師范生教育技術能力培養論文

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摘要：針對當前師范生教育技術能力培養現狀，以《現代教育技術》總目標為前提，根據《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學教師教育技術標準（試行）》對教師所應具備的技術素養的要求，在活動理論的指導下，經過需求分析、設計、以及對教學實踐結果的分析等階段提出一套用于面向師范生教育技術能力技術素養培養的參考教材———《技術使用指南》．

關鍵詞：師范生；教育技術能力；技術使用指南；技術資源

美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年提出的TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，整合技術的學科教學知識）提到了教師必須具備的教學能力，要求教師必須不僅僅需要掌握學科知識、技術知識、教育知識，更加強調教師要能掌握他們的結合技術融入的學科教學知識．2014年6月最新頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）對教師（包括在職教師和未來教師）的這些教師專業知識進行規范，強調教師應該具備的信息技術能力．而縱觀目前師范生實習情況以及在職教師在實際教學中所存在的問題，主要有：（1）師范生在教育實習過程中并不能很好的使用目前比較主流的技術，且大部分在職教師仍然需要不斷的進行教育技術能力培訓．主要的原因歸結于，師范生教育技術能力培養所使用的教材中所呈現的技術較為陳舊．（2）大部分教師在教學過程中并沒有意識要利用技術的優勢來優化教學，一方面是不知道使用技術，另一方面是不知道怎么使用技術．根據最新的《能力標準》規定，教師的技術素養要求教師具備利用技術進行教學、學習、研究、交流等，因而在教育技術能力培養中需要讓師范生理解技術與教學、技術與學習、技術與研究等的關系，從而培養師范生的技術素養，信息化教學素養．綜合目前教育技術培養中存在的問題及《能力標準》對教師的最新要求，我們對《現代教育技術》這門課的教材進行重新構建．新課程的《現代教育技術》配套的教材主要包括：《學習手冊》和《學習資源包》，其中《學習資源包》包括“理論學習資源”、“教育技術案例”和《技術使用指南》3部分．本文主要解釋構建《技術使用指南》的思路，內容組成、呈現方式及使用方式．構建《技術使用指南》首先需要回答“它所包含的內容有哪些？”、“如何呈現這些內容？”、“怎么使用？”這幾個問題．

1《技術使用指南》中內容篩選的理論依據

要構建《技術使用指南》首先要考慮該教材所要實現的目標是什么？《技術使用指南》作為《現代教育技術》的輔助教材，主要用于培養師范生教學相關的技術使用能力及培養在教學中使用技術的意識，利用技術來進行教學、研究，促進自身發展的能力及意識．為實現這些目標，就要考慮《技術使用指南》的主要內容應該包含哪些？如何構建《技術使用指南》？首先需要考慮師范生應具備的技術素養有哪些？1．1兩個《標準（試行）》中對技術素養的要求2004年12月25日，我國教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”4個方面規定了教學人員技術所應達到的標準．《標準》對教學人員關于技術的要求從“會用”—“能用”—“應用”層層深入到教學中．因此在《技術使用指南》的設計中，不僅要考慮師范生所要掌握的技術內容，還要求考慮如何來呈現這些內容，從而達到《標準》中的“意識與態度”的目標．《標準》要求教學人員能認識到技術對教育改革的重要作用，要求教師在教學中能開展信息技術與課程整合，利用技術進行評價，使用技術進行終身學習以實現專業發展與個人發展，利用技術就教學方面展開科研活動．歸納起來，《標準》要實現的就是讓教學人員能認識技術與教育、學習、教學、評價、研究、教師專業發展6大模塊，并進一步來運用技術到各個模塊（見表1）．而《技術使用指南》正是要向學習者解釋相關的技術在這6大模塊的重要運用．此外，最新頒布的《能力標準》根據教師教育教學工作與專業發展主線，將信息技術應用能力區分為技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展5個維度．《能力標準》的發行，更進一步闡述了教師（包括在職教師和未來教師）所應具備的信息信息素養具體包含的內容．它分別從“應用信息技術優化課堂教學”、“應用信息技術轉變學習方式”兩個方面規定了技術應用．1．2師范生教育技術能力發展目標《技術使用指南》作為《現代教育技術》課程的子課程，擔任了培養師范生信息素養以及信息化教學的重擔，即《技術使用指南》重在培養師范生技術素養的培養．《技術使用指南》是在《現代教育技術》課程的總目標指導下建立自己的子目標，而《現代教育技術》課程的核心目標是：促進師范生對技術與教育、技術與學習、技術與教學、技術與評價、技術與研究、技術與教師發展之間關系的理解；為學科教學實踐建立“教育技術信念”．因此，我們在《現代教育技術》課程總目標的基礎上，結合《能力標準》中對技術素養的要求，我們歸納師范生應具備的技術應用目標具體是：（1）掌握技術與教育、技術與教學、技術與學習、技術與評價、技術與研究、技術與教師專業發展的通用軟件及學科軟件的功能及特點，并能熟練應用．（2）具有利用技術優化教學、轉變學習方式、促進自身發展、改進評價方式等的意識．（3）應用技術進行教學、評價、學習、研究、促進自身發展．

2《技術使用指南》中內容組織的理論基礎

“活動理論”是主體以一定的目標為導向，通過一些操作和行動利用工具完成一定的活動單元，從而達到知識內化，再由內化影響外在行為的過程．參照“活動理論”，《技術使用指南》則是讓學習者在一定的學習目標指導下，通過了解技術在教育、教學、學習、評價、研究、專業發展幾個模塊中的使用，來提升技術素養，通過輔助工具來完成相關的技術的學習，從而達到知識（包括技術使用能力，以及技術使用意識）的內化并由內化的知識來影響他們對外在世界的改變（見圖1）．而學習活動中的輔助工具包括信息獲取工具、演示工具、智能輔助學習工具、交流工具等．要了解技術在6大模塊中的具體使用，則需要建立“真實”的教學情境，讓學習者親身體驗技術的魅力．即《技術使用指南》中的活動單元需要在真實而富有意義的任務驅動下“做中學”．圖1《技術使用指南》教學活動框架根據“活動理論”確定《技術使用指南》的內容組織方式，其基本思路是以“技術手冊”的學習目標為導向，圍繞“真實”的教學情境來開展對師范生現代教育技術應用能力的學習教材的設計．學生在“真實”的教學環境下學習技術應用的同時，已經滲透進信息化教學的意識，即在學習同時，感受真實的教學是怎么進行的，并且以任務驅動的方式來完成相關的技術的學習．

3《技術使用指南》的具體設計

3．1內容篩選根據6大主題的特點以及《標準》和《能力標準》的規定進行進一步的內容的具體設計（見圖2）．在技術與教育單元中，主要介紹技術對教育的影響的發展歷程．這部分主要目標是讓學習者了解過去，把握現在，掌握未來．因而的這部分的技術要求是讓學習者具有一定的信息獲取能力和加工能力．在技術與學習單元中，根據學習對象的不同，我們將技術與學習又劃分為，技術作為輔導者、技術作為學習工具、技術作為被輔導者、發現技術與學習的潛在價值4個模塊，并且在技術作為學習工具中，我們參照Wegerif（2002）關于技術角色的描述：“技術作為教導者（tutor），技術作為心智工具（mindtool）和技術作為反思和對話的支持（supportforreflec－tionandconversation）”，將技術作為學習工具又劃分為技術作為模擬工具、技術作為信息獲取工具、技術作為思維工具、技術作為表征工具、技術作為協同創建工具、技術作為反思工具6個子模塊．在技術與教學單元中，《標準》中規定教學人員需要具備信息技術與課程整合能力，根據信息技術與課程整合的層次的不同將技術的作用可劃分為：信息技術作為演示工具、信息技術作為交流工具、信息技術作為個別輔導工具、信息技術提供資源環境、信息技術作為信息加工工具、信息技術作為協作工具、信息技術作為研發工具．在技術與評價單元中，根據評價對象的不同包括評價學生、評價教師、評價課程3大類，根據《能力標準》具體劃分每個對象下的具體工具．根據《能力標準》確定最后兩個主題，技術與研究、技術與教師專業發展的具體內容．即利用教師網絡研修社區，積極參與技術支持的專業發展活動．并且《能力標準》要求教師能收集學生的數據進行相關的評價、研究，即要求教師必須具備的統計軟件的使用能力．圖2技術使用指南設計概念圖3．2組織方式基于活動理論框架在教學活動中的應用，應將活動教學設置在真實而富有意義任務驅動下的“做中學”，即技術的學習是在真實的活動情境下進行學習，進行真實的活動任務，激發學習動機．我們以教學設計案例作為真實的活動情境的依托，對教師的信息教學能力進行指導．《技術使用指南》有別于一般的工具書，不僅要求教師掌握一定的技術技能還要求師范生能靈活的運用技術到學習、教學、評價、研究中，能根據具體的教學內容，學科專業知識選擇最優的教學技術，從而達到更好的教學目標，即對教師的信息化教學設計能力有較高的要求，對師范生的信息素養意識要求較高．另一方面對教師的技術要求則不需要像計算機科班出身的專家那樣，熟練運用技術的各個方面，而只需要一般用于教學中的技術技能．也就是，要求能根據學科教學需要獲取學習資源，根據學科知識能進行恰當的信息整合、處理、擇優選擇教學方式，設計成需要的課堂輔助工具，用于輔助教學．如，利用PPT制作課件所需要的技能．因而《技術使用指南》設計需要以具體的教學設計案例為向導，介紹什么樣的教學情境下，以及學科知識下適合什么樣的技術才能最優的實現教學目標．因而整個“技術手冊”的設計如圖3所示．圖3每個單元的模塊設計技術導學，主要是介紹本活動單元要實現的目標，介紹該單元下具體的軟、硬件資源以及教學環境．案例分析主要是舉一兩個不同學科的具有代表性的有相應技術融入的教學設計，培養學生的信息化教學能力．接下來便是具體的該工具下并且是該案例下提到的軟件、硬件的操作說明，以及課堂所需要的資源的建設方式．當然，隨著技術更新換代，《技術使用指南》里提供的技術也許能滿足當下的教學過程，但對未來的技術仍然有局限，因而“技術手冊”最后一部分提供了常用的教育技術應用的學習網站、資源網站、論壇等作為師范生的后續學習．

4《技術使用指南》的使用方式

4．1《技術使用指南》的具體使用說明《現代教育技術》配套使用的教材有《學習手冊》和《學習資源包》，其中《學習手冊》主要由“研析活動”、“設計實踐”和“技術體驗”3部分構成．《學習資源包》包括“理論學習資源”、“教育技術案例”和《技術使用指南》3部分．對《現代教育技術》的使用遵循如圖4所示．圖4新課程《現代教育技術》使用流程《現代教育技術》新課程強調情境性與實踐性統一的學習，翻轉課堂的引入使延長學習時間、提高學習品質的實踐性知識學習成為可能．翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生課堂外學習教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，帶著問題在課堂上進行探討并完成他們的作業．因此，在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手中掌握．現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系．基本目標就是為了全面充實和提高教師的信息技術素養和教學應用能力．技術作為輔助工具被使用于教師的教學設計中．因而整個現代教育技術是以“理論”為主，“技術”為相輔相成的過程．技術的學習用于輔助教學設計．反過來，教學設計告訴學習者應該掌握哪些技術．再者，從活動理論的教學角度出發，教學過程是一種交往過程，作為外部經驗的教學內容要轉化為學生的內部經驗并形成特定心理結構，離不開學生積極主動的實踐活動，即活動可以促使學習和思維過程外顯化，同時幫助其進行內化，完成意義建構．因而，就要求學生課外能夠積極自主進行技術的學習，課堂上才能充分調動思維．結合“技術手冊”資源的特點、技術課堂教學所起的作用，《技術使用指南》的實施有別于理論傳統課堂的學習，根據《技術使用指南》內容的不同，需將傳統課堂和翻轉課堂有力的結合起來．《現代教育技術》包括理論知識和技術知識，技術的學習是在理論知識的基礎上建構的，因而在技術學習之前，需要為學生建立“真實”的教學情境，分析技術的使用．這部分內容的學習需要在課堂上進行．而作為教學設計輔助工具的技術的學習則以翻轉課堂的形式讓學生帶著任務自主在課下進行學習，帶著問題在課上進行討論，應充分結合課下與課上的教學．4．2《技術使用指南》的使用注意事項《技術使用指南》的實施是以新型的教學形式———翻轉課堂來進行，教師在實施時，應以課下和課上兩個教學環境的創設為主．在課下環境中，教師應該根據本單元的教學目標，為師范生提供學習資源和學習任務，并由學生根據任務內容結合學習資源自行學習，完成任務，此過程需要教師的跟蹤引導．課上主要是教師對學生課下遇到的問題集中解決，并根據學生的任務情況完成情況，以及知識的掌握情況進行綜合評價．《技術使用指南》的實施必須結合以現代教育技術理論知識為基礎，將學科知識、教育知識、技術知識有效結合．不能脫離理論，純粹的進行技術的學習，將技術手冊單純的認為是技術工具書．

5《技術使用指南》使用效果評價

為了獲得學生對這種課程改革的認可度及學生的學習效果的評價，我們分別選取2013－2014學年選修這門課程的2011級思品專業、2012級初數專業的130名師范生作為調研對象．主要采取課堂觀察法、訪談法和期末的問卷調查法方式實施效果的調查．在期末的最后一堂課上發放問卷，總共發放130份，回收129份．統計結果表明（見圖5）學生在學習后對信息化教學的一般性知識的了解有了顯著提高，學前和學后具有極其顯著差異．學生在學習之后，對技術使用的態度也呈積極趨勢．86．3％的學生認為會在教學或學習中經常使用課上接觸過的各種技術．學生對課程評價方式的滿意度測試表明，學生對課程中布置的作業滿意度較高（96．2％的人認為作業能夠讓他們有所收獲）；學生對課程的總評方式滿意度低于作業滿意度，只有61．3％的人同意這種課程評價方式可以客觀地評測出學習結果，27．5％的人態度中立，10％的人不同意．第1題：對教育技術本質的認識，87．7％的學生能夠正確認識教育技術不僅指教育中應用的技術，還指教育中技術的應用（方法）．第2題：為什么需要教育技術，正答率為85．2％．第3題：對信息技術在學習中的角色認識，正答率87．7％．第4題：對心智工具的理解過于泛化，第4題安全正答率1．2％．第5題：對程序教學的理論基礎的認識，正答率為84％．第6題：關于“WebQuest具有哪些教學模式的特點”，安全正答率為0％．第7題：授導型教學的特點，安全正答率達到92．6％．圖5教育技術關鍵知識的測驗結果態度方面，學生普遍認可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學習方式表示認同，但還不能夠完全適應這種學習方式．學生對我們在課程中為其設計的各種學習資源的總體滿意度較高．學生對課程總體的評價與對《技術使用指南》的評價之間的單因素方差分析結果表明，如表2所示，學生對《技術使用指南》的評價結果對其課程總體評價結果產生顯著差異．此外，問卷結果還表明對技術學習存在障礙的學生特別需要《技術使用指南》的幫助．

6結語

6．1不足之處《技術使用指南》基本上能滿足當下師范生現代教育技術中技術應用的學習，但是仍然存在著不足之處，《技術使用指南》所提供的技術只是當下比較流行的部分技術，無法涵蓋所有的內容，正如文中提到的，隨著技術的更新換代，用于教學過程中的技術也在隨著變換，當下所學習到的技術很有可能在幾年內淘汰，新的技術又具有不可預見性，因而《技術使用指南》對未來用于教學中的技術沒有做詳細的介紹，只是提供了一些學習網站及資源，對師范生的學習能力要求較高．6．2未來展望隨著技術的不斷更新，師范生對技術的學習，提高媒介素養、信息化素養從而提高自身的信息化教學設計能力，《技術使用指南》的設計以滿足師范生能力需求是非常有必要的．本文中在TPACK、活動理論、標準的指導下設計的《技術使用指南》還只是一個初次探索研究的結果，更多的是在理論的研讀的基礎上進行的構建，還需要更全面的落實《技術使用指南》的實施過程，在實施過程中發現問題，并對其進行進一步的修訂．

作者:林麗征 楊寧 單位:福建師范大學教育學院

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