方法

1．研究對象選擇我校2014級護理科4個班學生共239人，男生16人(6．69．%)，女生223人(93．31%)，年齡19－22歲，平均年齡(21．13±0．68)歲。按隨機抽簽法將班級分為案例式課業組120人、傳統案例教學組119人，兩組學生年齡、性別比、入學成績和通用能力評分干預前無統計學差異P＞0．05，可比。2．所用教材人民衛生出版社出版的《兒科護理學》教材。3．教學內容選取適合案例教學的章節:小兒肺炎、小兒先天性心臟病、小兒秋季腹瀉、急性腎小球腎炎及低鈣驚厥等共16學時。4．方法傳統案例教學組。課堂教學案例將案例直接展示給學生，給學生思考時間，允許學生對不懂的問題進行疑問，并逐一解釋，一周后案例作業。案例研究組。把120名護生分為20組，每組6人，每組設有一個小組長，秘書和成員。(1)設計:課程開始前兩周，教師和兒科醫生根據教學大綱和內容要求設計臨床病例并提出相關有助于學習的問題。請BTEC專家組審核并修改。(2)分配任務:課前一個星期前授課教師將案例通過QQ群或者微信群發送到每一個小組，小組成員根據案例相關問題收到1－2任務，以確保每個團隊成員接收不同的任務。(3)課前準備:小組成員圍繞各自的任務收集信息、在網上查閱相關文獻，對照教科書對數據進行分析。(4)班級報告，班組報告:每組選擇代表，將討論內容用調查報告的形式寫出，并附以幻燈片、視頻、角色扮演等內容總結，其他小組可以在不同的討論領域討論。(5)總結評價:教師最后對章節內容進行總結和歸納，對重點、難點做詳細闡述。5．教學效果評價(1)學期結束后統計兩組護生期末考核成績，考試采用閉卷考試，統一試題，統一時間考試，考完試由閱卷人員分題目打分，一位老師閱卷1－2題，盡量排除人為因素干擾。(2)通用能力進行評價。通用能力評價表采用BTEC通用能力調查量表。該量表包括7個維度18個條目，每個條目1－4分，總分可達18－72分，分數越高表示通用能力越強。6．統計學分析用SPSS18．0進行統計分析。采用獨立樣本t檢驗對干預前后教學效果進行比較，采用配對樣本t檢驗對兩組分值進行比較。

二、結果

【摘要】本文將2017級182名三年制?？谱o理專業學生隨機分成觀察組和對照組兩組，利用觀察組采用病例導入結合PBL教學法，對照組采用傳統授課式教學法，分析兩組學生的考試成績和對教學效果的滿意度，探討病例導入結合以問題為基礎的學習(Problem-BasedLearning，PBL)在高職衛生院校三年制?？苾嚎谱o理教學中應用。通過病例導入結合PBL教學組學生的考試成績和對教學效果的滿意度高于傳統授課式教學組來證實病例導入結合PBL教學對提高學生臨床思維能力、交流溝通能力方面均優于傳統教學組，也有利于考試成績的提升。

【關鍵詞】病例導入；PBL；兒科護理；高職

衛生院雖然護理教育發展日新月異，兒科護理教學取得了一定進步。但高職衛生院校三年制專科兒科護理教學模式依然延續較為陳舊的授課式傳統教學方法，在一定程度上限制了學生學習的積極性和主動性，使學生臨床思維能力和交流溝通能力有所欠缺。病例導入結合PBL教學可幫助學生在分析問題、解決問題的基礎上提高其對學習的興趣，提高學生的主觀能動性，鍛煉學生的臨床思維能力和交流溝通能力[1]。本研究將探討病例導入結合PBL教學法應用于高職衛生院校三年制?？苾嚎谱o理教學，取得了一定成效，現報道如下：

1.研究對象和教學方法

1.1研究對象。我院2017級三年制?？谱o理專業182學生作為研究對象，隨機分為觀察組共98名和對照組84名，觀察組采用病例導入結合PBL教學法，對照組采用傳統授課式教學法。觀察組：男生6名，女生92名，平均年齡19.41±0.65歲。對照組：男生4名，女生80名，平均年齡19.72±0.59歲。兩組學生的性別、年齡及入學理論成績等方面比較無統計學差異，P>0.05。1.2教學方法和評價。對照組采用傳統授課式教學法，根據兒科護理教學大綱要求進行授課。觀察組采用病例導入結合PBL教學方法，分析兩組學生的考試成績和對教學效果的滿意度。病例導入結合PBL教學方法以：“新生兒黃疸患兒的護理”為例，具體步驟如下：1.2.1問題導入：設問1：什么是新生兒黃疸？設問2：新生兒膽紅素代謝的特點有哪些？設問3：新生兒黃疸的分類以及什么原因導致了新生兒黃疸？1.2.2病例導入：過真實拍攝的病例視頻，構建臨床場景：一位母親焦急地抱著一個皮膚發黃的新生兒走入醫院；視頻概括了患兒病史特點，用視頻和照片展示出患兒陽性體征、血常規及膽紅素測定結果以及抗體的檢查結果。設問3：此患兒可能發生了什么情況？并由此引出下一個設問:為了明確診斷我們應該做什么檢查？設問4：如果病情加劇，可導致什么嚴重的并發癥？從而導出潛在并發癥為膽紅素腦病。設問5：一旦出現膽紅素腦病，我們又該如何護理呢？1.3統計學分析。采用SPSS18.0統計軟件對所有數據進行統計分析，計量資料以x±s表示，P＜0.05具有統計學差異。

2.結果

以情優教就是通過“情感”這一重要手段來優化和促進教學。情感是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。影響教學的情感因素主要有態度、動機、性格、自信、移情、焦慮和抑制等方面。情感教育強調知情并進，預期達到的效果是保證護理專業學生在高效率獲取知識的同時，情感本身也得到優化和提高。

一、對象與時間

對象：選擇筆者學校二年級中職護理專業約100名學生為研究對象。時間：兒科護理作為護理專業的臨床課程，為單學期授課，故以一個學期為一個研究周期。本次研究預計研究周期為2017年2月～7月這一學期。

二、方法

1.教師精準備課

教學手段的運用離不開理論的指導，因此在研究過程中，首要的任務就是用理論來指導實踐，在備課這個環節上下足工夫，預想到實施過程中可能會出現的問題和解決方法，為此方案的順利實施奠定基礎。一是明確以情優教手段的研究背景。中等職業學校護理專業主要招收年齡14～16周歲初中畢業的學生，這類學生與普通教育的同齡學生相比，認知、記憶、思維能力差，普遍感到學習困難；心理或者人格缺失，對挫折承受能力差。以情優教是現代護理對護士素質的基本要求，以“病人健康為中心“的現代護理模式要求護士不僅要滿足病人基本的生活需要和治療的需要，更要滿足病人的精神、心理需要。因此以情優教手段不僅是中職教育發展的方向，更是廣大護生的內心渴望，是護生未來職業發展的必然要求。二是備學生。備學生是教師備課的重要環節，是此方案得以順利實施的基礎。在了解研究背景的前提下，教師在實驗班級發放情感態度調查問卷，了解學生的情感差異；通過對班主任老師進行訪談，深入了解和摸清每個護生的認知水平和心理現狀；將護生按成績分成不同層次，按性格分成不同類型，確定學習困難生和個別輔導的名單，做到因材施教。三是樹立以情優教的教學觀。以情優教的教學觀主要體現在兩個方面，一個是以“學生為本”的教學觀，強調學生是學習的主體，教師在教學過程中要始終把握“以護生為中心”這一要素，充分尊重護生的自主意識和創造精神，通過激發和利用影響護生學習效果的積極情感元素，來深入挖掘護生學習的原動力和主動性，培養他們健全的人格和情感素質。另一個是以護生的“學法為中心”教學觀，此教學觀是由“教法”向“學法”的觀念轉變，教師要重視護生在學習過程中的心理活動，切實關注其學習過程中的情感因素和情感體驗，幫助其糾正學習方法的偏差，指導學法，培養他們良好的學習習慣和有效的學習方法，為護生的終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。四是構建新型的分層次教學課堂結構。教師通過集體備課，根據兒科護理教學大綱、教學內容和護生實際，起步低層、面向中層、顧及高層，制定出與不同層次學生學習可能性相適應的教學目標、作業和測試題。為護生搭建任務的階梯，每個學生根據自己情況制定一個切實可行的“最近發展區”，通過師生幫助和自己的努力，實現最近發展區的目標，從而讓每位護生特別是學習困難的護生都能夠品嘗到成功的喜悅，用成功來激勵和發揮每一位護生求知的內驅力。五是充分挖掘《兒科護理》教材中的情感資源。教師要從情感這個角度入手，對教材進行大膽的處理，對教學內容進行提煉、組織，使教學內容在向護生呈現時能發揮情感方面的強大作用。結合兒科護理的教學內容，用真實病例有效創設教學情境；大膽嘗試開展豐富多彩的課堂活動，營造情感教學活動情境；教師授課采用多種教學方法，吸引學生注意，如采用多媒體進行輔助教學，運用案例教學法、仿真模擬演示教學法、實物演示教學法、角色扮演教學法等。教材處理要以情感為目標，有效地利用教學內容這一情感資源，在向學生傳授知識的同時，陶冶學生的高尚情操，培養各種情感品質，充分發揮教學的育人功能。

目的：探析“互聯網+”背景下SPOC+PBL混合教學法在兒科護理教學中的應用效果。方法：2021年6月－2022年6月，將160名護理專業學生分為兩組，對照組采用傳統教學法，觀察組應用SPOC+PBL混合教學法，對兩組在學習兒科護理學后的自我導向學習評分、批判性思維評分、考試成績和教學效果評分進行觀察和對比。結果：觀察組自我導向學習評分和批判性思維評分均高于對照組（P<0.05）；觀察組理論考試成績和操作考試成績均高于對照組（P<0.05）；觀察組各項教學效果評分和總評分均優于對照組（P<0.05）。結論：“互聯網+”背景下SPOC+PBL混合教學法在兒科護理教學中的應用效果較好，值得進行推廣應用?！秲嚎谱o理學》作為護理專業的一門重要專業課程，針對此課程學校主要以常規教授式教學模式為主，這種教學模式采用課上理論教授式教學和理論課結束后再進行實踐教學的兩段式”教學，教學中以教師為主導，學生參與度較低，學生學習興趣不高，學生學習效果較差，同時也不利于對學生思維能力和問題處理能力的培養。隨著我國護理事業逐漸向專業化、?？苹l展，常規教學模式難以滿足社會對護理專業人才的需求。隨著互聯網技術的發展，很多依托互聯網的新型教學模式不斷發展，其中小規模限制性在線課程（Smallprivateonlineourselves，SPOC）是一種依托互聯網技術發展的一種適合課堂教學的一種線上線下教學模式，在很多課程教學當中都展現了較好的優勢。以問題為導向的教學方法（Problem-BasedLearning，PBL）是一種以學生為中心，引導學生主動學習的教學方式，在教學中應用也較為廣泛。SPOC+PBL混合教學法能夠有效發揮兩種教學模式的優勢，對此本研究探究SPOC+PBL混合教學法在兒科護理教學中的應用效果，以為兒科護理教學提供借鑒，具體報告如下：

1資料與方法

1.1臨床資料

2021年3月－2021年6月，將160名護理專業學生分為兩組，其中觀察組80名，對照組80名。入選學生均為護理系二年級學生；均經過系統的醫學相關知識和護理知識的學習；且自愿參加該試驗；兩組學生在性別、生源地、醫學知識和護理知識、自我導向學習能力、批判性思維能力方面無統計學差異，具有可比性；排除不愿參加試驗學生；排除病假或退學學生。

1.2研究方法

對照組采用傳統教學模式，即課上理論教授式教學和理論課結束后再進行實踐教學的兩段式”教學模式。觀察組應用SPOC+PBL混合教學法，具體教學措施包含：課前準備：引導觀察組學生自主進行分組，每個小組包含8名學生，每組選擇一名學生作為組長，共組建10個教學小組。課前1周，教師將“新生兒黃疸”、“小兒腹瀉”等兒科護理課程相關教學內容以及教學案例的微課及課件通過發放給學生，并針對教學內容提出教學問題，其中包含“教師預設問題”和“學生創新問題”等。其中SPOC視頻學習資料由授課教師提前進行錄制、加工和處理，合理控制錄制視頻的時間，通常控制在8-10min范圍，同時保證錄制的視頻能夠讓學生有效掌握知識脈絡，清晰把控知識點的要點和難點。各小組學生自主對教學視頻進行學習，并對教師提出的問題進行解答，同時可提出相應的創新性問題，并可將提出問題通過雨課堂平臺反饋給教師，從而讓教師能夠更好的把控學生課前準備階段遇到的難點，提前調整教學內容，讓教學更加具有針對習慣。課堂教學：教師首先引導各小組代表就課前SPOC視頻學習資料進行總結講解，并回答課前預習階段教師提出的問題進行解答，控制時間不超過5分鐘，各小組講解完成后教師對各組匯報情況進行點評，并告知學生正確答案。隨后教師根據課前準備階段調整好的課堂內容進行講解，其中重點講解學生課前準備階段遇到的難點問題、典型問題，可引導各小組進行自主討論，以不斷加深學生對所學知識的理解。完成教學后，教師對學生學習情況、講授內容的重點和難點進行總結，以有效提升學生對所學知識的掌握。課后總結與練習：課堂教學完成后，教師可通過微信端教學日志總結分析學生預習以及教學等方面中存在的問題，并結合分析結果對教學方式和教學內容實施調整。另外教師可通過雨課堂平臺將學生所需的拓展學習資料以及課后習題發放給學生，并引導學生自主在規定時間內完成。

【摘要】隨著網絡的不斷普及和信息技術的發展，線上教學逐漸廣泛應用于教育領域，成為目前創新高職教學模式的新思路。藍墨云班課平臺的出現正是這一線上教學的成功典范，該平臺在減輕教師工作量的同時，極大地滿足了高職學生自主學習需要，利用班課平臺構建線上＋線下的混合式教學，有利于激發學生的學習興趣，構建平等、和諧的師生關系。基于此，以高職兒科護理教學為例，詳細分析了藍墨云班課平臺與傳統課堂相結合的混合式教學模式在具體教學中的應用。

【關鍵詞】高職;兒科護理教學;藍墨云班課;混合式教學法

互聯網技術是一把雙刃劍，其的發展為高職教學帶來了創新教學模式的新路徑，但是從另一角度來說，網絡技術在課堂上的應用極易喧賓奪主，學生的注意力容易放在絢爛豐富的圖畫而不是具體的課堂知識上，同時上課玩手機的問題也是導致教學效果不佳的關鍵所在。此外，普通的基于PPT、視頻等多媒體的教學對學生來說已經習以為常，并不能有效激發其學習興趣。因此，探索新型的教學模式是當前學校和任課教師面臨的新課題。藍墨云班課平臺的構建為有效解決上述難題提供了創新思路。該平臺將手機當作教學工具，在解決學生手機管理難題的同時，也方便教師開展教學。為此，結合高職《兒科護理學》的教學情況，提出基于藍墨云班課平臺的混合教學模式，希望在積極發揮教師指導作用的同時，真正體現學生的主體作用，為創建教育新模式，提高教學效果提供借鑒。

一、藍墨云班課平臺概述

藍墨云班課作為一款移動教學助手，是以手機為載體，在移動網絡環境開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。該平臺主要包括四大功能。一是開展日常教學，首先教師可以組建屬于自己的班課，并生成邀請碼，邀請學生加入，建立班課后，教師可以在班課上發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、組織課堂簽到。二是隨時展開互動，不受地域限制。教師可以利用班課在課堂內外開展教學互動，如答疑討論、問卷調查、頭腦風暴等。三是拓展手機的學習功能，班課將手機作為教學工具，學生可以利用手機查看課程內容、教學課件等學習資源，而不是單單將手機作為社交、娛樂的工具。四是及時跟蹤與評價學生的學習進度。利用藍墨云班課，教師可以在線了解班課資源被多少學生查看或者下載；學生查看了哪些班課資源，學習時間為多久；學生參加了哪些互動活動，等等，根據這些情況，教師可以及時跟進學生學習進度，以便更有針對性地開展教學。同時平臺會在學期末為教師提供每位學生的學習評估報告。

二、混合式教學模式

【摘要】目的分析情景教學法在兒科護理教學中的應用效果。方法選取2014年在我校學習的120名護理專業學生作為本次的研究對象，分為常規組與實驗組，對常規組采取一般教學方法，實驗組在此基礎上采取情景模擬教學法。結果實驗組與常規組學生對教學方式的滿意度分別為93.33%與81.67%，P＜0.05；實驗組的理論成績與實踐成績均優于常規組，P＜0.05。結論在兒科護理教學中采用情景教學法的應用效果顯著，可有效調動學生的學習興趣。

【關鍵詞】兒科；護理教學；情景教學法

兒科護理學屬于臨床護理專業中較為重要的一門學科，對于護理人員的要求較高，學科內容包括呼吸系統疾病兒童的護理、健康兒童的護理、消化系統疾病兒童的護理等[1]。其中兒科護理學是針對兒童提供的醫學服務，有利于將疾病防治水平進一步提高，使得兒童免疫力增強，促進兒童的健康成長[2]。近年來，隨著人們思想觀念的轉變，兒童在家庭中的地位越來越高，考慮到兒童作為一類特殊群體，其患病具有突發性特征，反應較為迅速等，因此需要采取臨床操作經驗十分豐富的醫護人員對其提供醫療服務[3]。為了進一步提高兒科護理學教學效果，我校引用了情景教學方式，該類教學模式指的是在帶教過程中建立一類突出主體的環境，并吸引學生投入環境中，切身體會臨床護理過程的一類教學方式，可在實踐過程中幫助學生進一步掌握相關的技能。對該類教學模式進行更加系統的研究分析，相關資料報道如下。

1資料與方法

1.1基礎資料

選取2014年在我校學習的120例護理專業學生作為本次的研究對象，采取計算機隨機分組方案分為常規組與實驗組，每組60例。常規組男3例，女57例，年齡19～24歲，平均（22.03±0.52）歲；實驗組男2例，女58例，年齡20～24歲，平均（22.12±0.48）歲。對比兩組學生的一般資料，差異無統計學意義，P＞0.05，具有可比性。

摘要：目的對病例教學法結合標準化病人在兒科護理教學中的應用進行探究。方法本次研究通過選取205級4年制的護理本科生50名，作為教學試點，將兒科護理培訓為標準化病人，教學方案為病例教學法結合標準化病人，采用問卷調查以及試卷考試的方式，對教學效果進行憑借。結果在本次研究中，通過采用病例教學法結合標準化病人授課，學生的理論成績達到了（89.2±2.67）分，其中98%的學生認為這種教學方法更加的生動，96%的學生認為能夠加深對于理論知識的記憶與理解，90%的學生認為能夠提升自身的學習興趣。結論在目前的兒科護理教學中，病例教學法結合標準化病人的優勢比較明顯，能夠顯著的提升教學質量，為醫療衛生服務水平的提升提供可靠的保障。

關鍵詞：標準化病人；病例教學法；兒科護理教學

在目前的護理專業當中，兒科護理學是其中十分重要的組成，但是長期以來，兒科護理教學的手段相對單一，同時教學方式存在許多的不足，使得這門課程的教學質量無法得到有效的提升。而在具體的教學當中，通過進行仿真訓練，能夠更好地提升教學效果，幫助學生加深對于理論知識的掌握，提升實踐能力，更好地適應護理崗位[]。對于病例教學法來說，指的是在教學過程中，通過采用臨床案例作為素材，將學生帶入到一定的場景當中，從而更好的對護理中的問題進行分析，提升自身的實踐能力[2]。標準化病人又稱為模擬病人，主要是在進行系統化標準化的訓練之后，盡可能的將病人的情況展現出來，從而為學生提供各種模擬場景，實現教學質量的提升。因此，本研究通過選取50名學生作為樣本，對病例教學法結合標準化病人在兒科護理教學中的應用進行探究，從而改善傳統教學中存在的問題，實現教學效果的改善。

1研究對象

本次研究通過選取207級3年制的護理高職生50名，作為教學試點，其中共包括女生44名，男生6名，年齡在9歲-22歲之間，平均年齡為（2.3±.02）歲，所有學生均為統招生，學制均為3年。

2教學方法

【摘要】傳統的教學方式主要注重的是通過老師將知識傳授給學生，隨后學生根據老師教的內容進行深入的學習。這種方式雖然對于學生攝取知識來說有用，卻無法達到最佳的效果。若是僅僅是老師單方面的講解，學生因為內容的枯燥而不愿配合，就沒有辦法很好的實現教學目標。在對于中職學生兒科護理科目的教學中，也會出現這種狀況。是以，傳統的教學方式已經不再適宜，“少教多學”才是當今老師們應該嘗試的新的教學方式，這可以大大加強教學質量，促進提升學生獨立思考的能力。

【關鍵詞】“少教多學”;兒科護理;中職護理專業

教學在對于學生的兒科護理學進行教學的過程中，老師們可以選用“少教多學”的方式，避免在學生獨立思考和操作時對其進行干擾，給予學生充分的學習空間與氛圍。在傳統的教學方式中，老師教授的知識與學生攝取的知識量對等，這說明學生的思維無法跳出原本的教學框架，只能按照老師教學的方式去進行操作。這大大不利于學生獨立思維的建立與創造力的提升?！吧俳潭鄬W”的教學方式正很好的處理了這種問題，可以加強學生獨立思考的水平，值得老師們去嘗試。

一、“少教多學”的教學方式對中職護理專業學生的意義

1.有利于培育學生自主的學習習慣。學生是兒科護理科目學習的主體，老師只是對學生學習的引導者，屬于外部的影響因素，并不會起到關鍵的作用。是以學生對于兒科護理科目的學習必須靠自己的主動與積極，同時要端正自身的學習態度，做學習的主導者，而非被主導者。學生對于專業的內容是否很好的理解，一是靠其自身的努力，二是老師合理的導引。只有學生養成自主的學習習慣，老師對其進行合理的導引，才能達到更好的學習的結果。2.有利于學生樹立正確的學習目標。學生對護理專業的學習不是無條理性的學，而是應該確立合理的學習的目標，有目的性的去學習。只有學習有了計劃，才能有動力。中職護理專業的學生馬上就要進行臨床的實習，是以更應該擁有較為豐富的專業知識儲備和專業操作能力。護理是一門需要學生擁有極強的耐心與細心的科目，因此學生在學習中也會學習到一些專業以外的東西。3.可以培育學生將理論與實踐相結合進行運用的能力。對于兒科護理學的學習，不只是理論上的，還有實踐上的，并且后者為主，前者為輔。學生要熟記護理的操作流程，并且操作嫻熟。老師如果選用“少教多學”的方式就能將對理論的教學部分縮小，側重到學生實際操作上去。學生在實踐過程中，也是對理論知識的運用，可以很好的做到理論與實踐相結合的效果。

二、“少教多學”教學的方式對老師的要求