高職專業范文10篇

摘要：本文對現代高職專業的人才培養目標與用人單位對高職人才要求的匹配度進行深度分析，研究和提出現代職業化理念下高職專業教學改革和創新的基本思路，以汽服專業為例，研討高職教學改革與創新在教學中的具體實施。

關鍵詞：現代職業化高職教育改革創新

一、高職專業人才培養目標與用人單位對高職人才要求的匹配度現狀分析

高職院校的基本功能重在為社會培養具有實際應用能力、適應社會需要的高素質技術技能型人才。當今社會經濟與科技日益發展，高職院校的人才培養方向要與行業、企業的發展同步。重新審視高職教育，正確認識目前高職教學中存在的一些短板，采取行之有效的教學改革與創新措施，在教學中付諸嘗試和實踐，是高職教育發展的必然途徑，也是高職院校實現可持續發展的重要條件。高等職業教育是培養適應生產經營與服務第一線需要的、適應市場競爭需要的技術應用型人才和高技能型人才。所以，我們認為高職教育的培養目標包含以下幾個主要特征：一是職業領域的基層性；二是專業知識的實用性；三是職業能力的通用性；四是綜合素質的全面性；五是個體發展的獨特性。從用人單位對高職人才的要求來看，他們希望高職學生能實現學院培養與用工需要的無縫對接。他們主要從學生的知識結構、適應程度、專業能力水平和關鍵素質四個方面對高職學生進行綜合評價，從而擇優錄取。由此，可以發現高等職業教育人才的培養規格是符合并超越企業要求的，但用人單位對實習期或應屆高職學生用工情況普遍反饋為：（1）學生技術實踐和操作能力較弱；（2）交叉性專業知識的靈活應用性不佳；（3）獨立再學習能力不強；（4）團隊協作、抗壓能力、應急處理能力低下；（5）吃苦耐勞精神和誠信素質不夠。面對學院培養與企業需要之間的“不完全”匹配，我們不得不思考，這種不匹配背后的原因和當前培養方向的短板。經過長期教學實踐和研究，未來高職教育培養的學生規格應著重從以下三個方面進行研究和探討：（1）專業知識的復合交叉運用和實踐能力的培養；（2）決策、認知、溝通、抗壓、應變、協作等綜合能力的培養；（3）人格素質的培養。只有這樣，高職學生的培養才能更好地樹立以就業為導向、以能力為核心的培養理念。

二、高職生源和學情分析

目前，高職的生源比較分散，基本呈現為普高、預科生和中職學生相結合的結構，這就使我們要針對不同生源采用既統一又分層的教學模式。1.預科、普高生的培養。這些學生較其他學生來講，自身學習能力相對較強，素質較高，所以理論教學對他們來講難度不大，綜合素質培養相對容易些，而他們的動手能力、實踐和操作能力往往眼高手低，因此，學徒制的引入，訂單班的培養，崗位技能證書考核是培養重點。2.中職生的培養。目前，這類學生是新加入高職學院的血液，他們中的多數在中職階段已經學會部分職業實操技能，因此，首先對他們所學技能的規范和強化是第一步。其次，專業理論知識的教授和綜合素質的培養是教學重點。面對不同教學對象，我們在教學中應根據不同學生的實際要求，采取不同形式的分層教學，改變考核方式，制訂相應的分層次考核標準，以滿足不同基礎學生的要求。

關健詞：專業設置變革社會發展規范

論文摘要：本文介紹了專業設里的原則和近年來的變革.論述了高職專業設里的現狀:存在著就業市場嚴峻.缺乏市場調研和科學認證.帶有盲目性等問題并指出專業設里將朝著規范、理性、科學的方向發展。

專業設置是社會需求與高等職業教育教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環節。專業設置的好壞直接影響到高職院校的招生、學生的培養及畢業生的就業與創業，事關高職院校的生存與發展。合理設置和調整專業是高職院校教學活動的起點，也是檢驗高職院校教學活動社會效果的主要指標之一。

一、商職專業設置的原則

普通高校專業設置的一般指導思想是“以學科建設為基礎、以基礎學科專業為依托、以社會需求為導向、以課程建設為核心”，在專業設置中尤為注重學科的建設和發展、這與它主要培養研究型、設計型人才的培養目標是相契合的。相對而言，高職教育專業具有更大的可變性和開放性，更容易受到市場變化的影響、這主要是由于高職教育培養的是高等技術應用型專門人才。較之研究型、設計型人才，這類人才與一定區域的市場、職業、行業、產業、技術等有著更直接、更緊密的關聯，其專業具有較強的職業定向性和針對性。因此、在專業設置的原則上就是要以就業為導向，按照技術領域和職業崗位(群)的實際要求、以學科專業的交叉復合來綜合研究專業的設置和調整。

以就業為導向、就是根據地區、行業經濟和社會發展的需要，面向生產建設管理服務第一線設置專業，將當地產業結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業體系主體框架的依據，面向市場.不斷開發新專業.調整老專業。

論文關健詞：專業設置變革社會發展規范

論文摘要：本文介紹了專業設里的原則和近年來的變革.論述了高職專業設里的現狀:存在著就業市場嚴峻.缺乏市場調研和科學認證.帶有盲目性等問題并指出專業設里將朝著規范、理性、科學的方向發展。

專業設置是社會需求與高等職業教育教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環節。專業設置的好壞直接影響到高職院校的招生、學生的培養及畢業生的就業與創業，事關高職院校的生存與發展。合理設置和調整專業是高職院校教學活動的起點，也是檢驗高職院校教學活動社會效果的主要指標之一。

一、商職專業設置的原則

普通高校專業設置的一般指導思想是“以學科建設為基礎、以基礎學科專業為依托、以社會需求為導向、以課程建設為核心”，在專業設置中尤為注重學科的建設和發展、這與它主要培養研究型、設計型人才的培養目標是相契合的。相對而言，高職教育專業具有更大的可變性和開放性，更容易受到市場變化的影響、這主要是由于高職教育培養的是高等技術應用型專門人才。較之研究型、設計型人才，這類人才與一定區域的市場、職業、行業、產業、技術等有著更直接、更緊密的關聯，其專業具有較強的職業定向性和針對性。因此、在專業設置的原則上就是要以就業為導向，按照技術領域和職業崗位(群)的實際要求、以學科專業的交叉復合來綜合研究專業的設置和調整。

以就業為導向、就是根據地區、行業經濟和社會發展的需要，面向生產建設管理服務第一線設置專業，將當地產業結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業體系主體框架的依據，面向市場.不斷開發新專業.調整老專業。

1職業技能競賽對專業建設和教學改革的作用和意義

（1）職業技能競賽能促進人才培養模式和教學方法改革，強化學生技能培養，培養學生的創新精神、實踐能力、團隊協作能力，提高人才培養質量。（2）職業技能競賽對專業提出更高的要求，能促進教師的專業素質和實踐技能的提高，加快雙師型師資隊伍建設。（3）職業技能競賽能有效檢驗各職業院校的教學水平，促進各職業院校的交流與合作，共同提高教學質量。（4）通過與相關企業的合作，共同參加各類職業技能競賽，促進校企合作、工學結合，真正做到校企融通。

2職業技能競賽引領高職專業建設和教學改革的具體措施

2.1構建真正體現“以職業能力為本位”的人才培養模式

通過對工作崗位要求的技能進行重點學習，從而達到高職培養高技能應用型人才的需求，構建真正體現“以職業能力為本位”的人才培養模式。

2.2實施基于項目教學法的專業教學方法改革

一、中高職課程銜接的重要意義

課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點，是中高職銜接的實質與核心，是實現中高等職業教育持續發展和協調發展的關鍵。通過中高職課程的銜接，能夠構建比較完整的現代職業教育體系，從而滿足各行業日益增長的中高級人才的需求。旅游管理專業中高職課程銜接得當，對培養大量素質高、能力強的應用型人才有著極其重要的作用，能適應我國目前旅游業飛速發展的要求。

二、旅游管理專業中高職崗位群及其企業人才

需求調研分析當結合我國現行的職業資格體系和畢業生職業生涯發展特征，劉育鋒把我國中高職旅游管理專業的主要就業領域分為5大崗位群6個層級:A．“旅游接待服務”崗位群:1級:旅游接待員;2級:旅游咨詢員;3級:旅游咨詢師;4級:接待主管;5級:接待經理;6級:企業高管。B．“導游服務”崗位群:1級:導游助理;2級:景點講解員;3級:地陪、全陪;4級:領隊、中級導游、導游主管;5級:高級導游、導游經理。6級:特級導游、企業高管。C．“旅行社計調”崗位群:1級:計調文員;2級:票務員、短線計調員;3級:長線計調員;4級:計調主管;5級:計調經理;6級:企業高管。D．“旅游營銷”崗位群:1級:旅游營銷文員;2級:旅游營銷員;3級:旅游營銷師、營銷主管;4級:無;5級:高級旅游營銷師、營銷經理;6級:企業高管。E．“旅游策劃”崗位群:1級:無;2級:旅游策劃文員;3級:旅游策劃員;4級:旅游策劃師、策劃主管;5級:高級旅游策劃師、策劃經理;6級:企業高管。在以上的分類中，中職畢業生就業主要面向A、B崗位群，立足1級和2級崗位;高職畢業生主要面向B、C、D、E崗位群，立足3級和4級崗位。未來的高職本科教育則應立足4～6級崗位。

三、旅游管理中高職課程銜接存在的問題

2010年一項在北京、廣西和重慶所進行的中高職課程銜接問題調查表明，有超過80%的高職教師認為中高職課程銜接存在問題。根據我們的調查和分析發現，旅游管理專業中高職課程銜接存在的主要問題有以下幾個方面:

摘要：為更好地滿足于旅游酒店業對于人才所提出的需求，高職院校應當更加深入地研究旅游酒店的用人需求，并據此調整自身的專業人才培養策略，從而培養出能夠更好地適應旅游酒店實際需求的高素質技能型酒店管理人才。本文分析了我國旅游酒店的用人現狀，論述了我國旅游酒店的實際用人需求，并提出了適應旅游酒店用人需求強化高職院校專業人才培養的策略。

關鍵詞：旅游酒店；用人需求；高職院校；專業人才

我國旅游業因其綜合性較強、開放程度較高、就業帶動能力較強等突出優點，已經成為我國國民經濟體系的全新增長點。酒店行業是我國旅游業的一個標志性行業，隨著我國旅游行業的快速發展，高品質酒店管理專業人才的需求量非常大。這樣一來，就造成了我國旅游酒店管理人才需求的不斷提高。依據一項統計，到2018年，我國每增加8.3個就業崗位，其中就有1個就業機會在旅游酒店行業。當前我國旅游酒店行業存在每年200萬人的缺口。目前的旅游酒店專業人才供給已經遠遠無法滿足酒店業發展之實際需求，尤其是高層次管理人才更是非常稀缺，這就為我國高職學校旅游酒店管理專業的大力發展提供了非常好的發展空間。

一、我國旅游酒店用人現狀分析

依據中國旅游飯店協會的一份調研報告，我國絕大多數旅游酒店管理類專業畢業生之所以未能進入旅游酒店行業工作，其原因往往是酒店行業的總體薪酬水平沒有足夠大的吸引力。剛剛從高等職業院校畢業的大學生們都希望能夠依靠自身學到的知識得到較高的收入，然而，因為旅游酒店業所具有的特殊性質，不僅工作的時間非常長，節假日休息機會很少，工作自由度相當低，而且工資待遇在當前的人力資源市場中也處于較低的水平上，從而導致旅游酒店難以留住畢業生。同時，旅游酒店在實際用人上也具有明顯不足，雖然每年會通過人才招聘會招錄一部分高職院校應屆畢業生，但是往往沒有對這部分新員工進行合理的崗位設計以及職業生涯規劃，未能形成科學化、規范化的人才培養目標，造成這些新員工無法體現出應有的作用，時間一長，相當多的高職生會因為對未來職業生涯發展缺乏足夠的信心而想方設法跳槽，其中還有少數旅游酒店將新畢業高職生員工視為廉價勞動力使用，只看重經濟效益，卻忽視了員工的切身感受，導致這部分員工會會因為缺乏個人成就感和歸宿感而選擇離開，這也是我國旅游酒店行業人才流失率居高不下的一個重要原因。

二、我國旅游酒店的實際用人需求

[摘要]《國家職業教育改革實施方案》的頒布加快了職業院校對培養具備創新能力的專業技術技能人才的改革步伐，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，將有力推進以創新為特征的“機電類學生創新能力培養”這一新型人才培養模式的構建進程，使學生創新能力的地位更加凸顯，教師創新能力的作用愈加顯現，學生的創新能力培養也將得到有效的落實與實踐。

[關鍵詞]高職；“三教”改革；創新能力

一、背景與問題

當下，相較于新技術發展的速度，職業院校在學生創新能力培養方面顯得行動遲緩、發展滯后。（一）在人才培養模式上，缺乏創新理念，沒有把學生的創新能力培養真正放入專業人才培養目標中現代教育體現“以學生為中心”、促進學生全面發展的特征，著力培養面向未來可持續發展的職場技能和具備創新能力的綜合職業素養。而在工業化社會大規模生產模式影響下，職業院校的人才培養具有統一化、標準化的特點。學生在學校的特定場所里學習，專業教學標準全國統一制訂，教學內容相對陳舊落后，教學模式仍以教師為中心，質量評價體系單一，這些現狀顯然已經不能滿足新時代下市場對高職人才創新能力培養的特殊要求，也與信息化社會所具有的在線、移動學習空間的發展趨勢不吻合。以當下職業崗位技術標準與工作規程進行課程設置，以陳舊落后的知識和技能開展教學，忽視了學生的可持續發展能力。流水線式的教學進程，“標準答案”為導向的“產品化”質量標準，雖然完成了教學內容，但不利于學生創新能力的培養。（二）高職院校缺乏具備創新素養的教師團隊創新社會要求教師具備創新的能力，擁有在相對固定的環境下有效教學的創新素養與多元角色。而傳統教育體制下培養出來的教師不擅長創新，一些職業院校的教師顯得力不從心，甚至跟不上學生的現有的創新水平，形成教師與學生在創新思維、創新需求、可持續發展等方面供求不對稱，加上自身創新素養的缺失，導致在教與學的過程中效能低下。面對此種情況，高職院校大部分教師并沒有及時更新教育理念，將提升創新素養納入其專業發展的重要內容，在教學活動中實際承擔的是“講師”角色，一味地要求學生適應自己，沒有踐行學生中心的教育理念，導致教學效果不佳。（三）高職專業教師缺乏實踐經驗，與專業技術發展不同步近幾年，職業院校的新進師資幾乎全部來自研究型高校，雖然他們的學習能力強，理論功底深，但是自身專業實踐幾乎為零，專業技術技能水平較低，更欠缺的是不了解社會對專業人才技術技能的需求，只能黑板上開機器、PPT上講工藝，更無法提及創新能力的培養。這些問題導致學生在學校不能很好地培養創新思維與能力，畢業后不能適應新技術革命以及未來工作崗位所呈現的“一人多崗，一崗多能”的新要求。同時，這一現實情況與發展趨勢，讓全國高職院校開始思考如何創新人才培養模式、改革教學方式方法、改變教學質量評價辦法等，一些傳統的“一技之長”訂單式的人才標準將被“一專多能”具有創新能力的人才新標準所替代。

二、趨勢和要求

《職教二十條》的頒布，加快了職業院校對培養具備創新能力的專業技術技能人才的改革步伐。學校的育人載體將由封閉走向開放，從傳統的校園延展到與社會組織機構結成合作共同體；由單一的校內固定物理場所拓展到校外自然環境、云端教學共享平臺，并向師生共同學習中心演進。在這個階段中，專業教師的創新能力要融入到專業建設、課程建設、教師構成、教學模式、教學內容、考核評價等諸多方面，無論是形式還是內涵上均將發生深刻變化，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，直接影響著具備創新能力的人才培養質量。2019年1月，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》中提出“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”。在此背景下，職業院校的人才培養必須與社會發展進程相適應、與經濟增長方式相適應、與學習者的學習需求相適應，科學、系統地規劃設計好專業人才培養方案。1.加強具備創新能力的“雙師型”教師隊伍建設，改善類型教育教師結構問題。構建“三跨”專業教學團隊，即跨校級、跨學科、跨專業的專業教師團隊，組成類型教育的“混編”創新教學團隊。2.加大教學內容的開發，引入企業的實際項目，形成活頁講義教材，確保教育教學內容及時更新和創新。現有紙質教材，在體現教學內容的時效性、多樣性和創新性方面存在局限，應開發電子、移動交互式數字教材，推進碎片化學習、結構化引導創新思維新模式。3.加快創新思維與技能在教學中應用的進程，推進新的教學方式方法改革。創新素養不高的短板使得在培養學生創新能力上顯得捉襟見肘，落后的創新實訓硬件條件，也不利于培養學生的創新能力。

論文關鍵詞：高職；專業；實體化

論文摘要：產學結合是實現高等職業教育人才培養目標的重要途徑，推行專業實體化是產學合作教育形式的具體體現，因此，結合專業實體化的實踐，分析專業實體化的必要性、原則與效果具有現實意義。

高職教育追求的目標是實現人才培養與社會需求“零距離”，學生能力與就業崗位“零適應”，要實現人才培養目標，僅靠學校的課堂教育是不夠的，必須依靠大量的社會實踐。產學結合是實現人才培養目標的重要途徑之一，推行專業實體化是產學合作教育形式的重要體現，是強化實踐教學環節的有效形式。

所謂專業實體化是指高職院校在現有專業基礎上，根據本專業人才未來可能從事的職業崗位的工作要求，把本專業技能訓練的實驗室、實訓場建成具備經濟功能的企業、公司等專業實體，成為具備教學、科研、生產、經營、服務、管理等多種功能的綜合性組織，即將專業辦成教學實體、經濟實體和管理實體，實行教學、生產、經營、服務一體化。在專業實體中，教學管理上采取專業系負責制，教學組織上依托實體基地將與專業教學有關的生產、經營、服務等活動有機結合起來，將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體，師生共同承擔實體的生產經營服務任務。師生既是教學人員，又是生產、經營、服務人員，教師既傳授知識，又實地指導學生從事生產、經營與服務，學生既學習知識，又直接從事生產經營活動，在學中做，在做中學，以此達到突出實踐教學環節的目的。

實行專業實體化的必要性

有利于明確專業人才培養目標明確專業人才培養目標和人才培養規格是高職教育的首要問題，只有通過對職業崗位群的工作內容進行分析與提煉才能形成正確的人才培養目標與規格。將專業辦成實體后，這些專業實體必然要在經濟建設主戰場上承擔生產經營任務，履行法人職責，從而將本專業第一線的職業崗位要求與素質要求及時提供給教學部門，為教學部門制定與調整符合實際的人才培養目標提供第一手資料，并據此為調整專業教學目標和構建課程體系提供有力支持。

一、實踐性教學的意義

實踐性教學是社會發展的需要。隨著社會的發展和科技的進步，社會各行各業對人才的衡量標準和人才價值觀念無疑地發生著變化?？茖W技術的進步及其商品生產的現代化，對現實勞動力的動手能力和綜合素質必然提出更高更新的要求，用人單位對勞動力的選擇將不再憑一張文憑，而要看他是否具有實際操作和動手能力。

長期以來，由于我國教育重理論，輕實踐，導致企業內部技術性崗位人才缺乏，技術創新型人才更為匱乏，工藝、產品的智能成分少和技術含量低，高技術附加值小，在國際市場上競爭力不足。隨著我國改革的日益深化和開放的不斷擴大，社會急需生產、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才。因此，培養學生動手能力和創新能力，開展實踐性教學意義重大。

二、實踐性教學與理論教學的比例

由于高職專業開設的科目多，不同的科目又有各自的特點，所以在進行實踐性教學比例的分配時，應注意該科目的特點，靈活實際地分配好實踐與理論的比例，不可一概而論。例如：英文函電、計算機操作等實踐性較強的科目，理論知識較少，主要是培養學生的動手、動口能力，根據調查和實踐證明，實踐性教學和理論教學的比例應3∶2至7∶3之間比較適宜。實踐的比例過少，學生達不到實際訓練的效果；實踐的比例過大，理論基礎知識又掌握不夠，不能指導學生實踐。再如：政治常識、地理、語文、基礎英語、美術史等理論性較強的科目，應根據其特點，適當加大理論教學的比例，一般情況下，實踐和理論的比例按1∶1或2∶3進行為宜。

三、開展多層次、多渠道的實踐性教學活動

［摘要］高職院校建設的目的，就是為了促進社會的發展輸入源源不斷的高素質技能型人才，以滿足生產力以及服務行業發展的需求。尤其在經濟社會飛速進步的今天，高職院校人才的培養更需要以突出社會適應能力為主，所設置的課程以及能夠為學生提供的實踐操作機會，都需要與專業社會背景息息相關并有效對接，提升人才培養效率的同時，為產業經濟的發展以及附加行業的有效升級提供堅實的保障。以重慶市為例，分析產業經濟發展下高職專業布局現狀以及相應的思考。

［關鍵詞］重慶市；高職院校；產業經濟發展；專業布局；現狀及思考

1產業經濟發展下高職專業布局的特點和依據

1.1特點。專業覆蓋率高而且門類齊全。隨著近幾年來中央將促進教育事業發展擺在突出的位置之后，各省市的高職專業布局呈現出多樣化且覆蓋率高的特點。無論是《目錄》中的一些重點專業，還是以互聯網為核心的一些新型專業，都開始在院校中發展萌芽，為專業化人才的培養提供了專屬陣地。相關數據顯示，全國高職院校一級專業大類覆蓋率為95%，并且與產業經濟發展有效結合，專業的門類更加細化和齊全。形成的集群式發展結構。高職院校的各專業布局不僅存在門類眾多的特點，而且近幾年來隨著教育事業的重要地位越來越突出，其規模也越來越大。尤其針對一些經濟較為發達的地區，高職院校甚至將相關專業聯合起來，建立了相對完善的專業發展集群，以文化教育類、電子信息類以及財經類專業為重點，不僅形成了多樣化的集群式專業發展結構，而且提高了人才培養的針對性和集中性，有效提節約了教育資源，為專業化對口人才的培養提供了堅實可靠的保障。1.2依據。從高職教育專業布局的方式來講，可以將其分為兩種類型，一類是戰略性布局，即依照當先教育發展的相關趨勢，結合產業結構變動的規律性和主動性，扶持一些高新技術類的專業；二類是適應性布局，即面對當前一些受擠壓的產業類型，集中相關人才的培養，以恢復產業和振興經濟為中心進行整體性布局。同樣地，也可以將這兩種布局方式歸納為專業布局的依據，即理論依據和現實依據。首先從理論依據的角度出發，高職院校開展專業化課程，一般是為了滿足社會職業的發展需求，如當下很火的家政專業、電子商務專業等。這些專業一般時效性強而且對學生的適應性要求也相對較高。但同樣地也認為這些專業具有一定程度上的功利性特點，其目的并不是為了陶冶學生的心靈，而是以實現經濟效益和社會效益為目的。因此從理論的層面上要求學生將學習的內容遷移到生活實踐當中，強化自身的社會適應能力。這種適應性的理論結構，也正好印證了19世紀中葉葉斯賓塞所提出的“什么知識是有價值的”這一經典理論，也就是專業布局要突出其價值和效用，最好能夠滿足產業發展的趨勢結構。其次從現實依據的角度來講，當前，我國正處于經濟轉型和發展的黃金時期，而且在信息化產業需求逐漸發展的背景下，各種產業經濟發展模式都需要新型的、專業的人才。如人們生活水平提升沒有時間做家務，因此需要家政專業人員為其工作；電商平臺的迅速拓展對電子商務人才數量和質量的需求也越來越多。這種能夠滿足經濟現實向需求發展的專業布局模式，可以有效地促進社會資源的集中分類，繼而為構建和諧社會提供堅實的戰略性保障。

2重慶市高職專業布局現狀

2.1報考人數偏重明顯。根據先關數據顯示，重慶市高職院校近幾年不斷擴招，學生數量不斷增加的同時，專業之間人數比例的差值卻在不斷擴大，其中，制造、土建、電子信息以及財經類專業的報考人數最多，占比也最大。而在整個重慶市，開設以上四類專業的高職院校數量就多達30所左右，占整體數量的70%以上，遠遠超過了以往形勢一篇大好的醫護和教育專業。而就以上專業開設的數量來講，均占比也相對較高，制造類和電子信息類約為40%，土建類和財經類超過50%，主修這四類專業的在校學生超過15萬人，占整個重慶市在校生總人數的一半以上，課件專業之火爆。2.2第二產業類專業占比大。重慶市開設第二產業類專業的數量將近400所，基本達到了總數的一半，在校學生更是空前占到了整個高職學生群體的60%。其中，布點數量超過100的專業有三個，財經類、制造業類以及土建類。雖然近幾年來，第三產業逐漸成為經濟建設過程中產業布局的領頭羊，但是由于消耗快且成本也相對較高，在教育重視度方面還存在一定的局限，表現在整個第三產業專業的布點數中，只有電子信息類專業超過了100。而第一產業類專業的設置更是被擠占得幾乎沒有市場空間，布局范圍也相對較為狹窄。