簡筆畫范文10篇

對于我們來說以后所教育的是一群特殊的人群--嬰幼兒，這就要求我們熟練掌握一定的專業技能。我們現在所學習的簡筆畫，就是為我們以后的工作和對孩子教育打下基礎，所以說，簡筆畫是對我們是一項非常重要的技能。

簡筆畫是指運用最簡單的線條和最基本的平面圖形，抓住所描繪對象的外部特征、動態特征以及神態表情，概括地勾畫出對象，并適當地運用想象、夸張等手法提煉、獲取對象的精神，使所描繪的對象更為生動，更富于美感。

簡筆畫具有用筆簡練、形象概括、特征明顯、動作夸張、快捷作畫、幾筆成形、生動風趣等突出特點，它一目了然、易識易懂、好學好記、適合幼兒的美術學習。

幼兒從事美術活動的能力隨著他們的年齡的增長和身心各方面的發展與成熟而增強。對于我們來說，不久的以后我們將作為教育者走向講臺。作為一個幼兒教師，我們應明了每個幼兒的發展水平，進行有針對性的教育。所以說，簡筆畫對于幼兒的美術教育是非常重要的。

以前在沒有學習過簡筆畫的時候，感覺畫畫是一件非常復雜的事情，就像一項復雜的工程，以前拿起畫筆想畫出一樣東西，事物的模樣在腦海里回蕩卻很難刻畫出來。學習了簡筆畫以后，發現畫畫是那么的神奇，簡單的線條和圖形，就可以把一件物品呈現于眼前，真的很是神奇！

掌握簡筆畫不僅可以發展我們的技能，更為我們以后的工作打下基礎。所以，一定會認真學習簡筆畫！

【摘要】地域文化應該受到保護和重視，青州作為古九州之一，有著悠久的發展歷史，擁有豐富多彩的民俗文化資源。將青州地域文化與簡筆畫教學有效結合，是對教學內容的擴展，也是高校對優秀傳統文化的一種傳承。通過分析高校簡筆畫教學的現狀以及二者結合的影響，并據此提出具體的教學整改策略，促進地域文化與簡筆畫教學的結合。

【關鍵詞】地域文化；簡筆畫；教學方法

地域文化一般指特定區域源遠流長、獨具特色，仍發揮作用的文化傳統。它在一定的區域內，與環境相互融合在一起，地域文化中的“地域”是一個地理背景。而地域文化中的“文化”是指在這一個區域內人們的傳統習俗、風土人情，人們的價值觀念、思維方式等，還有地域中的知識經驗和價值觀念的升華。“傳承地域文化，弘揚民族藝術，培育民族精神”，這是先進文化教育的重要任務。地方高校所在城市的地域文化是地方高校開展特色教學內容的重要資源，利用地域文化所形成的特色教學內容，一方面具有不可替代性，另一方面還可以促進地域文化和經濟、社會的發展。目前，高校學前教育專業美術課程中的簡筆畫教學存在著一些普遍性的誤區，影響簡筆畫教學質量，例如教學觀念忽視化、教學方法簡單化、教學評價單一化等問題。將地域文化與簡筆畫教學有效結合起來，探討高校簡筆畫教學的現狀以及解決方法勢在必行。青州文化歷史悠久，青州的街道是安靜的，城墻古香古色，青州的街道和設施都體現著這座城市的歷史和韻味。青州作為古九州之一，有著悠久的發展歷史，擁有豐富多彩的民俗文化資源，將青州地域文化與簡筆畫教學有效結合，是對教學內容的擴展，也是高校對優秀傳統文化的一種傳承?，F將青州的地域文化提煉出以下幾點：書畫文化、景區文化、民間工藝美術。書畫文化，“中國書畫看山東，山東書畫看青州”，青州的書畫界蘊藏著豐富的資源，如青州農民畫根植于土地，畫面多表現人們的生活場景以及人們對美好生活的祝愿，農民畫色彩豐富，對比明顯，構圖飽滿。把農民畫引入簡筆畫課堂時我們要換種思維方法，要便于學生理解，并且能充分展示當地特色。另外，在青州的自然景區內還建設有多個寫生基地，如楊集美術寫生基地、南駝山藝術家創作基地、張家裕寫生基地等，活用地方文化寫生基地，開拓學生的藝術思維，是一種非常高效的方式。景區文化，青州擁有多處國家重點風景名勝區，青州博物館是國家一級博物館；青州古城的建筑以明清風格為主，古城內現存有全國十大歷史文化名街：昭德古街、偶園街、東門大街、北門大街等。北方的古街巷不同于南方的婉約柔情，像青州古城中的“十里古街”，青磚黑瓦，青石板路，木質活插板門，都是有質感的硬朗景色。青州古城可以概括成“一座鮮活的明清古城”。學生們可以實地考察，親手觸摸青磚黑瓦，感受撲面而來的久遠時代的文化氣息。民間工藝美術，青州古城因其文化內涵揚名，古城里的傳統工藝熠熠生輝，剪紙、花鍵、鋦瓷、手工首飾、漆器等都是這座古城中值得尋味的手藝，高校作為傳承文化的重要力量，一直都在著重推行非物質文化遺產進校園活動，因此，民間工藝美術這塊藝術瑰寶是需要深挖學習的。將其與簡筆畫教學融合，對于學生來說是非常有意義的。文化和教育是相輔相成的，多年來二者互相促進，文化可以通過教育來進行傳承，在傳承過程中，教育也可以促進文化與時俱進，彌補傳統文化的不足，促進文化的更新。教育可以讓文化更加有活力，更容易被大眾所接受。在高校的教育教學過程中，要引導學生掌握學習地域優秀傳統文化的方法，培養學生傳承優秀傳統文化的思路，并且要懂得開拓思路，合理地開發利用地域文化資源，在這個過程中也能培養學生對優秀傳統文化的熱愛和家國情懷。將地域文化和簡筆畫教學相結合，首先，對于學生的觀察能力和分析能力的提升有很大影響。面對眾多的青州地域特色文化形式，培養學生們提取藝術素材、歸納總結相關藝術元素是高校美術教學培養中的一個重點，而在此方面，現有的教學內容是比較匱乏的；其次，能夠培養學生的創新能力，由于學前美術并不像專業美術一樣擁有大量的美術資源作為熏陶，常規的臨摹與單純的教授是其教學的主要方式，教學內容及方法都相對單一，因此將地域文化作為簡筆畫教學的內容素材是打破原有的固化內容，提高學生創造性思維的直接途徑?；谇嘀莸赜蛭幕曇跋碌暮喒P畫教學方法的研究，以濰坊理工學院為例，可從以下幾點總結：

一、簡筆畫教學中創造性思維訓練的策略

（一）關于創造性思維的認知。創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維的本質是發散性思維，其思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法也不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、去選擇。（二）創設問題情境。藝術之所以不同于大生產流水線上的產品，就在于它的獨特性和創造性。給了學生一個標準，并要求他們模仿，會限制他們對事物的觀察和思考，現在美術教育和心理學的發展告訴我們，將簡筆畫教學簡單地理解為給學生提供各種標準的范本，讓他們臨摹是不合適的。在創意簡筆畫中，學生可以采用借形想象法，通過對畫面內容進行想象、添畫來產生另一種畫面效果。最重要的是要引導他們觀察生活，體驗生活中線條、色彩的變化，并引起視覺、嗅覺、觸覺、味覺的聯想，從最真實的表達開始，慢慢引導他們養成探索和創造的思維。鼓勵學生了解文創產品，通過吸收線下流行文化，將地域文化融合進簡筆畫學習中。（三）提升簡筆畫教學中的審美感知力。簡筆畫作為一種繪畫的形象創作方法，在其發展的過程中形成了自己獨特的藝術美，雖然被稱作“簡筆畫”，但卻并不簡單，作為20世紀的新美術概念，它有著自己獨到的審美文化。藝術皆以情感表達為宗旨，簡筆畫教學語言以及學習方法的探究不僅僅是技法技能的訓練與研究，從簡筆畫的作品中經常可以發現，面對自己感興趣的內容以及形式，我們往往是突然發覺的，并且我們選擇直接表現于畫面之上，這一過程是我們在繪畫中把握世界的一種方式，而這種直接性是一種藝術直覺的體現。簡筆畫的直覺體現是其繪畫語言的一種重要心理特征，這種心理特征不僅表現在畫面中，在對客觀世界的感悟中也起到了重要的作用，在復雜的社會中，它讓人們不斷思考自己與世界的關聯。簡筆畫以簡練、形象為主要特點，通過短時間的觀察、分析，描繪出物體的主要特征，通過高度的概括與簡單的形式共同完成物體的形象表達。從審美感知力出發，啟迪學生發現美、感知美、表達美，將美的理念與形態呈現于簡筆畫的繪畫之中，因此，簡筆畫的教學其實也是提高學生審美感知力的過程。以形寫神是我國傳統藝術的特征，造型元素是簡筆畫教學中的基礎，也是教學中的重點，元素點、線、面在不斷的疏密排列變化中形成了畫面中的圖形與情感，其中經歷了三個過程：目識分析，是過程中的首位，觀察中帶有分析與思考，注重分析其主要特征；其次是心記理解，通過觀察分析得出一系列的相關圖形信息與情感元素，在此基礎上需要擇選信息進行審美分析；最終通過手寫表達，將技巧技法應用完善，繪于紙上。用審美趣味、審美心理所進行的物象形式構成表現練習，簡筆畫的有效教學將提高學生的審美水平。青州古城深蘊的文化，無疑為簡筆畫的教學以及學生們的學習提供了一個較高的審美起點。

二、優化簡筆畫教學策略

論文摘要:簡筆畫簡易速成，直觀有超。作為一種輔助手段，可廣泛運用于英語單詞、語法、句型、對話及課文等方面的教學。

論文關鍵詞:浦筆畫英語課堂教學直觀手段

簡筆畫最早是英語教學法專家理查茲博士(Dr.1.Aftichards)和吉伯遜(C.Gibsun)女士創造的。在英語課堂教學中。它方便、易行，適用性強，利于創造語言環境與營造教學情景效果。

英語教學的目的就是要使學生能運用英語進行口頭和書面的交際。初中英語教材充滿著各種描述學生日常生活情景的材料。學生只有將自已融人各種各樣的情景中，才能更有效地學好英語，這就決定了初中英語課堂教學的形象性，直觀性和情景性。運用簡筆畫就是為教材內容提供生動具體的情景.并圍繞這一情景展開一系列的語言教學活動。運用簡筆畫不僅使教師能得心應手地組織教學，取得更佳的教學效果，而且符合青少年的心理特征，對喚起他們的學習動機、橄發他們的情緒、提高他們的學習興趣是十分重要和必要的。

下面談談作為直觀手段之一的簡筆畫的特點及在英語課堂上的運用。

一、簡筆畫的特點

1簡筆畫的概念及藝術表現形式

1.1簡筆畫的概念

簡筆畫是以簡單的線條和筆法，加上不同的色彩，生動且富有趣味性的表現事物情景或者故事內涵的一種繪畫形式?？磮D識字就是早期簡筆畫應用于幼兒教學中的典型案例。一直以來，簡筆畫都以它生動的傳播表達形式，以一張紙、一支筆的簡單完美組合，在短時間內呈現出具有故事內涵的情景教學方式，被廣泛應用于幼兒教學課堂之上。

1.2簡筆畫的主要表現形式

一是單線式表現形式。這種方式可以在短時間內靈活自由的抓住物象的形態特征，用排列組合的單線條予以呈現。二是廓線式變現形式。這種方式在單一線條組合排列的基礎之上，對繪畫物象的具體結構、高度和寬度都進行了更為詳細的描繪，使繪畫表達更趨向于完整性。三是混合式表現形式。顧名思義，混合式就是將一、二兩種簡筆畫表現形式混合運用于同一物象表達之中，可以勾畫出相對更加具有情景內涵的物象內容。

2簡筆畫的繪畫步驟

摘要：美術課是中職學前教育專業學生的必修課程，旨在讓學生具備系統、扎實的繪畫能力與工藝造型能力，培養學生的創新精神與實踐能力，提升職業美術教育的質量，以適應幼兒美術教育工作的需要，這也是整個學前教育專業美術教學的重要目標。在美術教學中，簡筆畫教學占有較大的比重。該文從學前教育專業美術課程中的簡筆畫入手，深入探析信息技術對美術課堂教學的影響。簡筆畫具有簡潔、可愛的藝術表現形式，易于被幼兒接受和欣賞。幼兒教師可以通過簡筆畫教學傳播正能量，進行榜樣教育，讓幼兒養成獨立自主的學習習慣，樹立愛國情懷。如何將現代化教學手段融入簡筆畫教學，讓簡筆畫教學更加生動有趣，結合教學主題，讓學生創作出具有德育精神的簡筆畫作品，是該文研究的主要目的。

關鍵詞：中職;美術教學;信息技術;德育精神

一、課程與學情分析

1.課程概述。簡筆畫用抽象、概括的線條描繪事物和人的輪廓形態，由于簡單易學，成為幼兒美術教育的重要組成部分。簡筆畫作為具有獨特風格的繪畫形式，可以有效促進幼兒創造性思維的發展。在幼兒園的教育活動中，簡筆畫有著重要的作用[1]。掌握簡筆畫這一基本技能，對于幼兒教師來說非常重要。在構建簡筆畫課程的過程中，教師應秉承以學生發展為中心的教育理念，根據課程要求，采取項目教學模式，在教材的基礎上整合新的項目。同時，教師應以學生為主題，充分運用信息化教學手段，根據中職學前教育專業的最新課程要求，制定教學目標，完成教學設計。中職學前教育專業應結合幼兒教師的真實崗位需求，培養出能夠勝任幼兒園教育工作，更好地服務社會、影響社會的幼兒教師。2.基本學情分析。簡筆畫教學的教學對象為中職學前教育專業二年級學生，在校期間，其已經學習了靜物素描、圖案、器物、動物、植物等類型的繪畫方法，具備了一定的造型基礎與繪畫能力。簡筆畫前期的學習以臨摹為主，部分學生的自主創作能力較弱，構思、構圖及造型的變化能力也相對缺乏。首先，學生數量多、課時有限。學前教育專業一年級的學生人數多，課時為每周兩節（理論課、實踐課各一節），課時雖然有限，但涉及的內容較多；同時，由于學生數量較多，教師難以在有限的時間內顧及所有的學生，以致部分學生的學習情況不容樂觀。其次，班級的學生水平不一。中職學前教育專業的學生數量較多，生源較為復雜，學生的美術水平參差不齊，這也為簡筆畫教學帶來了一定的困難。最后，教學內容多。簡筆畫的教學內容廣泛，教學內容貼近生活，主要包含靜物、植物、靜物、動物和人物五個方面。由于課時有限，每種繪畫的教學應控制在8課時內。學生每節課都要完成相應的作業，教師備課壓力較大，部分學生也難以全面地掌握課堂知識。

二、整體教學設計與實施

幼兒美術教學中的簡筆畫教學看似是傳授幼兒基本技能的課程，實則是一門有著多種功能，可以領航幼兒思維、傳授知識，讓幼兒享受成果、愉悅心情的學科[2]。中職學前教育專業學生畢業后面向幼兒園的學生，主要對幼兒進行形象思維教學。在當代信息社會中，人們的知識需要經常更新，學校教育旨在讓學生掌握一定的科學知識，為今后的學習奠定良好的基礎。在這個過程中，學生需要掌握必要的理論知識，同時具備獲取知識、運用知識的能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，中職教師應努力增強學生的學習能力，讓學生學會觸類旁通、舉一反三。簡筆畫在中職學前教育專業美術教學中的地位是毋庸置疑的。為了能讓學生在今后的幼兒教學中很好地運用簡筆畫，筆者認為可以將簡筆畫教學與信息技術相結合，以此提高簡筆畫教學的效率，促進學生的全面發展。1.教學融合信息化。在信息技術與教育深度融合的時代大背景下，筆者在簡筆畫教學中運用以任務為導向的教學模式，在做中教、做中學，教學做合一，旨在突出學生的主體地位，轉變以往的課堂教學模式。在教學過程中，教師引導學生相互溝通、交流分享學習資源，形成學習共同體，共同完成人物簡筆畫的學習。任務式教學以真實的教學項目為載體，教師根據人才培養方案和課程標準，采用多元化的教學模式，通過小組協作、自主探究，促進學生專業技能與關鍵能力的發展。教師明確三維教學目標，找準每個項目的教學重難點，按照“任務引入—任務制定—任務實施—任務完成—匯報交流”的步驟開展教學，根據項目內容的難易程度，循序漸進地安排教學內容，由易到難地整合教學項目，讓學生反復訓練，使其綜合能力呈螺旋式上升的趨勢。教師安排學生進入幼兒園實訓，讓學生獲得教學的實戰經驗。教師根據實際的教學要求，制訂合理、可行的課程教學方案，通過學習思維導圖整合教學過程，讓學生從被動接受式的學習轉化為自主探究式、合作探究式的學習。2.學生參與教學環節，增強創作能力。在簡筆畫教學中，教師應調動學生的學習積極性，讓學生主動參與課堂環節，不斷增強自身的簡筆畫創作能力，獲得良好的學習效果。教師在簡筆畫教學中應設計好每一個教學環節，調動學生參與課堂活動的積極性，讓學生充分發揮主觀能動性，如，讓學生扮演教師的角色，在黑板上示范簡筆畫創作，以此改變以單純地傳授知識，教師示范、學生模仿為主的教學模式。教學中師生互動、換位思考，能使學生在動筆、動腦的實踐中掌握相應的技能，在課堂實踐活動中增強對簡筆畫學習的興趣，并能內化課堂知識，將其轉變為實際的創作能力。

【摘要】簡筆畫在幼兒教育當中的作用非常明顯，其借助較快的繪畫速度，形象且生動的繪畫結結果可以達到顯著的知識傳播作用，對于幼兒的思維能力、想象力成長有著直接性的推動作用。對此，為了更好的突出簡筆畫的應用價值，本文詳細分析簡筆畫教學在幼兒教育中的重要性。

【關鍵詞】簡筆畫教學;幼兒教育;重要性

簡筆畫是一種概括性強、生動形象、簡單易學的繪畫方式，其借助簡單的線條、幾何圖形便可以勾畫出事物形象的繪畫作品，這一種繪畫方式具備生動形象、傳神幽默、形神兼并等優勢，在觀賞價值方面也較為突出，在幼兒教育當中的作用非常明顯，不僅高度符合幼兒的認知能力與習慣，同時簡筆這一特點可以有效的新幼兒，達到推動其發展和成長的作用。

一、豐富教學手段

興趣對于幼兒而言是最為有效的教學方式，在幼兒園教育中，為了更好的提升幼兒教育效率，首要任務便是調動學生的學習積極性、興趣，借助多種豐富多彩的教學手段，促使幼兒從被動的接受逐漸轉變為主動所取，提高教學質量。幼兒對于圖畫的興趣是先天性的，在幼兒教育中教師可以根據幼兒的身心、喜好特點，改變傳統知識傳播模式，借助簡筆畫的方式進行教學，將抽象的課堂教學內容以簡單、生動且直接的方式表現出來，這一種方式可以顯著提升學生的學習注意力，對于教學方式的創新有著直接的幫助，促使學生可以掌握更多的教學內容。例如，在幼兒教學“數一數”的內容中，如果教師在課堂當中以口述的方式進行教學，不僅學生參與積極性較低，同時教學難度也比較高，描述不清問題較為嚴重。對此，便可以借助簡筆畫的方式進行教學，由教師在黑板中繪畫蘋果的方式表示數字，通過這樣的方式相對于單純性的口述而言更加豐富，更能夠激發學生的參與熱情，對于學生的意識能力培養有著突出幫助。

二、強化幼兒記憶

一、教學簡筆畫及其教學意義

1991年,國家教委[1991]8號文《關于開展小學教師繼續教育的意見》提出,基本功訓練是現階段小學教師繼續教育的重要內容之一。簡筆畫是近年來國家教委提出的中小學教師必須具備的基本技能之一。[1]前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾這樣說:“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比現成的,甚至比色彩的圖畫來都有著很大的優點”。的確,在筆者近幾年的教學實踐中也發現,簡筆畫在某些時候也確實比畫報和幻燈還好用。這是因為簡筆畫是運用極簡的線條通過目識、心記、手寫等活動,用概括物象的基本特征,提煉出物象的主要特點,以簡潔、流暢的線條,表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫,偶爾也可以用擬人和夸張的手段讓物象更加的生動和有趣。

簡筆畫這種簡練、概括、直觀、迅速的形式,能在較短的時間內將物象的主要特征表現出來。這就讓自然界中的很多事物都直觀地表現在了人們面前,為人們形象地理解知識與事物,提供了廣闊的空間。而我們的教學簡筆畫就是利用簡筆畫的這種特點針對教學需要,結合教學內容,用簡筆畫的形式將所需要的教學內容形象地表達出來。因此教學簡筆畫在課堂教學中有著重要意義。

1.用于豐富課堂教學內容。筆者所教的學校,教學簡筆畫是全校師范學生的公共必修課,因為在課堂教學中,無論任何學科,師生之間的互動與交流,除了口頭語言和肢體表達外,利用形象交流也十分的重要,比如講到唐代詩人賀知章的《詠柳》,“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀?！碑斆枥L到早春二月柳樹的婀娜多姿的美來自創造者“春風”的時候時,言傳意會就不如一副圖畫來表達更恰當了。

2.激發學生的形象思維,豐富學生的想象力,讓學生直觀地理解教學內容,達到拓展想象空間,增強形象記憶。人的想象力是非常重要的,現代科學巨匠愛因斯坦就曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！钡覀儸F在的素質教育卻常常抹殺著學生們的想象力。繪畫卻能夠很好的提高學生的形象思維能力,幫助學生擴展想象的空間。形象的東西比抽象的更容易讓人記住。而且繪畫能使抽象的東西形象化,使枯燥乏味的邏輯理論變得生動有趣,從而達到增強記憶的效果。

3.讓課堂氣氛更加活躍。通過生動的形象豐富課堂教學內容能活躍課堂氣氛和起到藝術感染力的效果,吸引學生的注意力。讓學生在不知不覺中就很好地消化了課堂內容,使教師與學生在豐富多彩的教學情境中完成教學任務,從而達到提高課堂教學效率的作用。

摘要：簡筆畫在中職學前教育專業中是一門必不可少的課程，也是一門實踐性很強的課程。它是學前教育專業的學生必須掌握而且熟練運用的一種技能，直接影響學生的綜合教學能力。本文就提升中職學校學前教育專業簡筆畫教學實效性的策略展開了論述。

關鍵詞：中職教育；學前教育；簡筆畫；教育實效性

簡筆畫是學前教育專業學生必須掌握并能熟練運用的一項教學技能，它對學前教育學生畢業后的就業發展起著至關重要的作用。以往學前教育專業的簡筆畫教學授課方式是教師示范，學生看，然后模仿，普遍以臨摹為主。這樣的教學方式不利于培養學生的創造性，會導致學生的想象力和創造力受到很大的限制。所以，教師在今后的課堂教學中要注重培養學生的創造性思維，提高學生的簡筆畫水平，提高簡筆畫課堂的實效性。

1中職學前教育專業簡筆畫教學現狀分析

1.1學生美術知識匱乏。中職學前教育專業的學生在以前的課程學習中，并沒有重視和著重學習過美術這門學科，所以他們的美術基礎普遍比較薄弱，能做到的只是簡單地臨摹，不能時刻都做到舉一反三，在簡筆畫繪畫時沒有一定的靈活性和多變性。而學生將來要面對的教育對象是幼兒，幼兒對新事物是充滿好奇和希望的，如果學生在學習簡筆畫的時候，不能將簡筆畫學得應用自如，僅僅只是單純地按照教師講的畫，往往形似而神不似，將來畢業后再將這些課堂上學到的內容原封不動地傳授給幼兒，是不能滿足幼兒身心發展需求的。［1］另外，學生普遍認為幼兒本身繪畫能力較弱，根本理解不了深奧的繪畫知識，所以自己只需要掌握簡筆畫的臨摹即可。這種思想意識在潛移默化中嚴重降低了學生對簡筆畫學習的熱情，導致學生的簡筆畫技能水平不能得到很好的提高，不能有效地完成簡筆畫的教學任務。1.2課程設置與專業所需并不完全匹配。大部分學前教育專業的學生在入校前并沒有專業地學習過美術，繪畫基礎相對比較薄弱。所以，學校方面應在平時的教學中多安排簡筆畫課程，讓學生有更多的時間繪畫。同時，中職學前教育專業的學生的簡筆畫基本是在臨摹的基礎上完成的——臨摹教師的畫，臨摹課本或網絡圖片這導致學生對繪畫缺乏一定的靈活性和系統性。再則，學生繪畫的創作方向更趨向于成人，但是他們將來要面對的教育主體卻是幼兒，所以更應該在簡筆畫的繪畫中添加一些幼兒的心理情感，不能讓自己的作品顯得過于呆板、生硬，缺乏活力。就目前的情勢來看，國家二胎的政策出臺，幼兒園開辦得也越來越多，學前教育專業的招生顯得非常緊缺。幼兒園在招收不到學前教育專業人員的情況下可能就會選擇別的專業的人員來替代，這樣的情況在一定程度上會影響幼兒本身的發展，從而影響幼兒的全面發展。1.3教學評價方式單一。中職學生在學習簡筆畫的時候一般都是教師在黑板上示范，學生在底下模仿，久而久之就會養成這樣的習慣：只要沒有范本就無從下筆。而且，他們在模仿的時候連顏色乃至線條全都是照搬過來的，沒有一點自己的主觀因素在里面。并且大部分教師對學生繪畫成果的點評，往往也是看他們畫的形象是否完整，線條是否清晰連貫，顏色是否飽滿。［1］這樣的評價方式將繪畫的標準局限于狹小的范圍內，導致學生在繪畫過程中不會添加自己的情感色彩。學生在學習簡筆畫的時候就應該注意突破影響自己繪畫發揮的局限，讓自己的思緒變得輕松、靈活，不要總是將畫畫得一成不變，這樣的繪畫方式在今后的授課當中也更有利于幼兒身心的全面發展。

2提升中職學校學前教育專業簡筆畫教學實效性的策略

摘要：美術教學對學生能力的培養和提高有重要的意義。在簡筆畫的教學中，教師應該注重教學方式，教會學生簡筆畫的同時，也能讓學生學會更多做人做事的原則，為了學生的綜合素質能相應的提高，教師應該付出更多的耐心，完成自己的教學義務和責任，讓學生在簡筆畫的學習中，發揮自己的創造力，創作更好的作品，也為自己的繪畫技能增加實力。

關鍵詞：小學美術簡筆畫;教學;學生人格;培養

陶行知先生曾經說過：“千教萬教，叫人求真，千學萬學，學做真人。”可見一個人的人格塑造多么重要。簡筆畫的學習，對小學階段的學生而言，是培養他們在繪畫方面的更多的基礎，同時擴展他們美術方面的能力和技巧，為學生未來美術發展提供更好的支撐。簡筆畫作為美術教學的一部分，不僅可以培養學生的興趣，也可以提升學生藝術審美的能力，讓學生懂美、愛美，用自己的雙手塑造更多的美，在美育發展中提升德育素養。小學階段，學生心理意識不夠強，語言表達能力也不夠完整，教師在教學中，要善于進行鼓勵和指導，使學生更有耐心和興趣，也有利于對知識的吸收、理解。教師要根據學生的心理想法，對學生進行引導、教育、改進，讓學生在學習和自身人格的培養中，有更多的進步。

1通過簡筆畫學習，塑造個性人格

愛迪生說過：教育之于心靈，猶雕刻之于大理石。小學生是一群可塑性較強的個體，要著重學生人格的培養，每一個學生都是一個特別的個體，教師在教學的過程中，要明確新課改的教學目標以及素質教育的教學理念，注重學生的個性發展，讓學生能力和自身素質都能得以提升。人格的塑造對學生的自身發展有重要的意義，小學生的未知世界空間足夠廣泛，教育的目的是為了教給學生探索未知世界的能力，同時用更好的品格塑造“自我”。簡筆畫的教學，是將復雜的形象簡單化，形體結構是繪畫的基本要素。每個事物都有自己獨特的構成因素、結構比例，可以進行二維平面的表現，立體結構中主要只表現一個面的圖性，充分顯示對象結構點的角度和視向，突出三維結構。例如，小學六年級上冊（人美版）中《建筑藝術的美》，學生可以通過對故宮等建筑物的觀賞，了解建筑物的材質和造型結構，以及三維建筑在二維紙張的效果，對繪畫技巧提供更多的參考[1]。

2提升技能技巧，增強人格培養

簡筆畫教育是學前教育專業課程中的一個非常重要的部分，同樣也是學習學前教育專業的學生必須掌握并會運用的一項技能，傳統的教育模式在部分教師心中根深蒂固，教師在課堂中教學，學生按照教師的做法進行模仿練習，這樣的教育方法不僅不利于對學生發揮思維創造力的影響，還會造成學生只會繪畫表面功夫而沒有更深層次的理解繪畫真正的魅力，這些學生畢業后，在對幼兒進行教學時，會嚴重迫害幼兒的創造力與想象力的發展，所以，教師必須教好對學前教育專業學生簡筆畫教學的課程。

一、學前教育專業中教學中的問題

1.忽視學生創造力的培養

教師在教學中只重視了學生的實際繪畫能力卻忽略了學生應該在進行簡筆畫繪畫過程中將繪畫情感夾雜其中，這樣死板的教學方法十分不利于教師開發學生的創造力以及想象力，還有一部分教師用固定統一的標準來衡量學生對于美的定義，當學生繪畫出與“標準”不同的成果時得到的并不是教師的鼓勵而是否定，教師這樣的做法往往會造成限制學生想象力的發揮與創造，時間一長，學生對于美的定義也就會僅限于教師的標準，這與當代推崇的教育模式是完全相反的，是存在很大問題的教學方法。

2.教學方式陳舊

很大一部分教師的教學思想過于守舊，與現代的教學方式格格不入，在現實教學中大部分的教師仍然還是以自我為課堂的中心，在教學課堂中以自身示范為主，要求學生只是進行單純的重復模仿，并且教師評判學習成果好與壞也只是依據哪位學生畫得像模仿的手法到位為評判標準，這種陳舊的教學方法徒有堅持練習的假象卻沒有真正的掌握繪畫的真正技巧與靈魂。教師這種只求成果不問過程的教學方式，不僅會造成學生簡筆畫的靈感迅速走向枯竭，學生自身也會慢慢對簡筆畫這門專業失去興趣，離開教師就會覺得簡筆畫繪畫進行不下去，同時也無法適應獨自繪畫的實際生活。