肺炎疫情防控在線教學實踐思考

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【摘要】受肺炎疫情影響，各地各校因地制宜積極組織開展在線教學。近期高職在線教學的實踐，充分體現出其在推動高職線上教學資源共享、教學模式創新、教師教學能力提升、學生學習體驗拓展等方面應有的價值。同時，針對高職在線教學實踐中出現的問題，教學管理者需要在對其進行再認識的基礎上，就如何進一步開展教學資源建設、教學模式改革、教學質量評價、有效激勵等方面進行深入思考。

【關鍵詞】肺炎疫情；高職；在線教學

在線教學，是一種基于網絡的教學行為。受肺炎疫情影響，教育部宣布2020年春季開學延期，提倡“停課不停教、停課不停學”，要求高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量。[1]

一、疫情防控背景下的高職在線教學實踐

自2012年中國慕課元年以來，在線教學在中國高等教育改革中的地位已然凸顯。在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的指引下，高職院校近年來不斷加大在線教學的推進力度，有力地促進了職業教育變革，提升了職業教學質量。據江蘇高職疫情防控統計表數據顯示，江蘇省88所高職院校中有86所學校選用了智慧職教云等教學平臺，同時選用3個以上平臺的院校71所，占比達81%，南京鐵道職業技術學院等3所院校同時選用了8個平臺?？梢哉f，正是基于職教人近年來在線上教學方面的不懈努力，此次疫情防控中的在線教學實踐在推動高職線上教學資源共享、教學模式創新、教師教學能力提升、學生學習體驗拓展等方面，都體現了其應有的價值。1.線上教學資源開放共享。教學資源，是開展線上教學的基本保障。為保證全國范圍內首次大規模、成建制的高校在線教學工作的順利開展，教育部要求面向全國高校免費開放全部優質在線課程和虛擬仿真實驗教學資源。截至2020年2月2日，教育部組織22個在線課程平臺制訂了多樣化在線教學解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、?？聘呗?8個專業大類，供高校選擇使用。[1]江蘇省教育廳超前謀劃，適時啟動了“江蘇高校優質線上課程共享接力計劃”[2]，依托省高校在線開放課程中心，整合利用全省高校已有約1600門優質線上課程資源，向社會開放，有力護航全省高校在線教學工作的正常運行；同時，江蘇省教育廳協調對接教育部全國高校教師網絡培訓中心、高等教育出版社等3家出版社面向全省高校師生免費開放部分課程教學資源[3]，實現了前所未有的線上教學資源的開放共享，鮮活展示了近10年來教育信息化建設成就。2.課堂教學模式創新得以廣泛實踐。疫情防控背景下，在“將在線學習與線下自學相結合”[4]、“以班級為單位實施在線教學，做到在校生全覆蓋”“確保每位學生參與在線教學”“學習內容包括思想政治教育課程、公共基礎課程、專業理論課程、虛擬仿真實操課程以及疫情防控知識教育等”[5]要求下，江蘇高職校的所有師生均成為線上課堂教學模式創新實踐的主角。教師擇優選用適合的慕課（MOOCs）、專屬在線課程（SPOCs）以及校內在線課程資源，應用公共課程服務平臺、校內智慧教學系統和網絡學習空間以及數字化教學軟件等方式，開展線上教學、組織線上討論、答疑輔導等教學活動，布置在線作業，進行在線測驗等學習考核，廣泛采用翻轉課堂、混合式教學方式。相較以教師為中心、以傳授知識為主的傳統課堂教學，新的教學方式更能激發學生學習的積極性和主動性。此次實踐規模前所未有，形式百花齊放、精彩紛呈，著實為高職教學模式的改革與創新積累了豐碩鮮活的案例，基本實現了“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”[6]。3.教師教學能力得以提升。在線教學中，教師由課堂講授者轉變為“導學者”和“助學者”，教師的主導作用更多地體現在“學習環境的創造、學習進程的促進及學習活動的管理等方面”[7]。為保證教學質量，需要迅速提高廣大教師在教育理念、教學設計、教學過程、教學策略、教學評價等各方面改革創新的基本素養。為此，在省廳組織下，全省高職院校充分利用教育部全國高校教師網絡培訓中心“教師發展在線”平臺及3家出版社的數字課程、電子教材、教學課件、教學課件等教學資源集成服務優勢，注重培訓提升教師在線教學技能，同時積極組織在線教學平臺使用培訓。據統計，截至2月28日，全省高職院校開展在線教學專任教師達8403人，各校在線教學累計開設公共基礎課程2048門，專業課程10359門。同時，比教會一些知識和技能更重要的，是廣大教師積極應對突如其來的挑戰，學技術、用平臺，盡力突破線上技術局限對師生交流的阻礙。教師在應對挑戰中所表現出來的對崗位、對職業的責任心，是對學生更為久遠和深層的教育，也是職業精神的自我升華。4.學生學習體驗得以拓展。加布里埃爾•卡恩曾于2013年在《華爾街日報》發表的《2023年的大學會是什么樣》一文中稱，10年后的大學從外面看可能與現在沒有太大不同，但是屆時在教室、課程表、習慣、課本、成本等五個方面，學生們的體驗會與今天有根本性的不同。疫情防控背景下，在線教學讓中國大學生有了全新的學習體驗。學生們在家可以通過網絡搜尋到相關主題的精品在線課程，可以從教學平臺得到老師為他們準備的電子教材等課程資源，可以從不同的節點反復播放觀看學習。在線學習中，學生可以在教師的幫助下，根據自身需要制訂個性化的學習計劃，進行自主化的閱讀和思考，從而成為學習過程中的主體。學習方式的變革使得學生的學習體驗得以拓展。隨著學生逐步適應和掌握在線學習模式，其自主學習、交流互動、吸收和構建知識的能力必將隨之增強。

二、疫情防控背景下的高職在線教學思考

超大規模的集體在線教學，是在疫情沖擊下盡可能保持學習生活正常運轉的過渡之策，但并非權宜之計。在線教學不僅是當前疫情防控的需要，也是當前和今后一段時間深化職業教育信息化教學改革的重要內容。[5]在高職教學改革的語境中，針對在被疫情沖擊倒逼的過程中設計、推進、磨合中凸顯的問題，以及一些原本沒有機會或做得并不到位的改革創新，進行深入思考并積極尋求對策，是當務之急。1.理念先行，對高職在線教學進行再認識。正如“信息技術對于職業教育體系的影響,不再是細枝末節性的修修補補,而是一種整體性的系統變革”[8]。同樣，在線教學對于高職教育教學來說，絕不僅僅是教學形式的改變，而是實現高職教育開放性回歸的必由之路。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，強調“職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育”，由此，姜大源教授從類型教育的特征角度提出職業教育的三大特征：跨界、整合和重構。[9]筆者以為，職業教育的開放性是這三大特征的底層邏輯。職業教育的開放性體現在四個方面：“多元主體參與”體現辦學格局的開放，“產教融合、校企合作”體現辦學模式的開放，由此帶來學習場域的開放和育人過程的開放。[10]所有的開放性最終實現路徑是專業和課程建設，在線教學便是必由之路。近年來，高職教育在人才培養模式改革方面的探索，無論是中高職貫通模式，校企合作、工學結合的職教集團模式，還是信息化“2+1+N”模式（2：兩年校內、線上線下結合；1：一年頂崗實習，線上線下結合；N：畢業后，在線終身學習），也在實踐中深刻體現了開展在線教學之于高職教學改革的重要意義。當前和今后一段時期，高職在線課程的建設將繼續在與1+X證書和具有彈性、靈活學制的高職擴招教學結合方面作出進一步的探索。2.引建結合，加快優質在線教學資源建設。在線教學正在改變整個社會教育資源的分配方式。這次疫情中，在線教學既體現了其價值，也啟示我們需要更加系統地規劃和建設線上教育資源及平臺，建立科學、高效的在線課程運營模式，以給持續開展在線教學提供強有力的支撐。十多年來，在線教學資源建設持續投入，近期江蘇乃至全國免費開放的在線教學資源質量一流、數量可觀，給疫情防控期間的在線教學提供了有力保障。但這些資源都是有免費使用期限的，且原先省級、國家級在線精品課程的資源建設集中在示范類院校的優勢專業和課程，面廣量大的一般院校必將再次面臨優質在線教學資源的短缺和結構性失衡問題。作為高職院校，一是期待教育行政部門充分發揮在線教學教育平權的功能，繼續加大加快資源開放的力度；二是自身大力引進國家已有優質資源庫資源和國家、省級精品慕課，依托省在線精品課程建設項目，精心培育建設項目；三是結合專業優勢加緊培育校本特色鮮明的專屬在線課程；四是運用信息化技術，加強資源整合，將資源調用與教學互動、行為表現、數據采集有機融合，以利于師生開展自主學習、線上互動、直播教學。3.實施有效課堂認證，扎實推進教學模式改革。高職教育的核心競爭力在于教育質量，而教育質量主要生成于課堂。課堂教學改革是落實教育教學改革,提升教師職業能力和提高人才培養質量的重要途徑?！巴Ｕn不停學”的要求使得當下的在線教學成為課堂的主陣地。這次疫情對課改來說既是一次危機，更是一次契機，是課改真實場景的實驗田。當下在線教學中暴露出來的“教”與“學”的一些問題，實則是課程改革的深層次問題，需要用課程改革的思維來解決。研究江蘇高職院校實施在線教學的實踐不難發現，成效顯著的學校有一個共同的特點，前期實施了有效課堂認證———一項面向廣大教師教學能力提升的課堂教學改革工程，即以教師為認證對象，以課程為認證載體，以課堂為認證核心，以項目化、信息化、思政化、書證融合（簡稱“三化一融合”）教學改革為認證要素，通過認證全覆蓋，打造有效課堂，培養卓越教師，系統推進“三教”改革，切實提升高職教學質量。4.制度保障，開展在線教學質量評價。在線教學使教育學的關系發生重要變化，學生學習的主體性更加突顯，教師指導學生自主學習的任務更重，同時也給教學質量評估帶來了新課題。疫情防控期間，為保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效，各高職院校教學管理者對在線教學實施了在線督導，了解在線教學講解、課堂互動、資源質量、平臺使用等情況，但如何科學有效地對在線教學質量開展評價還需要進一步細化和量化。一是要制訂在線開放課程教學質量認定標準，將通過本校認定的在線課程納入人才培養方案；二是要制訂在線教學效果評價辦法，根據線上教學的空間分離、時間異步等特點，重新設計評價指標體系；三是充分挖掘教學數據的價值，為在線教學評價提供數據支撐。在教學質量評價中，始終堅持立德樹人，將社會主義核心價值觀融入課程建設和評價標準，不斷提高課程質量。5.政策引導，建立有效激勵機制在線教學要取得實在而長久的成效，主要是靠高職院校師生的內生動力，但行政的推動和政策的拉動作用也不可低估。從教育部先前推出的政策和工作部署看，主要有五個方面可以起到牽引作用。一是作為教育信息化建設的題中之義，按照《教育部教育信息化2.0行動計劃》要求，“教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生”；二是《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理意見》要求，“促進在線開放課程廣泛應用”；三是按照《教育部等十一部門關于促進在線教育健康發展的指導意見》的要求，將在線教育作為“新型教育方式”，納入“教育服務的重要組成部分”；四是將精品在線課程建設作為遴選高職“雙高”中的九大標志性成果條件之一；五是此次疫情防控背景下各級教育主管部門均再次強調將“線上教學計入教學工作量”和“制訂在線課程學習學分互認與轉化政策”。相信隨著各地高職院校相應激勵機制的建立和落地，高職在線教學必將為“構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”[6]，發揮更大的作用。隨著工業4.0時代迎來以“云大物移智”為代表的新一代技術革命，工業化時代的教育模式終將無法適應信息化、智能化時代的教育需求。疫情期間的高職在線教學實踐將對高職教學模式的變革產生深遠的影響。教育，是人點亮人的事業，我們需要回歸教育本質，從職業教育的初心出發，對在線教學進行屬性再認識、內涵再聚焦、建設再思考、應用再實踐，不負時代賦予職教人的使命擔當！

作者:江景 單位:南京城市職業學院