化學專業范文10篇

1建立課程標準

改革藥學專業《生物化學》教學內容不同的專業有不同的教學目標，以區分專業特色。課程標準是教師根據專業人才培養目標制定的大綱，在教學中有提綱挈領的作用，對教材內容的選擇，上課學時的分配，實驗內容項目的選擇等都有重要的指導作用。所以應該根據我校實際的教學經驗，借鑒其他院校的成功實例，制定符合我校實際情況的藥學專業生物化學課程標準，使老師在教學中有章可循，更好地完成課程任務，更有針對性地因生施教。根據課程標準，應選擇合適的教學內容，和藥學相關性大的章節應該多分配學時和精力，以對學生以后的專業課程學習打下堅實的基礎。

2加強實驗教學

實驗教學是生物化學重要的組成部分。在具體實踐中，我們應該合理分配實踐教學的內容，在驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個層次中達到平衡，適當增加藥學相關的實踐教學內容。另外，在實踐教學中，要注重學生動手能力的培養，盡量做到2人1組，共同完成實踐教學內容，而不是以往因為人多，很多同學只是看實驗，理解實驗這種誤區。在實踐中滲透理論知識，驗證理論知識，強化理論知識。知道為什么做，怎么做。

3有效的教學過程

3．1引人入勝的緒論

摘要：電力工程EPC總承包化學專業具有系統多、設計接口多、涉及的技術標準和技術數據多等特點，從而導致化學專業在EPC總承包工程項目不同階段常出現具有共性的一些問題，本文對其常見問題進行了總結并提出對應管理經驗，希望對以后的工程提供借鑒。

關鍵詞：電力工程；EPC總承包；化學專業；技術問題；管理經驗

電力工程EPC總承包工程項目化學專業設計包括水的預處理、水的預脫鹽、水的除鹽處理、凝結水處理、廢水處理、化學加藥、水汽取樣、制氫和化學實驗室等多個系統，具有系統多、設計接口多、涉及的技術標準和技術數據多等特點?？偨Y化學專業在項目前期、招投標、技術協議簽訂和技術協議執行各階段的管理經驗及其可行性建議，可為之后電力工程項目高質量順利執行作出一定貢獻。

1項目前期

1.1收集工程設計基礎輸入資料

設計輸入階段，工程設計基礎輸入資料收集內容主要包括：（1）水源的水質全分析資料；（2）環境影響評價報告；（3）水資源論證報告；（4）機組型式、裝機容量、熱力系統、發電機冷卻方式和參數、有關輔機的情況；（5）熱網補水量和水質、外供蒸汽量和除鹽水量及回水情況；（6）擴改建工程的原有化學系統情況；（7）所選用的設備、材料（包括防腐材料）、藥劑、填料等的供用情況（包括質量、價格、包裝和運輸方式等）。工程設計基礎輸入資料收集貫穿在項目整個建設周期，對于化學專業來說，水源水質情況及材料和藥劑的供用情況，是兩個值得關注的風險點。水質是否發生變化，材料和藥劑的使用是否因外部環境有所改變，這些都會影響到化學專業各個系統的配置情況，建議在投標階段與業主方確定。其中，水源水質資料的收集非常重要。水處理工藝需根據水源水質、機組形式等參數進行確定，因此化學水處理系統設計前應取得全部可利用水源的水質全分析資料：關于水源水質資料，地表水、再生水為近年的逐月資料，共12份；地下水、礦井排水、海水為近年的逐季資料，共4份。而水源水質全分析資料在設計初期，尤其投標前期很多時候資料是不齊全的，在投標澄清階段如果無法及時獲取，可以根據以往項目經驗進行假設或者參考當地已有電廠項目數據。

摘要:實驗在應用化學專業學生的實踐教學中處于非常重要的地位，但是傳統實驗教學模式有許多弊端，嚴重影響了教學質量。將虛擬仿真技術引入到應用化學專業實驗教學中，可有效地解決限制化學實驗教學發展的諸多因素，建立起傳統方式和現代技術并存的實驗教學模式。構建虛擬仿真實驗教學平臺，應遵從虛實結合的原則，設計多層次循序漸進的虛擬仿真課程并強化師資培訓，以期為社會提供優秀的應用化學人才。

關鍵詞:虛擬仿真;應用化學;實驗教學

實驗在高等學校的實踐教學中處于非常重要的地位，具有直觀和操作性的特點，是學生將理論知識轉化為實踐能力的主要途徑。應用化學作為一門介于化學和化工之間的獨立學科，所培養的人才需要具備化學方面的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關的工程技術知識和較強的實驗技能［1］?？梢哉f，實驗教學貫穿整個應用化學專業學生的本科學習階段。但是一些實驗受到實驗場地、條件、資源、設備和時間等諸多原因的限制很難開展，嚴重影響了學生的學習成效，使得教學質量面臨著嚴峻的挑戰。信息技術的發展為傳統教學方式的變革提供了基礎，虛擬仿真實驗的廣泛開展為強化實踐教學、改善教學質量提供了重要保障。在虛擬仿真實驗的開發過程中，一個信息化、網絡化的集成環境被搭建起來，師生可以將聽覺、視覺和觸覺等感知的虛擬實驗環境融入到課堂中，這為應用化學專業實驗的教學提供了全新的思維模式［2－3］。

1應用化專業實驗傳統教學模式的不足

應用化學是一門應用性和實踐性較強的專業，實驗教學是該專業的重要組成部分，對學生的實踐技巧與能力有著直接的影響，一些實驗教學受到很多因素的影響，導致本科實驗教學開展不順利。

1.1實驗時長，實驗安全及環境保護問題

一、改革教學內容—理論和實驗并重

以往的分析教學，而實驗教學只局限于驗證性，這對學生素質的培養和從業能力的提高是極為不利的。為此，我們嘗試從教學內容入手進行改革。教學內容的改革主要體現在教學講義上。依據教學大綱的基本要求，編寫出符合現代中職教學要求的分析化學教學講義。教學講義的編寫以理論教學內容“必需、夠用”、深淺適度為原則，就打破了原有學科體系，解決了某些教學內容與其他專業課程重復的問題，達到了各專業所需要的內容要求。如，教學內容突出定量分析、儀器分析的知識。實驗教學內容改變過去實驗課只是為了驗證理論上的知識，去掉驗證性的實驗，大幅度增加應用方面的實驗。再如，定量分析實驗內容增多，定性分析實驗內容減少。改革后，理論知識大大減少，而實驗課有所加強，現如今，教師“包”得太多的現象普驗原理遍存在，從實，步驟，注意事項，結果處理都有教師深刻細致地講述給學生，學生只要按照教師講述的步驟和方法按部就班就能完成實驗。這樣的結果是：不能充分發揮學生的主體作用，能力得不到充分培養，要改變這種現狀，教師因該主動把“包”得過多的那部分交給學生自己處理。具體做法：在做某個實驗前，給出指定參考書和思考題，學生通過查，看，思考來完成，教師通過對預習結果的檢查和把關后，對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述后，學生就可進行實驗，這樣，講課時間減少了，學生實驗時間增加了，有利于提高教學效率，發揮其主觀能動性。再如：緩沖溶液，標準溶液，指示劑等可在教師指導下，讓學生自己配制。在教學中，在基本操作和訓練的同時要經常穿插設計性實驗，使能力的分解培養和綜合培養有機的結合起來。可以依次按基礎訓練，綜合實驗，研究試實驗推進教學進程。

二、改革教學方法——從單一到多樣

通過長期教學實踐我們發現，就教學方法而言，在遵循教學基本規律的前提下，必須因學生的基礎，因教學內容采用相應的教學方法，才能取得好的教學效果。首先，由于當代中職院校學生基礎薄弱，而自主學習的習慣尚未形成，因而傳統的以教師為主體的課堂教學模式難以適應學生的需求。為此，我們確立了“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學模式，把學習方法傳授貫穿于課堂教學之中，通過引導和啟發學生，使其掌握學習方法，學會自學，學會查閱所需的分析化學知識，將所學的分析化學知識運用在專業上，解決一些問題，解釋一些現象。其次，我們將引進一體化教學，就是在課堂上除現代教育技術引入外還要求學生邊學理論邊進行實驗操作，尤其是在儀器分析教學過程中，打破了過去一塊黑板、一張掛圖、一支粉筆的課堂教學形式，而是通過課堂上教師對儀器的現場操作來完成教學內容。第三，著眼于培養、提高學生的科學精神和創新能力。我們在教學中注重采用啟發式、課上講重點、難點，隨時提出一些問題促使學生思考，或留一定量的課后思考題，下一節課由同學講解，鼓勵同學們展開討論。教師可以通過學生的討論情況了解他們對于知識點的掌握程度并且通過討論還可以調動全體學生學習的主動性和積極性。

三、突出能力培養，與企業需求接軌

目前中職院校都很重視學生實際操作能力的培養，在分析化學教學中尤其是儀器分析教學過程中這一點尤為突出。教師在教學過程中往往要打破教材的束縛，這就要求老師每年至少有三個月的時間下工廠實習，了解一般的化工質檢部門如何常規檢驗，用的是什么樣的儀器，教材中沒有涉及到的，教師回來做成多煤體課件讓同學了解學習，再就是我校也和多家企業進行業務合作，每年他們的質檢部門會派專人過來，根據他們目前實際的生產需求對學生進行相關操作上的培訓，在培訓的同時教師也有了學習的機會，可以進一步的對學生能力進行培養。綜上所述分析化學是一門實用性很強的課程，教師在教學的過程中不僅僅要教會學生課本上的內容而且最重要的是讓學生把課本上的內容用到工作中去，工作以后要再次用學過的內容進行創新。總之，經過幾輪的分析化學教學改革與實踐，充分證明：改革后的分析化學課程教學更符合職業教育培養目標的要求，體現出了以人為本的教育理念和因材施教的教育原則，使學生的思維能力、創新能力和實踐能力更適應時展的要求。

［摘要］分析化學是四大化學基礎課之一，很多非化學專業也將其作為必修或選修課程。通過對環境地下水（水工）專業大三本科生的分析化學限選課程的教學，對教學過程中存在的問題進行了總結，討論了產生的原因，并做了相應的教學反思。

［關鍵詞］非化學專業；分析化學；教學反思

分析化學是高等院校化學、化工、食品、材料和環境等專業課程體系中重要的基礎課程，對學生專業能力的培養具有重要的作用。通過該課程的學習，可使學生深化對自然規律的理解和認知，提高觀察、分析和解決問題能力，養成嚴謹的工作作風和實事求是的科學態度，提升科學素養，有助于培養學生的創新能力和對項目的統籌能力。非化學專業中分析化學的教學，由于各種因素的影響存在較多問題，本文討論了原因，并做了相應的教學反思。

一、非化學專業課程授課中出現的問題

（一）非化學專業學生的化學基礎薄弱以筆者所在的學校為例，作為一所偏遠地區的普通理工院校，絕大部分生源來自本地，學習基礎和能力相對較差。而廣西的高考制度又導致了部分生源在高中沒有選修化學。這樣的情況使得本應建立在化學基礎課上的分析化學在進行講授時，遭遇重重阻礙，學生反映不理想。以環境地下水（水工）專業大三本科生為例，考慮到他們的非化學專業背景，在上課時，積極進行了教學改革。首先，利用我們的慕課，在前一個學期就組織學生提前預習，每個班級都安排了相應的助教，解決和整理學生在學習過程中出現的問題，并反映給相應的任課老師。在正式上課的過程時，每次課前通過雨課堂平臺預習內容和預習測試，探知學生存在的難疑點，在課堂上進行重點講解。但即使是進行了這樣的過程，學生的學習興趣仍沒有提起來，具體表現為從課程開始到結束，即使在預習測試時，整體正確率不高，幾乎沒有同學提出問題。最后的期末測試里，典型的例子是對于氧化還原滴定章節里重要的知識點硫代硫酸鈉標準溶液的配制，有不少同學回答是稱取氫氧化鈉進行間接配制。最后結合平時成績，72人的班級，不及格率達到了41%，是一個非常不理想的成績。由此可見，學生的化學基礎是非常薄弱的。（二）所在專業重視不夠整體成績的不理想與專業本身對該門課程的重視程度也有很大關系。在筆者所在學校的環境專業，分析化學課程是一門限選課程，課程設置只有理論30學時，實驗10學時。如此短的學時，想要深入掌握分析化學的核心內容，確實并非易事，因此只能泛泛地講授比較表面的知識。很多學生選修該門課就是為了湊滿學分。在進行課程相關的實驗時，雖然對實驗過程進行了講解，但學生對于實驗原理不愿意費時間去琢磨，操作很隨意。在寫實驗報告時，不按照板書要求的每一項進行書寫，數據表格畫得不規范。有同學甚至不來上實驗課，直接照抄別人的實驗報告充數。著裝強調要穿實驗服，但依然有很多人不遵守。作為理工科大三的學生，實驗課的基本要求都無法遵守的話，說明之前的基本要求確實是過低了，該方面的訓練還不充分。

二、原因探究及教學反思

摘要:藥物化學是臨床藥學專業學生的專業的核心課程之一。如何激發學生的積極性，提高藥物化學課程的教學質量，是藥物化學教師所面臨的共同問題。本文從臨床藥學專業藥物化學的教學現狀出發，結合自身教學的經驗與體會，初步探討了作為一個醫學院校，臨床藥學教育應該強化院(醫院)校(高校)結合，注重臨床應用，將藥學和醫學理論知識有機融合;通過優化教學內容、采用案例教學法激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。

關鍵詞:臨床藥學;藥物化學;臨床應用;案例教學;教學改革

藥物化學是建立在化學學科基礎上和生物學科高度交叉融合的一門綜合性學科，是臨床藥學專業學生的專業核心課程之一，屬于專業必修課［1］。臨床藥學專業藥物化學課程教學應當充分考慮到臨床藥學專業人才培養的目標與社會需求，從臨床用藥的實際出發，以合理用藥為主線，將化學、藥學和臨床醫學知識有機融合，為臨床藥學專業學生從事臨床藥學工作奠定理論基礎提供理論指導。筆者從事臨床藥學專業藥物化學課程教學多年，從以下幾個方面探討臨床藥學專業藥物化學課程教學的改革。

1存在的問題

臨床藥學是藥學與臨床醫學溝通與交流的橋梁學科，是藥學學科發展和臨床實踐的客觀需要，是一門以患者為中心，以藥物與機體相互作用為核心，以提高臨床藥物治療水平為基本任務，重點研究藥物臨床合理應用方法，以實現合理用藥與提高臨床用藥質量為目的的綜合性應用技術學科［2］。由于我國臨床藥學起步較晚，對臨床藥學培育臨床藥師的人才定位以及職業發展了解不足，臨床藥學教育發展較為緩慢。目前，我國臨床藥學專業普遍存在的主要問題［3－4］有:(1)我國臨床藥學專業與傳統藥學專業課程區分度不高，課程教學體系有待進一步完善與規范。臨床藥學作為一門新興的學科，與傳統的藥學和臨床醫學專業課程設置相比，尚未形成系統的具有臨床藥學專業特色、符合臨床藥學教學要求的課程體系。臨床藥學人才培養模式大都尚未脫離傳統的化學模式，與現代的生物－心理－社會醫學培養模式還相距甚遠。(2)課程設置與臨床藥學實踐要求脫節。臨床藥學教育的目標是培養精醫懂藥、具備合理用藥指導能力的藥學服務型人才。目前我國臨床藥學專業雖然除了設置有化學、藥學課程外，都增加了臨床醫學相關課程，但是化學、藥學、醫學課程更多的僅僅是簡單拼湊，各課程銜接生硬、模塊分割明顯，沒有真正水乳交融，形成臨床藥學專業特色。(3)臨床藥學專業師資匱乏。優秀人才的培養離不開優秀的師資。以筆者所在學校藥學院為例，近年雖然加大人才引進力度，引進教師不乏高學歷年輕教師，他們普遍有較高的科研水平，但是大部分年輕教師從來沒有涉足臨床藥學工作，缺乏臨床藥學經驗，教師本人對臨床藥學培育臨床藥師人才定位及臨床藥師職業認知度不夠，因而很難培養出真正“精醫懂藥”的臨床藥師。藥物化學課程涵蓋中樞神經系統、循環系統等九大系統幾十種疾病、二百多種藥物，具有知識覆蓋面廣而零散、知識點多而繁雜的特點，涉及到有機化學、臨床醫學、藥理學、臨床藥物治療學等多門學科，需要理解和記憶的內容太多，又加上學生先前學過的有機化學、藥理學等知識遺忘較多，因而學生普遍反映藥物化學學習難度大、學習積極性不高，畏難情緒較大。傳統的“填鴨式”“滿堂灌”教學模式很難滿足臨床藥學專業藥物化學課程教學的要求，甚至有部分學生產生消極厭學的情緒。因此，如何激發和培養臨床藥學專業學生的學習熱情，有效提高藥物化學課程的教學效果，滿足臨床藥學專業人才培養的需求，是每一個藥物化學教師值得深入思考的問題。

2優化教學內容，構建適合臨床藥學專業的藥物化學知識框架

摘要：《分析化學》課程為醫學院校中的藥學和醫學檢驗專業領域中的重要基礎課程之一。其中分析化學實驗課程是關鍵的組成結構，在人才培養工作中發揮著至關重要的作用。本文針對分析化學實驗教學工作的現存問題展開研究，分析有待改進的教學內容，結合當代醫學教育特征，以實驗教學內容優化、實驗室要求規范和實驗操作為研究核心，整理實驗教學中涉及到的環保教育以及考核方式，總結出提高教學質量的教學改革辦法，為同領域工作者提供合理化發展建議。

關鍵詞：醫學檢驗專業；分析化學；實驗課程改革

當前階段的藥學及醫學檢驗專業課程教育工作中，分析化學屬于一門非常重要的基礎課程，在理論知識與實驗技能方面尤為突出，是專業課程中的必備基礎內容，隨著分析化學實驗課教學的深入，學生在進行實驗過程中可掌握一部分基本的實驗分析方法，將理論知識與實踐緊密結合起來，進而提高學生們發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生可以全面提升專業素養和學習效果。圍繞如何提高學生動手能力和科研能力，對醫學檢驗專業分析化學實驗教學進行改革，增加設計實驗內容。通過對學生進行的實踐及學生對設計實驗的評價表明，此教學改革是成功的。對于培養學生的設計能力、觀察能力、表達能力及發展他們的創造思維能力、獨立解決問題和分析問題能力發揮了一定作用。為保證學生個人的實驗學習興趣，養成學生更為嚴謹的科學態度，本文結合當代醫學教育特征，針對分析化學實驗教學工作改革展開探索，提出有利于分析化學實驗教學質量的教學策略。

1分析化學教學內容改革

分析化學是一門專業基礎課，但是其總課時在近幾年間不斷受到壓縮，出現了大幅度減少的情況，并且實驗教學的總課時和后續的實驗項目數量也因此不斷減少[1]。在此期間，大部分的實驗項目并不能有效吸引學生的學習興趣，導致驗證性實驗教學工作效果不佳。因此，對一些經典實驗教學內容適當改變實驗方案，以此吸引學生的學習興趣，保證教學質量。例如：在沉淀滴定實驗-生理鹽水中氯化鈉的含量測定實驗教學中，傳統形式的實驗操作，僅為單純的使用Mohr法對氯化鈉含量進行測定，但是在經過改革后，可以提供兩種方法進行檢測，即學生利用Mohr法和Fajans法完成實驗測量任務，然后借助F和ε檢驗法完成實驗結果比較并針對最終比較結果展開課題分析，上述兩種方法存在一定差異性，但是哪種方法測量的更加準確，此間的討論是學生更加喜歡的環節，并且這樣的實驗教學可以不會顯得過于單一，學生也能夠獲取足夠的思考空間。教師在選擇實驗內容期間，需要盡可能保證實驗內容與學生專業緊密相關，同時還有可能將實際工作中出現的內容運用到實驗教學中，這樣學生就會對課程教學目的產生更加清晰的印象，為學生的未來就業提供實驗經驗[2]。在上述內容外，還可以讓學生進行分組學習，以小組為單位，設計一個與學生本專業息息相關的綜合性實驗，此間需要對學生做出明確的要求，即學生需要自主完成資料查詢和實驗方案設計。在具有實驗條件的情況下，可以自主選定題目并完成實驗，這樣能夠有效鍛煉學生思考能力，養成學生團隊合作精神。針對部分有趣且驗證合理的教學實驗方案設計，教師可以留檔儲存，在后續的教學實驗中作為一項備選實驗項目，供后來的學生選擇[3]。醫學院校中的分析化學實驗室，需要承擔起藥學專業以及醫學檢驗專業的學生實驗教學責任，實驗室以及實驗員人數會受到限制，再加上學生人數比較多，因此對試劑的需求量較大，在部分同類型的教學實驗項目期間，經常會結合這兩個專業的教學特點進行實驗項目的選擇，這樣既能夠體現出分析化學課程的整體性，同時又能夠體現出不同專業所具備的實驗特點。對于分析化學實驗而言，其主要內容包括化學分析與儀器分析兩方面，雖然儀器分析在近幾年間的發展速度較快，但是部分比較經典的化學分析則是儀器分析不能取代的[4]。這些基礎實驗課程既能夠有效鍛煉出學生在實際操作方面的能力，同時又可以養成嚴謹的科學實驗態度，還可以加深學生對專業理論知識的正確理解，從而將各個不同章節的教學知識進行連接，所以此類型的基礎性實驗課程必須受到學校和教師的重視，合理布置化學分析以及儀器分析課程的實驗比例，能夠更好的培養出學生在分析化學知識方面的能力。加強實驗與理論教學的匹配度，分析化學實驗與理論授課通常情況下是分開進行的，理論課時占比較多，實踐課程與理論課程差一倍，因實驗課需要按照學生課表進行穿插安排，經常出現實驗課提前或滯后于理論課的情況，兩種課程嚴重脫節，學生在短期內無法完成實驗操作。另外在校內的實驗內容與畢業實習期間的實驗內容存在一定差異，因此有學生認為實驗課程與理論教學匹配度不好，在校內進行的部分實驗課程并不重要，所以我們要采用學一節理論知識對應安排一節實驗操作課程。

2實驗室實操規范要求

摘要:隨著臨床精準用藥的需求加大，傳統的藥物化學教學模式越來越難以滿足臨床藥學專業學生的學習需要。本文從《藥物化學》課程特點出發，立足于社會實際需要，結合互聯網+技術，構建線上線下混合式教學方法，同時匹配臨床用藥案例分析，形成了三維立體的臨床藥學專業《藥物化學》教學新模式，提高了該課程的教學質量，為醫藥學院精準藥學專業人才的培養提供了新策略。

關鍵詞:藥物化學;臨床藥學;臨床用藥;教學模式

我國于2015年啟動中國精準醫療計劃，為中國現代醫療帶來了一場變革，精準藥學是精準醫學的一個非常重要的分支。精準醫療戰略計劃的實施和普及對臨床一線的藥師提出了更高的要求［1］。臨床藥師為臨床上制定符合患者個體化特點的精準用藥方案，同時有效規避不合理用藥帶來的風險，為患者提供高質量、全新的藥學服務［2］。這些都需要臨床藥師對藥物要有極具專業和細致的認識。藥物化學是關于藥物的發現、發展和確證，并在分子水平上研究藥物作用方式的一門科學?！端幬锘瘜W》課程是臨床藥學專業學生的專業必修課，屬于核心課程之一［3］。通過對藥物化學的學習，可以使臨床藥學專業學生熟悉各類藥物的發現和發展過程，從分子結構上更好地掌握藥物的性質和特點，為指導臨床用藥打下扎實基礎。隨著信息技術的發展，“互聯網+”教育也走進了課堂［4－5］，為更好地，有針對性地提高臨床藥學專業學生的藥物化學知識［6］，我們創新性地采用構建線上線下混合式教學方法，同時匹配臨床用藥案例分析，形成了三維立體的臨床藥學專業《藥物化學》教學新模式，提高了該課程的教學質量，為精準藥學輸送專業人才。

1三維立體教學的模式

三維立體教學是采用網絡教學和課堂授課及臨床用藥案例討論相結合的模式，教師不僅傳授知識，更為重要的是引導學生如何去學習、去思考問題。將傳統授課分為三個有機結合的部分，從學生的專業特色出發，將課程教學從被動學習轉變為主動學習并加以實際運用的教學模式。

2三維立體教學的實施條件

1“分析化學”課程的教學現狀

1．1特殊的教學對象

1）目前多數學生是獨生子女，自我為中心的意識很強，他們渴望成功卻又缺乏吃苦耐勞的精神，心里想學習卻又不具備自我約束的能力；2）基礎課程的上課方式多為同專業、甚至是不同專業的多個班級的合班課，學生人數較多，化學基礎知識層次不齊，任課教師在課堂上很難做到照顧每一個學生的學習情況，再加上學時數的壓縮，學生的學習效果直接面臨一些困惑和難題：聽課效果不好、抄作業現象常有發生、考試結果不盡如人意、無法與后續專業課程銜接等等；3）非化學專業學生對化學基礎課的學習較被動，創新的主動性與積極性不強［3］．以某高校園藝專業為例，在大一學年的第二學期，“分析化學”課程往往與英語及一些專業課程同時開課，相比而言，分析化學知識零碎，各類公式多，且抽象、難以理解，學生學習起來有枯燥無味之感，普遍反應記不住，因而缺乏興趣，積極主動性不高，甚至出現畏懼心理；同時“重專業知識，輕基礎知識”的現象也普遍存在．因此如何激發學生學習基礎課的興趣與主動性，最大程度地發揮他們的潛能，是擺在大學基礎課教師面前的一個新課題．

1．2繁雜的課程內容

“分析化學”學科在整個學習階段起著承上啟下的作用．它由一系列分析方法所構成，主要包括化學分析法和儀器分析法，經典的化學分析法又可分為重量分析法和滴定分析法；儀器分析法主要有光學分析法、電化學分析法、色譜分析法等等，其中每一種分析方法因響應信號機制不同還可進一步細分．不同的分析方法具有不同的原理、條件、儀器、特點和適用范圍等，既相互聯系又各自成體系，涉及的知識很廣，并且還在以日新月異的速度向前發展，各種新理論、新方法和新技術層出不窮．因此在這樣的大背景下，如何在“分析化學”學科的教學中營造一種活躍思維、主動學習、充分體現學生主體地位的氛圍，真正地提高課堂的教學效率，是每一位承擔這門課程的教師值得思考和探討的問題．

1．3機械的實驗教學

摘要：在分析高職藥學專業分析化學教學現狀的基礎上，以專業的視角，探討藥用分析化學的教學內容與教學方式的合理性。提出在藥用分析化學教學中，任課老師可以根據專業需要提取教學重點和適當補充課外內容，為學生傳授夠用的理論知識；同時，理論和實訓結合，培養專業技能，為學生學習專業課程和未來的工作奠定基礎。

關鍵詞：藥用分析化學；教學內容；專業課程

藥用分析化學是關于分析方法和化學信息理論的一門學科，主要研究物質的化學組成、含量、結構和形態等，在高職藥學專業中，是其重要的專業基礎課程。對于新藥開發、藥品質量的綜合控制、藥用植物活性成分的分離和鑒定、藥物代謝和藥代動力學研究、藥物制劑的穩定性、生物利用度和生物等效性研究等，都要運用到分析化學的有關理論和方法[1]。通過該課程教學，培養學生嚴謹、務實的科學態度，觀察、分析判斷能力，以及精確細致的科學實驗能力，為天然藥物化學、藥物分析等專業課程的學習奠定基礎。藥用分析化學同專業課程藥物分析密切相關[2]，為促進二者之間的有效銜接，教學方法和內容應以服務于專業課程而進行適當調整。

一藥用分析化學目前的教學實情

藥用分析化學課程，在高職藥學專業中，一般設在第三個學期，是在學生了解無機化學、有機化學等基本知識的基礎上開設。很多高職院校的藥學專業，將無機化學、有機化學和分析化學列為公共課，由公共課部或基礎課部的老師進行授課。由于公共課的老師和專業老師分屬不同系部，二者之間缺乏有效的溝通，教學環節難免會出現脫節的現象，導致學生在學習專業課程時，感覺非常吃力。專業課老師在講授專業課時，對于涉及到分析化學的一些知識，以為學生已學過，常是一言帶過。其實，學生卻是一頭霧水，稀里糊涂地跟著老師的節奏進入下一個知識點。久而久之，學生的學習動機和興趣便會大幅降低，專業課的教學也會陷入極其被動的尷尬局面。因此，專業基礎課的老師與專業任課老師應時常溝通，了解專業課對基礎課的知識需求，有目的地調整教學重點，與專業課進行有效地銜接。筆者以我校藥學專業為例，談談藥用分析化學教學中教學內容設計的一些粗淺建議。

二藥用分析化學教學的一些設想