高等職教范文10篇

摘要：文章對比分析了德國及我國職業教育特點與考試模式，指出我國職業教育考試模式的現狀及存在弊端，提出了我國高等職業技術教育考試的若干改革措施以適應社會對高等職業技術人才的需求。

關鍵詞：高等職業技術教育；考試模式；改革

一、德國職業教育特點及考試模式

(一)德國教育的基本結構

德國的職業教育不同于一般的大學教育，大學教育重視理論學習，是學科體系，而職業教育更加具有針對性，重視學生的實踐能力?；A教育、高等教育、職業教育和繼續教育，是德國教育的四個基本層次。按照憲法規定，各聯邦州享有文化主權。也就是說，各種類型的學校教育都屬于州文教部的管理權限?；A教育包括學前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦，是州一級的國家設施。高校在聯邦基本法規定的范圍內自己管理學校，州政府及文教部對高等學校行使監督權。德國的繼續教育復雜多樣，政府、社會、團體和個人競相參與，繼續教育在德國真正成為全社會積極參與的終生教育。

(二)德國職業技術教育采用的是“雙元制”職業技術教育制度

一、高等職教歷程

1．緩慢增長時期（50年代）20世紀50年代至60年代初期，臺灣仍然以農業為支柱，當時采取“以農養工，以工促農”的經濟發展方針，重點發展農業加工的進口替代。因此，需要大量從事農業生產和農產品加工的熟練勞動者。當時職教體系中大量發展的主要是職業學校，50年代中期前主要發展初級職業學校和部分招收小學畢業生的五年一貫制的職業學校；1956年開始發展招收初中畢業生的高級職業學校。在整個50年代，臺灣職業學校有三種類型：初級職業學校、五年一貫制的職業學校和高級職業學校。在這期間，雖然高等職教也有所發展，主要是發展專校；但是，相對職業學校來講，數量仍相當有限。其中的原因是這一時期島內政局喘息甫定。支柱性的產業仍然以農業及農產品加工業為主，其經濟結構及產業結構還沒有提出對高等職業技術人才的需求。

2．大幅擴張時期（60年代）60年代，國際經濟結構大調整，臺灣抓住了這個有利時機，發展以勞動密集型加工工業為特征的出口導向型經濟。特別是從60年代中期開始，臺灣加速發展外向型工業，隨著工業化的迅速發展，越來越需要大批掌握熟練技能的工人及技術人員，為配合人力市場對新的產業結構的專業人才的需求，當局及時地從科類結構以及層次上對職教進行調整，即從過去以農業職教為重點逐步轉到著重發展工業職教方面；在大力發展高級職業學校的同時，也很注重發展?？坡毥?，以適應地區經濟的騰飛、部分行業對高層次人才的需求。需要說明的是，直至60年代底臺灣職教體系的最高層次仍是?？?，還沒有形成完整的職教體系。但是，就在60年代，臺灣高等?？坡毥贪l展最為迅速，10年間增長了5倍以上，即從1960/61學年度的12所，增加到1969/70年度的69所；同期學生數更是從7，888人增加至95，988人，增長了12倍以上。

3．提高效益及組建體系時期（70、80年代）

70年代初，在世界范圍內發生了能源危機，不僅給西方國家也給臺灣地區的經濟帶來嚴重的負面。在臺灣，當時已日趨成熟的、過于依賴的、耗能高的勞動密集型產業，顯然會使臺灣經濟處于十分危險的境地。為此，在發展傳統勞動密集型產業的同時，著手發展重化工業，加強資金與技術密集型產業，是這個時期臺灣所要實施的新的經濟發展戰略。產業結構的調整與工業升級目標的確立，對高級職業技術人才的需要也就增多。但由于60年代?？茖W校設置過多，出現辦學質量下降現象。進入70年代，當局對高等職教著手進行改造，主要采取了兩個重大措施：一是控制?？茖W校數的增長，提升辦學質量，走內涵式發展方向，即在現有的?？茖W校整體規模的基礎上，挖掘潛力擴大學校的辦學規模，提高辦學效益，促進辦學質量；二是組建本科職業院校，提升臺灣職教辦學層次，構筑完整的職教體系。1970年，臺灣召開了第五次教育會議，在教育革新案中提出“技術教育應有更多彈性，并建立系統，直至與大學平行”的革新原則。1973年，著手進行研擬修正“?？茖W校法”。1974年8月，成立了臺灣工業技術學院，招收四年制的學士學位班學生，隨后于1979年開設了碩士班，1983年招收博士班學生。至此，臺灣形成了由高級職業學校、?？茖W校、技術學院構成；從中等、?？频奖究?，甚至碩士及博士階段的完整的職教體系。據1999年臺灣教育統計，從1970/71學年度到1989/90年度的20年間，其?？茖W校由70年增加到75所，只增加了5所；而學生則分別從108，328人，增加到293，204人，翻了一翻還多，即從1969/70年度每所學校平均有學生近1，400人；至1989/90年度增長到每年有學生近4，000人。其效益是明顯的。

4．改造體系及提升層次時期（90年代）

一、科學制定任職教育課程教學目標

隨著國家經濟迅速發展，新興專業和理論不斷推陳出新，對人才使用的需求也在不斷發生變化。我國高等院校目前正處在改革的關鍵環節，如何在傳統學歷教育的基礎上，提高人才培養的質量，提高現有培養人才適應未來崗位任職的能力，已成為當前高等院校任職教育課程教學改革的重點內容。只有科學制定高等院校任職教育課程教學目標，在充分調研的基礎上借鑒國內外成功經驗進行創新，才能確保高等院校任職教育培養出適合社會需要的優秀人才。在制定高等院校任職教育課程教學目標過程中，可參考教育學大師泰勒的經典著作《課程與教學的基本原理》，泰勒在這本著作中指出要構建科學的課程教學體系，必須在課程教學目標上明確四個重點，分別是：需要達到的教學目標有什么，怎么樣去達到，如何組織開展，如何確保達到。根據泰勒的研究理論，我們認為高等院校在制定任職教育課程目標時，應主要關注對教學對象的研究、對教學對象未來所從事崗位的研究以及相關教學專家的意見。在綜合分析考慮以上三個方面內容后，才能使制定的任職教育課程教學目標具備較高針對性和有效性。

二、創新完善任職教育課程教學內容

一是要在傳統的學歷教育基礎上對教學內容進行創新。任職教育是目前高等院校新興的一個教育領域，但其課程教學內容不能標新立異，不能與傳統學歷教育課程教學內容完全脫離。應在系統梳理傳統學歷教育教學內容的基礎上，結合當前經濟社會發展提出的人才實際需求和教育對象未來任職崗位的具體特點，開拓性的運用創新手段和方法，實現高等院校任職教育課程教學內容的創新完善。二是要在突出學習能力上對教學內容進行創新。教學對象能否迅速適應社會經濟發展變化，適應未來任職崗位需求，實現可持續發展和進步，關鍵在于教學對象在校期間是否具備較強的學習能力。因此高等院校在設置任職教育課程教學內容時，應著重考慮培養教學對象良好的學習觀念和習慣，使其在進入社會后，能迅速掌握崗位任職實際情況，努力提高自身各方面素質和能力，從而在實際工作實踐中不斷提高。三是要在提高心理素質上對教學內容進行創新?，F代社會不僅需要知識技能水平較高的應用型人才，更需要心理素質過硬，能正確看待實際工作中面臨的各種困難，迎難而上的成熟型人才。但高等院校畢業的學生大多沒有社會經驗，心理素質脆弱是存在的普遍現象。在一遇到困難和打擊時，他們就容易產生退縮和逃避的念頭，往往需要很多年后才能慢慢鍛煉出相對堅強的心理素質。因此高等院校在設置任職教育課程教學內容時，應重點突出對教學對象心理素質的培養和鍛煉，著力解決青年學生生理成熟與心理發展滯后的矛盾，心理預期過高和承受能力較弱的矛盾，探討如何通過創新完善任職教育課程教學內容，來達到錘煉和提高教學對象心理素質的目的。

三、優化設置任職教育課程教學專業

高等院校在開展任職教育過程中，必須對現有課程教學專業進行優化完善，以教學對象未來從事崗位任職方向為出發點，突出教學對象崗位需求，加快高等院校任職教育課程教學專業的更新變化，以適應當前經濟社會的發展變化和各行業專業實際需求，適度開設新型任職教育教學專業方向，有力充實任職教育課程教學專業新理論和新技能，全面拓展任職教育課程教學專業理論深度和技術含量。具體來說，應主要做好以下兩個方面工作：一方面應結合未來崗位任職實際需求，確定主干核心專業。由于高等院校畢業生未來從事崗位所處的地理位置和工作環境不盡相同，從事的具體工作任務分工不盡相同，因此應多方調研、綜合考慮，結合大多數高等院校畢業生未來崗位任職的共性特點，探討信息化條件下培養應用型人才的具體思路辦法，科學設置主干核心專業，以增強高等院校任職教育的針對性，滿足教學對象的實際需求。另一方面，應以完善能力素質為目的，重點建設實踐專業。實踐專業是指和教學對象未來任職崗位緊密聯系的專業，主要側重于培養教學對象具備較高的專業技能和動手能力，是將教學對象所學知識轉化為技能的有力支撐。因此，應在高等院校任職教育課程教學專業設置過程中，將實踐專業作為一個提高高等院校畢業生綜合素質能力的新型增長點來看待，集中人力物力財力進行建設。在具體專業課程設置上，應增加實踐課程所占比重，突出情景模擬教學和案例教學。其中情景模擬教學主要對如何開展工作設置假想問題、進行場景模擬，讓教學對象設身處地的感受實際工作中會面臨的困難，探討解決問題的方法和思路。案例教學則是根據教學對象未來任職崗位實際情況科學設置案例，培養教學對象解決問題的能力和參與意識，讓其有案例經驗可參考，有成功失敗的教訓可學習，從而全面提高高等院校任職教育課程教學專業的針對性和實踐性。

摘要：隨著高等教育的普及，綜合醫院與高等院校聯合辦學的現象越來越多，既能實現“優勢互補、資源共享、不求所有、但為所用、互利共贏”，也能提高社會整體效益。隨之，兼職教師的規模也越來越大，但由于法律法規不完善，我國高等院校無相關法律、法規做支撐。對于兼職教師的認識模糊、概念不清，疏于管理、難于管理，導致兼職教師選聘難、管理難，嚴重影響了兼職教師作用的正常發揮，同時也影響兼職教師隊伍的管理和建設?；诖?，結合武漢科技大學附屬孝感醫院聯合辦學多年的工作經驗，探討兼職教師的法律法規及規范化管理的要求。

關鍵詞：醫院;高校教師;聯合辦學;兼職;管理

近年來，在國家相關政策的支持和相關部門的推動下，高校教育開始進入了快車道，并取得了迅猛的發展。隨著我國高等教育的快速發展、擴招，各高等院校在師資力量、教學場地、學生宿舍、管理人員等方面均出現一定的不足，特別是在專業課教師方面，出現嚴重的教師隊伍數量不足。大部分高等院校通過聘任校外兼職教師、租用教室、校外辦班等方式來解決這一問題，兼職教師已經成為師資隊伍的重要組成部分。武漢科技大學附屬孝感醫院（孝感市中心醫院）是一所地市級三級甲等綜合醫院，與咸寧醫學院（現湖北科技學院醫學院）聯合辦學10余年、與武漢科技大學聯合辦學4年，約120名的醫學生從大三就開始到醫院去上臨床專業課，所有臨床專業課帶教老師均為醫院臨床醫師兼職授課，真正實現了“優勢互補、資源共享、不能所有、但為所用、共同發展、互利共贏”。然而我國目前缺乏對兼職教師實用的相關法律、法規，本研究針對兼職教師管理中出現的相關問題，結合本校兼職教師管理的實踐，旨在總結兼職教師的法律化、制度化、規范管理等方面存在的問題及對其解決的建議。

1管理聯合辦學兼職教師方面存在的問題

1.1法律、法規不完善導致的兼職教師選聘難

2004年，我國高等院校聘用校外兼職教師的數量已占到了中國高校教師總量的31.9%，至2017年，兼職教師人數占比已達59.0%[1]。兼職教師對高等院校專業建設、專業課程教學和高等人才培養等方面發揮十分重要作用，他們是推動高等院校發展的一支重要組成力量。截至目前，我國從國家層面還沒有制定有關校外兼職教師的法律、法規，教育行政主管部門也缺乏兼職教師的部門法規和規章，高等院校亦沒有特別制定的校外兼職教師管理制度，從而使得高校在選聘、管理兼職教師的過程中選聘標準不一，管理方法五花八門、隨意性極強?；诖?，部分兼職授課被誤解成掙錢的手段，導致各種勞資糾紛、合同糾紛、福利糾紛、名譽糾紛、知識產權糾紛、著作版權糾紛、醫保養老糾紛等問題容易發生，嚴重影響高校兼職教師能動性的發揮[2]。

作為我國高等教育學科奠基人的潘懋元先生，在其豐富的高等教育思想中，高等職業教育占有重要的位置。從上世紀八十年代我國職業大學的建設開始，潘先生對我國高等職業教育的發展就傾注了很多精力。透過潘懋元先生有關高等職業教育的論文、報告、講話，以及其對我國多個高等職業院校的考察調研（如深圳職業技術學院、廣州番禹職業技術學院、寧波職業技術學院等）和擔任高職院校的名譽教授、研究員（如潮汕職業技術學院），都得以體現。他對我國高職教育問題的思考并非是空洞抽象的理論，而是在實踐以及深刻了解我國經濟社會發展現實、文化背景和傳統觀念基礎之上的探究。其中潘懋元先生對高職教育的定位、建設特色高職教育、構建獨立的高職教育體系、“專升本”問題以及創辦職業技術教育本科和應用技術大學等問題有著深切的關心，并針對這些問題提出了很多政策建議。本文對潘懋元先生的高等職業教育思想進行梳理，在表達對其敬意的同時，旨在為我國高等職業教育未來的改革與發展提供一定的借鑒。

一、倡導高職教育發展的必要性與重要性

（一）高職教育是我國高等教育體系的重要組。成部分潘先生認為，高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，并且是區別于其他高等教育類型的人才培養模式，有著“高等教育、職業教育、技術教育”三個固有的性質。潘先生引以最終修訂本《國際教育標準分類法》佐證，以“教學計劃”為基本分類單位，將教育分為六個級別三種類型，其中將“培養生產、管理、服務第一線的應用技術型人才”為培養目標的高職教育劃分于5B類型的教育，即明確高職教育是高等教育體系的主要組成部分。［1］（二）高等教育大眾化的重要生力軍。潘懋元先生在對我國高等教育大眾化問題的思考中，開始關注我國的高等職業教育。他指出高等教育能否實現大眾化和可持續發展，關鍵在于能否堅持發展民辦教育和高職教育這兩根高等教育大眾化的支柱。［2］我國高職教育的真正發展是從上世紀90年代末期，國家在《關于教育體制改革的決定》和《中國教育改革和發展綱要》等文件中重新明確了高等職業教育在現代化建設過程中不可替代的作用，指出要大力發展高等職業教育。［3］據統計，不包括本科院校的高職學院，截止2013年底，高職院校已達到1321所，占全國高等學校的53％，高職院校畢業學生，占全國大學畢業生的50％。同時在《現代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》文件中提到，到2020年我國高等職業教育規模將占高等教育的一半以上，?？茖哟温殬I教育在校生將會達到1480萬人。［4］這些政府性文件及統計數據都足以證明潘先生所提出的高職教育是推動我國高等教育大眾化進程中的重要生力軍，是符合我國現代化教育建設規律的思想。（三）經濟騰飛和現代化建設的中堅力量。潘先生在對發達國家和新興工業國家經濟起飛與向科技產業轉型的研究中指出，這些發展都得力于高職教育的支持，它是將科學技術轉化為現實生產力的橋梁，也是社會現代化建設的基礎，通過培養經濟社會發展需要的和服務生產一線的高素質勞動者和技術型人才，來推動經濟社會的發展。國際高職教育在經濟發展中的重要性研究中，潘懋元先生總結，德國把高職教育視為原西德經濟騰飛的“秘密武器”；而英國的之所以經濟生產總值落在歐洲許多國家后面，其原因就在于重理論輕技術的思想，最終導致其科學發達，技術落后；日本的經濟高速增長，主要得力于大量興辦短期大學、高等專門學校和專修學校（專門課程），培養了大批中低級專門技術人才；同時20世紀60年代前后的臺灣地區，是其經濟起飛時期，也是其高等教育中高職教育發展最快時期。［5］我國的高等職業教育經過30多年的發展與建設，高等職業教育體系已初具規模，其對經濟的發展與社會的進步所起到的作用也越來越大。

二、強調要明確高職教育的定位及辦學特色

潘先生在研究中指出，科學定位對于高職院校的建設和可持續發展有著重要意義。認為任何一所高校制訂可持續發展的戰略，必須明確自己的發展方向；發展方向的確定要根據外部環境與自身特點做出準確的定位；而定位的前提和必要條件則是分類。從而構成了這樣的鏈條：分類—定位—發展方向—發展戰略—可持續發展。［6］潘懋元先生從建立中國高等學校的分類標準出發，參考卡內基教學促進基金會的美國高等學校分類以及聯合國教科文的國際教育分類，并結合我國高等教育的實際，將中國高等學校分為三大類：一是少量的綜合性、研究型大學即學術型大學，研究高深學問，培養創新拔尖的科學家；二是大量的專業性、應用型的大學或學院即應用型本科，培養具有寬厚理論基礎的不同層次的應用性高級專門人才；三是更大量的職業性、技能型的高職院校，培養生產、管理、服務第一線的從事實際工作的技術人員。其中前兩類屬于普通高等教育系統，最后一類屬于高等職業教育系統。［1］潘先生強調，科教興國不僅需要若干綜合性研究型大學，還需要培養應用型、操作型的科技以及管理人才的高等職業技術院校。［7］與傳統普通高等教育的定位不同，高職教育的定位潘先生認為應從兩方面考慮。一方面，高職教育必須與中職教育相銜接、與普通教育相溝通，培養的是生產、建設、服務、管理第一線需要的職業型、技能型人才，能在第一線實踐操作，著重應用知識，著重具體的技能。［8］另一方面，必須從終身教育的視角來審視高職教育的定位。在高職教育教學中堅持理論夠用，著重實踐操作技能的培養。潘先生指出經濟社會發展所需要的人才是多層次、多類型的，而目前我們的很多高職院校還在沿襲著傳統的單一化模式，以及重學術輕職業的思想未轉變，導致高職院校定位不明，培養目標與培養規格錯位。［9］高職院校的辦學特色只有在科學定位的基礎上，才能以其特色在高等教育體系的內部競爭中健康發展，更好地為現代化社會建設服務。而針對如何辦出特色的高職教育，潘先生根據高職教育具有相對適應性和動態發展性的特點，提出了三個方面的建議：一是考慮所在地區經濟和社會環境；二是考慮當前以及相當一個時期的社會需要；三是要實事求是地評估高職院校自身的優勢和特點。［8］

三、構建多層次結構的獨立高職教育體系

摘要：高等職業教育屬于國家高等教育的重要組成部分，其健康有序發展將對國家經濟建設貢獻巨大?！吨袊圃?025》明確提出要強化職業教育，加大專業技術人才和技能人才的培養，這為高職教育的再一次騰飛提供了契機。但是，當前我國高職教育法制建設水平滯后于高職教育的發展，高職教育法制建設存在碎片化、結構紊亂的現象，與高職教育發展極不相稱。因此，通過修訂完善《中華人民共和國職業教育法》、構建高職教育配套法規體系以及強化高職教育法律執行監督體系，已成為高職教育法制建設乃至高職教育發展急需解決的現實問題。

關鍵詞：高職教育；法制建設；新時代

我國高等職業教育在經歷了21世紀初的快速擴張期后，其規模已經可以和普通高等教育相提并論，緊隨而來的是當前我國高職教育面臨的發展瓶頸。為了解決當前高職教育面臨的困難和問題，使其規范有序發展，國務院及地方政府出臺了大量行政法規，試圖用法制手段來規范和保障高職教育建設，成效明顯，但同時也暴露了高職教育法制建設存在的一些問題。在此背景下，探索如何建立一個結構合理、邏輯嚴密、協調統一的高職教育法律體系顯得尤為迫切。

1我國高等職業教育法制建設發展歷程

我國高等職業教育及職業教育法制建設發展均較滯后，在相當長的時間內并沒有獲得明確的法律地位，直至1982年《中華人民共和國憲法》出臺，才解決了職業教育的法律依托問題。其“總綱”第十九條第二款規定：“國家舉辦各種學校，普及初等義務教育，發展中等教育、職業教育和高等教育，并且發展學前教育?！逼鋵⒙殬I教育與中等教育、高等教育一起作為國家教育發展的對象，首次確立了職業教育的憲法地位，把職業教育納入國民教育體系之中。1985年5月，中共中央了《中共中央關于教育體制改革的決定》（以下簡稱《決定》）。《決定》作為黨指引當時教育體制改革的綱領性文獻，地位重要?！稕Q定》指出：要調整中等教育結構，大力發展職業技術教育；明確了高中階段的職業技術教育和高等職業技術教育的生源來源，并提出要“在重點發展中等職業技術教育的同時，積極發展高等職業技術學院”，這是我國官方首次使用“高等職業技術院?！边@個名稱?！稕Q定》是在黨的十二屆三中全會力行改革經濟體制的大背景下的，是為了適應當時社會生產發展的需要，其對職業技術教育的發展做出了專門的闡述和要求，為我國長期薄弱的職業技術教育助力推進。同時，在當時社會對高等職業技術教育觀念比較模糊的時候，首次提出要積極發展高等職業技術教育，在促進職業教育多樣化發展以及中職與高職教育的有機銜接上發揮了巨大作用，為高等職業技術教育的發展提供了契機，也為高等職業教育入法打下了基礎。1996年5月，第八屆全國人大常委會第十九次會議審議通過了《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱《職業教育法》）。該法的制定是對改革開放以來我國職業教育的肯定和總結，至此職業教育建設逐漸走向了法制化建設的道路?！堵殬I教育法》第十三條規定：“職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育。”其首次把高等職業教育作為職業教育體系的一個方面，與初等、中等職業教育一起寫入法律，為大力發展高等職業教育提供了法律依托，在高等職業教育發展史上具有里程碑式的意義。1998年8月，第九屆全國人大常委會第四次會議審議通過了《中華人民共和國高等教育法》（以下簡稱《高等教育法》），該法第六十八條規定：“本法所稱高等學校是指大學、獨立設置的學院和高等?？茖W校，其中包括高等職業學校和成人高等學校。”其明確了高職院校的屬性和地位：在教育類別上它是職業型教育，不同于學術型、研究型教育；在教育層級上它是高等教育，不同于中等職業教育，是與普通高等教育平行的、職業教育的高級階段。至此，高職教育的發展方向更為明確、發展目的更為清晰。新中國成立后，國務院及其部委、地方各級人大及政府也先后制定了一些涉及高職教育發展的行政法規、地方性法規，這些法規從相對微觀、注重操作的層面對高職教育的發展做出了比較詳細的規定。尤其是《職業教育法》實施后，各省、自治區、直轄市根據轄區經濟發展及職業教育發展現狀，陸續頒布了轄區職業教育實施條例或辦法，作為《職業教育法》的地方配套法規，以支撐本地區職業教育有序發展[1]。近年來，為促進職業教育適應社會經濟轉型及科學技術飛躍式發展，國務院先后了《關于大力發展職業教育的決定》《關于職業教育改革與發展情況的報告》《關于加快發展現代職業教育的決定》《關于落實職業教育法執法檢查報告和審議意見的報告》等一系列關于職業教育的法律法規，尤其是2014年5月國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》，對高等職業教育發展的基本原則、目標任務、方式方法等進行了全面的闡述，為高職教育建設走向規范化打下了法律基礎。可以說我國高等職業教育法制建設發展到現在，雖然還沒有專門的高等職業教育法，但也初步形成了以《職業教育法》為中心，以行政法規、地方性法規及規章為補充的高等職業教育法規體系。

2我國高等職業教育法制建設問題分析

摘要：本文以提高高等職業院校護理專業兼職教師能力的途徑探討為主要內容進行闡述，結合當下護理專業兼職教師能力存在的問題和職業院校護理專業兼職教師上課能力提升途徑為主要依據，從講授知識有機結合問題、兼職教師缺少人文關懷、教學相對脫節、構建兼職教師人才庫、強化兼職教師課前培訓、提升兼職教師薪資待遇、強化兼職教師人才庫管理這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強護理專業兼職教師教學能力不斷提升。

關鍵詞：高等職業院校；護理專業；兼職教師；人才庫

1引言

有效推動兼職教師隊伍建設是現在高等職業院校快速發展進行的主要工作內容，對于提升現代化人才建設具有一定價值，是師資隊伍建設必然需求，對于提升學生實踐操作能力，實現學生就業具有一定價值，還可以實現政校行企之間的合作，滿足社會對人才提出的具體要求。大力推動高等職業院校護理專業發展兼職教師能力能夠提升院校辦學理念，提升學生綜合能力和素養，便于學生創新創業，為學生未來學習和發展打下良好基礎。

2護理專業兼職教師能力存在的問題

2.1講授知識有機結合問題。兼職教師自身具備一定專業基礎知識，并且實踐經驗嚴重不足，都是醫院一線人才，自身具備一定技巧和經驗，要善于和院校之間進行合作和溝通，便于產學研知識的結合，對于提升學生創新意識具有非常重要的價值。不過，因為各種原因的存在，兼職教師經常上完課程就會回到醫院工作，很少和專職教師之間溝通，使得醫院和學校之間合作不足，從而缺少產學研有機結合。2.2兼職教師對護生缺少人文關懷。很多兼職教師都是醫院上崗的護士長以及技術高超的護士等，自身具備豐富的操作經驗，不過進入院校承擔兼職教師后，院校一向比較注重薪資待遇，從而嚴重忽略對教師的人文關懷，身心并未得到呵護，缺少對兼職教師生活上的關注，從而使得兼職教師實際學習中也缺少對學生的關懷和鼓勵，使得教學效果不佳。2.3教學相對脫節。很多兼職教師過于注重教學內容自身，缺少全局思考意識，對于人才培養缺少認知，在實際教學中為學生提供很多實踐操作內容。不過因為兼職教師并沒有結合理論知識開展，從而使得護理知識和社會相對脫節。

摘要：高職教育在大眾眼中跟普通高等教育是沒區別的，但作為高等教育的重要組成部分，高職教育在教學理念、教學內容、教學方式、教學目的等方面仍有別于普通高等教育，并且在過去幾十年的發展歷程中，它為我國的現代化建設提供了大量的高級復合型人才。在新時期，高職教育要實現產教結合的最終目標，必須辦出自身的特色，做到可持續發展。

關鍵詞：高職教育;可持續發展;產教結合

隨著經濟的發展，社會上需要的人才已不再僅局限于高管和勞動力層面上，而是越來越趨向于綜合性技術應用人才。尤其是現在黨中央、國務院實施科教興國戰略，把高等職業教育的發展放在首要地位，導致我國高等職業教育院校如雨后春筍般大量涌現，同時擴招也使學生數量與日俱增。這種現象一方面積極響應了國家政策，促進了我國經濟的迅猛發展，另一方面也使我國高等職業教育面臨一個大挑戰，即可持續發展問題。“可持續發展”就是指在不損害后代人需要的情況下，滿足當代人的發展需要。只有做到可持續發展，才能保證通過高職教育持續為我國經濟發展帶來效益。

一、關于高等職業教育院校的教育目標問題

（一）明確教學目標：培養什么類型的高職技術人才

能明確高等職業教育院校的辦學理念，是其實現可持續發展的根本前提。明確辦學理念，即想清楚辦什么樣的學、讓學生學什么、將來把學生向哪個方向輸出等這一系列成熟又現實的問題。院校的辦學理念是引領其發展方向的指明燈，如果沒有明確這一點，那該院校無異于“群龍無首”，也走不遠。一旦想清了自己的理念，那么教學上也就有了自覺性和目的性，也容易形成自己的特色，真正做到“為發展辦高職”。

摘要：文章從高等職業教育的供需內涵和矛盾分析出發，以湖南省為例，采用問卷調查和訪談調查收集到相應的收據并加以分析，得出湖南省高職教育存在的問題，繼而提出了解決我國高職教育中存在問題的相關舉措。

關鍵詞：教育供需；高等職業教育；實訓基地

目前，擔負著我國高素質應用型人才培養任務的主要是職業教育，其中，高等職業教育發揮著主導作用，是培養該類人才的中堅力量。高職教育人才供給與人才需求的不平衡，成為高職教育發展的極大阻力，同時也造成了企業用工難的局面。湖南省作為教育大省，同時作為中部崛起戰略的主要省份之一，研究其高職教育發展的不平衡有著十分重要的意義，并且能夠為全國高職教育的發展改革提供借鑒。

一、我國高等職業教育的供需矛盾分析

（一）高等職業教育的供需內涵

1.高職教育的需求。首先，高職教育的需求是學生自身的需求，高考分數不理想的學生可以通過選擇高職院校進一步學習技術技能，以提高自己的就業能力。其次，是企業對高職教育的需求，企業作為用人單位，高技能型人才是企業所需要的。近年來很多企業連續出現高技能人才“用工荒”，高職人才需求嚴重短缺的現象。最后，是社會的整體發展離不開高職教育。國民經濟的發展出了需要一大批高學歷精英分子，還需要大量的高素質勞動者。例如，德國發達的職業教育成為其經濟強盛的關鍵之一。職業教育能提高勞動生產率，能夠促進社會經濟的發展。

（三）處理好技術更新周期與人才培養周期之間的矛盾

當今技術的發展越來越快，學生畢業時發現所學的知識已經過時的現象經常發生。高等職業教育培養的是基層或部門的管理人員，除了職業所要求的基礎知識和基本技能外，還要培養學生具有社會協調能力、終身學習能力，甚至國外實習的經歷。

（四）實現學生、職業學院、企業三贏的局面

在德國“雙元制”職業教育中，學生、職業學院、企業三者之間密切合作、相互支持，實現了共贏。有生產經驗的、經過認真培養的專業人員對維持和提高企業自身的效率及競爭能力是必不可少的。

四、高等職業技術教育的區域性和國際性的建議

（一）徹底更新觀念，逐步建立區域性高職教育體系