分層教學范文10篇

摘要：教學中，我們要對學生、目標、練習與評價進行分層，這樣才能滿足不同學生的不同學習需求，實現學生富有個性化的成長。

關鍵詞：學生分層;目標分層;練習分層;評價分層

語文新課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須要根據學生的身心發展規律和語文學科特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中開展分層教學，這是語文教學的重要理念，是語文教學改革的必經之路，也是提高課堂教學效益的重大舉措。那么，在初中語文教學中如何來開展分層教學呢？

一、學生分層

學生是語文教學的出發點與最終歸宿，整個教學活動是圍繞著學生這個中心來展開的，學生資源同樣也是實施分層教學的出發點。如果脫離學生群體，那么分層教學就會成為空中樓閣，失去了存在與發展的根基。為此，教師在教學中只有深入了解學生，才能進行科學合理的分層。1.全面了解。教師對于學生的了解不能只是局限于學生的語文基礎等智力因素，還要考慮到學生的非智力因素等方面。因此，教師在新接手一個班級時，就要通過與學生交談、與科任教師交談以及各種測試等來了解學生的語文基礎、認知規律、學習水平、生活經驗以及情感、興趣、愛好等，做到全面而深入，這樣才能根據學生的不同情況來劃分為不同的層次。當然，所劃分的層次也不要僅是局限于好中差三個層次，而是可以進行更為詳細的劃分，如差生并不是各方面都落后于他人，他們也有著自己的優勢與特長，如有的學生口語表達能力差，有的寫作能力差。教師要善于發現每個學生的優勢與特長，進行詳細劃分，這樣才能使教學更具針對性。2.動態了解。學生之間的差異并不是一成不變的，而是呈現著曲線變化的趨勢，是一個舊差異不斷縮小、新差異又不斷生成的過程。因此，教師要對學生進行全程動態化的了解，關注學生之間差異的可變性。這樣可以讓教師隨時來調整教學方案，才能使教學活動圍繞著學生這個中心有效展開。否則，忽視差異的可變性，無視學生之間層次的轉化，同樣無法順利開展分層教學。最為重要的是不僅要深入了解學生，進行科學分層，同時還要深入探究學生差異的原因，這樣在教學時才能有的放矢，以促進學生向高層次轉化。

二、目標分層

摘要：在一個班級中，學生各方面情況都存在差異性，比如，學生的智力水平、基礎層次、學習主動性等方面，這些差異是客觀存在的，傳統的教學方式無視這一客觀存在，教學中采用“一鍋煮”的方式，致使好學生吃不飽，學困生吃不了，使學生對學習逐漸失去了興趣。如何解決這一問題，分層合作教學是不錯的選擇，它可以使優生吃飽，學困生吃好。本文簡述了分層合作教學的含義，分層合作教學的實施過程，以期能與大家共同探討。

關鍵詞：初中政治；學案導學；分層施教；合作學習

德國大哲學家萊布尼茨曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣在我們每個班級中，每個學生的道德修養、意志性格、接受能力、理解能力等方面素質也是完全不同的，因此，傳統的“一刀切、大一統”的教學模式扼殺了學生的個性特征，阻礙了學生的個性發展。新課標要求教學中教師要尊重學生的主體地位，滿足學生的個性需要，使每位學生都受益，這就要求教師在學生中首先要了解學生，要因材施教，量體裁衣，分層合作教學就是依據這一原則，從不同學生的實際出發，區別對待，挖掘潛能，使學生共同發展、和諧發展。

一、分層合作教學的含義及意義

分層合作教學就是將全班學生依據個性化特征、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后根據“組間同質，組內異質”的原則，把不同層次的學生分成多個學習小組。這是教師既注重分層施教，又注重合作學習的一種教學方式。分層合作教學有利于每位學生的個性發展，有利于學生揚長避短，提高學生的學習興趣，有利于班級整體發展，這與當前各校大力推行的教改要求本質上是一致的。解決了有效分層教學問題，必將提高教學效率，必將推動課改。

二、分層合作教學的實施過程

一、高校鋼琴教學中實施分層教學的必要性

（一）師生比例失衡，教師教學壓力較大

鋼琴教學注重對于學生彈奏技巧等實用技能方面的培養，由于這一教學特殊性，使得很多學校一直沿用“一對一”的教學模式，即在教學過程中，教師對學生進行逐一的指導。但是，隨著專業招生數量的增加，學生人數增多，高校鋼琴教師資源有限，導致師生比例逐漸失調。如果繼續沿用“一對一”的教學模式，會極大增加教師的工作量，加大教師的教學壓力，影響鋼琴教學的效率，降低教學質量。因此，發展分層教學是面對眾多鋼琴學生，教師逐批教學的必要措施。

（二）學生專業基礎存在差異，水平層次不齊

專業擴招不僅增加了學生的數量，也使得學生的整體教學情況變得更加復雜。在一定程度上，專業擴招等同于降低了專業的門檻，使得一些鋼琴基礎較為薄弱的學生也有機會進入高校鋼琴專業進行學習。這樣的情況使當前高校鋼琴專業的學生水平參差不齊，在基礎知識、演奏水平上表現出很大差異。這種差異在一定程度上會增加教學的難度，影響教學的發展。所以，高校鋼琴教學必須根據實際情況做出調整，合理的推行和深入分層教學的方式，使得不同水平的學生都能夠收獲較好的學習效果。

二、高校鋼琴教學開展分層教學的實施策略

摘要：本文主要就分層教學在齊秀娥專業課模塊教學中的應用做了論述，闡述了分層教學的特點，對如何在教學計劃、課堂教學實施和模塊考核中應用分層教學進行了詳細的說明。

關鍵詞：分層教學汽修專業教學計劃分層課堂教學分層模塊

模塊教學是我們學校汽修專業在進行專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學實踐證明：模塊教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學時間內，如何能讓學習基礎和認知水平不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業的學生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。所以在進行模塊教學中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們現在所進行的模塊教學科研實驗中已經凸現出來。

針對這一情況，在我進行的模塊教學中有意地進行了分層教學。

所謂"分層教學"，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。分層教學的目標大體是：差生能掌握教學計劃書中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地獨立完成除計劃書外的學習內容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學中，我們分別從教學計劃書、課堂教學、模塊考核三方面進行分層。

摘要：隨著信息技術的發展，互聯網時代的進程加快，促進了各行各業的發展。在教育行業中，互聯網技術的融入能夠打破傳統教學方法的束縛，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識視野。分層教學法是指教師根據學生的實際學習情況，對教學目標、教學計劃以及課后作業等內容進行不同層次的安排。本文以初中物理學科為例，研究互聯網背景下的分層教學策略。

關鍵詞：互聯網+；初中物理；分層教學；實踐策略

現代教育理念注重信息技術在各個學科之中的應用。初中物理具有抽象性、邏輯性和實踐性強的特點，利用互聯網技術能夠加強學生的認知和理解程度，拓展學生的物理視野和物理思維。分層教學法是以人為本教育理念的體現，著重突出學生的主體地位。在初中物理學科運用分層教學法，可以針對不同學生的學習能力進行針對性教學，能夠有效提高教學質量和教學效率[1-2]。

一、互聯網+背景下的初中物理分層教學研究

（一）教學目標的分層。在分層教學前期，教師要根據學生的課堂表現以及學習能力，并結合自身的教學經驗，制定符合學生發展的教學目標。教學目標內容包括初中物理基礎知識、物理解題思維以及各種能力的培養等。教師根據教學目標的分層內容，制作各種網絡學習資源課件并分發給學生，讓學生充分利用物理教材和網絡課件資源預習。預習過程中，學生能夠掌握教師的授課內容，找出學習的重點和難點，在課堂教學環節著重聽講，從而提高學生的學習效率。（二）課堂教學環節的分層。課堂教學環節，教師要秉持著科學合理的原則對學生進行分組，每組的學生數量適中。教師根據每組學生的學習水平布置相適應的學習任務，利用微課或者翻轉課堂的模式，讓小組成員自主學習，優勢互補，培養學生的自信心，注重學生的個性發展，防止產生嚴重的兩極分化現象。（三）課后作業的分層。課后作業在學習之中占有重要地位，是學生對于理論知識的實踐和鞏固環節。教育的最終目的是解決各項問題，初中物理同樣如此。通過理論知識的學習，教師要培養學生問題探究能力和自主解決問題的能力。在課后作業環節中采用分層教學法，針對學生的學習能力設置合理的習題內容，并上傳到作業軟件之中，讓學生在業余時間和放學時間下載和學習。作業完成后，教師可以通過作業軟件進行打分和數據統計，了解學生知識學習的具體情況，方便下次課堂的習題側重講解。分層教學法下的課后作業訓練，能夠有效培養學生的物理學習自信心。（四）教學評價分層。教學評價是教學互動中的重要組成部分。在傳統的教學模式中，教師往往容易忽略了教學評價的意義，采取千篇一律的評價標準?；ヂ摼W技術支持下的初中物理教學評價可以從以下幾個方面進行考慮，即：基礎知識、實踐實驗、進步幅度三部分。學習成績優秀的學生，基礎知識掌握牢固，但是相對來說進步幅度比較?。粚W習成績較差的學生，其動手能力強且進步迅速，這便是他們的優點。為此教師要從多元化的角度來評價學生的學習行為。

二、互聯網+背景下的初中物理分層教學實踐策略

一、對教學目標進行分層

根據三個層次學生在教學中的不同情況，采用梯度教學，讓每個學生都能得到相應的發展。同時，對三個層次的學生要有不同的要求，要求低層次學生理解教材的基本知識。在培養實際能力方面，三個層次學生也要達到課標的要求，并要發揮中等、高等層次學生的學習潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進行培養和提升。

二、分層練習和作業

在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業：對高層次學生，教師指導學生能對書本知識進行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學生，教師指導學生能對書本中的知識點進行理解，能簡單運用。對低等層次學生，教師指導學生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學生有選擇地去做，以達到各自的學習目標，并及時糾正練習中所出現的錯誤，有針對性地進行輔導，不斷培養并提高他們學習數學的能力。

三、考查和評價分層

在課堂教學中，根據學生的個體差異體現不同的教學方法、手段。對低層次的學生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，提高學生的學習興趣，使之樂學、愛學。壓縮考試次數，在平時考試后，給出標準答案和評分標準，讓學生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學生做學習的主人，學生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學生參與了整個評價過程，進而有效地培養了學生的自身素質。我在實際教學中，實行分層教學測試取得了明顯的教學效果。方法是“向學生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學生的要求是完成基本題；對中等程度的學生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優等生才要求全部完成。并規定，某生測驗成績超過基本分數即向上一級轉化。這樣，每個學生都可獲得成功感和爭取向上一級轉化的積極性。對不同層次的學生采取不同的評價標準：對低層次學生多實施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學生主要是提升他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。

《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。

一、以人為本合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

二、因材施教分層備課

教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮第個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”尤其是教學過程寫得更入微——“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會作出這樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的了展，切忌扼殺或抑制學生的創造性。

三、分層教學多層互動

摘要：“學為中心”的基本理念是強調要基于不同類型、不同層次的學生開展“因材施教”，走出傳統課堂教學的“統一化”、“一刀切”模式，從而讓不同的學生在學習的過程中得到不同的發展。本文對初中物理分層教學在教學目標、教學內容、學案導學、課后作業的分層設計的具體實施策略，按照不同的層次進行有針對性的教學探究。

關鍵詞：初中物理；分層教學；探究

分層教學顧名思義就是按照學生能力的不同層次來制定教學方法，根據不同學生的學習情況進行分析，然后按照不同的層次進行各有針對性的教學，保證所采取的教學方法適合學生的學習能力，從而幫助學生提高學習效率，并在學習過程里感受自身的價值。分層教學因為它尊重了不同學生學習能力不同這一客觀事實，從而按照不同的實際情況對具體的教學方法進行設計，能讓每個學生都能最大限度地激發自己的潛能，讓他們能按照適合自己發展的方向不斷前進。同時，這一方法還能在其他方面對學生產生有利影響，促進學生綜合素質地顯著提升。

1基于學生差異，讓教學目標層次化

在初中物理教學中，教師首先要根據學生的學習情況制定相應的學習目標，讓每個學生完成自己的目標，同時還要在實施過程中進一步了解學生的學習特征，以便及時在今后的教學中優化教學方法，保證每個學生都能在自己的基礎上不斷進步。對那些學習比較困難的學生，教師要更注重對他們物理基礎知識目標的達成，在學習中不斷地鼓勵，以增強他們的自信。而對于學習能力較強學生，則要把教學目標定位于在習得物理知識的同時，促進他們思維能力及核心素養的發展。例如，對于“液體壓強”一課教學目標的制訂，對學習能力強的學生，教學目標要定位于讓他們掌握壓強的基礎知識，還要讓他們對壓強的影響因素進行探究，對液體壓強的計算方法進行分類，并鼓勵他們通過試驗來驗證影響壓強的因素；對達標型學生的教學目標要定位于讓他們先對壓強的有關定義進行學習，然后對不同條件下的壓強計算形式進行計算；對學困生教學目標要定位于重點關注讓他們深入學習壓強的基本概念，當熟悉了計算壓強的公式后，再運用壓強的有關知識進行實際計算，以掌握壓強的使用范圍。這樣，按照學生的不同層次設計不同的教學目標，能夠實現針對性更強的教學方案設計，有利于保證每個學生都能在已有基礎上實現進步，經過一段時間的學習，實現整體的學習目標，從而促進每個學生的成績都能有所提升，同時他們的學習信心也能有所增強。

2基于學生差異，讓教學內容彈性化

摘要：本文主要就分層教學在齊秀娥專業課模塊教學中的應用做了論述，闡述了分層教學的特點，對如何在教學計劃、課堂教學實施和模塊考核中應用分層教學進行了詳細的說明。

關鍵詞：分層教學汽修專業教學教學計劃分層課堂教學分層模塊考核分層

模塊教學是我們學校汽修專業在進行專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學實踐證明：模塊教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學時間內，如何能讓學習基礎和認知水平不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業的學生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。所以在進行模塊教學中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們現在所進行的模塊教學科研實驗中已經凸現出來。

針對這一情況，在我進行的模塊教學中有意地進行了分層教學。

所謂"分層教學"，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。分層教學的目標大體是：差生能掌握教學計劃書中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地獨立完成除計劃書外的學習內容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學中，我們分別從教學計劃書、課堂教學、模塊考核三方面進行分層。

作文是語文的“半壁江山”，作文分值在語文試卷上占有很大比重?？梢哉f作文寫得好，語文就成功了一半。但當前，初中的寫作教學狀況卻不容樂觀，受小學階段寫作教學的影響很大。因為小學生的寫作訓練一般以模仿為主，所以學生雖有一定的寫作基礎和一定的寫作意識，但還算不上真正會寫作。要想讓學生盡快擺脫小學寫作教學模式的影響，形成成熟的寫作思維，真正學會寫作，教師還有很長的一段路要走。作文是初中語文教學中最重要的環節，也是教師最頭疼的教學內容。傳統的初中作文教學中，教師經?；ㄙM大量時間和精力開展寫作訓練，但教學效果卻不顯著。究其原因，和沒有堅持因材施教、進行分層教學有直接的關系。因為沒有進行分層教學，導致學生之間的寫作差距越來越大，寫出來的作文也沒有個性和特色，千人一面。鑒于此，本文對初中作文教學中如何進行分層教學進行了探析，供同仁參考。

一、分層教學的目的及意義

學生的能力是參差不齊的，這種差異性在作文方面更為明顯，這導致教師的很多教學計劃推進不了。講容易的寫作知識，成績好的學生會不耐煩，講難的寫作知識，成績差的學生又理解不了，教師左右為難，無所適從，給作文教學帶來了很大困難。因此，有必要在作文教學中引入分層教學法，因材施教，針對不同學生采用不同的教學策略。如此，便能滿足不同層次學生的學習需求，實現寫作教學的目標。

二、初中作文教學中進行分層教學的具體策略

1.科學分組

在分組之前，需要先了解學生?？梢哉覍W生聊天，或者組織討論會、自我介紹大會等，讓學生介紹自己的性格特點、愛好等。而且教師平時也要注意觀察，從學生的表現中判斷其性格特點。還可以分析學生的作文，從而掌握學生的寫作能力。如有的學生擅長寫敘事文，有的喜歡寫抒情文，還有的偏愛寫議論文等。將這些信息了解清楚，然后再據此分組。