技術師范范文10篇

摘要：針對當前師范生教育技術能力培養現狀，以《現代教育技術》總目標為前提，根據《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學教師教育技術標準（試行）》對教師所應具備的技術素養的要求，在活動理論的指導下，經過需求分析、設計、以及對教學實踐結果的分析等階段提出一套用于面向師范生教育技術能力技術素養培養的參考教材———《技術使用指南》．

關鍵詞：師范生；教育技術能力；技術使用指南；技術資源

美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年提出的TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，整合技術的學科教學知識）提到了教師必須具備的教學能力，要求教師必須不僅僅需要掌握學科知識、技術知識、教育知識，更加強調教師要能掌握他們的結合技術融入的學科教學知識．2014年6月最新頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）對教師（包括在職教師和未來教師）的這些教師專業知識進行規范，強調教師應該具備的信息技術能力．而縱觀目前師范生實習情況以及在職教師在實際教學中所存在的問題，主要有：（1）師范生在教育實習過程中并不能很好的使用目前比較主流的技術，且大部分在職教師仍然需要不斷的進行教育技術能力培訓．主要的原因歸結于，師范生教育技術能力培養所使用的教材中所呈現的技術較為陳舊．（2）大部分教師在教學過程中并沒有意識要利用技術的優勢來優化教學，一方面是不知道使用技術，另一方面是不知道怎么使用技術．根據最新的《能力標準》規定，教師的技術素養要求教師具備利用技術進行教學、學習、研究、交流等，因而在教育技術能力培養中需要讓師范生理解技術與教學、技術與學習、技術與研究等的關系，從而培養師范生的技術素養，信息化教學素養．綜合目前教育技術培養中存在的問題及《能力標準》對教師的最新要求，我們對《現代教育技術》這門課的教材進行重新構建．新課程的《現代教育技術》配套的教材主要包括：《學習手冊》和《學習資源包》，其中《學習資源包》包括“理論學習資源”、“教育技術案例”和《技術使用指南》3部分．本文主要解釋構建《技術使用指南》的思路，內容組成、呈現方式及使用方式．構建《技術使用指南》首先需要回答“它所包含的內容有哪些？”、“如何呈現這些內容？”、“怎么使用？”這幾個問題．

1《技術使用指南》中內容篩選的理論依據

要構建《技術使用指南》首先要考慮該教材所要實現的目標是什么？《技術使用指南》作為《現代教育技術》的輔助教材，主要用于培養師范生教學相關的技術使用能力及培養在教學中使用技術的意識，利用技術來進行教學、研究，促進自身發展的能力及意識．為實現這些目標，就要考慮《技術使用指南》的主要內容應該包含哪些？如何構建《技術使用指南》？首先需要考慮師范生應具備的技術素養有哪些？1．1兩個《標準（試行）》中對技術素養的要求2004年12月25日，我國教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”4個方面規定了教學人員技術所應達到的標準．《標準》對教學人員關于技術的要求從“會用”—“能用”—“應用”層層深入到教學中．因此在《技術使用指南》的設計中，不僅要考慮師范生所要掌握的技術內容，還要求考慮如何來呈現這些內容，從而達到《標準》中的“意識與態度”的目標．《標準》要求教學人員能認識到技術對教育改革的重要作用，要求教師在教學中能開展信息技術與課程整合，利用技術進行評價，使用技術進行終身學習以實現專業發展與個人發展，利用技術就教學方面展開科研活動．歸納起來，《標準》要實現的就是讓教學人員能認識技術與教育、學習、教學、評價、研究、教師專業發展6大模塊，并進一步來運用技術到各個模塊（見表1）．而《技術使用指南》正是要向學習者解釋相關的技術在這6大模塊的重要運用．此外，最新頒布的《能力標準》根據教師教育教學工作與專業發展主線，將信息技術應用能力區分為技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展5個維度．《能力標準》的發行，更進一步闡述了教師（包括在職教師和未來教師）所應具備的信息信息素養具體包含的內容．它分別從“應用信息技術優化課堂教學”、“應用信息技術轉變學習方式”兩個方面規定了技術應用．1．2師范生教育技術能力發展目標《技術使用指南》作為《現代教育技術》課程的子課程，擔任了培養師范生信息素養以及信息化教學的重擔，即《技術使用指南》重在培養師范生技術素養的培養．《技術使用指南》是在《現代教育技術》課程的總目標指導下建立自己的子目標，而《現代教育技術》課程的核心目標是：促進師范生對技術與教育、技術與學習、技術與教學、技術與評價、技術與研究、技術與教師發展之間關系的理解；為學科教學實踐建立“教育技術信念”．因此，我們在《現代教育技術》課程總目標的基礎上，結合《能力標準》中對技術素養的要求，我們歸納師范生應具備的技術應用目標具體是：（1）掌握技術與教育、技術與教學、技術與學習、技術與評價、技術與研究、技術與教師專業發展的通用軟件及學科軟件的功能及特點，并能熟練應用．（2）具有利用技術優化教學、轉變學習方式、促進自身發展、改進評價方式等的意識．（3）應用技術進行教學、評價、學習、研究、促進自身發展．

2《技術使用指南》中內容組織的理論基礎

本人為xx學校04屆計算機班實習生xxx，在大壩新興中學從2004年5月8號開始至6月12號結束，為期一個多月的實習。在實習期間，深受學校領導的照顧和關懷，并在指導老師的帶領下，認真負責，做好各項教學工作，完成任務要求，做一名合格的人民教師。

在這期間，我主要完成了3方面的實習工作：一是見習，第一個星期聽指導老師講課，學習教學方法和吸取教學經驗，二是親自上課和上機操作指導，在上課過程中研究教材，認真備課，上課。指導老師和其他實習生聽課并點評，指出不足，保持優點。三是實結和經驗交流。

這次實習令我感受頗多，一方面由于信息技術課在現在還是新開課程，并沒有很公務員之家版權所有多的教學案例可以借鑒。唯有教師自己深入地鉆研教材，研究教法，認真地備好課，以達到上課時讓學生學會并掌握到正確的方法為止。在我第一次實際深入到課堂上時，有很多是在師范學校沒學到的，沒遇到過的難題，尤其是信息技術這一門新興的課程，因為信息技術課與別的傳統學科并不一樣，它注重的是學生的實際操作和自主學習動手能力，學生通常在接觸到新鮮事物時有很大的好奇心和興趣，特別是對于電腦這日趨重要的工具這時，教師就要善于抓住學生的好奇心理，從中培養學生學習的興趣和動力。古人云：知之者，不如好之者，好知者不如樂知者。興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件，興趣是學習入門的階梯，興趣孕著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？在信息技術課上，特別是在上理論課時，學生有時沒有專心聽講，或者聽不懂意思。所以，我們教師就必須根據學生的特點，研究教材，從中提取教學的著重點和閃光點，圍繞這一點，用通俗易懂的教學語言，有恰當的比喻來上好一堂理論課，這樣就可以達到比較好的效果。例如，在上文字處理軟件word認識的第一節課時，我就用學生平時最常用的紙和筆來對照word的空白文檔和輸入法，讓學生明白用電腦來寫作也和有紙和筆來寫作一樣方便，并還有更多功能和作用。這樣，在沒有機器演示的情況下，學生就可以了解公務員之家版權所有和認識word并掌握了一般的操作方法，以達到預期的目的。

當然，信息技術課更注意的是讓學生實際的上機操作摸索，在課程的時間安排上，上機課要是上理論課的2倍。上機時間當然也不是隨學生自己盲無目的在操作。在開始，教師得親自演示操作過程，通過教學軟件廣播，讓學生參考操作方法，同樣因為在操作過程中，可達到目的的方法是有許多種的，教師就不可拘束于一種方法的教學，更要引導學生發現別的方法來實現結果，培養學生自主學習，動手探究的能力，教師不時地加予鼓勵，增強學生的自信心和對電腦產生更濃重的興趣。

這就是我在這段實習期間的上點深切體會，這段時間的經歷對于我們將來的工作是有著很重要的作用和啟示，畢竟這是從一名師范生轉化為一名教師不可少的過程。

對于師范生的能力培養主要有兩個方面，即學科專業的教育和教師專業的教育，學科專業的教育就是本專業課程的具體學習，教師專業的教育就是教師專業的基礎能力練習課程的學習。學科專業的教育是以學生專業課程成績作為指標對培養質量進行評估，教師專業的教育是以學生的各項能力作為指標來評估師范生能力。針對這些能力來分析影響師范生培養質量的相關因素，以各門課程的實際學習情況，來保障師范生培養質量的評估標準，構建培養師范生質量的具體分析模型。

1將數據挖掘技術運用到師范生培訓質量評估中的意義

數據挖掘（DateMining）也被稱為數據開采或者數據庫知識發現，其是在數據庫信息中提取隱藏的、人們未能事先預知但是確實潛在且有用的最終能夠被理解的信息、知識內容的過程。師范生培養質量評估數據，是為了給相關監管部門提供依據，實際上在這些數據內容中還隱藏著更具價值的信息內容，如果能很好地利用這些內容，可切實提升師范生的培養質量。數據挖掘是知識內容被發現過程中重要的環節，也是目前知識發現領域中一個重要的研究熱點。使用數據挖掘技術對那些已經經過集成處理之后的數據內容進行有效挖掘，找到其中潛在的數據模式，能夠更為全面地分析測試評估結構同各個因素間隱含的內在關聯，從中汲取出更具有應用價值的規則，繼而對師范生培養質量進行客觀、公正、科學而有效的評估。此外，數據挖掘的整個數據分析過程都是自動的，其具有良好的開放式結構以及良好的用戶接口，可給師范生培養質量評估工作提供有利的技術支撐。在師范生培養過程中運用數據挖掘技術，對實現師范生培訓質量評估來講具有科學意義，可切實有效地提升師范生培訓質量，具有極為關鍵的理論價值與實踐作用。

2數據挖掘技術在師范生培養質量評估中的具體運用

2.1培養數據的挖掘過程。數據挖掘技術使用各種不同的分析方式與工具，在海量數據內容中構建模型，并且找尋數據內容相互之間的關系。數據挖掘的過程：選擇和清理原始數據，并且將其加載到數據庫當中，再把加載之后的數據內容轉變成為符合挖掘規則的樣式，使用數據挖掘的規則算法挖掘出令用戶產生興趣的規則內容，最后把形成的規則內容經過可視化媒介展現給用戶。2.2關聯規則。數據挖掘最為關鍵的概念就是關聯規則，關聯規則是數據庫海量梳理當中被找到的數據關系，其是當前數據挖掘中最為關鍵的理論內容之一。Apriori計算方法是數據挖掘關聯規則頻繁項集當中最具影響力的計算方式，是基于項目幾何空間理論提出的。Apriori是一種非常經典的項目集生成計算方式，在數據挖掘中可以說其具有里程碑的意義。Apriori計算方式具有機構簡單、便于理解的優點，其不需要復雜的推導過程?？墒窃诓粩嚅_展深度研究之后，其缺點突顯出來。為了能夠更好地提升Apriori計算方式的有效性，筆者創新和改進了師范生培育質量評估中運用的Apriori計算方式。具體改進方式如圖1所示。2.3改進后的Apriori計算方式在師范生培訓質量評估中的運用。在海量數據庫內容中抽取一定數量的記錄，進行掃描并獲得有關的統計信息，之后對數據內容進行預處理，其主要包括：對數據內容的集成、清理以及消減等。經過對數據內容的預處理，能提升數據挖掘的質量，減少實際進行數據挖掘需要使用的時間。2.3.1集成。集成也就是把多個數據庫中搜集出來的數據內容合并到一起，實際研究中，把數據內容采集獲得的多個數據庫文件內容，使用數據庫技術集成為高校師范生培養質量評估的基礎數據內容。2.3.2清理。清理就是補充遺漏的數據值。在高校師范生培訓質量評估的基礎數據庫中，要找到那些我們感興趣的屬性所欠缺的屬性值，例如，在抽取高校教師基礎情況的數據內容時，可能有的不是科任教師，就要清除掉這樣的數據內容，之后再利用數據清理技術進行補充。2.3.3消減。消減的目的就是要縮小需要被挖掘數據內容的規模，使用消減的方式，在初始特征中找出有用的屬性，減少實際挖掘過程中需要顧慮到的無效數據內容。最終使用后臺、前臺不同的展示方式，實現對相關數據內容的深度挖掘，并且使用數據挖掘技術中關聯規則來評估師范生的培訓質量，在數據挖掘技術基礎之上進行培訓質量評估，對于高校多年以來累積的相關數據內容進行挖掘與評估，評估結果可為高校教學監管以及行政部門的相關決策提供輔助，特別是為師范生培養工作提供了更多更為有益的借鑒。師范生培訓質量評估是一項極為復雜的工作，此項工作中涉及的問題非常多，涉及的范圍也極廣。本文只是對各類數據內容進行了簡單挖掘，伴隨國際對師范生培養質量重視程度的不斷提升，各種新興科學技術在教育領域的運用備受關注，經過人們對數據挖掘技術的深度探究，這些技術在師范生培養質量評估中更會被重視。數據挖掘技術在教學領域中的普遍運用，一定能帶定高校教育監管的革新和發展。

3結語

摘要：板書作為傳統教育技術，有著不可替代的作用。當代師范專業大學生，板書水平不容樂觀。師范院校應當完善師范生板書訓練方案，健全實訓設施，加強師資隊伍建設，調動師范生參與板書訓練積極性。提高板書水平，任重而道遠。

關鍵詞：板書訓練；師范生；書寫

隨著科學技術的進步，多媒體教育技術被廣泛運用于課堂教學，并取得良好效果。多媒體教育技術的直觀、新穎在一定程度上激發了學生學習的興趣。但作為傳統教育技術的板書教學，仍然有著不可替代的作用。板書的運用技巧與現代多媒體的運用技巧一樣，都是教師教學技能的重要方面。作為師范專業的大學生，更應該重視板書的作用，積極參與板書書寫練習，提高板書水平，為今后的教育教學工作打下堅實的基礎。正因為如此，板書訓練成為高校師范生必修課之一。

一、高校師范生板書訓練存在的問題及分析

1.書寫態度不端正

相當比例的師范生認為板書訓練課程不重要，并認為鼠標和鍵盤必將取代粉筆，多媒體教育技術足以完成所有教學內容。不少師范生認為在當代科學技術進步的背景下使用粉筆和黑板進行教學是落后與倒退的表現，在板書訓練課堂上并不積極參與訓練，對教師布置的訓練任務“偷工減料”，敷衍了事。這些問題的出現與當代大學生繁重的課業密切相關。根據師范生人才培養方案，師范生自大一進校起就需要應對大量的公共選修課學習，同時也必須完成專業課程才能拿到足夠的學分，按時畢業。有些師范生或出于家庭經濟壓力，或出于未來就業競爭壓力，在社會上擔任較多兼職。這些因素共同作用之下，導致師范生板書訓練過程中書寫態度不端正。

近年來，隨著國家經濟實力的穩步提升與信息科技產業的飛速發展，信息技術應用逐漸覆蓋到社會發展的各個領域，其中信息技術在現代教育教學發展中同樣起到了十分重要的作用，靈活運用信息教學技術與積極開展信息化教學模式已然成為目前教育教學工作的重要組成部分。因此，基于師范認證開展師范專業的教育信息化人才培養探索，從教學方法、教學內容、教學評價等多個方面實現創新與發展，有助于提高師范專業學生的信息化教學水平，為培養具備信息化教育技能的優秀教師人才提供了重要支持。本文參考由趙呈領、萬力勇編著，科學出版社出版的《教育信息化發展與師范生教育技術能力培養》中關于教育信息化和師范生能力培養的詳細概述，進一步分析教育信息化人才培養的重要作用，并探究基于師范認證的教育信息化人才培養的主要策略。該書共十章，主要立足于師范生教育技術能力培養，對師范生教育技術能力的整體結構展開全面建構，并且提出在師范生教育技術能力培養過程中引入混合學習、學習共同體、非正式學習等學習形式，以推動教育技術能力，培養框架構建和能力的有效提升。此外，作者還總結分析了多個能力培養模式及其評價體系，相較于其他同類型的圖書而言，該書更注重科學理論基礎和全新發展理念，致力于從現代教育改革與信息化教育發展的實際需求出發，構建完善的教師教育信息化能力培養體系，全篇邏輯關系嚴謹，內容特色鮮明，適用于師范生信息化教育技能培養教材參考，可供廣大師范專業學生閱讀與學習。

1師范認證下教育信息化人才培養的重要性

隨著信息化時代的全面到來，信息科技對各行各業的發展均起到了不容小覷的促進作用，特別是在教育領域，信息技術已然成為現代教育教學不可或缺的重要工具，結合該書教育信息化的相關概述來看，現代教育信息化從最開始的電子投屏、多媒體設備逐漸發展為微課、互動課堂，并且信息技術的創新變革及其應用的持續深入推動了現代教育的全新發展，由此可見，開展教育信息化建設、培養教育信息化人才是目前教育領域發展的必然趨勢。教師作為教育行業的重要參與者，其信息化教學能力與現代教育信息化的長效發展密切相關，基于師范認證的教育信息化人才培養，一方面，關系到未來教育信息化的發展變化，教師具備一定的信息化教學技能有助于促進教育教學與信息技術的進一步融合，并且對于實現教育理念、教學思想、教育技術手段的全面創新，以及提升教學質量、保障公平教育、培養現代創新型人才等都具有重要意義；另一方面，根據書中對教師教育技術能力發展情況的闡述，具備信息化教學技能是當代教師專業化發展的必然要求，國家教育領域的相關政策及法規中不僅特別強調了教育信息化人才培養的重要性，還明確指出信息化教育技術能力將納入教師資格認證評價體系。因此，教育信息化人才培養需要基于師范認證理念，根據師范專業的人才培養標準與要求，在教學內容、方法及評價方式等方面進行優化創新，從而培養出更多師范專業教育信息化人才，以助力現代信息化教育發展。

2基于師范認證的教育信息化人才培養策略

第一，構建全新課程體系，拓展教學內容。參考該書對師范生教育技術能力結構的剖析與簡述可知，師范專業要想開展教育信息化人才培養，首先應當從課程體系優化改革方面入手，選擇教育學專業課程與教育信息化課程相互銜接的綜合課程體系，這樣既能夠突出教育信息化的重要性，也能夠讓學生對信息化教學知識產生深入的了解與掌握。另外，可以通過增加教育信息化前沿知識以拓展教學內容，幫助學生充分認識教育信息化發展前景，以此激發他們的學習興趣和探索欲，進而有利于提高教育信息化人才培養質量。第二，加強實踐教學培訓，轉變教學方式。通過該書有關師范生教育技能培養教學實踐的策略和方法可以了解到，實踐培訓是培養教育信息化人才的重要環節，師范專業在開展教育信息化相關課程時，應當采用理論知識講授與實踐操作培訓緊密結合的教學方式，實現理論教學和實踐教學的一體化培養，在滿足教育信息化人才培養實際教學需求的同時，有助于提高師范學生的信息化教學綜合水平。第三，采取多種評價方式，優化教學評價。教育信息化課程內容豐富且實踐操作部分的教學內容占比較大，僅通過單一的定量考核評價方式難以全方位地評估學生實際的學習效果，因此，正如該書對于師范生教育技術能力的評價研究，采取定量評價、定性評價等多種評價方法相結合的綜合評價方式，更有利于深入了解學生的教育信息化技能水平，并能夠根據實際情況及時進行教學調整，從而使教育信息化人才培養更加符合師范認證標準，為現代教育信息化發展奠定良好基礎。

作者：汪淑雙 孫雅靜 單位：綏化學院文學與傳媒學院

摘要摘要：21世紀是我國進入全面建設小康社會、全面推進社會主義現代化建設、全面實現社會轉型的新時期，也是我國實現工業化，開始邁進知識經濟社會、信息化社會并進入世界中等發達國家的新時代?；A教育要適應這種新形勢，就要加快全面發展、全面創新、全面實施素質教育的步伐。要適應經濟社會和基礎教育這種發展的新形勢，為基礎教育服務的教師教育必須實現戰略性轉變，即由數量擴張型向質量提高型轉變、由單一的知識傳授功能向全面功能轉變、由低學歷層次教育向高學歷層次教育轉變、由單一的學科專業化向雙學科專業化轉變。

摘要：教師教育；數量擴張型；質量提高型；轉變

一、中小學教師隊伍和教師教育正在由數量擴張型向質量提高型轉變

探究教師教育的發展狀況，既要探究它的數量發展狀況，又要探究它的質量發展狀況。探索21世紀初中國教師教育的基本走向，就要對它的數量發展和質量提高狀況做出基本估價。

（一）21世紀初基礎教育全面普及、全面提高的新形勢，使中小學教師隊伍的供求關系發生根本性變化

教師教育以為基礎教育服務為根本宗旨，必須和基礎教育的改革和發展相適應。21世紀初基礎教育全面普及、全面提高的總趨向是教師教育面臨的基本形勢。這一基本形勢將從根本上決定著教師教育改革和發展的基本走向和主要任務。

【摘要】“師徒一體”雙實習融合模式是職教師范生畢業實習的一種新模式，它打破了傳統的專業實習與教育實習簡單線性疊加的方式，有效解決了職教師范生崗位操作能力不強和行動導向教學能力較弱的問題，提升了職教師范生的綜合職業能力，使職教師范生較好地勝任中職理實一體化教學工作。

【關鍵詞】職教師范生；“師徒一體”；雙實習融合；模式

一、職教師范生畢業實習改革的現實述求

職教師范生的畢業實習包括專業實習和教育實習兩個部分，受傳統的學科教育和師范教育的影響，實習模式采用專業實習和教育實習的簡單線性疊加，即先進行以工程師工作為主的專業實習，后進行以教師工作為主的教育實習，兩個實習相互獨立。學生經過實習后，仍然無法勝任中職學校理實一體化的專業教學工作，主要表現為以下三方面：1.職教師范生的學習與實習內容脫節。由于職教師范生在大學本科階段學習的是以培養工程師為目標的工程學科內容，企業實習也以研究、設計、開發和技術服務為主，工作結果以抽象的方案或圖紙來呈現。到了中職學校卻要教中職學生成為技術工人或技術員，技術工人或技術員的工作是以崗位技能操作和現場組織生產為主，工作的結果以具體的產品或服務來呈現。工程師與技術工人、技術員在工作性質、工作對象和工作過程上是不同的，導致了職教師范生所學的知識及內容與今后從事的職業所需要的知識和技能之間存在斷層。2.實習模式簡單疊加，不利于行動導向教學能力提升。職業教育的行動導向教學，就是始終圍繞職業行動能力的培養，以基于職業工作過程的行動為指向的教學。行動導向教學方法是職業教育特有并常用的教學方法，需要在真實情境中觀察、理解和反思，才能很好地掌握并運用。傳統的畢業實習先進行專業實習，再進行教育實習。學生在專業實習的真實工作情境中往往只專注于崗位技能的操作，忽視專業教學法的實際運用，即如何去教；而在教育實習的課堂上雖然重視如何去教，由于離開了工作場中的真實情境，對行動導向教學方法的理解僅停留在理論層面。因為缺乏工作現場中的行動導向教學法的示范指導和實際運用，導致學生對行動導向教學方法的理解不足，運用能力不佳，對工作過程的教學設計、教學實施、教學評價仍存在較大困難。3.試講考核方式簡單，難以檢測學生真實能力。學生進行教育實習前必須經過試講考核，考核通過才能參加教育實習。實習前試講通常由一位老師指導多名學生，并完成考核工作。指導教師往往由于自身的知識和經驗所限，因此指導能力有限；另一方面，指導教師用自己的標準指導學生和考核學生，既當運動員又當裁判員，很容易出現學生考核成績合格，但實習的效果卻不盡人意的現象。因此，必須改革實習前試講的考核方式，對學生實習前考核進行有效管理和針對性指導，從而達到實習的最佳效果。

二、職教師范生畢業實習改革的應然之策

1.增加職業技術科學的實習內容。根據國際上的相關研究成果，工程教育和職業教育應該有各自對應的知識學科體系，即工程技術學科與職業技術學科，兩個學科體系有其專業的關聯性但非同一。我們將這些面向技術工人職業勞動過程的、反映職業勞動內容的專業技術體系稱之為職業技術科學。相對來說，工程師主要靠動腦來工作，而技術工人主要靠動手來工作。因為職教師范生今后所從事的崗位是技術工人或技術員，因此，職教師范生的專業實習應增加職業技術科學內容，并著眼于職業活動的完整性而不是工程學科體系的完整性來設計。具體做法是：職教師范生必須獲取相應職業資格證，然后帶著中職學生一起下到企業，了解技術工人完整工作過程及各崗位具體操作流程與規范，培養職教師范生在真實的企業工作環境中處理問題和解決問題的能力，真正提高其職業技術能力。2.“師徒一體”雙實習融合模式構建。專業實習與教育實習的簡單線性疊加，并不能很好地達成“雙師型”教師的培養目標，需要二者有效融合。新構建的“師徒一體”雙實習融合模式是將教育實習和專業實習的內容進行有效融合，職教師范生在實習中集“教師”和“徒弟”兩種角色于一身。具體做法是：讓職教師范生和中職教師一起帶領中職學生到企業實習，職教師范生在企業中扮演“學徒”和“中職學校實習指導教師”的雙重角色，在企業師傅和中職教師面前，他們是“學徒”，在中職學生面前，他們又是老師，具有“師徒一體”的身份。職教師范生在企業中學習技術工人完整的工作過程及關于行動導向的企業教學組織，通過學習、操作、思考，更容易理解和掌握行動導向的職業教育教學方法。企業實習結束后，職教師范生仍然以“師徒一體”的身份回到中職學校，承擔相關理實一體化專業課程，并由中職學校教師對職教師范生作具體指導。職教師范生通過真實職場和模擬職場兩種不同環境的教學對比，對行動導向的教學方法有更深刻的認識，通過設計和實施理實一體的教學方案，全面提高行動導向教學能力。3.實習前試講與考核實行“三導師”制?！叭龑煛敝剖侵敢晃槐究圃盒煛⒁晃恢新殞W校導師和一位企業行業導師，相互分工協作，共同負責指導學生實習的全過程。根據培養目標，本科院校、中職學校和企業需要制定詳細的實習前考核、評價和培訓方案。由“三導師”專家組對參加實習的學生進行教師專業技能綜合培訓和考核，考核內容由教學設計、說課及模擬上課三大部分組成，分別占比3:2:5，各項考核內容均有細化的考核指標及評分標準。考核合格學生才能參加教育實習，考核不合格的學生需要再次參加培訓。如此反復。通過此措施，可以使學生接受“三導師”的專業指導并自覺地進行教師專業技能訓練，全面提高其從教能力，更好地適應實習崗位。

摘要：目前，六年制小學教育專業培養方案中信息技術類課程設置不適宜于信息時代六年制師范生信息技術能力與協同創新能力培養。根據初中起點六年制師范生特點和師范生信息素養培養需求，探討了六年制小學教育專業信息技術課程優化設置意義，并指出六年制小學教育專業信息技術類課程設置優化原則、內涵與策略，以期對各師范院校六年制小學教育專業信息技術課程設置與教學提供參考。

關鍵詞：信息技術課程；小學教育專業；優化設置；協同創新

湖南第一師范學院在全國率先開展初中起點六年制小學教育專業的招生培養工作，為湖南省農村鄉鎮及以下小學定向培養本科學歷小學教師[1]。這是對我國小學教師培養模式的重大創新，對培養高素質高學歷的小學教師、促進城鄉教育公平和教育均衡發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。但初中起點六年制本科學歷師范生培養模式是國內首創，由于其生源特點，現有師范生信息素養的培養模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術能力培養。而我省原有的六年制師范生信息素養培養方式還存在著一定的問題，比如：信息技術與教育理論、學科課程的整合不夠，缺乏信息技術應用能力培養，不注重學生解決問題能力的形成和多學科協同創新能力的培養[2]?，F有信息技術課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養與協同創新能力。隨著云計算、大數據、物聯網等新技術業務應用能力的不斷提高，在新一輪互聯網發展熱潮推動下，信息技術應用的領域、范圍、方式正在發生著劇烈的變化。我國信息化發展路徑將向網絡化、集成化、共享化和生態化的方向實現戰略性轉移，信息技術應用和信息化建設將進入一個協同創新的新時代[3]。為此，應以協同創新能力培養為目標，結合六年制師范生源特點，探討六年制小學教育專業的培養模式、開展六年制小學教育專業信息技術核心課程教學改革研究與實踐。

1師范院校六年制小學教育專業信息技術

課程優化設置的意義小學教育專業是在培養小學教師五十多年的經驗基礎上，于2001年經國家教育部批準的新增設本科專業。而初中起點六年制本科小學教育專業也成為我院一個富有特色的專業，此培養工作2010年已列入國家教育體制改革試點項目。這是對我國小學教師培養模式的重大創新，對培養高素質高學歷的小學教師、促進城鄉教育公平和教育均衡發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。初中起點六年制本科小學教育專業簡介培養目標：為縣以下農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師。21世紀是信息時代，信息技術已進入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機應用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質急需提高。為提高人們的信息素養，首先必須加強小學教師的信息技術能力。因此，探討六年制小學教育專業的培養模式、開展以協同創新能力培養為目標的六年制小學教育專業信息技術核心課程協同教學改革與實踐研究具有重要的理論和現實意義，具體表現在以下幾方面。

1.1湖南省建設教育強省“十二五”規劃綱要的要求

【正文】

中國現代師范教育源于鴉片戰爭之后，最早成立的師范教育機構當數盛宣懷創辦的上海南洋公學于1897年所設的師范院，而真正開啟高等師范教育的是1902年在京師大學堂所設的師范館。歷經了艱難歷程而形成的以各級各類正規師范教育為主體、多種教育機構參與的多層次、多形式、多規格、多元化的我國師范教育體系，正負擔著世界最大規?；A教育師資的培訓任務，僅1980年至今，已為中小學培養教師近700萬，接受學歷培訓教師500余萬，在師資培訓中取得了豐富的經驗，在教育科研上也取得了一批重要成果。

中國師范教育基本是公立的，是國家政策的產物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國師范教育發展的關鍵。

一、中國基礎教育發展模式及師范教育的世紀走向

中國基礎教育規模巨大，學生近三億，教師逾千萬。走向新世紀，中國基礎教育發展模式發生了新的變化，稱“三大樂曲大協奏”：即從上學型轉向普及型，從普及型轉向精英人才型，從少數英才模式轉向普及型英才模式。現在，三種轉型同時存在，而且不同模式在相當長時間內交叉作用著，這就促使走向新世紀的中國師范教育呈現新的走向。

隨著改革開放以來社會發展的復合因素的作用，如市場經濟的自由競爭和人員的多樣化流動，師范教育也相應進行了多種改革嘗試。1998年第三次全國教育工作會議終于從政策上確認允許綜合性大學培養教師，中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現出新的走向：

【正文】

中國現代師范教育源于鴉片戰爭之后，最早成立的師范教育機構當數盛宣懷創辦的上海南洋公學于1897年所設的師范院，而真正開啟高等師范教育的是1902年在京師大學堂所設的師范館。歷經了艱難歷程而形成的以各級各類正規師范教育為主體、多種教育機構參與的多層次、多形式、多規格、多元化的我國師范教育體系，正負擔著世界最大規?；A教育師資的培訓任務，僅1980年至今，已為中小學培養教師近700萬，接受學歷培訓教師500余萬，在師資培訓中取得了豐富的經驗，在教育科研上也取得了一批重要成果。

中國師范教育基本是公立的，是國家政策的產物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國師范教育發展的關鍵。

一、中國基礎教育發展模式及師范教育的世紀走向

中國基礎教育規模巨大，學生近三億，教師逾千萬。走向新世紀，中國基礎教育發展模式發生了新的變化，稱“三大樂曲大協奏”：即從上學型轉向普及型，從普及型轉向精英人才型，從少數英才模式轉向普及型英才模式。現在，三種轉型同時存在，而且不同模式在相當長時間內交叉作用著，這就促使走向新世紀的中國師范教育呈現新的走向。

隨著改革開放以來社會發展的復合因素的作用，如市場經濟的自由競爭和人員的多樣化流動，師范教育也相應進行了多種改革嘗試。1998年第三次全國教育工作會議終于從政策上確認允許綜合性大學培養教師，中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現出新的走向：