高中數學教學范文10篇

摘要:鄉鎮高中數學教學中，應該合理滲透德育知識，這是我國教學改革的明確要求，也是基礎教育必須要承擔的責任和義務．鄉鎮高中數學教師應該結合學生的興趣、愛好，以及教學目標，合理設計教學內容，選擇教學方法，嚴格遵循德育滲透的原則，如此才能夠實現高中數學教育與德育教育的有機整體，在提高學生數學綜合素養的同時，又能夠提升學生的德育修養，本文就以此為內容，對高中數學德育的滲透原則和途徑進行幾點研究．

關鍵詞:高中數學;德育教育;滲透;途徑

教育以德育為先，教師在幫助學生掌握豐富的文化知識之前，先要教會學生做人．21世紀是一個在經濟、科技與人才各方面競爭激烈的世紀，社會需要的是高素質綜合型人才．從目前我國鄉鎮高中生的情況來看，隨地吐痰、亂扔雜物等行為十分常見，這些現象說明強化學校德育建設已經非常迫切．高中數學教師應該積極承擔其這份責任，在平時的教學中，合理滲透德育教育，最終達到提高學生綜合修養，為社會培養更多高素質人才的目的．

一、數學教學中滲透的德育原則

隨著素質教育的不斷推進，鄉鎮高中教育任務日趨的緊迫，進行德育教育是奠定我國國民基本素養的戰略對策．高中數學教師應該積極承擔起提高學生道德修養的目的，要從數學課程文化的角度對新課程進行研究，有效促進其與德育教育的整合，而在實現兩者整合的過程中，應該遵循以下原則．1．有機整合原則．數學學科的根本任務應該與德育大綱相結合，使德育的內容能夠完全融合在數學學科教學中．數學知識作為教學主線，教師從數學學科的特點出發，找到其與德育教育的內在聯系，合理選擇材料，精心進行教學設計，更好的促進高中德育的實施．德育與數學學科的結合，要合理、自然，要充分體現我國德育教育的要求．2．方向原則．數學教學中滲透德育，要以正確的世界觀與價值觀作為依據，要堅持全面發展的德育目標，突出愛國主義教育，發揚民族精神與愛國主義精神，培養學生高尚的情操與道德品質，使學生向著更加健康、和諧的方向發展［1］．3．循序原則任何教育活動都應該遵循學生的認知規律進行，要從學生的興趣、愛好以及思維特點入手，有針對性的開展德育教育，根據不同年齡段的學生，設計不同的教學內容，如進行“統計”教學的過程中，教師可以和學生一同總結生活中吸煙者與肺癌者的統計案例，通過這些案例對學生進行德育教育．4．情感原則．人的認識活動與情感是緊密聯系的．這就要求數學教師在課堂中飽含真情，穿插介紹有關數學史、數學符號、數學思想、方法等的產生和發展等，這些往往可使學生思維興奮，興趣倍增．真情是認識轉化為行為的催化劑和橋梁，教師有情感的投入，講述娓娓動聽，就會使學生受到感染，激情洋溢，產生共鳴、認同，以至內化．

二、鄉鎮高中數學教學中德育滲透整合的有效對策

一、新課標下高中數學教學應創新教學理念

從目前高中數學教學的實際開展來看，要想取得積極的教學效果，就要在教學理念上進行創新，主要應做好以下幾個方面的工作．

1．改變傳統填鴨式教學理念

在傳統數學教學中，老師只注重題海戰術，將解題能力作為主要教學方向，單純強調教的作用，這種填鴨式教學不但占用了大量精力，并且收效甚微，所以，在新課標下必須改變這種教學理念．

2．在課堂教學中注重實效性

考慮到課堂教學的重要性，在高中數學課堂教學中，應注重教學實效性，應積極構建高效課堂，提升課堂教學的整體質量，滿足課堂教學需要，從根本上提高課堂教學的實效性．

【摘要】高中數學是高中教育中非常重要的一門學科，隨著高中數學知識邏輯性的增強，學習難度不斷增大，導致大部分學生學習高中數學知識較為吃力，對高中數學產生排斥恐懼心理，降低學習效率。因此，高中數學教學應跟隨教育改革，加大學生數學思維能力的培養，提高學生綜合素質。就高中數學教學中培養學生數學思維能力的重要意義進行分析，提出培養學生數學思維能力的實踐措施。

【關鍵詞】高中數學教學;數學思維能力;實踐

高中數學是理論實踐性較強的課程，學好數學能有效鍛煉學生邏輯思維能力，開闊學生的思維廣度。但由于高中數學的較為復雜的邏輯理性及較高的學習難度導致大部分學生的思維能力難以跟上，而現今高中數學教學仍沿用較為傳統的“題海戰術”，在大量的練習中，學生只是掌握了解題技巧，對思維能力的提升并不理想。

一、高中數學教學中培養學生數學思維能力意義及重要性

隨著我國教育事業的不斷發展，對學生的教育更注重學生綜合素質的提升，培養學生自主學習意識，提高學生思維能力。高中數學知識已經可以有效運用到生活中，對學生今后的學習工作發展產生影響，在教學中培養學生數學思維能力，有利培養學生創新能力，為社會提供創新型人才打下基礎。對學生而言，縝密的數學思維有助于提升學生學習能力，提升學習興趣，提高學習效率。在高中數學教學中培養學生數學思維能力，能幫助學生熟練運用所學數學知識，通過自主思考，解決數學相關問題。同時，對學生數學思維能力的培養可以有效串聯其它學科，利用辯證、邏輯推理等思維模式掌握學科知識，提升整體學習效率，加快自身綜合發展。

二、高中數學教學中培養學生數學思維能力的實踐措施

摘要：審美在教育中的地位非常重要，因為有審美教育才能全面地提升學生的綜合素質。在高中數學的教學中，因為有審美的教育才能為高中枯燥和深奧的數學知識帶來更多的趣味和內涵，也才能激發學生們的學習熱情，提高學生的數學學習的質量和審美情趣，從而全面地提升他們的綜合素質。本文主要內容是對高中數學的美育教學的方式進行探討，提出應對的策略。

關鍵詞：高中數學；美育；教學

數學是一門嚴謹的科學，正因為它的嚴謹，就綻放出了別樣的魅力和美感。它展現出和諧對稱之美，比例協調之美、結構嚴謹之美、布局合理之美等。從數學的表現形式看，概念、等式、體系都具有美感。而且，數學的思維和方法也具有美感。比如，它的簡約、類比、抽象、無限等特點。在高中數學教學中，由于學生具備一定的數學基礎，教師就必須要對其進行美育教學，只有這樣才能讓學生在學習中不僅獲得了基礎的數學知識，還獲得了美感享受，使學生的綜合素質得以提升。因此，教師在教學中要充分地結合數學教學的特點，來達到美育教學的目的。一般情況下，教師可以從以下幾個方面來進行美育教學。

1在高中數學概念和命題的教學中進行美育教學

數學教學不僅要學生學習到基礎的知識點，還要他們通過自身的思維過程來經歷審美體驗。因此，在高中的數學教學中，教師就可以對學生通過概念和命題的教學來達到美育的功能。教師在數學教學設計中可以展示數學的美。比如，在教授函數y=f(x)中，因為具有f這個對應規則，式子中的兩個變量x和y就被連接起來成立為一個等式，這就體現了數學的符號美和簡單之美。再如，在三角函數的教學中，教師要引導學生去領會三角函數線以及它的圖象的做法呈現出來的奇異之美，它體現了數學的轉化功能。同時，還可以在圓錐曲線中去尋找數學的對稱和諧之美。此外，數學也有動靜結合之美。比如，方程的曲線和曲線的方程他們二者之間就具備靜中有動、動中有靜的關系。在教學中，教師要善于對這些美感進行挖掘，讓高中學生對數學這門學科的認識更加全面，激發他們的學習熱情。

2引導學生對數學美的本質進行探討和領會

一、對高中數學教學現狀的剖析

一是在高中數學教學中，過分地強調學生的自主性而忽略了教師在教學活動中的指導作用。在現代教育理念里一再強調學生在小學中的主體性，這沒有錯，但是事物到要一分為二地看待，不能夠因為因為學生是學習活動中主體而忽略了教師在課堂教學中的主導作用，否則又會走向另一個教學的極端，導致教學活動的盲目性。二是在初高中知識的銜接上還存在不足。相對來說，高中知識要比初中的數學知識在難度上要大的多，在廣度上都有大幅度地提升。在這種大的跨度里，學生不太適應這種突然的變化。他們總是感覺到高數學難學，喪失一些學習的信心。

二、在高中數學教學中應對教學的現狀的教學策略

1.在高中數學教學中積極轉變教學觀念，用于不斷適應新課改的要求。在新一輪教育教學改革中，一再強調要充分地調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，促進學生的自主合作地學習活動，提高他們的探究能力。所以，作為教師，應該首先在觀念上積極地轉變教學的觀念，在教學中多凸顯學生的學習主體的地位，因為畢竟在教育教學中學生是學習的出發點和歸屬點。在教學中積極做好因材施教，讓每一個層次的學生都能夠在學習中都能夠在不同程度上得到發展。

2.在高中數學教學中積極加強初高中知識的銜接。在高中各科教學中，其知識點跟初中都有聯系，但是在深度上有著截然不同的一面，面對這些差異。作為高中數學教師，一定要積極地在初高中知識的銜接上處理好，便于高中學生的學習活動。在教學之前，一定要了解這些學生的學習程度和在學習中的接受能力。在對學生學習基礎和小學能力的充分了解基礎之上，在高中數學教學中多加強對學生的思維方式、學習方式、學習方法的有效指導，讓學生在小學中養成獨立思考的習慣，進一步提升學生的學習能力，有助于高中數學教學課堂教學效率的提升。

3.在教學資源上進行必要地開發和利用。在高中數學教學中，我們有必要積極地對教學資源給予必要地開發和利用。我們在課堂教學中，對于一些抽象的概念，常常用語言盡管表述得特別清楚，但是學生就是不能夠達到深入地理解和把握。鑒于這種狀況，有必要在教學資源上進行開發和利用，充分結合學生的生活實際，設計出一些豐富多彩的教學課件，幫助學生對高中數學知識的更好滴理解。比如針對“集合”一節教學內容，我們就可以挖掘出生活中的有關于集合知識的一些片段，將他們以文件的方式存儲起來，以備教學時使用。

第一篇：提高高中數學課堂教學質量

一、明確每一堂課的教學目標

教學目標是教學所要達到的具體標準，教學目標的明確與否直接關系到整堂課教學的成敗。因此，教師首先要有目標意識，結合教學大綱，認真研究高中數學這門課程的學科特點，洞悉章節之間的內在聯系，明確該課程總的教學任務和目標，在備課之初就要設定好每一節課要達到的分目標，將每一節課的局部跟整體聯系起來，讓學生有融會貫通、豁然開朗之感。一般來說，分目標的確定不應只是停留在要學生掌握多少概念定理、基礎知識上，更為關鍵的是要鍛煉學生的數學思維，增強他們將數學知識應用到生活實踐的能力。相對于傳統的以知識傳授為目標，新的目標的確定勢必需要教師付出更多的努力。我們必須加強業務學習，提高自身的綜合素質，才有可能做好一個合格的高中數學教師，才能談及教學質量提升的問題。

二、進行科學合理的教學設計

在明確了每一節課的教學目標之后，就要著手進行具體的教學設計。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程，是教育技術的組成部分。它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。它以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。因此，我們可以看到，教學設計的好壞對于教學目標的達成與否起著至關重要的作用，要想做出科學合理、有條不紊的教學設計，我們需要虛心學習同行的寶貴經驗，反復修正原有的教學設計，以高標準嚴格要求自己，力求達到日臻完善的程度。

三、激發學生的學習熱情，生動開展課堂教學

一、教學改革對高中數學教學的要求

數學作為貫穿高中階段難度主線的學科，教學改革對其教學提出了明確的新要求：構建共同基礎，提供發展平臺；提供多樣課程，適應個性選擇；倡導積極主動、勇于探索的學習方式；注重提高學生的數學思維能力；發展學生的數學應用意識；注重信息技術與數學課程的整合等等。新課程標準從以前的重視學生應試能力逐漸變成目前的重視學生的自我創造和綜合發展，可見高中數學在培養國家新型高素質人才中的地位和重要性。

二、如何突出新課改下的數學教學特點

教學改革明確指出：高中數學課程力求將改革的基本理念與課程的框架設計、內容確定以及課程實施有機地結合起來。這就要求高中數學教師突破陳舊的課程體系，將數學教學推陳出新。

1.對于不同年級的數學教學，采取不同的教學策略

高中三年中的數學學習，高一處于基礎知識積累和培養學生數學興趣階段，高二處于數學知識應用總結學習方法階段，高三則側重于對高一高二所有知識的總復習與大量練習。因此，為達到教學改革要求，高中數學教學應采取分級教學方式。高一的數學課堂上，教師注重對學生數學基礎知識的檢查、測試，反復讓學生牢記數學定理、公式等，同時課堂上爭取多使用幽默有趣的教學方式，培養學生數學興趣。高二階段教師可以鍛煉學生的自我總結能力，比如課堂上可以讓學生輪流進行習題講授，分享自己的數學思想，達到提高學生思維邏輯的目的。高三則側重學生應用知識的能力，進行緊密有序的練習，不斷提高鞏固數學知識。

1生活化情境在數學教學中的呈現

對于學生而言，熟悉的、具有生活氣息的情境能夠最大程度地激發學生潛在的學習欲望，是密切學生與課堂關系的有效路徑。因此，在職業高中數學教學中教師應當有意識地將生活情景與數學教學相結合，引導學生在身邊的情境中獲取對數學知識的感知，從熟悉的問題中提煉出數學知識，促進自身數學思維的擴散。此外，數學情境的創設一定程度上還是一種數學思想的呈現，這對激發學生對于數學課程的興趣大有裨益。教師需要抓住這一教學優勢，并積極在課堂提問中引導學生主動思考，形成多元化的思維認知。

2從專業特色中尋找數學課程的教學亮點

在職業高中課程教育中，如何處理好專業課與文化課之間的關系是體現職業教育基本內涵的關鍵所在。職業教育顧名思義，其最終目標是為職業與就業服務，因此從專業課教學中積極尋找數學課程的教學亮點就成為了體現專業課本身職業需求的關鍵所在。不同專業課與數學課程之間的聯系不盡相同，對于數學課程的教學側重點也并不相同，因此教學亮點的尋找一定程度上也是對教學最優化的一種選擇。不同數學因素對于體現專業特色也形成了截然不同的路徑選擇，這就需要我們在實際教學過程中針對學科特色積極制定有效且合理的教學計劃，突出專業課與數學課程之間的契合點。由此可見，對于知識點之間的整合就需要在教師的教學方案中有所呈現，這也是突出數學課程教學亮點的關鍵所在。伴隨當前職業教育學科融合現象的逐漸增多，一些新的教學內容在教學案例中的出現頻率不斷提高，教師應當及時抓住這些教學亮點，并積極應用于專業課教學特色之中。

3數學課程的價值應當體現在實際問題解決當中

數學課程教學其最終價值應當體現在實際運用過程之中，這也是全新數學課程實施標準中對于數學價值存在的最佳概括。應用價值作為職業教育中數學課程的學科優勢應當在現實生活中被加以利用，而這一利用過程除了需要教師在課堂教學中積極體現數學本身的生活化特征之外，還需要從實際問題解決方面突出數學課程的實踐價值。數學案例是激發學生對于數學課程學習興趣的有效途徑，而這也是體現數學應用價值的重要路徑，是突出職業教育教學特色的關鍵環節。此外，教師還應當引導學生積極發掘現實生活當中的數學問題，實現數學課程與實際生活的有效結合。不難看出，回歸于現實生活的數學才是具備人性化魅力和教學價值的，也只有在運用數學解決實際問題時學生才能充分感受到數學課程的魅力，感受數學學習帶給他們的無窮樂趣，這正是職業高中數學課程的教學宗旨。

1尊重學生主體,促進師生交流

高中數學新課程標準強調教學過程中教師與學生的交流。學生既是教學的客體,又是學習的主體,要使學生有效地由未知向已知轉化。教師應明確學習目標,激發學生的興趣和動機,使學生產生“疑而不解,運用教師教給的方法在自主學習中靈活運用,讓學生認真思考,同時又為學生的學習知識鋪路搭橋,真正體現學生在教學中的主體地位;又欲解之”的強烈愿望,使學生充分展示自己的才華,不斷體驗解決問題的愉悅。從而調動學生的學習積極性和主動性。堅持這佯做,可以逐步強化學生的參與熱情,這樣長久地堅持下去,教學的有效性就會大大提高。在實施素質教育的今天,發揮學生的主體作用是關鍵。教師的巧設質疑、精心安排的討論、對問題怎樣解決等,可讓學生通過相互討論,充分發表自己的見解,達到相互間交流、共同提高的效果。通過創設良好的人場關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放,只要教師善于開發學生的思維,努力提高學生的參與質量和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性,使學生感到自己有能力,從而有了信心。有了信心才能有興趣去學,想去探究,才能真正發揮主體作用。

2高效課堂的創建

高效課堂是有效課堂的最高境界,高效課堂基于高效教學。在教育教學過程中,課堂教學是教育教學的主陣地,課堂學習也是學生獲得知識與技能的主要途徑。在高中新課改背景下,如何打造一個高效的高中數學課堂,現已成為數學老師們迫切需要思考和解決的問題。在高中數學課堂教學中,教師要正確定位教學情境的價值功能,要正確處理情境與數學的關系,創設良好氛圍,給學生創設簡要清晰的、富有思考性的教學情境,課堂教學應面向全體學生,關注學生的差異性,讓學生變得樂于學習,鼓勵學生大膽發表自己的不同見解。只有這樣,才能在提高學生數學學習成績的同時,構建出高效的數學教學課堂。實現這一目標的前提是教師必須創設一個言論自由、和諧適宜的開放式課堂環境。同時,需要指出的是,在追求簡約化教學的同時,不能誤入簡單的誤區,因為簡約不等于簡單,簡約是一種內涵,是一種豐富。從而進一步激發他們學習的興趣,這勢必給打造高效的高中數學課堂帶去巨大效果。課堂教學是學校整個教學工作的關鍵環節,也是教師工作的核心,構建高效課堂是教學工作永恒的追求。作為高中數學教師,需要我們采取一系列措施去不斷地探索和實踐。要認真備課并且深刻地認識新教材體系提出的新要求和更新的新內容,認真落實教學常規、學習和借鑒先進的教學經驗和教學模式,能夠在原有的基礎上,提高自己的備課質量,并掌握其精髓。

3評價體系的建立

評價是教學過程中的重要組成部分,積極有效的評價能使學生充分參與學習。教學評價會對學生產生潛移默化的影響,因此切實改進數學課堂的教學評價,具有極其重要的意義。以往對學生數學學習的評價,多采用書面測驗來進行,呈現的評價結果也采用定理評價——百分制或等級制，這種方式可以使學生了解自己已經掌握了什么，但是卻未能考慮到不同的課程的內容和指標卻有著很大的差別。現在教師評價的內容更加科學化,教師不但要關注學生的學習成績,更要關注學生的創新精神和實踐能力,全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學,努力構建評價目標多元、評價方式方法多樣的評價體系,使評價真正達到促進學生全面發展的目的。在評價中,要注意肯定學生在數學學習中的發展和進步、特點和優點,這樣既有利于學生的各種智能的培養,有利于學生和教師的共同成長,同時也有利于教師教學水平的提高,從而進一步完成課程標準的要求,使數學教育往新的方向發展促進教育的增值。

第一篇：高中數學教科書銜接性研究

1教科書銜接性的內涵

教科書銜接性是指教科書所呈現的知識之間的銜接性，主要體現在兩方面：一方面，是指同一學科內部的銜接性；另一方面，是指不同學科之間的銜接性．前者主要基于對不同階段同一學科之間的銜接性或同一階段不同板塊之間的銜接性進行的研究，例如“大學數學和新課標下高中數學的脫節問題與銜接研究”[2]、“初中《科學》與高中化學（必修模塊）之間課程銜接特點研究”[3]、“高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學”[4]、“人教版分子與細胞模塊與初中生物教材教學銜接研究”[5]、“高中化學必修與選修課程銜接教學的研究”[6]、“初高中生物課程銜接的研究及實踐”[7]等．然而，對后者的研究甚少．這里主要關注后者，對高中數學教科書與其它理科教科書的銜接性展開探討，主要是指數學教科書與物理、生物、化學教科書中內容的銜接性，即在各學科（物理、化學、生物）教科書使用中所需數學知識的銜接性；數學教科書與物理、生物、化學教科書中內容上存在的銜接性問題，即各學科（物理、生物、化學）教科書使用中所需數學知識的相關課程滯后、表述不一等．

2高中數學教科書與其它理科教科書銜接性現狀

2.1數學教科書與物理教科書的銜接性明顯改善

物理離不開數學，其中包含著大量的數學運算和廣泛的數學思想方法．舊教科書中，數學教科書與物理教科書的銜接性問題主要體現在力學部分（物理高一上冊）所需數學知識的滯后：其一，關于力的表示本質上是向量，但舊教科書中因為向量知識的滯后性，所以未能很好的將力的表示與向量聯系（表述為“力可以用一根帶箭頭的線段來表示”）．其二，力的合成與分解本質上是“向量運算”，同時相關力的求解問題實際上是解三角函數問題．然而，三角函數和向量部分均屬于高一下冊的數學內容，因此與物理教科書之間出現銜接性問題．此外，曲線運動（物理高一下冊）涉及一部分空間立體幾何知識，遠遠先于數學課程（高二上冊）．新課程改革，模塊課程的編排使得數學教科書與物理教科書的銜接性有了明顯改善，例如表1關于高一數學、物理新舊教科書的比較．表1中數學新舊教科書的整體內容前置，但各部分內容編排順序基本不變；物理教科書的整體內容基本不變，但部分內容的順序有所調整，并與數學課程相銜接．例如，物理新教科書高一上期的微調就顯得非常智慧——將舊教科書中的“力（相互作用）”與“運動”部分交換，使“相互作用”部分置于后半學期展開教學，并與數學新教科書的“三角函數”、“平面向量”銜接．教科書之間銜接性的改善直接受益于教學，受訪的物理教師認為，過去“三角函數”、“向量”等數學知識滯后于物理教學的現象在新教科書中得到了。