教學實踐范文10篇

摘要現實的對話教學實踐經常會暴露出以下四種問題：一味追求對話，缺乏或排斥精彩、深刻的講授；刻意追求生成，迷失了基本的教學目標；形式化的、虛假的對話大量存在；有意或無意地疏離了現實生活世界。其主要原因在于：教師缺少對對話教學本真內涵的準確理解和把握；對對話教學的預設目標與生成性特征之間的關系模糊不清；自身素養不高，不適應對話教學的實踐要求。改進對話教學的實踐應做到：加強對對話教學的理論探索，增強理論對實踐的解釋力和指導力；正確認識和處理預設與生成的關系，在兩者之間保持必要的張力；切實提高教師的整體素養，增強其駕馭對話教學的實踐能力。

關鍵詞課堂教學；對話教學；教學實踐

中圖分類號G424.21文獻標識碼A文章編號1002－4808(2009)04－0058－04

新課程改革以來，對話教學逐漸由理論研究走向實踐探索，但作為一種新的教學形態，理論研究尚不成熟、不完善，在現實的教學實踐中，經常會暴露一些問題。對對話教學實踐中問題的關注與改進，構成了本文的寫作主旨。

一、對話教學實踐中的問題梳理

(一)一味追求對話，造成對話與講授的對立

一、對話教學實踐中的問題梳理

(一)一味追求對話，造成對話與講授的對立

師生之間、生生之間的多邊互動與交流是教學的對話品性之一。對話教學更是將其作為自己的一個重要屬性。強調和實施對話是新課程改革背景下對話教學的一個現實追求。但必須明確的是，對話和教師講授并不矛盾和對立。對話教學不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強調和追求對話離不開教師精彩和必要的講授。不然，對話就很可能流于膚淺，缺少深刻。但在這一點上，現實的對話教學實踐缺少充分地認識和重視。過分強調和一味追求對話，缺乏或排斥教師講授的教學還很普遍?！度嗣窠逃?004年第10期曾刊發了元延花老師的《一節好課的反思》。這是一個典型的因缺乏教師精彩、深刻、打動心靈的講授而留下了無盡缺憾的教學案例。在這篇文章里，元老師真誠地敘述和反思了自己的一段教學經歷，很具普遍性、啟發性和研究價值。

(二)刻意追求生成，迷失了基本的教學目標

相對于傳統教學的剛性預設目標而言，新課程加強了對教學過程中生成性目標的關注。對話教學更是把生成性目標作為課堂設計的重要目標取向。但這并不意味著對話教學要排斥或拋棄一些基本的預設目標，因為這是教學的底線。換句話說，對話教學既要充分發揮教師的教學機智，開發利用生成性的課程資源，又要注意保持教學的底線，完成基本的教學目標。然而，現實的對話教學實踐往往不容樂觀，刻意追求生成而迷失基本教學目標的現象時有發生。

在一節語文擴讀課上，老師發了一篇閱讀文章，文章通過兩個人從不同角度觀察蟲子獲得不同的肩示，對學生進行人生觀的教育及辯證思維的熏陶。當教學進行到一半的時候，一個學生嘟囔了一句：“蟲子不爬怎么辦?”教師認為這是個值得探討的問題，就順勢讓學生分組討論交流。學生通過自主合作學習，很具創意地想出了許多讓蟲子爬的方法：刺激法、誘餌法、激勵法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動。

摘要：伴隨科技的不斷發展，傳統會計教學模式儼然難以滿足社會發展需求，現階段迫切需求一種全新的會計教學模式對傳統教學方法進行革新。本文通過闡述理實一體化教學內容，分析理實一體化教學意義，對理實一體化財務會計教學實踐策略展開探討，旨在為如何促進理實一體化財務會計實踐教學順利進行研究適用提供一些思路。

關鍵詞：理實一體化；財務會計；教學；實踐

伴隨社會經濟的不斷發展，社會對技能型人才及職業教育的需求逐步攀升。財務會計作為一門實踐性極強切應用十分廣泛的經濟學科，傳統教學模式儼然無法滿足現階段學生學習需求，而開展實踐教學則有助于強化學生對理論知識的認識及相關理論知識的實踐應用[1]。由此可見，對理實一體化財務會計教學實踐開展研究，有著十分重要的現實意義。

一、理實一體化教學概述

理實一體化教學指的是以學生學習心理、認知研究成果為前提，以現代財會教學的教學目標為引導，以學生為中心，推進教學理論與教學實踐相融合的一種教學模式。該種教學模式即為在教學課堂中既教授專業理論，又教授實踐操作步驟，使學生一方面對專業理論展開學習，一方面可秉承具體原始憑證，依據會計工作步驟，對經濟業務開展講解。理實一體化教學模式的推行，要求加大實踐學習力度，推進對職業技能的培養，將教學環境轉化為工作環境，讓學生通過學校學習便能夠嫻熟地掌握財務會計只是，進一步為未來投身財務會計崗位奠定良好基礎[2]。

二、理實一體化教學意義

摘要：音樂教育專業旨在培養符合大眾音樂基礎需求的教學型人才，音樂教育專業鋼琴主修學生很大程度上亦是鋼琴基礎教育的主力軍。由于培養目標不明確，音樂教育專業的教學大綱和課程結構均存在“重演奏、輕教學”的一邊倒局面，這使得學生的鋼琴教學能力與演奏水平相脫節。本文將借鑒烏克蘭鋼琴教學實踐課的開展模式，結合廣西大學音樂教育專業的實際情況，探索一套切實可行的鋼琴教學實踐課模式。

關鍵詞：音樂教育專業；鋼琴教學實踐課；烏克蘭；課程設計

1音樂教育專業鋼琴教學現狀

“2+2”人才培養模式已逐步成為我國大部分音樂教育專業本科生培養模式?！?+2”是指在本科學習階段的前2年學生需完成專業基礎課和通識基礎課的學習，后2年則實行人才分流，學生可根據自身情況選擇鋼琴、聲樂、器樂等主修方向進行專門學習，進行專業技能的深度培養。當前，音樂教育專業普遍存在一個誤區，即在教學過程中不知不覺采用了“鋼琴表演專業”的人才培養模式進行培養。音樂教育專業課程設置中與教學相關的課程以理論居多，實踐課程較少，甚至幾乎為零。這樣的課程安排未能體現音樂教育專業的教學技能性。鋼琴教學作為一門實際操作突發性非常強的學科，既需要學生具備扎實的演奏功底，又要有靈活的知識統籌運用能力。音樂教育專業的學生本身就存在演奏基礎薄弱的情況，若在教學上也沒有先于表演專業學生的優勢，極易陷入就業難的尷尬局面。2017年6月，中國社會藝術協會音樂基礎教育委員會向社會了《社會藝術教育鋼琴教學從業人員能力規范》。此標準對鋼琴基礎教育教學工作中的鋼琴教學從業人員提出了較全面的要求。由此可見，未來鋼琴教學從業人員教學能力的發展和規范將成為行業發展大勢。新形勢下，人才培養模式的改革迫在眉睫。

2烏克蘭鋼琴教學實踐課概況

眾所周知，蘇聯音樂文化在世界文明史中占有重要地位。烏克蘭作為蘇聯第二大教育、文化中心，音樂教育基本保留了蘇聯高等教育的傳統模式，同時經過不斷地實踐創新改革，近年來已逐步形成較為成熟完善的教育教學體系，在培養高素質鋼琴綜合應用型人才方面具有較為顯著的成果。在烏克蘭各大音樂院校的鋼琴專業課程設置中有一門課程叫“鋼琴教學實踐課”，它幾乎貫穿了鋼琴專業本科至博士階段的培養計劃。課程內容由淺入深，循序漸進，在各個階段都安排了不同程度的教學內容。以下筆者將主要介紹本科階段的教學實踐課情況。2.1課程內容。鋼琴教學實踐課設置在第3～8學期，與專業課一樣，采用“一對一”導師制，主要分為說課、授課、聽課三部分?！罢f課”以曲目講解為主要形式。導師每學期會給學生布置8～10首鋼琴作品，曲目難易程度按年級遞增。學生每周按課時要求選擇1～2首作品彈熟，并向老師闡述曲目中的重點、難點及解決方案。導師在聆聽學生的陳述后，首先指出存在的問題與不足，然后介紹同類型不同作品的相同之處，提出實際教學中可能會出現的問題，與學生展開討論，傳授教學經驗?！笆谡n”以學生現場教學或展示教學成果的形式進行。到第5學期，學生在說課的基礎上加入實際授課環節。教學導師會給每個學生分配教學對象（教學對象面向社會招生，費用全免），學生對其進行每周兩次的“一對一”授課，導師每兩周旁聽一次，以便及時跟進教學進度。授課過程中教師從旁指導，主要培養學生規范授課的能力?！笆谡n”采取半獨立方式，學生從選擇曲目開始就可根據教學對象的具體情況提出個人教學方案，與導師討論。整個教學過程均在導師的協助指導下完成。到第7學期，教學實踐課在原有基礎上增設聽課環節。安排學生到其他學校聽課，并提交聽課記錄，由主講老師簽字認定。在本科階段該實踐課程主要要求學生掌握鋼琴啟蒙-初-中-高級各階段的教學方法。2.2考核方式。鋼琴教學實踐課的考試主要由兩部分組成：第一部分是對學生的“說課”進行考核?？脊購拿繉W期8～10首作品中挑選2首要求學生進行演奏和講解。第二部分是對學生的“授課”對象進行考核評分，教學對象的考試成績將直接影響學生的鋼琴教學實踐課成績。到第8學期的結業考試還會增加15分鐘的公開課考核。2.3課程優勢。從烏克蘭鋼琴教學實踐課的開展情況我們可以看出，在整個鋼琴專業培養計劃中，教學課程與演奏課程一樣，占據了相當重要的地位。從多年的教學效果來看，它不但有效提高了學生的知識運用能力、辯證思考能力、邏輯思維能力、語言組織能力、實際應對能力和解決問題的能力，學生在角色互換中也對自身演奏產生了換位思考的認識，對自身專業水平的提高也起到推波助瀾的作用，形成教學相長的良性循環。同時，以免收學費的形式面向社會招生，不但解決了教學實踐課的完成問題，同時對鋼琴教育的普及也起到了積極作用。

1.ERP沙盤的功能定位

從會計視角來看待企業生產經營，可以借助資本循環公式來進行描述：G-W-G`。從該公式中可以解構出企業生產經營的三部分內容，即物資原材料的采購、產成品的生產，以及產成品的銷售。而作為資金管理的會計實務，則需要對這三部分的資金預算、使用、回籠進行管控。從中，也就可以提煉出ERP沙盤的以下兩個方面的功能定位。

1.1建立學生的企業觀念

所謂“企業觀念”包含了，企業經營管理的價值取向、企業微觀層面的成本控制要求，以及企業與市場對接中的目標定位等。借助ERP沙盤模擬，便可以使學生融入到模擬情景之中，通過學生的角色扮演和計劃決策來強化他們的企業觀念，從而提升了他們的崗位意識和崗位技能。

1.2完善學生的知識構造

眾所周知，若要優化會計學知識在企業中的應用效果，則需要借助經濟學、企業管理等課程知識的支撐?；蛘哒f，會計學實務的展開需要經管類課程的橫向支撐。然而，在當前學校教育中卻存在著專業課程之間的壁壘，即突出會計學本身的知識體系，卻很少將經濟學和企業管理等課程知識納入到問題的解決中來。由此，隨著ERP沙盤模擬在會計教學實踐中的應用，則能完善學生的知識構造。

摘要：當前我國高校會計專業存在著學生實踐能力嚴重不足的情況，學生不能很好的適應工作崗位，本研究以此為出發點，探討高校會計教學如何加強實踐的研究，以更好的推動高校會計教學的改革，為更多的會計專業學生更好的適應會計工作提供一些理論依據。

關鍵詞：高校會計；教學實踐模式

當前，我國高校任何專業的設置均為理論知識和實踐操作，但是在實踐操作環節往往不能跟上時展的需要，更多的學生往往是空有理論知識，但是實踐動手能力較差。當然，會計學專業也不例外。在我國高校的會計專業同樣也在逐步深入實踐教學在整個大學階段學習的比例，但整體來說，對于實踐教學還沒有一個整體設計以及研究，教學計劃和培養的全面的人才的目標是不相符的，學生的實踐能力仍然較差。這就要求高校在會計教學過程中增加實踐教學的比例，同時不斷完善實踐教學的總體方案，進一步促進教學改革，促進會計教學的良好發展，同時提高會計人才的社會適應。

一、高校會計教學實踐存在的問題

(一)體系不健全

我國高校財會專業起步較晚，發展較為靠后。各專業的教師水平不一，師資能力不足，因而在高校財會實踐教學并沒有一套完整的可以參考的教學體系。各學校都在摸索前進，更多的院校都是在跟風，效仿其他學校的財會培養的體制，課程的設置，教學的模式等。缺乏創新性的教學實踐研究，造成培養的學生不能跟上時代的發展，學生的動手能力較差，畢業的學生不能很好的適應工作崗位的需要，甚至導致學生更愿意學會計理論，而不愿意接觸會計實踐，多數實踐教學流于形式，名存實亡。

【摘要】受肺炎疫情影響，各地各校因地制宜積極組織開展在線教學。近期高職在線教學的實踐，充分體現出其在推動高職線上教學資源共享、教學模式創新、教師教學能力提升、學生學習體驗拓展等方面應有的價值。同時，針對高職在線教學實踐中出現的問題，教學管理者需要在對其進行再認識的基礎上，就如何進一步開展教學資源建設、教學模式改革、教學質量評價、有效激勵等方面進行深入思考。

【關鍵詞】肺炎疫情；高職；在線教學

在線教學，是一種基于網絡的教學行為。受肺炎疫情影響，教育部宣布2020年春季開學延期，提倡“停課不停教、停課不停學”，要求高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量。[1]

一、疫情防控背景下的高職在線教學實踐

自2012年中國慕課元年以來，在線教學在中國高等教育改革中的地位已然凸顯。在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的指引下，高職院校近年來不斷加大在線教學的推進力度，有力地促進了職業教育變革，提升了職業教學質量。據江蘇高職疫情防控統計表數據顯示，江蘇省88所高職院校中有86所學校選用了智慧職教云等教學平臺，同時選用3個以上平臺的院校71所，占比達81%，南京鐵道職業技術學院等3所院校同時選用了8個平臺。可以說，正是基于職教人近年來在線上教學方面的不懈努力，此次疫情防控中的在線教學實踐在推動高職線上教學資源共享、教學模式創新、教師教學能力提升、學生學習體驗拓展等方面，都體現了其應有的價值。1.線上教學資源開放共享。教學資源，是開展線上教學的基本保障。為保證全國范圍內首次大規模、成建制的高校在線教學工作的順利開展，教育部要求面向全國高校免費開放全部優質在線課程和虛擬仿真實驗教學資源。截至2020年2月2日，教育部組織22個在線課程平臺制訂了多樣化在線教學解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、?？聘呗?8個專業大類，供高校選擇使用。[1]江蘇省教育廳超前謀劃，適時啟動了“江蘇高校優質線上課程共享接力計劃”[2]，依托省高校在線開放課程中心，整合利用全省高校已有約1600門優質線上課程資源，向社會開放，有力護航全省高校在線教學工作的正常運行；同時，江蘇省教育廳協調對接教育部全國高校教師網絡培訓中心、高等教育出版社等3家出版社面向全省高校師生免費開放部分課程教學資源[3]，實現了前所未有的線上教學資源的開放共享，鮮活展示了近10年來教育信息化建設成就。2.課堂教學模式創新得以廣泛實踐。疫情防控背景下，在“將在線學習與線下自學相結合”[4]、“以班級為單位實施在線教學，做到在校生全覆蓋”“確保每位學生參與在線教學”“學習內容包括思想政治教育課程、公共基礎課程、專業理論課程、虛擬仿真實操課程以及疫情防控知識教育等”[5]要求下，江蘇高職校的所有師生均成為線上課堂教學模式創新實踐的主角。教師擇優選用適合的慕課（MOOCs）、專屬在線課程（SPOCs）以及校內在線課程資源，應用公共課程服務平臺、校內智慧教學系統和網絡學習空間以及數字化教學軟件等方式，開展線上教學、組織線上討論、答疑輔導等教學活動，布置在線作業，進行在線測驗等學習考核，廣泛采用翻轉課堂、混合式教學方式。相較以教師為中心、以傳授知識為主的傳統課堂教學，新的教學方式更能激發學生學習的積極性和主動性。此次實踐規模前所未有，形式百花齊放、精彩紛呈，著實為高職教學模式的改革與創新積累了豐碩鮮活的案例，基本實現了“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”[6]。3.教師教學能力得以提升。在線教學中，教師由課堂講授者轉變為“導學者”和“助學者”，教師的主導作用更多地體現在“學習環境的創造、學習進程的促進及學習活動的管理等方面”[7]。為保證教學質量，需要迅速提高廣大教師在教育理念、教學設計、教學過程、教學策略、教學評價等各方面改革創新的基本素養。為此，在省廳組織下，全省高職院校充分利用教育部全國高校教師網絡培訓中心“教師發展在線”平臺及3家出版社的數字課程、電子教材、教學課件、教學課件等教學資源集成服務優勢，注重培訓提升教師在線教學技能，同時積極組織在線教學平臺使用培訓。據統計，截至2月28日，全省高職院校開展在線教學專任教師達8403人，各校在線教學累計開設公共基礎課程2048門，專業課程10359門。同時，比教會一些知識和技能更重要的，是廣大教師積極應對突如其來的挑戰，學技術、用平臺，盡力突破線上技術局限對師生交流的阻礙。教師在應對挑戰中所表現出來的對崗位、對職業的責任心，是對學生更為久遠和深層的教育，也是職業精神的自我升華。4.學生學習體驗得以拓展。加布里埃爾•卡恩曾于2013年在《華爾街日報》發表的《2023年的大學會是什么樣》一文中稱，10年后的大學從外面看可能與現在沒有太大不同，但是屆時在教室、課程表、習慣、課本、成本等五個方面，學生們的體驗會與今天有根本性的不同。疫情防控背景下，在線教學讓中國大學生有了全新的學習體驗。學生們在家可以通過網絡搜尋到相關主題的精品在線課程，可以從教學平臺得到老師為他們準備的電子教材等課程資源，可以從不同的節點反復播放觀看學習。在線學習中，學生可以在教師的幫助下，根據自身需要制訂個性化的學習計劃，進行自主化的閱讀和思考，從而成為學習過程中的主體。學習方式的變革使得學生的學習體驗得以拓展。隨著學生逐步適應和掌握在線學習模式，其自主學習、交流互動、吸收和構建知識的能力必將隨之增強。

二、疫情防控背景下的高職在線教學思考

議論文教學一直以來是初中語文教學中的一個難點。教師若采用恰當的教學方式，可消除學生學習議論文的恐懼心理，減少議論文的理解障礙，并能感受議論文的文體之美。筆者在近年來的教學實踐中運用沉浸式閱讀教學嘗試議論文教學，發現與傳統閱讀教學方式相比，沉浸式閱讀教學具有獨特的效果。

一、“沉浸式”閱讀教學的內涵與特征

“沉浸式”這一概念源引自加拿大首創的“沉浸式雙語教育”，是指掌握一種語言的學童進入到另一所以第二種語言為教學語言的學校，教師用第二語言教授學科內容，從而培養出母語和第二語言一樣精通的人才，[1]其特征是創造語言環境，使用第二語言，進行其它學科教學。將這一概念引入漢語的教學，在我國已有了初步的探索性實踐。2006年蘇州市初中語文教學研究組的教師們，率先在語文教學界提出了“沉浸式”語文教學模式，并基于江蘇省重點課題《初中語文“沉浸式”教學研究》開展了專題研究，研究成果也已以專著形式出版。[2]作為該課題子課題之一的負責人，筆者在教學實踐中，嘗試了不同體例文章的“沉浸式”教學，尤其是議論文“沉浸式”閱讀教學。語文沉浸式教學要求教師在教學中運用沉浸理論，引導學生主動地去接近純粹的、經典的語言環境，積極地參與到教學活動中來，努力地“沉入”文本，浸潤在母語純正的語言氛圍之中，從而獲得最佳的學習體驗，更有效地提高基本的語文素養。在議論文課堂教學中，學生應是學習的主體，教師引導學生通過反復地“讀、疑、想、議”，讓學生“浸潤”在所學文本中，讀出疑問、讀出矛盾、讀出味道，從而理解作者的寫作意圖、主觀思想，感受議論文語言的魅力。議論文沉浸式閱讀不僅是一種教學策略，更可以作為一種教學方式，運用于初中語文不同文體文章的教學中。它不僅可以提高議論文閱讀教學的有效性，也有利于創設學生與文本進行對話的課堂環境。其特點可歸納為以下三個方面：①從處理教材的方式看，議論文沉浸式閱讀教學具有整體性。②從學習引導的策略看，議論文沉浸式閱讀教學具有激勵性。③從教學活動的實施來看，議論文沉浸式閱讀教學具有生成性。

二、議論文沉浸式閱讀教學案例設計與實施

筆者曾在課堂教學實踐中，以初中學生所接觸的第一篇議論文《事物的正確答案不止一個》[3]為例，進行了議論文沉浸式閱讀教學的嘗試，從中探索到議論文沉浸式閱讀教學的一些方法、步驟及實施過程。以下就此教學設計作一簡單描述。

1.指導學生從疑問中讀出作者的創作意圖達到沉浸

網絡交互平臺的建立，為中職教育教學創造良好交流環境，為師生多向教學交流創造良好條件。中職學生具有使用網絡交互的主動意識和物質條件，只要我們給出正確的引導，為廣大師生搭建適宜交互平臺，勢必能夠為學校教育教學帶來重要成長契機。學校組織構建同學科、跨學科交互平臺，可以為更多師生帶來交流便利，也能夠極大提升教學交流品質，促進學生學科核心素養的成長。

一、師師互動，促進學科多向交流

中職教學有自身特點，同學科教師需要展開集體備課，跨學科教師需要展開多向互動，及時交流教育信息，對網絡互動的需求是顯而易見的。1.同學科備課互動。同學科教師集體備課時，需要信息共享，統一教材、統一教法、統一進度，傳統教學操作需要學科負責人召集大家一起研究，有了網絡交互平臺之后，教師集體備課可以利用交互平臺展開。教師利用網絡搜索引擎，查找教材、教案、視頻、實驗等信息，并展開專業交流，可以極大提升備課效果。如果能夠做到分工明確，教師分頭整合教學資源，其信息獲取量會更為巨大。同學科教師還可以利用網絡交互平臺交流教育教學心得，以及教法學法探究，通過交流教學經驗，也能夠促進教師的專業成長。網絡信息交互平臺可以為教師提供豐富信息資源，如圖片、動畫、視頻、音頻等材料，都能夠為教師提供備課支持。借助特定的軟件技術，也可以為學生創設“虛擬教室”，將語音、視頻、幻燈、白板等信息技術設備功能進行合理整合，延伸課堂教學長度，拓展學生學習思維。教師在教學設計中，利用網絡信息技術為學生提供更多前沿理念，對促進教學成長也有特殊促進意義。2.跨學科多點交流。不同學科教師也需要有一些交流，利用網絡交互平臺展開多向討論，符合中職教育教學實踐需求。學校教育教學是一盤棋，每一個學科的每一位教師，都應該成為其中的一枚重要棋子，在教育教學中展開跨學科交流，對全面提升教育教學效率，塑造學生思想品德，都會產生積極而深遠的影響。跨學科交流討論內容更為廣闊，教學經驗、教學實踐、重點學生教育管理、教學實驗、教育理論、教科研等，都能夠產生交流契機?？鐚W科教學交流成為常態需求，不同學科教師需要相互借鑒和學習。學校每學年都要組織多種教育教學活動，有些活動是跨學科的，在組織、操作、執行過程中，教師之前需要更多的交流。學校教科研活動啟動后，教師更需要展開多向交流互動，對教研課題、教學實踐、實驗操作、案例分析等進行處置時，要集合集體智慧才能給出更科學預案?？鐚W科交流越來越迫切，網絡交互平臺應用就會越來越廣泛，學校有意識組織教師展開跨學科交流，可以為學校教育教學管理帶來豐富教育成果。

二、師生互動，提升翻轉課堂品質

教師與學生在課堂上有互動，在課下也需要互動，借助網絡交互平臺展開交流，成為自然選項。特別是翻轉課堂的正式啟動，為師生互動創造良好契機。1.創建學科交互平臺。同學科教學交流可以分為兩個階段：課堂教學交流和課文互動交流。課堂教學交流時，教師口語利用網絡媒體，通過多媒體和白板信息技術展開，也可以利用網絡信息教室進行操作，特別是網絡信息技術教室的實際運用，為學科教學創造良好交互條件。學生一手一機，因為都能夠鏈接網絡，自然可以展開人機對話、師生一對一和一對多的互動。而課外網絡交互，則需要利用網絡交互平臺展開，學生利用智能手機展開師生互動，教師為學生設計學習研究任務，或者是展開翻轉課堂教學，讓學生通過觀看微視頻，進行多重學習交流。課堂教學是中職教育的主渠道，隨著信息技術的不斷介入，為教師教學創造更多選項，也為學生學習帶來全新感知。如何科學利用信息教學資源，最大限度提升教學效率，應該引起我們的廣泛關注。因為有了網絡交互平臺，師生互動更為頻繁，彌補了傳統課堂教學缺陷，教與學達成更多契合，對全面打造高效課堂發揮重要助力作用。2.啟動翻轉課堂程序。翻轉課堂是網絡信息技術成熟運用的產物，已經成為現代教育教學的重要選擇手段。所謂翻轉課堂，是指教師利用微視頻傳遞方式，給學生針對性講解某一教學知識，學生利用網絡終端觀看微視頻，進而掌握相關學理的一種教學互動形式。中職各個專業教學中，教師不可能在有限的課堂時間內完成教學任務，不妨利用微視頻進行課外教學操作，教師將微視頻投放到學科交互平臺，學生觀察微視頻展開學習，可以有效提升學習效果。翻轉課堂教學讓教學隨時隨地發生，這自然受到師生的青睞和歡迎。課堂教學與網絡教學如何有機結合，這是現代中職教育教學面臨的重要課題。隨著信息技術的不斷滲透，全面運用網絡信息技術成為發展大勢。課堂教學與課外教學最佳結合方式，無疑就是網絡信息交互平臺的正式啟動，這樣可以發揮網絡教學的最大功能，拓寬學生學習視野，提升了教學效度。

三、生生互動，塑造學科核心素養

各學區、有關學校：

根據**市教育局辦公室《關于舉行黎世法“異步教學”理論與實踐專題報告會的通知》（溫教辦研函【2007】127號）精神，市教育局將于近日邀請異步教育學創始人、湖北大學教育心理學教授、湖北大學異步教學研究和推廣中心主任黎世法先生到**做專題報告。經研究，我縣決定組織部分科室負責人及部分校長參加“異步教學”理論與實踐專題報告會?，F將有關事項通知如下：

一、會議時間、地點

12月12日（星期三）上午8：30報到，9：00準時開始，會期一天。地點設**中學報告廳，**中學地址：**市甌海區梧田大道2號。

二、會議內容

1、基于“學情”并且不斷發展的異步教育學；