境況范文10篇

我在這里所講的“當代詩歌”，不是嚴格意義的“正統文學史”上的“當代詩歌”。在“正統文學史”的概念中，是把中國文學的發展分成了四個階段，分別是古代文學、近代文學、現代文學、當代文學。而且大致是以1840、1919和1949年做這四個時代的分界線的。所以，“當代文學”在通用的文學史教材里，一直是指1949年以后的中國文學。然而我所講的“當代詩歌”，不是指這樣一個正統文學概念；而且我所指的“當代”，也不是社會學家或人類學家所說的“當代”的意思（他們所說的“當代”，是指目前我們正在經歷的時代），一句話，我所說的“當代詩歌”，指的是從1976年至今的詩歌。

為什么要選擇1976年這樣一個時間呢？這只是因為1976年曾經發生過一次“天安門詩歌運動”。這個運動，把此前和此后的詩歌創作明顯地區分開來。

在二十世紀三十年代，詩歌創作是非常活躍、而且非常具有成效的。當時出現了一大批好的詩人，包括穆旦、戴望舒、徐志摩，還有象征派的李金發等等。但是到建國以后，這些詩人由于各種各樣的原因寫得少了，尤其是到五十年代末，隨著國內政治氣候的變化，出現了一種“紅旗歌謠”式的詩歌，失去了詩歌應有的人文關懷、失去了詩歌應該具有的韻味和品質……這種情況，一直持續到70年代。

1976年，國內發生了驚天動地的“四五運動”，一大批詩歌被張貼到天安門廣場、或西單民主墻上，震動了全國……這也就是歷史上所說的“天安門詩歌運動”。當時的詩歌就形式而言，主要的還是古體詩詞樣式（如著名的“揚眉劍出鞘”等等）。

這是一個方面。

另一個方面是：1976年左右，在北京，在天安門之外的其它胡同里、小巷里，還有一些所謂“地下”的詩人，在創作著一些與當時頻頻見諸于國內報刊的詩歌完全不同的別樣的詩歌。這些“地下詩歌”，是以手抄本、或者油印刊物（比如《今天》）的形式流行于世的。這些詩人，便是北島、食指、芒克、楊煉、顧城、江河等等。這些人后來都成為了“朦朧詩”創作的代表人物……我所說的“當代詩歌”，就是從這些人、從這個時候開始的。

我今天講座的題目是：《當代詩歌境況及其走向》。

我在這里所講的“當代詩歌”，不是嚴格意義的“正統文學史”上的“當代詩歌”。在“正統文學史”的概念中，是把中國文學的發展分成了四個階段，分別是古代文學、近代文學、現代文學、當代文學。而且大致是以1840、1919和1949年做這四個時代的分界線的。所以，“當代文學”在通用的文學史教材里，一直是指1949年以后的中國文學。然而我所講的“當代詩歌”，不是指這樣一個正統文學概念；而且我所指的“當代”，也不是社會學家或人類學家所說的“當代”的意思（他們所說的“當代”，是指目前我們正在經歷的時代），一句話，我所說的“當代詩歌”，指的是從1976年至今的詩歌。

為什么要選擇1976年這樣一個時間呢？這只是因為1976年曾經發生過一次“天安門詩歌運動”。這個運動，把此前和此后的詩歌創作明顯地區分開來。

在二十世紀三十年代，詩歌創作是非?；钴S、而且非常具有成效的。當時出現了一大批好的詩人，包括穆旦、戴望舒、徐志摩，還有象征派的李金發等等。但是到建國以后，這些詩人由于各種各樣的原因寫得少了，尤其是到五十年代末，隨著國內政治氣候的變化，出現了一種“紅旗歌謠”式的詩歌，失去了詩歌應有的人文關懷、失去了詩歌應該具有的韻味和品質……這種情況，一直持續到70年代。

1976年，國內發生了驚天動地的“四五運動”，一大批詩歌被張貼到天安門廣場、或西單民主墻上，震動了全國……這也就是歷史上所說的“天安門詩歌運動”。當時的詩歌就形式而言，主要的還是古體詩詞樣式（如著名的“揚眉劍出鞘”等等）。

這是一個方面。

摘要：本文考察了知識社會學的中心思想，即受海姆的“社會境況決定論”，并在此基拙上探討了受海姆這一理論同馬克思主義唯物史觀的區別。

關鍵詞：知識社會學社會境況決定論唯物史觀

“社會境況決定論”是曼海姆知識社會學的中心思想，它探討“知識的存在決定”或“思想的社會決定”。曼海姆認為，思想家總是生活在特定的社會環境、社會狀況中，特定的社會環境、社會狀況造成了思想家看問題的社會角度，思想家從自己的社會角度出發形成思想理論，就難免使自己的思想理論帶有自己的社會偏見，成為一種意識形態。因此，思想終究是由社會境況決定的，曼海姆把這叫做“境況決定論”或“社會境況決定論”。不少西方學者將這一觀點同馬克思的“社會存在決定社會意識”的原理相提并論，并稱為“馬克思一曼海姆觀點”。讓我們對曼海姆的這一觀點作一考察，并澄清這一觀點同馬克思的觀點的區別。

一、社會境況決定論的表現

曼海姆的“社會境況決定論”認為，思想、理論的產生和發展并不是由思想理論本身決定的，而是由思想理論之外的社會境況即社會環境、社會狀況決定的，曼海姆把這些決定思想理論產生和發展的因素也叫作“存在因素”或“超理論因素”。

具體地說，曼海姆說的“存在因素”或“超理論因素”是指客觀存在的生活經驗、群體利益、社會地位、社會過程以及其他社會環境因素。在他看來，這些社會性因素制約著人的認識方式，使不同的社會環境的人產生不同的思想，因此，思想理論必定同這些社會性因素有關。

一、現行教育制度存在的缺陷

中國《教育法》等相關法律明確規定：公民享有平等的受教育機會，不應受財產狀況等客觀因素的限制。但是，這種原則性規定并沒有得到很好地貫徹。資源緊缺、地方保護、身份歧視、教學評價指標不合理等負面因素，致使從地方到中央的習慣做法、政策、法規甚至法律本身都存在相當程度的不公平，平等原則沒有很好地貫徹到具體的制度中。教育不公問題作為城市病的一種，囊括了教育資源的分配不均、教育機構的身份歧視、對學生的身份歧視、大學招生的地域歧視、高考戶籍限制等教育不公平現象。對于隨遷子女來說，現行教育法律、法規和政策在明示的基本原則上，都是利好的，但具體制度規范往往是不利的。隨遷子女群體相對來說是個新生事物，現行的主要教育法律法規產生于限制遷徙的宏觀制度背景，立法滯后。過去的體制是城鄉二元分割，教育資源分配嚴重不均衡，雖然近期出臺了一系列旨在補償和特殊關照隨遷子女的教育政策，但仍然難以從根本上改變對隨遷子女教育不公平這一現實。對現行教育制度進行分析總結并對照隨遷子女群體的基本需求和特殊需求，其顯現出來的缺陷主要有：（一）小學屬地管理，資源優先滿足本地學生，對于隨遷子女就近入學沒有強制性的責任規定《中華人民共和國義務教育法》對于隨遷子女入學作出了強制性規定，目前已經不是問題，但是對于“就近入學”的小學生就學原則卻難以落實。在學位不足的情況下，隨遷子女往往被作為最后考慮的群體而無法就近入學，導致他們上學穿過幾條交通主干道、坐公交車十幾站的都有，嚴重影響了學習時間和人身安全。如某行政村小學在優先解決完本村戶籍生和買房戶的子女入學后，剩余的招生名額拿出來供符合條件的外來務工人員抓鬮。該學區教育負責人連續幾年呼吁新建學校或者擴容改造，由于籌集資金問題難以解決而未被上級批準。教育資源配置對受教育人口波峰波谷的適應能力不足長期難以改觀，主要是決策者沒有承擔不良決策責任的風險，缺乏解決問題的動力。以北京為例，2010年義務教育階段隨遷子女是41萬多人，2011年9月份的統計是48萬多人，2012年將近61萬人，到2015年預計會達到85萬人，因為義務教育的款項是按照戶籍所在地在劃撥，確實給北京的學校造成了很大壓力，也給隨遷子女就近入學造成了障礙。（二）教學評價以升學率、學習成績為最重要標準，導致隨遷子女在學校內部遭遇種種歧視有些學生經歷千辛萬苦，甚至是繳納了不菲的贊助費以后，進入教學條件相對較好的公立學校，由于難以融入學校的教育大環境，不得不再次回流到教學條件比較差的民辦學校。有些學生則被勸說轉學、退學，有些學生被迫留級。（三）優質高中教育資源均衡分配的力度太小，無規定均衡分配漸進的時間表，也無規定針對規避政策行為的應對措施比如一些優質高中按照政策要求拿出一定比例招生指標分配到各個初中以后，仍然要求按照考試成績擇優錄取，一些教學質量差的學校因為沒有學生通過考試，指標就被調劑走了。以上種種制度偏差和規避行為，導致隨遷子女對優質高中教育資源的享用極度匱乏，從而影響到其對高一級教育階段的選擇范圍，也間接決定了這一群體走向社會所可能定位的階層局限，導致社會階層固化。（四）戶籍藩籬導致一些城市抵制隨遷子女異地高考和中考，給該群體造成難以逾越的障礙這一顯而易見的不公平由于有舊制度的撐腰，甚至造成了民間沖突，城市原住民與城市移民之間因為教育利益之爭而走上大街引發街頭事件，在網絡上更是兩軍對壘，劍拔弩張。比如占海特事件，隨遷子女一方呼吁教育平等，要求異地中考和高考權利，原住民一方要求制度因循守舊，拒絕城市移民的要求，繼續獨享優質教育資源①。目前中國大學招生中對當地考生投放了比平均水平高得多的名額，如39所國家“985工程”重點大學的招生名額即是如此，北京近幾年的高考錄取率都在80%以上，而作為生源大省的河南卻一直都在80%以下，這既凸顯了教育資源分配的不公平，又加劇了隨遷子女考生與本地考生的教育利益沖突。（五）對于民辦學校的歧視性待遇導致民辦學校難以留住人才，教師流動頻繁如民辦學校登記為“民辦非企業”性質，教師退休待遇與企業相同，教師在崗待遇也不如公辦學校，引起教師對前途的憂慮，造成對人才的吸引力大打折扣。據調查，河南某市民辦學校流動年輕教師占該市全部流動教師的45%，他們既是民辦學校教師的主流，也是流動教師的主流。教師的頻繁流動，使其無法全身心投入教學，導致民辦學校教育質量難以提高，而民辦學校的學生大多數是隨遷子女。

二、可資借鑒的當代主流教育平等理論

教育平等理論主要闡釋教育公平與教育平等的內涵、分類與關系。概括來說，教育公平包括兩個方面：其一是橫向的公平，即受教育權的平等。每個人都擁有與他人相同的受教育權利，包括過程的公平和結果的公平。其二是縱向的平等，就是有差別的平等。教育本身應當使人們獲得改善自身境遇的機會，應當將教育作為“補償利益”的方式，彌補經濟因素造成的不平等問題。教育公平實質上是人們對既存教育利益，諸如教育機會、教育資源等的分配是否合理，以及這一分配方式產生的原因和標準等的價值判斷。以上橫向的公平和縱向的平等，也可以表述為均等性公平和非均等性公平。均等性公平是指平等地對待相同者，是一種橫向的、水平的和平均的公平；非均等性公平是指縱向的、垂直的和不均等的公平，即不均等地對待不同者。對于教育資源配置來說，這兩種公平要同時兼顧，具體問題具體分析。均等性公平主要用于評價基于身份、能力方面的非歧視分配，反映的是人格平等和機會均等。非均等性公平主要用于評價基于地區、群體、個體差距方面的補差性分配，反映的是人道關照和歷史性補償。需要指出的是，無論哪一種公平，都不應該被理想化、絕對化和表面化，所謂公平，是基本公平，是相對公平，是實質公平。

三、隨遷子女受教育權保護制度的建構

實現隨遷子女平等受教育權，首先，需要解決教育資源總體不足境況下的平等享用問題；其次，解決在學過程中因為學習成績、家庭經濟狀況、家長社會地位而被歧視性對待，對學習幫助和教學融入的需求得到滿足問題；再次，是在優質教育資源稀缺的現實中如何公平地得到分配給這個群體的機會；最后是升學權中戶籍壁壘的破除，這一權利的實現由于受到城市既得利益群體的抵觸，成為最難啃的一塊硬骨頭。針對前述問題，建議從以下方面重構教育制度：(一)擴大義務教育統籌管理范圍變革教育管理體制，義務教育階段的學校由省級統籌管理和投入，解決由地方投入為主帶來的不同地區教育資源差距懸殊問題和教育設施峰谷調節能力不足問題。加強人大對同級政府落實教育經費“三個增長”的法律監督，③加大教育投入，限時解決超大班額、大班額問題。借鑒日本中小學標準化建設的經驗，縮小地區差距。（二）明確就近入學空間標準對就近入學進行詳細規定，并規定學區所在地行政負責人的決策責任后果。建議把“就近”限定在小學一年級學生步行十分鐘到十五分鐘的范圍內，新建學校選址要優先考慮這一條。否則，就近還會是個橡皮筋?？芍朴唽ｉT的教育發展行政責任制度，如果某學區出現無法就近入學的學生，且在開學前無法協調解決，要對學區所在地行政負責人問責。（三）革新教育評價標準改革教學評價標準和對學生個體的評價標準，并拓展對學?？己嗽u價的主體。在教學評價標準中把幫助學生進步作為重要指標。在對學生的評價標準中，把歷時性的進步作為重要指標，不進行橫向比較。在針對學校的考核評價指標中，把學生及其家長的意見分配較大的權重，改變管理本位的傳統，突出學生主體性和家長滿意度，改變只對上級負責的體制，突出教育事業服務大眾的本質，把應試教育理念轉變成促進學生全面發展的養成式教育理念，如此，受益最大的將是隨遷子女群體。（四）逐步放開對學生的戶籍限制鑒于中國大、中、小城市及縣、鄉、村教育資源占有差距懸殊的現實，在努力均衡教育資源，縮小城與鄉、城與城之間教育差距的同時，在相關政策中給出改革的時間表，每年都要要求切實的改變。比如，要求一線城市每年允許多少比例的非戶籍隨遷子女就地考試，考試指標可以按照居住時間進行分配，二線城市相應增加比例，三線城市增加更大的比例，這樣逐步地解構不公平不合理的制度，既可以給隨遷子女相對的公平，也可以避免對城市教育資源沖擊過于猛烈而引發一系列問題，在條件成熟后修改相關法律法規，明確取消升學戶籍限制。（五）教育資源配置突出公平與均衡把公平和均衡作為教育資源優化配置的明示原則，增量投入優先保障剛性需求，存量管理突出優質教育資源共享。改變過去頭重腳輕、青睞高等教育的做法，增量投入優先用于隨遷子女急需的學前教育、義務教育和職業教育。在優質教育資源共享方面，教育實踐中已經涌現出不少好的做法，應該及時提升為具有普遍約束力的制度。在優質教育資源無法迅速增長的客觀條件限制下，資源共享是資源公平分配便捷有效的途徑，是一種內涵式的增長方式。如：教師無校籍管理的體制創新，校長流動性任職的校際間交流，優質課件的信息化共享等，都是資源共享的有力舉措。流動兒童特別是處于多重流動境況中的兒童受教育權實現方面的問題，與現行制度的不合理限制密切相關。這種限制從純粹理論的角度看并不合理，但有一定的現實合理性；從教育公平的角度看是不正確的，但從教育的計劃性角度看又是必需的。關鍵是什么程度的限制才是適當的，如何把限制降到最低直至取消。這是一個兼具價值性和技術性的問題，目前的制度沒有給出答案，需要在實質平等的大原則下尋求具體出路。多重流動境況中兒童教育所面臨的諸多特殊問題比較復雜，需要家長、學校、社會和政府部門協同解決，無論哪一方面的單打獨斗都是不可行的。流動還將長期存在，制度必須面向未來。

摘要：以貫徹實施十七大精神為目標從商務英語的就業現狀、國內外的客觀形勢、商務英語三個具體方向以及就業中存在的問題出發，并結合相關調查資料，對商務英語復合型人才的就業形勢進行理論性研究，并提出當代大學生應如何進行商務英語就業選擇，為更多的商務英語學生提供更完善的信息，有利于商務英語畢業生的就業。

關鍵詞：商務英語；就業形勢；對外貿易

2007年，總書記在中國共產黨第十七次全國代表大會上提出：要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。要堅持實施積極的就業政策，加強政府引導，完善市場就業機制，擴大就業規模，改善就業結構，加強就業觀念教育。健全面向全體勞動者的職業教育培訓制度，建立統一規范的人力資源市場，積極做好高校畢業生就業工作。在十七大精神對就業作出部署的前提下，我們可以發現社會需要既具有英語應用能力，又有商務專業知識的復合型人才，所以具有較強商務英語能力的高素質人才越來越成為經濟和社會發展的迫切要求，由此商務英語復合型人才的就業形勢研究就顯得尤為重要。

一、商務英語內涵

商務英語作為專業英語課程，即ESP（EnglishSpecificPurposes）的一個分支，是指人們在商務活動中所使用的語言。20世紀80年代，在我國商務英語主要用于對外貿易，被稱為外貿英語?，F在隨著經濟發展的日益全球化，現代商務英語已成為一門實用性學科，以國際商務為語言背景的專門用途英語。而且學習商務英語的人是學習英語語言和國際貿易的完美組合體。商務英語能力的人才具備一定的商務操作技能和業務處理能力，在國際商務工作中發揮重要作用。

二、商務英語就業形勢分析

有人說孩子的心靈像白紙，純潔無瑕，老師就像是個畫師，在白紙上畫出最美的畫。而我更愿做一只帶隊的大鳥，與等待起飛的小鳥們一起在蔚藍的天空中自由地翱翔。上面一段話是我在實施訢課程過程中總結出來的座右銘，目的是激勵我時刻注意為學生創造一個適合他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，讓每個學生都能參與到課堂活中來，從知識的被動接受者變為學習的主人。

一、融會貫通，敢于創新

教材無非是個例子，數學教學要憑這個例子使學生能夠舉一反三，推陳出新。教師在教學中要引導學生進行回憶，運用輻合求同思維把新舊知識聯系起來加以分析歸納，得出規律，達到獲得知識板塊有助理解和遷移創新的目的。創造能力的培養離不開學生的主體地位和主體意識，只有學生主動參與知識的全過程，通過觀察、操作、討論、反饋、反思，遷移等方法，才能最大程度地使學生主體地位得到體現。小學數學教學大綱中提到，能掌握整數計算的各運算定律，培養學生在計算過程中自覺地進行合理的計算，盡量使用簡便算法。也就是說，在教學過程中教師應有意識地讓學生靈活運用以前所學的知識進行計算。在教學小數、分數的四則混合運算中可以把整數的運算定律推廣到這里，就算是解決實際生活的問題中遇到能夠使用簡便的方法，也提倡學生大膽的運用。如教學“圓環”面積的時候，學生通過觀察和實驗得出用“外圓的面積減去內圓的面積”，在計算的時候發現：外圓的面積是πR2，內圓的面積是πr2，這樣得到的式子是：πR2-πr2，我啟發學生觀察式子的特征，跟我們以前所的哪一個知識有關，能不能使計算簡便一些。學生通過討論，利用乘法分配律可以得到“π×（R2–r2）”，這可以減少了學生在計算中多次使用圓周率的麻煩，既能使計算簡便，也可讓學生在學習過程中把乘法的運算定律復習了一遍。

教師要引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之中，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學生的思維才會達到辯證的水平，對一些似是而非、易于混淆的問題才不致于簡單地作出非此即彼的是非選擇，而是在對立統一中尋求確切的解答；也只有這樣，學生的創新意識才會大有發展。

二、標新立異，培養創新

怎樣培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新精神，是擺在每位教師面前的重要話題。我認為培養學生的創新精神要從標新立異開始。標新立異是創新的幼芽，老師們應該用欣賞的眼光、贊揚的話語去保護它，澆灌它，使它茁壯成長。如在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+4（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創新，有同學卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

摘要：高等師范美術院校要明確教學、科研和創作三者的關系，確立教育性、研究性、學術性是師范美術教育的關鍵。當前高師美術教育，其教育性質與教育功能，以及教育質量和培養目標都存在明顯問題。高師美術教育的發展，就是要建立科學規范的課程體系和評價體系，以及建構中國美術教育的精神品質和語境。

關鍵詞：高等師范美術教育時代訴求未來發展

一、高等師范美術教育的境況和時代訴求

回溯歷史，中國現代美術教育正是在師范美術教育的基礎上發展起來的。1906年，南京兩江師范學堂設立圖畫手工科，標志著中國現代美術教育的起步，隨即保定北洋師范學堂和杭州師范學堂等也實施了以西洋美術教育內容和方法為主的教育制度和教學手段。隨后，蘇州美專、北京美專、杭州美專等私立美術學校和國立美術系科相繼建立，形成了中國現代美術教育的完整體系。隨著時代的發展，美術的教育觀念發生了徹底的改變，傳統師傅帶徒弟的教學方式為現代規?；虒W所取代；美術教育不再僅僅是提高個人修養的需要，更在于職業化的訓練和社會普遍的美育功能。教學的內容也不僅僅是個人經驗的傳授，而是成為系統化、學科化和規范化的普遍教學；美術的培育對象也由少數文化精英轉向社會大眾，強化美育在大眾教育中的重要地位。然而，現實讓我們感到，能夠承擔和實踐這一使命和責任的教育者還不夠多，美術教育的主導性還不夠強。具體體現為，首先，許多美術教育者對民族美術教育無從著手，簡單地以傳統的教學和創作狀態來應對當今多變的美術教育形式。同時，自身的師德修養理論研究及學術思想、創作能力都很匱乏。同時，只熱衷于西方美術觀念、思維方式，完全用西方的色彩、素描技能來建構自己的美術形態，對民族傳統美術的價值缺乏深入理解，使外來文化占據了美術教材、課程設置與教學內容的主導地位。西方美術內容與藝術觀點往往成為美術教育的主體與核心，出現了對西方美術教育的理念、課程、教學體系的模仿、照搬，以至于當代美術教育務虛多、求實少，急功近利多、長遠思考少。所以，高校美術教育肩負著中國美術人才培養和中華民族文化藝術振興的任務，是民族美術發展創新的重要基礎、教育理念和方法，這決定了美術教育的抉擇與走向。

在這樣的歷史背景和現代美術教育的時代訴求下，高師美術教育的民族性教育理念與方法就顯得極為重要和充滿啟示性意義。高師美術教育與專業美術學院的不同之處，應該是把研究學術、搞藝術創作和為人師表結合起來，這是高等師范院校美術師資建設的關鍵。為師、為學、為藝，應該是從事高等師范院校美術教育的藝術家、教育家共同追尋和堅持的理想。為師者，傳道、授業、解惑；為學者，慎思、篤行、問道；為藝者，敏悟、游心、抒懷。三種不同的文化使命與生活狀態，都聚集在當代高師美術教育者的身上。高等師范院校美術教育的目的主要是培養美術師資。優秀的教師不一定畫得最好，但一定要教得最好，其著眼點應該放在美術教育上，因此，美術教師首先是為師，應該是美術教育家而不是單純的創作家，為師比為藝更為重要，“師范性”是根本。另外，對為師者來說，還必須在美術研究和藝術創作中有較高建樹，這是根本，所以，明確教學、科研和創作三者的關系后，確立教育性、研究性、學術性是師范院校美術教育的重中之重。

二、高等師范美術教育當前存在的一些問題

摘要：當代社會，受到科學主義、技術至上、市場化等因素的影響，醫生容易依賴技術成為醫學技術的匠人，容易受市場因素影響，追求金錢至上進而敗壞醫生形象，要改變這一困境，更好地實施醫學的人文教育顯得尤其重要。

關鍵詞：醫學；科學；技術；市場；人文

在人類歷史上，醫學的不斷發展解決了人們在病痛上的危機，延長了人類的生命，給人們的生活帶來了更多的幸福和快樂。但是隨著私有制的出現，隨著科學技術的進一步發展，在另一方面，醫學也出現了一些負面的問題，令人深思。

1當代社會醫學面臨的人文教育困境

1．1科學至上，病人成為修理的機器

自進入現代社會以來，科學取得了快速的發展，醫學也在不斷完成超越。在西方，醫學逐漸地擺脫了宗教的束縛成為一門獨立的學科。西方醫學的外科手術治療，在現代化儀器的輔助下，可以精確地找到需要進行手術的位置，然后在麻醉藥下的幫助下，病人在不知不覺中，醫生已完成了某個器官的切割。冷眼觀察這個過程，醫生已把病人看成是一部需要修理的機器。在很多時候，這種手術治療，確實解決了病人的苦痛，甚至創造了生命的奇跡。但是，在有些時候，西方醫學的這種頭痛治頭腳痛治腳的方法，可能會帶來一些新的問題，因為人體是一個復雜的綜合體，某一地方的疼痛可能并不代表這個地方有問題，其發病的位置可能在另一地方，或者可能是各種因素綜合的結果。因此，醫生如果不能全面綜合的來考察病人的情況，會使問題變得更糟糕。這確實目前很多醫生不能做不到。

摘要：本人根據2008年金融危機對中國的影響，本人對中國2008年，2009年以及未來幾年的宏觀經濟發展趨勢進行了研究，包括企業發展、房地產業、進出口業等。

關鍵詞：經濟金融市場經濟增長

一、2009年我國宏觀經濟預測

2009年我國經濟發展的內外部環境將要比08年更為嚴峻，經濟增長速度也將變慢，國內經濟會面臨一些困難。

（一）2009年總評

從世界經濟增長速度變慢的形勢分析，2009年發達國家和發展中國家的經濟受金融危機的影響，都很難走出低谷。2009年宏觀經濟面臨的國內外環境更加緊張，特別是內部經濟內生性變化帶來的壓力會明顯大于2008年.世界經濟增長周期性變化和國內周期性因素相疊加，加大了2009年經濟進一步向下調整的壓力。但是我國經濟長期的內在條件沒有改變，2009年經濟繼續向下調整的幅度會小于2008年。

一、大學生創業影響因素

（一）大學生創業主觀意愿因素麥可思公司近年來對大學生創業情況進行了調查顯示，大學生創業意愿近年來有一個明顯的變化，2008屆畢業生創業率為1%，2012年接近3%，但與國外相比還差得很多。徐小洲認為創業社會資源、創業知識準備、創業機警性是影響大學生創業積極性不強的主要因素。劉海鷹認為，卓越導向和成長導向是影響大學生創業的重要因素，而利益追逐、個體的年齡、性別差異對創業沒有顯著影響。楊立安認為，由于創業對于我國大學生來說還是新鮮事物，了解的不多，成功經驗不是很豐富，因此導致大學生創業積極性不是很高[1]；薛丹認為，目前我國大學生創業的現狀是：在創業時具備足夠的激情，但創業知識等方面的積累不夠，市場風險意識不夠。

（二）大學生知識能力素質因素杜永紅、蘇益南通過實證調查認為，大學生創業者的自身素質構成是影響大學生創業成功的關鍵，特別是人格特質中的能力和個性以及溝通、分析決策、人際交往等方面；徐小洲、嚴建雯認為，大學生創業資源、機會、創業自我效能、家庭環境影響、大學生所處的年齡階段等都是影響大學生創業的因素。馬淑文通過實證研究認為，商業機會、創業團隊和創業資金會對創業造成影響。筆者認為，創業教育是一項實踐操作性很強的學科，我國高等教育無論從教材建設、師資隊伍配備、實踐教學環節體驗方面都缺乏實踐體驗環節，大學生缺乏有經驗的指導和教育必然缺乏對創業的深層次認識和理解，導致片面認為只要有激情、毅力就可以創業的思想。

（三）創業政策和創業教育因素曹潤林認為，在政策的扶持方面還存在財政專項資金較少、稅收激勵不足、融資政策體系乏力、政策統籌不成體系的問題；在創業教育方面存在課程體系、師資、指導缺失等問題。張科偉認為，國家鼓勵創業政策缺少具體實施方案，很多很難落到實處，在經營領域、融資渠道等方面還缺乏具體的優惠政策。在創業教育方面大多數高校對于大學生創業存在認識上的偏差，缺乏足夠的重視，在課程建設上缺乏系統的體系，師資力量上缺乏專業型等問題。此外，余嵐等研究認為，影響大學生創業的因素是多方面的，可以采取層次分析法對影響大學生創業的因素進行系統、有層次的分析。創業教育是一個系統的工程，應著眼于與校園文化活動相結合、與教學活動相結合、與職業生涯規劃和就業相結合、與實習實踐相結合的方式進行。筆者認為，大學生創業積極性不高的影響因素是多方面的，有大學生自身認識模糊以及家庭和社會對于創業認同度低的原因，更重要的是高校不積極作為的原因。主要表現在高校對大學生創業的意識不強、具有專家化的師資隊伍欠缺、課程體系和有效的操作模式欠缺、教育實踐性不足。要達到切實提高大學生創業能力的目的，就要從學校入手，找到問題的根源，做到有的放矢。我們也可以采用多元線性回歸分析方法對影響大學生進行創業因素分析，除了要考慮個體人格特質等主觀因素的影響外，客觀因素對創業的影響也不容忽視。應注重實證研究與定量研究的價值取向。

二、促進大學生創業的措施

可以采取以下措施進一步提高大學生創業能力：高校要強化對創業能力教育，聘請專業教師，開設必修課程，切實改變“重形式，輕實效”的現狀；建立相應的保障機制，加強投入；轉變教育理念，更新教育模式，積極引導學生從實踐中汲取營養，加深對社會及職業相關知識的認識和了解；建立個性咨詢室等方式。教育要克服功能窄化，不夠系統現象,樹立全程化服務意識。從創業能力教育理念與思路引導入手幫助學生進行全程化的規劃；同時要從幫助大學生樹立創業能力理念入手，使學生充分認識到創業能力在個體成長中的重要作用。四、需要進一步深入研究和探討的問題筆者認為，國內大學生創業問題的研究尚需從以下幾個方面進一步深入研究探討。