分層次教學范文10篇

摘要：本文以新課改對小學教育改革要求為基礎，以小學體育教學模式的創新為主要研究內容，探索論證了分層次教學對小學體育教育的積極影響，提出了合理化建議，為小學體育課程改革提供理論依據和新思路。

關鍵詞：新課改；小學；體育課程；分層次教學

1新課改與分層次教學的理論探討

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》（簡稱“新課改”），“新課改”核心是以學生為本，強調教師應尊重學生的人格，關注個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。分層次教學的思想源于孔子提出的“因材施教”，即面向全體學生，立足素質教育，滿足不同層次水平學生的需要。隨著我國義務教育的不斷發展，如何對待學生差異，提高運動積極性已成為需要研究的新問題。分層次教學正是在素質教育的環境下遵循因材施教的原則實施的新型教學方式。長久以來體育教育采用“一刀切”的教學方法，不利于學生積極性和創造性的發揮。尤其對小學這個備受關注的群體，更應注重學生的個性化發展，促進其身心健康發展。分層次體育教學模式的核心是面向全體學生，正視個體差異，因材施教，開設多種類型的體育課程。它是在終身體育、全民健身、娛樂體育的體育教育思想和《全國普通高校體育教學指導綱要》的指導下，立足于素質教育，以增進學生的身體健康和心理健康為出發點的體育課教學模式，滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，積極拓展體育課程的時間和空間，調動學生和教師的積極性與創新性。分層次教學符合人類發展過程中存在差別的自然規律。學生由于基因、生長環境、后天性格養成等因素的不同，在智力、非智力方面產生差異，分層次教學針對不同學生的個體差異，以不同的模式對待，尋找教學與學生的最佳結合點。分層次教學注重因材施教，用引導的方式促進學生的發展。分層次教學以學生為主體，采用鼓勵、引導的方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動學習，發揮積極性和能動性，充分調動學生的學習興趣，真正達到素質教育的要求。

2小學體育課分層次教學過程設計

2.1學生主體分層

1目前大學開展分層教學體育課程的現狀

1.1缺乏師資。在對大學生進行體育教學時，體育教師是學生進行課程學習的指導者，教師的專業程度以及授課理念則會影響最終的教學效果。依據當前大學體育教育研究數據顯示，大學體育師資力量在配備上存在不夠充足的問題，不能對學生進行專項體育的科學指導，很難讓分層教學在體育課程中實現合理的推進，這樣就影響分層教學在大學體育中所應用的效果。此外，一些體育教師在對學生進行課程教育中，存在以往落后的教育觀念，沒有對教學模式和指導方式等進行創新。所開展的知識講解方式仍然是以傳統的授課理念為主，不能體現學生在課程教育中所呈現的主體功能，也不能對學生進行多項體育能力的鍛煉。學生在該種課程教育中，很難依據自身的學習需求對體育知識進行學習，分層教學就沒能實現預設的教育效果。1.2教育體制存在落后問題。教育體制存在落后問題也是當前大學不能進行高效分層教學的原因。雖然大學教育已經脫離義務教育和應試考試的范圍，但是它仍然受到應試思維的影響。這表現為，一些教育部門、學生家長以及學科教師等，不能對體育課程進行正確的認知，普遍存在輕視體育課程教育的現象。這樣就導致分層教學不能夠在體育教育中實現順利推廣，也不能對學生進行綜合素質的有效培育。同時，一些大學雖然進行體育教學的改革，但是并沒有將分層教學進行合理的應用，也沒有依據學生的體育素質開展不同層次的課程教育。在對學生進行體能考察時，存在很大的應付現象，沒有對學生的體能情況進行真正的考核。這樣就不能依據學生的體育素質進行分層教學，課程教育改革所取得的成效則比較低。1.3課程設置存在不合理現象。此外，課程設置存在不合理現象也是制約當前分層教學在大學體育課程應用的一項因素。要想實現更高的課程教育成效，則必須要對課程教育進行合理的分配，讓學科教育可以實現更加順利的實施[1]。大學體育該項課程教育要想讓分層教學實現高效地開展，則需要對課程進行合理的設置，才能夠讓其得到教學保證。但依舊當前大學體育所開展的教學情況看，存在明顯的課程設置不夠合理的教學問題，制約分層教學實施的效果。高校對體育課程教育時間進行壓縮，該項課程的開課率比較低，在內容設置上也存在單一化和枯燥化的問題。就導致學生沒有得到分層的學科教育，體育教育具有比較低的趣味性，這樣的教育現狀就致使分層教育不能在大學體育中進行有效的應用，不能對課程教學范圍進行合理的創新，也不能讓課程教育具有新穎性。這樣就讓該項教學模式很難在體育教育中實現有效的推廣，不能為分層教學的順利實施奠定學科基礎。

2提升大學體育課程教育中應用分層教學的途徑

2.1合理引進高素質的專業教師。要想提升大學體育課程中應用分層教學的效果，首先需要合理引進高素質的專業教師，實現師資教育推廣能力的保證。因為要想提升大學生的體育素質，需要對體育教師進行創新性的培訓和教師隊伍的合理組建，以此提升體育教師的專業素質。依據當前體育教師所呈現的素質差距比較大的問題，高校應該對他們開展繼續教育，給體育教師提供比較多的學習平臺和技能培訓的機會，可以讓體育教師對分層教學進行內涵的理解，能夠在課程教育中將該項教學方法進行合理的應用。此外，高校應該開展多項體育教學活動，對體育氛圍進行一定的活躍[2]。合理招聘一些具有高學歷并且是青年化的教師，能夠對體育教學進行一定的創新引導，讓分層教學在大學體育中實現較好的實踐應用。2.2將人本理念作為體育教育的指導思想。同時，體育教師需要將人本理念作為課程教育的指導思想，這樣才能夠將分層教學進行合理的應用。體育教師在對學生進行分層教育時，必須要以學生發展為主體課程目標，要尊重學生在進行體育學習和鍛煉中所呈現的主體功能。教師在課程教學中必須要堅持該項理念，以大學生作為整體課程創新的中心，促使學科教育更加體現科學價值。在進行分層教學推廣中，體育教師要依據學生所呈現的體育技能差距，對他們進行合理的分層，并根據不同層次學生所呈現的技能情況，科學制定教學計劃和方案。在給予學生一個主體學習環境中，引導他們對體育知識進行高效的學習，合理開展體育鍛煉[3]。這樣才可以讓高校的體育課程教學實現質量的保證，也能夠讓分層教學在大學體育課程中得到充分的推廣和實踐應用。2.3對課程進行科學設置。上文中提到，當前大學在進行分層體育教學中，存在課程設置不合理的現象。所以，在應用分層教學時，大學需要對體育課程進行科學的設置，讓分層教學可以得到順利的推廣和實踐應用。具體說，體育教師在進行教學目標制定和規劃的過程中，要依據班級大學生所呈現的體育特長以及綜合能力，合理地進行教學目標制定。體育教師依據學生的發展特征進行體育引導，激發學生參與到體育訓練中，能夠讓他們實現身體素養的提高。要想實現科學的體育教學目標制定，體育教師可以開展以下幾個方面的工作：第一，教學內容應該與學生的實際發展進行結合。教師所開展的體育教學應該圍繞班級學生所呈現的體育能力進行，要符合學生對體育知識的學習需求。第二，體育教師需要將課本知識和體育鍛煉進行結合，讓學生在體育鍛煉過程中實現身體素質的提升，加深學生對體育知識的認知。

3結語

通過將分層教學應用到課程實踐中，可以讓體育教學實現授課觀念的轉變，促使體育教學實現更高層面的實施。而要想提升大學體育課程中應用分層教學的效果，首先需要合理引進高素質的專業教師，實現師資教育推廣能力的保證。同時，體育教師需要將人本理念作為課程教育的指導思想，這樣才能夠將分層教學進行合理的應用。此外，在應用分層教學時，大學需要對體育課程進行科學的設置，讓分層教學可以得到順利的推廣和實踐應用。

在過去傳統的教學模式中，大學生對體育理論教學僅僅停留在表面概念上，難以將理論知識充分掌握并進行實際運用，導致體育實踐教學面臨開展困難及教學質量低下等問題。分層次教學模式在一定程度上改善了這些問題，其強調個性化教學，通過分析學生的特點及學習能力制定相應的教學方案，因材施教，旨在提高學生的自主學習能力和鍛煉學生學習思維，最終實現教育的目標。

1大學體育分層次教學的狀況

1.1師資缺乏，教師質量不高，分層次教學推進困難。教師作為學生學習過程中的重要引導者和輔助者，起著關鍵的導向性作用。但就目前的狀況而言，有些地區的師資力量較弱，教師資源缺乏，僅存的教師數量較少，對分層次教學形成一定的限制。此外，教師素質低下導致他們容易固守傳統，難以接受新型的教學模式，耽誤了分層次教學的實施和推進。也就是說，許多體育教師缺乏創新理念，仍然用陳舊的教學方法進行體育教學，學生難以提起興趣，從而導致教學質量低下。1.2觀念偏差，忽略體育教學的重要性。在應試教育的籠罩之下，當今的教育模式產生了思維偏差，大部分學校只重視文化課程的教學，往往將體育教學置于千里之外，甚至將有限的體育教學課程時間用到其他課程或其他活動上面，對學生的體育學習觀念產生了不良的影響?，F時許多學生對體育課程的重視程度也不高，只是被動地進行體育課程學習，卻忽略了體育教學的真正目的。1.3課程設置偏差過大，教學質量低。前面提到，許多學校對文化課程的過度重視導致了對體育課程的忽略，主要體現在課程設置上，課程設置中的區別對待和不合理偏差，體育課程時間不斷被縮減，開課率不斷降低，嚴重影響了教學質量及教學效果。除了課程時間安排的偏差之外，體育課程仍然固守傳統，內容乏味單調，課堂教學形式單一，難以調動學生的學習積極性。

2大學體育分層次教學的應用措施分析

2.1了解并分析學生特點及個性，制定配套方案。在大學體育教學中，應用分層次教學模式，重視個性化教學，對學生的特點及個性進行了解及分析，在此基礎上制定相應的合適的教學方案。但學生中必然存在個體差異，要求教師對每個學生的特點充分了解存在一定的困難，為解決這個問題，在分層次教學過程中，應當提高學生的參與度，發揮學生的主體性，通過實踐使得學生提高自我認知能力和自主學習能力，為教師在長期教學中正確認識學生特點提供一定的幫助。2.2制定科學的教學目標。同教學方案的制定一樣，教學目標的制定也應當從學生的特點出發，并充分結合教學實際來進行，旨在實現學生學習能力的提高。首先，在教學內容方面，因材施教最基本的也最重要的原則，是了解學生的興趣及學習能力，結合學生的年齡階段，科學合理地安排教學內容及內容展示的方法，激發學生的學習興趣。其次，在學習方式上，注重理論知識與實踐運用相結合。學生對課本知識的學習和掌握是教學的基礎階段，關鍵在于將所學知識融會貫通并運用于實踐之中，才能真正深化教學目標。此外，在推行分層次教學模式中，還應當將學生的個性及共性相結合。即體育教師在實際教學過程中，除了面向廣大學生進行教學之外，還應進行針對性的個體訓練，并制定各自相應的教學目標，加強差異化。2.3小組形式教學，培養團隊精神。在大學體育課堂上，分層次教學的展開方式多種多樣，常見的是分組教學。由于學生數量較大，對學生進行小組劃分，能夠配合教師進行針對性教學及培養。這種劃分并不是隨意的，而是針對不同學生的特點及個體差異按照一定標準進行的。此外，體育教學的實踐方面，通常需要團隊形式來完成某項體育活動，因此，小組形式也有利于體育鍛煉活動的順利開展。在進行體育鍛煉的過程中，小組內的學生互相學習、合作，培養團隊精神和自我奉獻精神，使得學生形成正確的合作理念及健康的心理。通過分層次教學的應用，大學體育課程的教學質量雖然有所提高，但還需注重加強學生的創新精神的培養，從而也提高了學生的興趣和發揮學生的主觀能動性。2.4教學方法靈活多變，個性化教學。分層次教學，注重個性化教學，在教學課程中添加創新、自由的元素，不斷激發學生對體育學習的興趣，提升體育品格和學生素質。在教學過程中教學方法不能一成不變，應當與時俱進，并且結合學生的能力和特點進行相應的調整。防止教學內容脫離實際，充分結合學生的能力程度，制定合理的計劃，切實加強學生的體育鍛煉。在課程選擇方向，應當以學生為主體，讓學生擁有充分的自主選擇權，根據學生自身的興趣和愛好選擇相應的課程進行學習，如此才能真正促使學生對體育學習產生興趣和熱情，積極主動地進行體育學習和體育鍛煉。與此同時，讓學生自主選擇自己想要學習的課程，能夠充分提高學生的參與度，從而提高教學效果和教學質量。分層次教學強調教學方式的靈活多變，在教學過程中，應當盡量結合實際學習情況適時調整教學方式，不斷突破傳統的教學模式，最大限度地實現教學目的。在學生方面，注重身體機能與教學實踐的結合，對身體素質較差的學生要多加關注，安排合理的鍛煉方式和體育課程，讓學生在學習知識的同時也能提高身體素質。學生也應當充分利用課堂上的學習時間與互動時間，最大程度地實現發展和提高。2.5分層次考核，科學評價方式。教學考核與評價作為檢驗教學效果及質量的重要途徑，分層次教學強調將教學評價方式合理化。在某一階段的體育學習狀況進行總結，主要包括課堂上知識內容的總結和課后體育鍛煉的效果等重要內容，設計合理的考核方式，并對考核結果進行分析評價，從而使學生充分認識自身的學習情況，使之不斷改進和發展。在分層次教學中依然重視分層次考核，對不同程度、不同特點的學生設定不同的考核標準，也就是說，合格及優秀等級不應當只存在唯一標準，應充分結合學生的身體素質和能力制定相應的衡量標準。此外，在考核過程中，對考核的內容也有所要求，主要是對不同層次的學生設計各種各樣的專項測評，盡量減少考核誤差?？己撕?，進行教學評價的時候，對程度好的學生應當予以肯定及嘉獎，促使起不斷發展和進步。而對于程度較差的學生應當予以鼓勵和支持，及時幫助學生分析問題及解決障礙，充分提高學生的綜合素質。

3提高分層次教學的對策

大學物理是理工科大學生一門重要的公共基礎課，它也是四年大學學習中唯一一門涉及到各個學科并與最前沿的科學技術相聯系的課程。它的作用一方面是為學生打好必要的物理基礎，另一方面是使學生初步學會科學的思維和研究問題的方法。近年來隨著本科生招生規模的不斷擴大和中學物理教學的改革，學生的物理基礎參差不齊的矛盾日益突出，加之大學物理課時不斷縮短，如果老師在教學中仍采用對學生一樣的要求，一樣的目的的教學模式，就會出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生跟不上，教學質量差，不及格人數偏多的現象。同時，不同的專業，對大學物理要求的重難點也不一樣，這要求大學物理教學要與各個專業相結合。另外，由于每個學生對大學物理的興趣和愛好不一樣，他們對大學物理學習投入的時間和精力差別也比較大。這些因素加起來要求大學物理實施分層教學。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組[1,2]。我校根據學生所學專業、物理基礎及個人興趣和愛好，對大學物理課程采用了分層次教學模式。

1大學物理分層次教學的實施

[3,4]我校在大學物理教學實踐中，依據不同專業特點，學生基礎知識及個人興趣和愛好等實際情況，實施了分層次教學。1．1教學班級的分層目前我校面向全國招生，招生類別包括一本，二本，生源質量參差不齊，不同學生在物理基礎、學習能力以及學習積極性等方面都存在差異。為此，我們首先根據招生類別將大學物理分為三類，將一本分為大學物理I和大學物理II、二本為大學物理III。具體來說，我校共有8個學院39個理工科專業開設大學物理必修課。我校按專業把一本大致分兩大類：第一類：機械類，電氣類，土建類，計算機類；第二類：食品類，化工類。第一類上大學物理I（分兩學期上，每學期各上56學時），第二類上大學物理II（分兩學期上，一學期56個學時，另一學期32個學時），二本上大學物理III（64學時，一學期上完）。同一類別的學生，由于地域差異以及個人興趣愛好不同，學生入學時物理成績差異也比較大。因此我校在同一專業類別中依據學生一年級上學期的高數基礎、高考時物理成績以及學生的興趣愛好等因素將大學物理I和大學物理II又分為英才班和普通班。英才班由學生自愿申請再經過老師選拔組成，并由有經驗的老師擔任。普通班也是學生自愿選擇自己喜歡的專任老師組成教學班級。同一個教學班級在上課內容和設問等方面也要求老師體現“因材施教，以學生為本”的分層次教學理念。1．2教學內容的分層我校由于專業較多，而且各專業特點各不相同，因此根據各專業的特點我們制定了大學物理I、II和III的教學大綱，設置了大學物理I、II和III的教學內容和進度計劃，對大學物理I、II和III提出了不同的教學要求，從而更有效地實施分層教學。比如：機械類、土建類我們重點講解力學、電磁學和光學等內容，電氣類、計算機類我們重點講解電磁學、光學和近代物理等內容，而食品類、化工類專業我們重點講力學、熱學、原子物理學等內容。同時，我們對學生的要求也不一樣。大學物理I的學生，不僅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基礎上學會分析問題和解決實際問題。而對大學物理III的學生則只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，課外作業也不一樣。我們針對不同層次的學生分別設計了大學物理I、大學物理II和大學物理III的作業。作業中除了一些基本的練習題是一樣的外，其它都是為不同層次的學生設計的，充分體現了分層教學。當然，對英才班的學生除了這個基本的作業以外，老師還為學生準備一些與各自專業相關的開放性的作業和課外實踐?？己朔绞椒謱?。我校根據不同學生采取不同考核方式。對普通班的學生，我們采取平時（30%）+期末（70%）的考核方式。當然針對不同層次的學生，我們分別設計了大學物理I、II、III的考試試卷。試卷難易區分明顯，充分滿足不同學生的不同要求。而對英才班學生，我們采用了“課堂討論（20%）+課外實踐和作業（30%）+考試（50%）”的考核方式。在教學中老師會根據上課內容提出一系列的思考題，讓學生在課堂生討論并回答，或者讓學生分組對某些問題在課外進行準備和討論，然后在課堂上各組之間分別提出問題、思考問題并解答問題，最后老師給出評價和總結。學生課堂討論的積極性和有沒有新的想法和見解都是課堂討論考核的依據。而課外作業完成的情況，上交的實踐研究論文的情況，以及是否積極地參與了大學生科研和物理競賽等等則是作為課外實踐和作業考核的依據。

2結束語

大學物理分層次教學能夠激發學生學習物理的興趣，能促進學生對后續課程的學習和理解，并能滿足不同專業和不同學生的不同需求。因此大學物理分層次教學是教育改革的必然趨勢[5]。我校根據專業特點，學生基礎知識及個人興趣和愛好實施了分層次教學，是對高校大學物理分層次教學的有效嘗試。當然，如何更有效地在大學物理課堂上實施分層次教學，還需要在實踐中不斷探索和完善。

【參考文獻】

[論文關鍵詞]中職學校英語教學分層次教學

[論文摘要]本文分析了目前中職學校英語教學的現狀和英語分層次教學的必要性，介紹了英語分層次教學的具體方法、教學過程、測評手段及教學效果。英語分層次教學法在整個教學環節中根據學生的生理和心理特點，遵循了語言學習的規律，兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我和發展自我的空間，讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣。

在英語教學中從學生身心發展和認知水平的實際出發，將學生劃分為不同的層次，界定出每個學生現有的最近發展區，對不同層次的學生提出不同的教學要求，并施以相應的教學策略，就能使每個學生構起與自己能力相應的新的英語認知結構，在自己原有的基礎上得到發展。

一、分層次的依據

據調查，目前中職學校32%的學生認為中職學校沒有必要開設英語課，因為他們覺得畢業以后根本沒有機會在工作或生活中使用英語。27%的學生學習英語的原因是害怕期末考試不及格影響畢業。只有6%的學生在自覺地學習，目的是為將來進一步深造打基礎。

在參加調查的學生當中，有23%的學生不能借助詞典閱讀。65%的學生聽不懂簡單的日常對話，更不能用簡單的口語表達自己。12%的學生寫不出一年十二個月的名稱。個別學生甚至寫不全26個字母。

摘要：目前，大學生的體育教學改革正在如火如荼的進行中，考慮到新課改的具體要求及學生的具體問題，很大一部分的一線教育工作者開始實施分層次教學。分層次教學的定義是：根據不同學生的具體情況采取不同的教學模式，從而推進教學改革。實施這種教學手段能夠根據現有學生的實際情況制定針對性教學計劃，從而發揮學生的最大潛能。本文通過分析大學體育分層次教學的現狀及教學問題，提出相應的實踐應用對策的探討，從而有效的推進大學體育的教學改革，促進中國大學體育事業的發展，提高新一代高素質人才的身體健康水平。

關鍵詞：大學體育;分層次教學;實踐應用

隨著新課程改革對我國教育的深入推進，課程的設計與實施越來越重視學生的因材施教和個性化需求，注重發揮教師在大學體育教學中的主導作用，發揮好“指揮官”的角色。我國教育部2014年印發的文件《高等學校體育工作基本標準》著重強調了大學生身體素質在綜合素質中的重要性，深切的貫徹落實“身體是革命的本錢”這一概念。因此，將有針對性的把分層次教學科學的引入到大學體育的教學課堂中，在著重分析每一位學生的身體素質的基礎上，制定合理的配套的教學設計，把學生分成相對應的幾個層次，對不同層次的學生進行針對性的教學，發揮學生優勢，實現大學生的個性化發展，并且在一定程度上豐富大學體育教學模式，提高大學體育教育水平。

1大學體育分層次教學的現狀及存在的主要問題

當前大部分大學的體育教學對每個院校的專業都有設置，而且學生對目前的體育課比較滿意，體育課上學生參與度比較高，每年都會舉辦與體育課相關的學校運動會、趣味運動會等，能夠活躍班級氛圍，豐富了大學生的生活與學習。但還是有很多學校沒有把提高大學生體質健康水平工作落到實處，依舊存在著教學觀念的落后、師資力量不足、課程設置不合理等問題急需解決，值得相關部門和教學第一線的大學體育教師進行積極的探索。1.1傳統的大學體育教學觀念落實。傳統的“學好數理化、走遍天下也不怕”的學習理念已經深入到學生和家長的內心，導致應試教育依舊橫行與教育界，而素質教育的相關政策得不到落實，只是一味地關注成績，而忽視學生的全面發展。由于傳統的教學模式深入人心，很難在較短的時間內將教學領域的窠臼徹底改變，還存在著大學體育教學中的教學方法過于陳舊，思想觀念依舊以填鴨式的滿堂灌來講解僵硬死板的理論知識，無法充分實現教學標準中制定的課程目標，從而錯過了青年一代身體素質發展的關鍵期。這使得部分高等院校的教育觀念未得到及時的更新，重視大學與本專業相關的文化課程，注重學生的學分成績，沒有意識到體育課在整個大學教育中的重要作用。因此在大學體育課中，存在體育教師簡單的按照課本大綱進行授課，采取粗暴式的一刀切的教學方法，忽視了學生的差異性，沒有將分層次教學引入課堂。而這種教學模式最終使學生只關注課堂的教學內容和成績，忽略了體育課的根本目的是為了使適齡青年強身健體，提高身體素質，這嚴重的降低了大學教育課程的教學質量，不利于體育課的正常健康的開展，也忽略了大學體育教學的實際意義，阻礙了我國高等教育改革在大學體育方面落實的步伐。1.2體育教師師資配備不足。在整個教育階段，教師引導學生在課堂中學習知識，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及必備的邏輯思維能力和基本文化素養。教師不只是教學過程中的指導者，還扮演著朋友和知己的角色，指導學生的學習并挖掘學生自身的優勢，促進學生的全面發展。在實際的調查中發現，各大高等院校在整體師資力量充足的情況下，并沒有意識到體育老師數量及資質嚴重不足的情況，出現了幾個專業共用一個體育老師甚至全校只有個位數老師的情況。數量上的欠缺只是一個方面，高等院校對體育老師的培訓也沒有引起必要的重視，只是考試一些基礎的理論知識，缺乏必要的重點培訓和專項培訓，從而整體的高等院校體育教師素質低下，不能滿足體育課的專業要求及大學生對體育項目的需求?，F有的教師按照傳統的教學方法進行填鴨式教學，帶著學生在課堂上做統一的基礎訓練及基本的體能項目考察，沒有創新教學模式，使學生認為上體育課就是休息，就只是單純的玩耍，影響大學體育的可持續性發展及大學教育的新課程改革。1.3大學體育課程設置不合理。在整個受教育時期，無論是社會教育、學校教育、還是貫徹始終的家庭教育，都堅定的認為，作為學生，最重要的是好好學習理論知識，使成績單漂亮。雖然現在高等院校也加入了德育的考察，舉辦各種社團挖掘大學生的興趣愛好點，而且家長開始有意識的培養學生的動手能力和自主創新能力，使學生能夠進行獨立的思考，但是體育依然是三方教育都忽略的科目，沒有身體素質做基本的本錢，其他能力再好，也只是空中樓閣。在當前的大學體育課程設置上，大部分專業的體育課一周只有一節，而且課程的內容安排上，包括基礎的熱身跑、四百米、八百米等課程設置，而且在期末時的體育考試內容只涉及以上的基礎項目，沒有創新性，無法從根本上調動學生學習的積極性和主動性，這樣會直接降低到課堂的教學效果，影響大學生整體的身體素質的提高。

2大學體育分層次教學的實踐應用對策

一、轉變觀念，正確認識學生

中考落榜進中專，這是大部分中專生之路徑。按照應試教育的標準，這部分學生該屬差等生了。曾經有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認其它天賦，這實際上是教育的誤區。據專家分析，人的智能大體表現為七個方面，即：語言、邏輯數學、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識。而我們只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關鍵是要認識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區分他是何種智能之才?；谶@樣的認識，才能端正教學態度，明確培養目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。

二、深淺有度，優化課堂教學

中專生文化基礎較弱，主要體現在數學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導、綜合題目的演算。深淺有度，以學生能掌握為度。英語教學也是如此，以達到公共英語一級標準即可。一級標準，只是略高于初中。不求學得深，只要學得會。不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓練，重在應用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學?，F在中專出口多了，不僅可直接就業，而且可升入高校。兩個出口，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯系學生實際。優質課的標準是什么？千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，而且現在的差別比過去大得多。對于文化基礎相對較高的學生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導班滿足需求。中專學校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學生，學校應幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于目前中專生現狀，學校應重點放在職業教育上，而不是為高考的文化基礎課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導的部分學生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學計劃。在搞好中等職教的基礎上，再向高一級發展。不然，中等職教縮了水，高等學校也上不去，那就迷失了方向?？傊?，對于文化課教學，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業理論課教學，也應該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機等專業，要求數學、物理、電子線路等課程開足一定學時，達到一定標準，但學生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認識──再實踐──再認識的認識路線。不然的話，理論上講的很多，但學生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業教學，應側重感性認識，突出職業能力的訓練。理論與實訓教學，應同時排入課表?，F在通行1：1，實際上，有些課程，實訓的比例還應加大，2：1都不為過。

三、課程設置，體現職教特色

普通中專與其它中等職業學校的區別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業技術教育》了。但是，中專畢業到省廳驗印時，還必須要有公共英語等級證和計算機應用能力等級證。不掌握英語和計算機應用，則會成為21世紀的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗印的中等職業學校，則無需統考計算機和英語。這就是說，對普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質并不比其它職校高。在2001年省廳48號文提出的教改原則中，明確了“對基礎理論知識，要求必須夠用為原則，講清概念，強化應用。”這里實際上講得很明白，但卻仁者見仁，智者見智。有人說，“必須夠用”不僅針對專業教學，同時還指高考升學。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保證高考夠用。若如此，必須夠用的文化課不是比過去少了，而是多了。因為過去只針對專業教學，不僅課程門數少，而且深度有限。這樣，勢必加大理論教學比重，動手能力的訓練就難得時間保證，還怎么“強化應用”？而且，鑒于中專生文化基礎現狀，在文化課、專業理論課上加大投入，恐怕會事倍功半。結合我校實際，該開設什么課呢？我們認為，除公共英語達到一級，計算機應用要達到初級外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開設道德、應用文、計算技術、商務禮儀、形體、普通話、書法、公共關系等操作性強、學生易于接受的文化課，體現職業學校的文化特色。在專業教學中，不追求專業教學的系統性，而在與專業相關的職業技能上下功夫，圍繞國家資格證的應知應會組織教學。國家正在推行就業準入和持證上崗制度，中專學校應建成資格認證基地。既區別于短期培訓，又不同于過去中專的學歷教育。與短期培訓相比，普通中專堅持綜合素質教育，德智體全面發展，多了文化底蘊。與過去中專的學歷教育相比，它以職業崗位必須夠用的原則設置課程，打破原有的課程體系，實行課程綜合化，加大實訓，突出應用。

摘要：在普通高等院校體育教學改革過程中，推行分層次教學法，體現了體育教學活動中“因材施教”的教學方針，有利于提高體育教學活動中的針對性。大學體育專業課考試的促進作用，對高職高專體育教學的影響力不斷加大，建立基于體育課上高效的分層級教學模式，堅持以老師教學與現代化體育教學器材結合的教學模式，大力倡導體育教學領域形成性評估，可以切實提高大學體育教學的實踐水平。本文以培養學生的體育能力、實現學生鍛煉的可持續性為目標,提出了大學階段體育分層次教學改革的具體實施策略。

關鍵詞：大學體育；分層教學；相關思考；具體應用

隨著經濟的發展和思想觀念的解放，大學體育課程教學的觀念指導和教學計劃也產生了革新。為了更加適應時代的發展，必須要在教學活動中，體現出針對性，從而強化學生的專項體育能力的提高。在傳統的體育教學中，存在著一系列的問題，以往普通院校課程教學過程中，由于教師在課程設計方面不夠科學合理，導致學生的自由潛能得不到發揮。隨著我國體育創新教育的發展，分層次體育教學的評估手段更加廣泛地運用到現代化的大學體育教學活動中，起到了良好的效果。

一、大學體育分層教學法的教學重點

以往的體育課任課老師在日常授課的過程中，往往只是重視完成領導安排的教學任務，卻不關心學生是否學到了真正的體育鍛煉方面的知識。在現代化的體育課程教學中推行“分層次”教學法，需要教師采用以學生為主體的專業性教學挖掘法，在教學活動中針對學生的“個性”和長處開展差異化教學。在課前準備階段，應該對備課教案進行科學化設計，在場地器材的調用方面，應該保證平均比例的學生都能夠擁有用充足的器材訓練機會。初次之外，體育教師還應該在每一堂體育課開展之前，對本節課的教學目標任務和各項指標要求進行介紹，讓學生明白這節課的教學重點和難點分別在哪里。

二、推行大學體育分層教學活動積極開展的有力措施

一、高職鋼琴分層次教學的優勢

1.有利于開發學生的差異性

高職鋼琴分層次教學最大的優勢是教師可以充分認識到學生之間的差異性，對于差異他們區別對待，對不同的學生采用不同的教育方案，以便在鋼琴教學中，使每一個學生都能得到最大程度的開發。高職鋼琴分層次教學是對傳統班級、個別教學的模式的超越，它承認學生存在智力差異、能力差異、理解差異，在高職鋼琴教學面對重重壓力的情況下，它的優勢凸顯出來。

2.有利于學生主體意識的發揮

高職鋼琴分層次教學的學生主體是學生，學是教的起點和終點，教的最終目的就是為了讓學生學好。高職鋼琴分層次教學把學生當成是學習的主動承擔者，教師不能把知識灌輸到學生的頭腦里，而是針對學生的個性特征，讓學生學好，學會。他們會充分了解學生的實際情況，根據學生的鋼琴基礎、音樂素質的差異，對學生分別施教，效果顯著。

3.有利于培養全面發展的人才

摘要:民族院校因其生源多樣化和特殊性導致其在教學過程中教育公平與效率無法有效兼顧。如今，移動學習開始出現并得到推崇，這為解決民族院校課內差異化教學提供了新思路和新路徑。本文基于藍墨云班課平臺的教學實際效果，結合民族院?！皣H金融”教學現狀，對分層次教學的目的、必要性、教學方法、教學成果進行了探討，并提出進一步實施存在的問題和建議。

關鍵詞:藍墨云班課;分層次教學;民族院校;國際金融

國際金融課程目前在全國各個具有財經類專業的高等學校普遍開設。作為一門時效性和延展性強的課程，該課程不僅是財經類學生的必修課，而且也是學生就業的必備實用性課程。但目前為止，“國際金融”本科教學中還存在諸多問題。教學方法上，教師大多沿用傳統課堂講授模式，教學方法的創新和探索剛剛起步,創新方法的運用還不多見；教學內容上，單純依靠教材，不能及時將學科最新發展前沿動態補充到課堂中。除此之外，民族院校學生中民族生源占一定比例，受地域政策影響，民族地區學生自幼接受民族基礎教育，其授課語言和考試語言到上大學之前均為本民族語言，轉入高等教育階段后，普遍存在語言轉換障礙，難表達、難理解現象突顯。因此，一直以來民族院校授課過程中民族學生和非民族學生在共同上課過程中的步調難以統一，效率與公平無法有效兼顧?；诖?民族院校根據學生的水平梯度不同，進行分層次的創新性教學，并運用現代化教學手段將課程與現代國際金融前沿信息聯系起來十分重要。

1民族院校利用藍墨云班課平臺分層次教學的可行性

為了在筆者所在民族院校中更好地推進基于藍墨云班課平臺的教學改革，在正式實施教改方案之前對擬接受教學改革的學生發放了432份調查問卷，回收406份，剔除無效問卷18份，得到有效問卷388份。對388份有效調查問卷進行分析之后發現，移動互聯網平臺已經成為大學生生活的必備品。在被調查的388名學生中，全部學生均會上網，且每天消耗在移動互聯網平臺上的時間很多，有92.31%的學生每天在移動互聯網上所花費的時間超過2個小時以上，有32.16%的學生在移動互聯網上所花費的時間超過5個小時以上，這在某種程度上意味著大部分學生的課余時間幾乎全部花費在移動互聯網上。盡管被調查者每人每天都在利用移動互聯網平臺，但是真正利用移動互聯網平臺學習專業知識的學生卻為數不多，他們大多數是將時間花費在知乎、論壇、影視、微信、微博等領域。但若在必修課程中配備較為豐富的網絡學習資源，有近六成的學生青睞于網絡課堂，有近九成學生有試圖嘗試接受網絡課堂的意愿。通過前測發現，隨著“互聯網+”和移動平臺的發展，大學生的學習完全可以打破傳統教學課堂，充分利用現代化教學手段和方法，滿足民族院校因學生民族差異產生的效率與公平難以兼顧的訴求，實行依托于移動互聯網平臺的分層次教學。

2“國際金融”分層次教學的教學設計