反思型教師范文10篇

[摘要]反思型教師的自我培養，主要途徑有三：在教學反思的實踐中自我培養，在學習表現反思的實踐中自我培養，在教學反思之反思的實踐中自我培養。不管哪個學科的教師，只要能結合教學堅持不懈地沿著這個途徑走下去，就能在教會學生會學的同時，使自己逐步成長為一名會教的反思型教師。

[關鍵詞]教師；反思；自我培養

反思型教師的培養有多種途徑，但最為有效的途徑還是自我培養；因為自我培養較之其他方式而言，更為經常、具體且具有針對性，能伴隨著教師的日常教學工作而進行。反思是與自我的概念緊緊聯系在一起的，反思是自我反思，決不是他人所能代替的。沒有反思的經驗是偏狹而膚淺的，是不能使教師得到很好培養與發展的。只有通過自我反思，教師把經驗與自己的知識、情感、態度與價值觀以及學生、社會的期待結合起來，才能促使自己逐步成長?？梢姡囵B反思型教師的有效途徑應該還是自我培養。那么，如何進行自我培養呢?

一、在教學反思的實踐中自我培養

反思型教師的自我培養只有在反思教學的實踐中進行，才能取得理想的效果。因為，“感性的東西是個別的；而對其中的永久性東西，我們必須通過反思才能認識?！币J識解決教學問題的“永久性東西”，就要進行教學反思；這既是自我培養的需要，也是探索教學規律的需要。教學反思主要是對教師選擇運用教學策略的反思。怎樣選擇運用教學策略才是合理有效的呢?研究認為，反思時要依據兩條規律。

(一)遵循學生的身心發展規律

一、在教學反思的實踐中自我培養

反思型教師的自我培養只有在反思教學的實踐中進行，才能取得理想的效果。因為，“感性的東西是個別的；而對其中的永久性東西，我們必須通過反思才能認識?！币J識解決教學問題的“永久性東西”，就要進行教學反思；這既是自我培養的需要，也是探索教學規律的需要。教學反思主要是對教師選擇運用教學策略的反思。怎樣選擇運用教學策略才是合理有效的呢?研究認為，反思時要依據兩條規律。

(一)遵循學生的身心發展規律

不同學段的學生具有不同的生理、心理特征，對教學策略的適合程度就不一樣。如：寫作教學，第一學段稱為寫話，教學重點是培養學生樂于作文，主要應采用看看、做做、想想的教學策略，讓學生我手寫我看，我手寫我做，我手寫我想；第二、三學段稱為習作，教學重點是培養學生自由作文，主要應采用想象作文的策略，讓學生寫自己的聯想、幻想、夢想，甚至是異想天開；第四學段稱為寫作，教學重點是培養學生個性作文，主要應采用自主作文的策略，讓學生學會觀察體驗生活，找到自己的獨特感受，自主擬題，寫自己心靈深處的生命之歌，少寫命題作文。這樣，才能取得良好的教學效果。反思自己的教學，如果發現采用的教學策略不適合學生的學習，不管他人運用得如何有效，不管這策略多么高超巧妙，都要及時進行調整，迅速換用新的教學策略，以適合學生的學習，因為適合學生的才是最好的。

(二)遵循學科學習的規律

不同學科具有不同的學習內容，不同學習內容的教學，需要選擇運用不同的教學策略。如：閱讀，應主要運用朗讀與默讀的方法，讓學生在閱讀實踐中，逐步提高自己感受、理解、欣賞與評價的能力；寫作，應主要運用自主寫作的策略，讓學生在寫作實踐中，提高自己觀察、思考、表現、評價的能力；口語交際，應主要采用情境互動的教學策略，鼓勵學生在各科教學和日常生活中，培養自己傾聽、表達和應對的能力。如若不顧學科學習規律，也不管學習內容的異同，一味地趕時髦或所有學習內容都唱“同一首歌”，學習效果決不會好。通過反思，必須在教學中迅速改進，在考慮學生的身心特點的前提下，根據學習內容的不同，采用不同的適合學習內容的教學策略，教與學才可能“雙贏”。

摘要：反思性教學模式作為一種新型的教學理論研究方法，近年來在世界各國倍受關注。它要求教師作為研究者，與學生一起收集資料，既能改善教學效果，又能促進教師的專業發展及自我完善。本文通過對高職英語現狀的分析以及對于反思性教學的理解，探討了教師反思型教學在高職英語教學中的運用。

關鍵詞：高職學院；反思性；英語教學；教師專業發展

一、我國高職學院英語教學的現狀

英語教學作為學校上檔次和培養新的復合型現代技術應用型人才的重要標志之一，它一直受到各類高職高專學校的高度重視和學生的青睞。英語教學質量的高低，關系著和高職高專學校教育、教學的聲譽和培養學生質量；關系著能否培養出適應市場經濟新形勢要求的高級技術應用型現代人才。因此為了適應新的教學要求及社會的需求，我們就需改變傳統的以教師為主的教學模式，改變傳統的教學理念，提倡反思性教學模式，因為反思性教學不僅是教師專業發展和自我完善的必由之路，而且也能促進和激發學生學習興趣和熱情。

二、反思性教學運用于高職英語課堂教學的意義

反思性教學是培養反思型教師的需要，作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，必須具備教師所需的綜合素質，也要有自覺的反思意識和較強的反思能力。在高職英語反思性教學的過程中，應對學生的反思意識、反思能力的形成產生潛移默化的影響。教師在教學中所表現的自身主體道德意識、情感和思想等，對自己的事業、業務能力、對學生的態度等都將細雨一般潤入學生的心田，逐步培養學生的反思意識和能力檢驗，全面提升學生的英語素養，從而提高學生的綜合素質。筆者在高職英語教學的實踐中，深深體會到反思教學的重要性，從中嘗到了甜頭，受益匪淺。這類教學方法不失為提高教學質量、培養優秀外語人才的好幫手、好方法、好搭檔。

一、教學反思

“反思”一詞由來已久，從中國的儒家思想到西方哲學中都強調通過反思對自我進行反觀、修正，從而進一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對教學行為中的“反思”(reflectivethinking)進行深入研究的是美國教育哲學家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動具有深思熟慮和自覺的方式；是個體對于任何信念或假設，按其所依據的基礎和進一步推導出的結論,對其進行的主動、反復、持久和周密的思考。考文德希德曾說過：“成功的有效率的教師，傾向于主動地、創造性地反思?！泵绹鴮W者C.L.Posner也曾提出了一個教師成長的簡單公式，Experience+Reflection=Growth(教師的成長：經驗+反思)。在總結了杜威、伯萊克等國外著名學者的研究基礎上，我國學者將“反思性教學(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提高教學實踐和理性，是自己成為學者型教師的過程?！?/p>

總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業發展的決定性因素，是新手教師轉變為專家教師的一種方式和途徑，是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。

二、反思型大學英語教師現狀調查

國內學者將教學反思活動涉及的方面內容做了歸納，包括：對教學實踐活動的反思、對個人經驗的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思、對教學過程的反思、對教學技能的反思、對教學效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現：審視、制定計劃并試圖解決課堂實踐中的困境，意識到他／她帶入教學的假設和價值觀并對它們進行質疑，注意他／她所工作的學校環境和文化環境，參加課程開發，為學校的改變付出努力，為個人的專業發展負責。根據上述關于教學反思的內容和表現的總結，“教育現代化背景下的大學英語教師教學反思研究”教學改革項目對54位浙江樹人大學的大學英語教師(含專職和外聘)進行了有關“反思型大學英語教師”問卷調查，深入了解多年齡層的大學英語教師是否有自覺的教學反思意識和行為、是否成為反思型教師。

(一)大學英語教師的職業發展緊迫性在受問卷調查的54位大學英語教師中，40周歲以下的有43人，占總人數的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總人數的64.8%。這一結果也反映出大學英語教師隊伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數大學英語教師正處在事業上升階段、面臨更大的職業壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業帶來的壓力感”的問題時，共有34位老師選擇“經常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會“時而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時受調查老師中沒有一位老師覺得“沒有學習的必要”，87%的大學英語教師共47人覺得“非常有學習的必要”。這兩個問題都反映出大學英語教師對職業發展緊迫性的充分認識，明白自身的發展和不斷學習充實自己息息相關。

論文關鍵詞:教學反思涵義意義方法

論文摘要:反思性教學越來越受教師的重視，教師在教學反思過程中不斷成長。教學反思有其特定的含義，指教師將自己的教育教學活動作為認知的對象，對教育教學行為和過程有批判、有意識地進行分析與再認識，從而實現自身專業發展的過程。同時，教學反思對教師的專業發展有著重要的意義，教師可以通過教學反思來提高自己理論與實踐相結合的能力。

波斯納(Posner)于1989年提出了教師成長的公式:經驗+反思=成長。這表明了教師的成長與發展需要持續不斷地反思已獲得的教學經驗，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。反思性實踐或反思性教學是促進一部分教師成為專家的一個重要原因。許多小學骨干教師認為反思是非常重要也是非常必要的，認為反思能夠促進教學質量，提高教師素質?？梢?，反思對教師成長有著極為重要的作用。

一、教學反思的涵義

教學反思的最終目的是為了促進教師的專業發展。教師作為一個職業有其自身獨特的特質，正如蔡元培所說:“人類之職業，沒有比教師更為重要的。衣食住行的改良，科學美術的創造，迷信偏見的破除，世界大同的推進，無一不出于人為。人何以能為?由其有知識能力。知識能力何恃而養成?由于教師。所以教師是最負責、最有勢力的?！惫P者認為教學反思是指教師將自己的教育教學活動作為認知的對象，對教育教學行為和過程進行批判地、有意識地分析與再認識，從而實現自身專業發展的過程。

二、教學反思的意義

教學反思對教師專業發展有極其重要的作用，是教師從教學型教師發展成為研究型教師的必由之路，但幼專院校對語文學科的重視不夠，學生學習語文的興趣不大，導致語文教師教學積極性不高，語文教師教學反思的現狀也不盡人意。針對上述情況，本文分析教學反思對語文教師專業發展的重要作用，探討了解決問題的有效策略，希望能夠幫助幼專院校語文教師有效反思教學，促進自身專業發展。

一、問題的提出

教學反思對教師專業發展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優化教師的知識結構，有助于提高教師的專業能力，有助于促進教師的專業發展，這要求教師必須在教學實踐中進行教學反思。幼專院校每一位語文教師都應該積極加入到教學改革的行列中去，都要勇于突破傳統教學的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業發展，提高教育教學水平。在幼專院校，語文教師的教學反思現狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學生認為最不重要的課。學生認為語文課從小學就學習，沒有什么難學的，而且畢業后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術、音樂等專業知識的學習上，好多學生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認為精心準備的課堂，認真聽講的很少，時間一長，多數語文教師出現了職業倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學計劃完成教學工作即可，沒必要認真反思教學，改進教學方法。從而語文教師教學反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學反思都是在每學期交教案時草草補上，根本不會認真反思自己的語文課堂教學。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學反思，就不能發現教學中的不足，就不能進一步提高語文教學質量，無法形成個人教學實踐智慧，自己的專業成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教學反思與幼師語文教學

教學反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學過程中的不足之處或困難，使教學實踐趨于合理，使自己成為學者型教師。我國著名學者張立昌認為，教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。他認為教學反思就是教師對自己的教學實踐批判地考察，及時肯定教學的成績，反思教學中的不足之處，結合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學水平，促進自己成為研究型教師。我們認為，教學反思是語文教師從語文教育教學的理念、語文教學內容、教學方法和語文教學效果等方面來研究自己的語文教學，對自己的教學活動進行思考，從而改善教學策略，完善教學實踐合理性的活動過程。教學反思對語文教師的專業發展有極其重要的作用。在教學理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質教育和人格養成教育放在首位；在教學實踐中，有助于語文教師以學生為主體，積極引導學生主動學習、認真思考，提高學習積極性；在教學策略上，有助于語文教師選擇符合學生生理、心理以及語言能力的發展規律，激發學生語文學習興趣的教學策略；在教學評價上，有助于語文教師從學生學習結果的角度審視自己的教學活動，使其教學效果更好?？梢?，語文教學的每個環節都離不開教學反思。語文教師要及時進行教學反思，調整教學內容、改進教學方法，思考改進教學的策略和思路，保證語文教學活動順利有效地開展，從而提高語文教學水平，促進自身專業發展。

三、解決問題的建議

關鍵詞：教師教學反思能力培養

摘要：教學反思是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路。教師的教學反思能力，要從增強反思意識、加強系統學習、多方溝通交流、及時總結反思和加強指導五個方面來培養。

反思是個體成熟的標志。教學反思能力是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑?！敖處煶砷L和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造?！闭缈紶柕孪５滤f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定因素”。

一、教學反思的重要意義

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強。對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

摘要:本科商務英語專業發展需要一支高素質的復合型商務英語教師隊伍，合作與反思性教研實踐對商務英語教師的專業發展具有重要的促進作用。結合對我國本科商務英語教師的素養與能力、教師專業發展的挑戰與途徑等相關文獻的分析，從常規教研活動、專題培訓與研討、校企合作三個角度探討商務英語教師開展合作反思性教研實踐的路徑與策略，以期有助于教師提高教研與行業實踐能力、促進專業發展。

關鍵詞:商務英語教師;合作與反思性教研實踐;專業發展;途徑與策略

隨著“一帶一路”等新的經濟全球化建設持續推進，具備適應新形勢的能力、擁有復合型素質的國際化人才日益成為保障建設順利實施的關鍵因素。商務英語專業的設立成為構建國際化人才培養體系的重要組成部分［1］，這一專業蓬勃發展至今，在抓住大好發展機遇的同時，也要及時解決存在的現實問題，其中，“教師隊伍不能有效滿足學科專業快速發展的需求”［2］是最突出的問題。本文通過文獻綜述的研究方法，根據《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)對教師專業能力的要求，在對近年來商務英語教師發展面臨的問題與挑戰、應具備的專業素養與能力、專業發展路徑等相關文獻綜述的基礎上，結合教師專業發展的相關研究成果，分析了提升商務英語教師專業能力的具體途徑及實施策略，以期有助于教師提高教研與行業實踐能力、促進專業發展。

一、商務英語教師專業發展研究綜述

教師專業發展研究幾經演變，從強調外在知識體系與制度推動教師成長的“工具性”教師專業發展觀，到突出自我人格完善和自我價值實現的“主體性”教師專業發展觀，再到內外兼修、人境互動的“生態性”教師專業發展觀。教師發展是一個持續不斷的過程，意味著包括職業道德、專業知識和專業能力等在內的各項衡量指標均衡發展［3］，既強調“自我反思、自我更新”，也需要與環境相互作用、合作探究，尋求可持續發展?！秶鴺恕访鞔_提出了培養能“從事國際商務工作的復合型、應用型”商務英語專業人才，并對商務英語專業教師素質和發展規劃提出了指導性要求，以保障人才培養質量。以《國標》為指導，從事商務英語研究的專家學者與教師對商務英語教師的專業發展進行了較為系統全面的分析研究，主要包括教師專業發展的問題與挑戰、應具備的專業素質與能力、專業發展路徑三個層面。(一)商務英語教師專業發展的問題與挑戰。國際商務英語專家EvanFrendo［3］在訪談中指出商務英語教師發展面臨著三大挑戰:一是解決研究與實踐脫節的問題，二是教師隊伍如何親歷真正的商務工作場景，三是教師之間如何開展交流、分享與合作。郭桂杭、許丹［4］從國際化與本土化視角進行了分析，指出商務英語教師在隊伍結構、能力素質、科研水平、師資建設制度上存在問題，亟須解決。王立非、葛海玲［5］從國家與行業發展、師資隊伍建設、復合型專業教學三個層面分析了教師發展須應對的挑戰。面對跨學科、復合型的新的專業發展要求，從人才培養方案制定、課程建設改革與創新、教學內容與方法實驗、實踐實訓體系建設、校企合作與國際化辦學，到科研與職稱評定，商務英語教師團隊要打破舊識，學習新知，努力前行。(二)商務英語教師的專業素質與能力。郭桂杭、李丹［6］以ESP需求理論為指導，整合了商務英語教師的四大專業素質:專業觀念、專業知識、商科知識、專業能力。王立非、葛海玲［5］提出商務英語教師應具備語言能力、教學能力、專業知識和實踐能力四大專業能力。王立非、金鈺玨［7］構建了《國標》指導下的商務英語教師專業核心素養理論框架，著重闡釋了商務英語教師應具備的五項商務能力，即商務知識英語教學能力、實踐教學能力、跨學科研究能力、行業研究能力和商務實踐能力。為了應對挑戰、解決發展中的問題，商務英語教師要明確應具備的學科教學與研究能力、專業實踐能力要求與標準，查漏補缺，取長補短，努力提升專業能力與素養。(三)商務英語教師的專業發展路徑。鮑文［8］從教師自我指導學習發展、教師反思與行動發展、教師群體合作發展、教師校本培訓發展、教師社會體驗發展五大機制闡釋了商務英語教師的專業發展路徑。徐力群［9］提出了商務英語教師專業發展的四大策略:開展專業校本培訓、深化教師專業實踐、推動反思性教學、開展合作教學。董小晶［10］提出了自我指導式發展與合作式發展途徑。綜上所述，商務英語教師專業發展不僅僅是教師個體的追求，也是教師隊伍成員之間，以及其與環境互動合作的過程。一方面，教師要學會反思性教學，把經驗型知識轉化為接受型知識，在實踐中發現問題并尋求解決問題的方法和策略，這也符合Wal-lace［11］在Dewey［12］和Schon［13］等學者研究成果的基礎上，提出的外語教師實踐與反思并行，且不斷循環發展的教學模式。另一方面，教師要樹立“發展共同體”觀念，積極尋求同伴和專家的幫助，通過與學生的交流互動，借助專業的行業團隊力量，打造合作共贏發展之路，這符合Lave、Wenger［14］在情境認知與學習理論模型中提出的“實踐共同體”理念，以及Vygotsky［15］最近發展區理論對教師學習的社會性與合作性的要求。

二、商務英語教師合作反思性教研實踐實施路徑

摘要：教學反思是幼兒教師有效提升教育活動質量，促進幼兒全面發展和自身專業成長的重要途徑。作為新時期的幼兒教師應在不斷的自我反思中提高業務能力,以適應形勢發展的需要,其主體意識的強化與專業水平的提高不應局限于教學技術層面,更重要的是提高主動學習與反省的能力。

關鍵詞：教學反思;專業成長

一、教師反思力對幼兒教師專業成長的意義

教師的反思力是教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教育教學過程中，將教育教學活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教學進行積極主動的評價、反饋、控制和調節的能力?！毒V要》、《指南》的教育評價內容也凸顯了反思性教學的理念：“評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑?！?/p>

（一）教學反思是促進幼兒教師專業成長的有效途徑

幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經驗，而應該對經驗進行深刻的理性思考，以對后續的教學行為產生積極的影響。這樣就不會永遠停留在一個教學水準上，從而使自己的專業水平不斷成長。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專業化發展越來越受到人們的關注，專家引領與各級培訓固然必不可少，但幼兒教師開展自我的行動性研究卻是內在的、自發的行為，而誘發教師行為研究的“催化劑”則是教學實踐和學習交流中引動的教學反思，對教學中具體問題的直覺反思是平時養成的反思習慣的基礎。

一、高校教師的教學內容反思

高校教師的教學內容反思必須與科研緊密結合，形成教學與科研相互促進的良性循環。目前高校教師的崗位類型一般分為研究型、教學—研究型和教學型三種。不管哪種崗位類型，高校教師都必須具備科研能力。之所以分成三種崗位類型，不過是工作有所側重。因為我們所面臨的21世紀已進入知識經濟和信息時代，國與國之間的競爭不斷加劇，科學技術創新能力，是衡量一個國家綜合實力的重要指標。高等學校作為知識傳播與知識創新這兩大支柱的重要組成部分，承擔了國家大量的科研任務，高校教師已成為我國科技創新的核心力量，對建設創新型經濟、創新型社會、創新型國家起著舉足重輕的作用。就教學型高校來說，同樣需要有科研創新牽動。因為教學型高校肩負著培養有技術專長的能夠促進地方經濟社會發展的高素質人才使命。知識經濟的日新月異的發展，要求學生學習的知識必須與社會需求無縫接軌，教師如果不能隨時跟蹤知識更新，就無法傳授給學生新的知識以面對社會挑戰。這一點無論是教育主管部門，還是高校領導都有明確的認識。但是，我們卻遺憾地發現，高校教師中存在著科研與教學內容相脫離的現象。至于教學反思與科研緊密結合更是無從談起。其中主要原因以下幾個方面：第一，科研功利化。部分教師把科研只作為晉職的敲門磚，不重視科研與教學關系；另有不想參與晉職比拼的教師，科研只是為了完成學校規定任職期間的科研任務，保住職業飯碗，至于是否與教學掛鉤，了無掛懷。第二，科研游離化。許多高校教師研究方向遠離所教學科，盡管取得科研成果，但卻與提高學科教學質量無補，與教學反思無補。第三，科研投機化。部分高校教師科研處于一種投機化狀態，既不考慮自身知識體系的建構，也不考慮研究方向的統一性，只是什么方便寫什么，什么冷門寫什么。東一頭，西一頭，研究方向模糊，研究思維模糊，根本談不上以科研引領教學。教學內容的深度與廣度，是否具有創新性是高校教師教學反思的重要方面，要使這種反思真正有助于提高教學質量，有助于高素質的人才培養，就必須與科研緊密結合。在教學內容反思中遇到問題，通過科研可以發現學術界最新研究成果，直接用于教學；通過撰寫科研文章，進行創新研究，也可以啟發學生的創新思維。教學中又可以發現科研某方面的不足，反過來促進對某一專題的深化研究，形成教學科研相互促進的良性循環。促進這種良性循環的措施有如下幾個方面：第一，在政策上規定高校（尤其是教學型高校）教師的科研必須與所教學科內容密切結合，使科研成為教學內容反思的行為延伸，使科研成為更新教學內容、拓展教學內容的先導。第二，科研必須為教學跟蹤學術前沿服務。高校教學內容脫離實際，已經成了高校培養適用型人才的瓶頸。有的教師一本講義講幾年甚至十幾年，如果沒有科研跟蹤學術前沿，必然造成教學與實踐脫節。第三，科研必須為教學內容創新服務。教學內容創新要建立在充分了解學術前沿成果基礎之上，建立在科學鑒定新學術成果基礎之上，建立在教師對新成果的充分內化有效把握基礎之上。只有將科研真正置于教學內容反思延伸位置，才能使教學內容反思與科研形成良性循環。教學內容反思給科研提供研究專題，研究專題解決教學內容反思的問題，相互促進，共同提高。

二、高校教師的教學方法反思

高校教師的教學方法反思必須與教學研究緊密結合，搭建起師生共同建構知識的快速通道。教學方法的反思，必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。教學與反思的過程中要關注學生反應，在反思中要體現學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學方法的得失。目前在校的大學生是伴隨著中國社會的大變革而成長起來的一代新人，中國發軔于20世紀80年代的大眾文化對于當代大學生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養了學生個性化的審美需求；大眾文化的娛樂性特征，培養了他們習慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導培養了學生以功利主義眼光判斷知識價值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過教學方法不斷反思，搭起現代師生共同建構知識的橋梁，而這個橋梁的搭建必須與高校教師的教學研究緊密結合起來。但我們同樣遺憾地發現，這個結合并不理想。其主要原因有以下幾個方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經驗。了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學反思中遇到的實際問題。第二，教研課題多由上級主管部門統一命題，教師自己命題往往很難通過。統一命題的結果是教師搞教研課題實際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉合就算完成任務。至于教師在教學方法反思中遇到的個性化問題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學研究往往不能及時使之上升到理論高度，使教學方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問題的對策有如下幾方面：第一，教學方法研究選題必須來自教師的教學方法反思，解決教師教學中遇到的個性化問題，并且在用于教學實踐時，具有實效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門的工作。一方面取消教研課題主管部門的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權回歸一線教師；另一方面轉變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗收方式，輔以抽樣實地考察驗收。第三，鼓勵教師將教學方法反思上升到理論高度，使教學方法反思問題的解決步入科學化、理論化、規范化的軌道。

三、高校教師的教學反思

高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，以便更好地促進教師的專業成長。要堅持終身學習。在知識經濟和信息化時代，教師的專業成長，必須在終身學習、不斷更新知識結構、不斷追求至善的大文化背景下得到實現。所以有人說教師的專業化成長大約需要一生的時間，是言之有理的。教育新理念是教師專業化成長的推進器，因為教育新理念是滲透于教師觀念形態的思想意識，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會直接制約教師的教學動機、教學方法、教學風格、教學行為等等，也會對教師職業化道德人格產生直接影響。所以，高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，只有這樣才能更好地促進教師的專業成長。高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，才能不在紛繁多樣的教學改革中迷失自我。目前指導和影響基礎教育進行的新課改的“三大理論”支柱是建構主義理論、多元智能理論和有效教學論。建構主義理論認為認識不是被動地通過感官接受的，而是通過大腦根據自己的經驗加工建構的；知識不是對本體論意義上的客觀世界的發現，而是人經驗世界的一種建構，一種創造，是人創造的產物，知識是生成性的；認識是主觀的，而不是客觀的；認識不能準確無誤地表征客觀世界，沒有絕對正確的認識，知識的功能是適應世界，并為建構經驗世界服務的。它為我們尊重學生已有的知識經驗基礎上正確引導學生進行新的知識建構，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們全面評價學生，發現學生自身所具有的個性智能，并加以準確的肯定、鼓勵和引導，認定學生個個是人才，個個能成才，給予了原則性指導。有效教學論則給我們如何提高教學效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學改革。教學反思隸屬有效教學論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會貫通才能使教學反思獲得理論支撐，才能使教學反思的問題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：問題式教學、案例式教學、情境式教學、開發非智力因素教學、加強師生互動式教學、學生自主體驗式教學、自主學習、合作學習、探究性學習、教學評價主體由教師走向多維，評價形式由單一轉向多元等等，紛至沓來。教師在教學反思中，如果沒有在宏觀上、深度上內化教育新理念，極容易迷失在一個個具體瑣細的問題之中。高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，才能涵養出具有個性化的教育觀與方法論。教學反思根據不同需要可以劃分不同類型，上文是以教學內容與教學方法劃分教學反思類型。還可以在教學過程中把教學反思劃分為單元反思、單項反思、創新反思等等。單元反思是在進行一個相對獨立的單元教學內容后的教學反思，這種反思的目的是對單元教學中教學目的、教學內容完成情況、教學方法的運用、教學風格等多方面教學實踐進行綜合性反思，從中總結提煉出成功的經驗，找出不足，為下一單元教學提供良好的思想準備。單項反思，是教學反思實踐中運用較普遍的一種反思方式，即教學中的某一單項內容進行反思，便于有針對性地解決問題。如以學生為中心的教學貫徹情況，問題式教學實踐情況、師生課堂互動情況等經驗與不足的反思。創新反思，是一種以素質教育為目的深化教學改革的教學反思，這種反思沒有成例，需要教師逐步探索，積累經驗，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類型的教學反思，都離不開教育新理念的指導，都必須在教育新理念的關照之下進行。否則教學反思必然陷于膚淺化、碎片化。因為就人的認識規律來說，教師掌握了教育新理念，只能說完成了對教育新理念的初步認識，這個新理念是否管用，是否能達到素質教育目的，還必須到教育實踐中檢驗。每個教師在實踐檢驗中，由于原有的學識水平、情趣愛好、表達習慣、教學風格的不同，必然使教育新理念的落實打上個性化的標簽。這種標簽是獨一無二的，是不可復制的。西方有句名言：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，說得正是這個道理。這就需要每一位教師在教學反思中，從肩負的歷史使命出發，從承擔的社會責任出發，從自身專業化成長出發，不斷實踐，不斷總結，不斷升華到理論高度。充滿激情地主動內化教育新理念，使之成為自己個性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個永無止境的過程，教師正是在這個過程中實現職業生涯的不斷完善，生命價值的不斷提升。