后進生轉化范文10篇

【摘要】新課改指導下，對各階段教學提出了更高的要求，要保證將教學面向全體學生。高中在開展英語教學中，不能以教學任務為核心開展教學。因為學生之間存在一定的個體差異，教師要尊重學生之間的差異，教學要針對每個學生，從而有效提升學生自身能力。因此，本文將對高中英語“后進生”的轉化進行研究，從而提出有效的轉化策略。

【關鍵詞】高中英語;“后進生”;轉化策略

教學面向全體學生，是保證每個學生都能學好英語，有效提升英語能力。但是在實際教學中，很難將學生的學習效果及速度實現統一。因此，高中在開展英語教學活動中，教師不僅要保證學生掌握基本知識，也要不斷創新教學方法，注重培養英語能力較差的學生，教師教學不能放棄每個學生。

一、造成英語“后進生”因素

對于高中學生而言，因為年齡關系，正處于叛逆時期，并且很多學生都是獨生子女，家長過分寵愛孩子，經濟富足，每個家庭都在努力為孩子創造良好的生活環境，學生并沒有什么壓力。學生在學習高中英語知識中，會存在一定的難度。很多學生在面對困難時，直接會選擇放棄，學不好英語便不學。并且，當下信息技術迅速發展，已經實現全面普及，很多高中學生受其影響較大，從而影響學生學習。另外，學生自身沒有意識到學習英語的重要性，從而在潛意識里沒有去好好學習英語。

二、高中英語“后進生”的轉化策略

[摘要]高校的擴大招生使普通高中熱興起，對本來已是招生難的職業學校，更是雪上加霜。職業學校為了求得自身的生存和發展，紛紛打開校門，降低招生條件，致使職業學校的生源質量參差不齊。后進生也相對較多，班主任如何去教育后進生，這不僅要求班主任要有一定工作經驗，更是要班主任掌握一定的工作方法與藝術。

關鍵詞：感化轉化優化后進生

在《教育大辭典》一書提到：“后進生”是指思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學的學生。后進生的表現不僅是學業成績差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。另外，對不同性質的學校，其后進生的特點也有較大的不同。職業中學的后進生最大特點是年齡將近成年，有自己相對固定的觀點和思維方式。如何幫助、轉化這些后進生，是我們每一個班主任所面臨的課題。后進生的轉化工作是班主任工作的難點之一，也是班主任感到最棘手的問題。

多年來的班主任工作經驗，使我真切體會到對職中后進生的教育要循序漸進，即要遵循“感化—轉化—優化”的系統強化管理程序，才能使后進生教育工作取得成效。

一、感化——舍得“感情投資”

在對學生的日常思想教育過程中，經常會遇到這樣兩種情況：如果學生對老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態度時，他就會非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會出現截然相反的效果。從心理機制的角度來分析，這是由于學生在與教師的交往中，所體驗到的情感不一樣。前者，學生體驗到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進生教育有著密切的關系。

[摘要]后進生是廣大教師最頭痛的教育對象，也是最關注的學生群體，怎樣進行后進生教育，是每個教師應關注的問題。本文介紹了兩個方面的內容：一是后進生學習英語的現狀。二是轉化后進生的策略。

[關鍵詞]后進生英語轉化習慣

后進生是廣大教師最頭痛的教育對象，也是最關注的學生群體，不少教師把提高后進生成績作為最難攻克的難關。后進生不僅學習成績差，同時還有一系列的問題產生，如：上課不注意聽講，與前后桌的同學講話，在課堂上搞小動作，甚至擾亂課堂秩序等。因此，對教師的教學工作帶來了一定的影響，從最后一名學生抓起是每個教師應盡的責任。

一、后進生學習英語的現狀

1.入門困難

此類學生約占后進生的五分之一弱。他們的特點是：心理適應能力差。這類學生通常在小學成績不錯，進入中學后卻越來越差。這很大一部分原因是學生本人在小學自我感覺挺好，可進入中學后，卻感覺到學習節奏、生活節奏甚至人際關系都變得很“緊張”，小學里無憂無慮的生活一下子逃得無影無蹤。更甚的是，相對于小學，“強中手”更是到處都是，學科的“攔路虎”也隨時躍現。他們一時無所適從，經歷了由充滿憧憬新奇到憂心忡忡一直到自暴自棄的下坡路過程。他們不注意面對具體問題具體分析，又適逢為“賦新詞強說愁”的特殊年齡，一時難解心結，無法走出心境的低谷。

所謂的物理后進生并不是天生的，學生的智商相差不多，只不過后天學習積累和學習習慣不同，所以教師要想改變物理后進生的現狀，就要學會在教學中管理，與他們友好相處，真心關心和愛護他們，提高其內在學習動力。

一、管理好課堂紀律，保證物理后進生正常的課堂學習。

物理后進生在課堂上睡覺或者搗亂，教師對這些違紀行為，首先要保持冷靜、千萬不要什么也不做，這樣可能就會導致物理后進生養成壞的習慣，也不要有什么過激措施，做錯了容易招致速敗，有很多時候教師還不知道怎么回事呢，物理后進生們就爆發“大起義”，造成課堂秩序混亂。那么教師應該怎么做？教師要注意肢體語言，威嚴的姿態和有力的動作，顯示著權力在握，學生感受到你的威信，立即會被鎮住，暫時遵守本節課紀律。如果教師顯示疲軟無力的姿態，萎縮的表情，膽怯的眼神，這些物理后進生就會更加放肆，就會招來物理后進生的“混亂”。更不能用嘴維持紀律，如果你想靠嘴維持紀律，即使喊破了喉嚨也起不了多大作用。大喊一聲就是失敗的開始，無聲處才是驚雷之功的發端。對違紀學生做出強迫命令，最后把學生叫到辦公室，這樣做毫無作用，老師的挫敗感依然存在，如果處理不好，有些物理后進生在辦公室就表現出攻擊性，讓教師在同事面前更顯難堪，尤其是當人際關系不是很和諧的時候，把物理后進生叫往辦公室更要慎重，可以選擇其他地方，和學生友好交談展現出善意，并表達繼續提供幫助的愿望，表達良好的期待，這樣也許更好，談話要簡短有效，切忌重復長篇大論式的談話，否則會讓學生失去合作的愿望，想辦法逃避懲罰，從而犯更大的錯誤。由于主觀的原因，表揚也會引起學生之間的誤解，最好的做法是客觀陳述事實。

二、建立良好的師生關系，促進物理后進生樹立物理學習的自信心。

很多時候，良好的教學效果是靠各種各樣的人際關系維系的，教學本身有時候是靠人際關系維持的，不研究人際關系，不可能教好書，更不可能轉化物理后進生，教書和改變物理后進生，都是靠良好的師生關系運行的，如果不研究些這方面的知識和規律，就必敗無疑。在其他領域，成功的機會也相對較少。成功90%靠人際交往，10%靠自身的能力素質。加強同物理后進生的溝通，以誠相待、互相信任，教師對學生學習動機、思想狀況、行為表現等了解不外乎直接和間接兩種。教師可通過與物理后進生正面交談、物理后進生寫總結匯報材料直接了解；也可通過與家長、同學、物理后進生的親朋好友、其他教師等間接了解。只有頻繁溝通，才能讓物理后進生對老師有一種親切感、信賴感。老師才能對他們做到對癥下藥。找到病癥后，對學習好的學生和物理后進生同等對待，還要多關照學習差的學生，使他們心里沒有自卑感，以正常的心態進入物理學習狀態。

三、多關心和鼓勵物理后進生，提高其內在學習動力。

為全面貫徹黨的教育方針，面向全體，因材施教，使素質教育落到實處，本學期學校將以心理健康教育為切入點，繼續加強后進生轉化工作，并努力探索新形勢下教育方法，全面提高教育教學質量，讓學生得以生動、活潑、主動、健康的發展。

一、樹立正確的教育觀，加強對素質教育內涵的理解

學校將有計劃、有組織、有目的地組織教師深入學習有關理論。通過學習，提高認識，轉變觀念。教師應注重創造，構建民主、平等的師生交往和生生交往，使學生在人與人的關系中，特別是師生關系中體驗到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛，同時受到感化、激勵和鼓舞。

二、努力探索后進生轉化工作的新路子，加強心理健康教育

1.學校將有計劃、有目的地組織教師進行學生心理知識的學習，逐步提高教師素質。在課堂教學中，各任課教師要把心理素質教育作為教學的重要任務之一，滲透到日常課堂教學中去。所有教職工在教育、教學和管理過程中，要根據學生個性心理的發展狀況，開發學生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環境育人的雙育合力。

2.加強對后進生的個別心理輔導。定期舉辦心理衛生講座，深入學生的內心世界，搞好特別學生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發揮心理教育的德育功能。

這時很多學生臉上露出了歉意的微笑，個別學生低下了頭，不敢正視我，教室里變得鴉雀無聲，混亂局面被控制住了，學生被“震住”了。我有條不紊地把我的情況向他們作了簡單介紹，我把我了解到的該班的“優點”和“特點”向他們作了匯報，我把我以后工作的想法、做法和期待向他們作了展示……想不到最后博得一片熱烈掌聲，我亦體會到班主任工作成功的喜悅。隨后，我為該班確立了第一個奮斗目標，公開選拔班干部，使班干部能夠有效大膽地管理本班工作，組織多樣的集體活動，增強每位學生的集體感。通過半個學期努力，該班已摘掉了“后進班”的帽子，進入“先進班”的行列。

學會量體裁衣、因材施教

教育家陶行知有句名言“：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同的情況加以施肥、澆水，這叫“因材施教”。后進生，由于他們的性格、氣質、人生經歷和家庭影響都各不同，班主任就要學會“看菜吃飯，量體裁衣”。運用不同方法、技巧，逐個擊破。在運用談話法時，教師應真誠、中肯，切中其要害，但又應顧及其面子，不要傷害其自尊心，這樣才會使他們從內心服你，才會真正從善如流，真正改正其缺點、錯誤。我曾經教過的高二（22）班的張超揚同學，就是我轉化中的一個典型。我在該班上語文課時，他經常是嘻嘻哈哈，大聲說笑，不時還影響周圍學生。對此，我在課堂上并沒有立即訓斥他。在一次課后，我把他單獨叫到教室，望著他穿著一身洗得干干凈凈的衣服，拍著他的肩頭，笑瞇瞇地對他說：“超揚，你的衣服好干凈，你愛整潔，這點就比別人強，這是個大優點”。他笑了。我接著又說“：其實你的優點蠻多的：如個性較活潑、有青少年的正氣……”“可惜我說你再多優點，你也不會喜歡我……”他搶著說：“喜歡！”我又說：“真的？“”那你上課時，總愛說個不停，這樣是喜歡老師？……”說著說著，他紅了臉，低下了頭。上課鈴響了，我說：“今天就到此吧，你喜歡老師，咱們先交個朋友吧！”從此，該生在課堂上注意力集中了，平時的說笑收斂多了。中段考過后，我收到一封感謝信：“朱老師您好，您是一位年輕有為的好老師！我現在各科都進步了，特別是語文……我感到非常非常的幸運和高興，能得到老師您的栽培，希望老師繼續關照一位不很聽話的學生———張超揚”。我看后，內心感到無比欣慰，自己的功夫沒有白費，如果當初采用當場斥罵、挖苦的做法，我想后果就不是這樣了。

讓后進生昂頭走路，表現自我

“讓每個學生在學校里抬起頭來走路?！碧K霍姆林斯基是這樣說的，我也是這樣去踐行的?！叭耸侨f物之靈”“天生我材必有用”。如果教師善于利用后進生的“長處”，多提供一些機會或創造一些機會，讓后進生與其他學生一樣，讓他們一樣體會成功的喜悅，將更有利于他們健康成長，將來走上社會必然有所貢獻，有所建樹，對我們社會的穩定發展、持續發展、長治久安將有深遠的意義，這也是我們教育的最終目的。在培養后進生成才中，我在任高二（16）班班主任中曾經大膽啟用一位后進生擔任班干，并利用他善于交往、講義氣、好表現的“缺點”，推選他為班長兼衛生委員，放手讓他管理全班事務及每天一小掃和每周一大掃工作。想不到他把工作安排得井井有條，班級的清潔評比，每次都不落后于前三甲。由于信任他為班長，平時經常曠課的情況沒有了，學習上加倍努力，成績各科都有了較大進步，在第二學期期末考試中，成績由原來班上倒數十名進入到班上第十五名，摘掉了后進生的帽子。更大的收獲是，在他的影響和帶動下，我班不管是班風還是學風都得到了很大的好轉，其他后進生亦進步奇快，使我班的后進生轉化率為100%，綜合評比時獲得全校優秀班的第三名。誠然，轉化后進生的方法、技巧甚多。只要我們教師運用科學的教育方法、教育技能，堅持不懈、不厭其煩地曉之以理，動之以情，任何后進生，都會迷途知返、棄舊圖新的。

本文作者：朱志東工作單位：廣東省梅州市五華縣水寨中學

摘要：從事教學以來，后進生一直是我所關注的重點之一。在培優的同時，我更加側重于后進生的轉化工作。以下從后進生的形成原因及其轉化措施兩方面談點淺見。

關鍵詞：后進生英語教學

一、形成后進的原因

每一位后進生都很苦惱，誰都不愿意成為后進生。后進生往往也是班主任和任課教師所頭痛的事。其實，有的學生在小學時學習成績很優秀，到了初中卻變成了后進生；有的學生在其他學科上很優秀，而在英語這門科目上卻成了后進生；有的學生在初一上學期還可以跟得上，可到了下學期卻變成了后進生。通過調查，我發現造成學生后進的原因通常有以下幾個方面的因素：

1.1教師的因素：①我國的基礎教育很薄弱，在廣大的農村小學里，甚至包括部分縣區小學里，對英語的教學工作都沒有給予重視。沒有專業的英語教師，即使有英語教師上課，也可能是臨時安排的。本應該在小學時期學到的英語基本知識卻沒有掌握。比如，字母的規范書寫、常見的簡單句型、音標的認讀等等。②象這些幾乎沒有什么英語基礎的小學生，進入初中后，剛開始很好奇，也有興趣。可是，隨著時間的推移，一些老師為了完成所謂的教學任務，不得不快馬加鞭連忙趕課。很快一部分學生開始跟不上教師的步伐了，慢慢地被教師甩在了后面，不知不覺中成了后進生。如果在小學四年里把三到六年級的英語基礎打牢固一些，那么，到了初中出現掉隊的學生可能會少一些。在初中，如果教師在趕進度的同時，多關注那些英語基礎薄弱的、接受問題又慢的學生。那么，后進生也可能會少些。

1.2家庭的因素：①隨著改革開放和經濟建設的不斷深入，農村中的大部分剩余勞動力都紛紛進入城市打工。留在家里的都是一些老弱病殘者和正在上學的孩子。有老人的，把孩子托付給老人。沒老人的，把孩子托付給親戚。即沒老人又沒親戚的，干脆把孩子獨自一人留在家里。有一個初三留守女孩曾給我寫了一封信：“……6年來我都是一個人默默度過，我自己就是一個家。爸媽帶著兩個弟弟走時，我只有8歲。那是我最害怕天黑……”我含著眼淚讀完了這封信?，F在農村的這些現象真讓人心寒呀！②隨著社會的進步，離婚率也越來越高，單親家庭的孩子也越來越多。這些留守孩子和單親孩子，往往很容易變成后進生。因為他們還很小，不能把握著自己，又缺少家庭中應有的教育和關愛。再加上社會上不良因素的誘惑，無法約束和控制自己。甚至還有極少數學生走上了犯罪的道路。③在農村，很多家長都不懂英語，不能幫助孩子的英語學習，也不會引導和教育孩子養成良好的英語學習習慣，更談不上給孩子提供一個英語學習的語言環境了。對此，很多家長也很苦惱。④社會進步了，家庭條件好了，農民也有錢了，比起以前孩子也少了。這時，有很多家長開始過于溺愛自己的孩子，孩子要什么家長就給什么。課堂上學生的mp4、手機、游戲機、學習機多起來了。學生吃零食，花零錢很大方。有的學生一周少者幾十多者幾百，孩子慢慢地形成了大手大腳的習慣。

教育是培養人的活動，教師所面對的是具有巨大的發展潛能和處于發展過程中的人。因而教師應面向全體學生，善待每一個學生，關愛每一個學生，幫助每一個學生，著眼于每個學生的全面成長，促進其認知、情感、態度與技能等方面的協調發展，給他們奠定扎實、牢固的現實基礎，讓他們在未來發展的道路上走得更自信、更健康、更長遠。新課程標準要求：教師不應當只重視學生考試成績的提高而忽視學生素質水平的提高，更不應當只重視學生共性的教育而忽視學生個性的發展與張揚。因此，做好后進生的轉化工作，不僅是對教師事業心和責任感的檢驗，也是衡量班主任工作是否成功的重要標志之一。自然而然，如何轉化后進生成為當前教師共同探討的熱門話題？下面，結合我十多年的教學實踐，談談我如何運用小策略轉化后進生的幾個實際案例。

1.尊重后進生的人格，維護他們的自尊心

學生在智力、知識、能力方面的差異是客觀存在的，但在人格方面卻是平等的。在教學實踐中，我總是認真、理性地去探究每個學生的獨特性和獨立性，尊重學生的人格，尊重他們的個性，自覺地維護、提高學生的自尊心。潘立志同學是班里學習成績最差的學生，可我的提問他總是毫不猶豫的舉起手，當我讓他回答時，他卻支支吾吾，答不上來。課后我問他為什么不會也要舉手時，他含著淚水說：“老師，別人都會，如果我不舉手，別人會笑話我，看不起我?！蔽冶凰幸活w強烈的自尊心所震撼，我輕輕地撫摸著他的頭，溫和地對他說：“下次我提問時，如果會答就把手舉起超過頭部，如果不會,舉手不要超過頭部。”從此以后，每當我看到他舉手超過頭部時，我都給他機會讓他回答。一段時間后，他變得更加積極主動，學習成績顯著提高。幾年來，我把這個方法對幾個學習成績不好的學生進行嘗試，效果出乎我的意料。

2.用發展的眼光去看待學生的個性差異

教師面臨的是一整個班級的學生，他們在性格、動機、興趣、需要等方面有著千差萬別。在日常教學工作中，教師往往為了教學的效率很容易忽視學生的個性差異，追求整齊有序，統一進度，違背了素質教育所提倡的“面向全體學生，面向一切學生”。為此，我在工作實踐中，寧愿耗費部分精力去對學生的興趣、能力、技能、知識、家庭環境和同學關系進行細致地觀察和詳細地了解，不斷調整自己的教育方法。三年級藍祝樂同學學習成績很差，但卻有個習慣，在課堂上喜歡插嘴，使許多老師和同學極為反感。爾后我找他談心，聊平時他和伙伴玩耍的表現，在家里對待長輩的情況，得知他是一個很容易沖動的人，他對任何事情一有反應便脫口而出，原因是如果不把要說的內容馬上說出來，會把它忘記。

我真誠地告訴他：要他課前多準備一些紙條，老師上課時，讓他記下一些單詞、短語或句子，以便能夠幫他記起要說的內容。當我提問他時，語速緩慢，稍作停頓，讓他有時間重新組織他的想法。漸漸地，他改掉了插嘴這個不良習慣，并積累了許多優美的詞語或句字，作文能力也有很大的提高，重新受到老師和同學的歡迎。

摘要：教師要充分運用情感教育、勝利體驗等方式努力協助后進生樹立信心。

關鍵詞：后進生轉化戰略

臨時以來由于受應試教育思想的束縛，受傳統教育的負面影響，局部學生因多次面對失敗的打擊以致于對學習缺乏興趣，久而久之便成為后進生?，F代心理學研究認為，學習效果與智力水平之間并不存在必定的正相關。差生之所以效果不良，并不一定是智力發展上存在缺陷，而在很大程度上是由于他缺乏引導以及學習的動力、維持和強化的良好品質所致。其中最根本的一點就是對自己缺乏信心，覺得自己不行或做不好，也就是所謂的自卑。有了這種想法他便產生了依賴心理，凡事缺乏進取，學習上表示為缺乏想象力和創造力，喪失了學習的主動性，久而久之在他人快馬前進的塵埃后面，只能慢慢爬行了因此教師要充分運用情感、勝利體驗等方式努力克服其不良心理，協助其樹立信心，以促進他學習成果的提高及健康心理素質的形成。

一、注重情感教育，拉近師生距離

情感是人對客觀事物所持的態度體驗。差生由于學習效果差，又缺乏學習興趣，因而時常受到教師的批評、訓斥、甚至懲辦，由此造成他內心存在敏感、戒心和敵意。往往主觀地認為教師輕視和厭棄他而與教師存在著心理隔閡，甚至是對抗，并因此而關閉了教師通達他心靈的門戶。因此，教師必需首先消除他情感障礙給他傾注更多的愛心。從生活上、活動中關心他注意講求民主，從感情上親近他從學習上幫助他使他從中真切感受到老師的可親、可信、可敬，以贏得他熱愛和擁護，增強他向師性。

二、利用勝利體驗，增強其自信心

學校是以班級為單位的，每個班就是一個班集體，按照普遍的觀念把學生在學習、紀律等方面劃分為先進生、中等生和后進生三種類型，而后進生是指那些學習能力差、學習成績不理想、“調皮搗蛋”的學生，由于大部分學校的教育評價的單一：以考試論英雄，以成績定高低，有些學校甚至把學生的成績作為教師教學水平和評定職稱的唯一標準，這部分學生極有可能受到老師的對他們的忽略甚至是粗暴的管教，這樣做對后進生來說是極其不公平的。教師職業是一種良心職業，教師的工作是一種良心工作。每一名教師都應該成為思想政治教育工作者，雖然按照一定的標準把學生分為先進生、中等生、后進生三個層次，但是思想政治教育工作者一定要動態的評價每一名學生的發展，而不能把學生評價簡單化、單一化。學生的發展是一個動態的過程，而不能用“三歲看大七歲看老”的觀點來評價學生，孫云曉在他的《拯救男孩》中指出青春期前女孩的發育總是比男孩快一到兩年，因此女孩在小學階段普遍比男孩學習成績要好。每個人的發展有他的差異性，學生也一樣，就好比有的學生學習能力強接受能力快，而有的學生學習能力弱接受能力慢，不能因為學生學習能力弱接受能力差而否定學生。在班級管理中，尤其是后進生，更需要的到思想政治教育工作者的關懷和鼓勵，而不是一味的否定批判抨擊。俗話說“金無足赤，人無完人”后進生也如此，后進生并不是樣樣都差，只是在某些學科、某些時候差而已。有些后進生只是在學習能力上比別人差，但是在其他方面或許有許多優秀的素質，例如：交際能力、實踐能力、動手能力、表達能力等等；但是由于教育評價方式的單一，就忽視了這部分學生的價值，所以不要歧視后進生。要善于發揮學生身上的閃光點，從發現學生身上的閃光點入手，給予學生更多的自信，而不是一味的否定。

一、后進生的心理特點

(一)強烈而又敏感的自尊心

由于教育評價方式的單一，教師對他們持否定的態度，也就免不了教師有時當眾對他們進行批評和訓斥，久而久之他們的自尊心會顯得格外強烈、敏感甚至還會產生自卑情緒，這不利于他們和其他同學的交往，而這又使他們的自尊心更加強烈，造成了一種惡性循環，使他們的內心更加敏感。

（二）自控能力差情緒化嚴重

按照馬斯洛的需要層次理論，馬斯洛根據需要出現的先后及強弱順序，把需要歸納為七個層次:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現需要。馬斯洛認為學校里最重要的是愛和自尊，由于后進生學習能力比較差加之教育評價方式的單一，也就造成了后進生自尊需要的缺失，也就由此造成了他們的思想和行為明顯的偏激，情緒化比較嚴重。同時由于缺乏愛的關懷也造成他們做事缺乏耐心，缺乏自控能力，意志不堅定，容易被外界種種新鮮的事物而誘惑。