考核方式范文10篇

1臨床藥師績效考核的主要內容

結合臨床藥師的主要工作職責，目前國內的臨床藥師的績效考核主要從職業素質、專業技能、工作態度、工作質量及論文榮譽等加分項目等方面展開[6-7]?；驈娜粘９ぷ髦笜?、顧客指標、內部流程指標和學習成長指標等幾個維度指標深入[8]。將上述的幾大項目和維度逐級展開，則臨床藥師的日?？冃Э梢詮臄盗可?，即主要包括參與醫學查房的次數、藥學查房的次數、醫囑點評的量、參與治療方案調整的例數、回答臨床醫護咨詢的次數、對患者進行用藥教育的次數、完成有價值的醫療文書如工作藥歷的數量、會診次數等。從質量上主要從患者的滿意程度、醫護人員的認知和認可程度、對患者進行依從性教育的效果、患者對疾病及用藥相關知識(療效及安全性方面)的了解程度、解決藥物不良事件的服務程度等方面逐一量化評定后加以考核。其他方面如準時上崗、服務熱情友好、工作積極、工作環境整潔等方面則通常為酌情考慮的項目。因此結合績效考核模式建立的眾多因素子集的整理，結合以患者為中心的服務準則，筆者擬從臨床藥師服務的幾個方面如藥師下臨床服務的效果如何(依從性、患者對藥物治療的認知程度、藥師對藥物安全事件的處理情況、藥師的綜合服務態度等)、工作量度是否達標、臨床藥學服務的效率、患者滿意度、醫護知曉率等綜合評價，并引入藥師自評機制和自我探尋提升空間的機制，對藥師的成長和績效的提升起到了積極的成效。

2研究方法

結合國內的文獻可知，不同績效考核方式的建立方法、運行方式等多樣，但各種績效考核方式建立的背后往往體現著一定的主觀性且未指明各評價指標改進的方向和目標，因此如何體現各指標及維度對臨床藥師績效考核和職業發展的導向性作用成為制約績效考核模式建立成功與否的關鍵點。為此，本文引入了工作程序和系統分析完善的FMEA用于臨床藥師績效考核，并在運行中進行了有益的探索。FMEA法是一種系統而前瞻性的分析方法，它通過估算失效時后果的嚴重性(severity，S)、可能性(frequencyofoccurrence，O)和可偵測程度(likelihoodofdetection，D)，計算風險優先系數(riskprioritynumber，RPN)，RPN=S×O×D，根據RPN的數值判斷是否有必要進行改進或改進的程度如何，從而將風險降至最低水平或完全消除[9]。通過臨床調研、與患者訪談交流和調查問卷法等應用于績效考核模式內的各因素子集的分析，并基于藥師的臨床服務效果、工作任務量度是否達標、臨床藥學服務的效率、患者滿意度、醫護知曉率等5個維度計算每個因素的可行性水平，找出可行性水平比較低或不滿足目標值的因素，并提出相應的改進措施進行改進，然后再對改進后的因素重新進行可行性評價，甚至督促自身不斷地優化技藝達到目標值?；贔MEA法建立的臨床藥師績效考核模式可行性評價方法的操作流程見圖1。

3結果

以某臨床藥師的績效考核評估結果為例，結合各因素子集，介紹基于FMEA法的可行性評估方法的實施過程。其各因素子集的評價表見表1。3.1確定績效考核模式中的各因素子集。在績效考核模式確立的初期，應結合各學科臨床藥師的專業特點，對藥師的具體臨床工作內容和開展情況進行充分探究，將藥師的具體臨床工作內容確立為績效考核模式集項下的因素子集，并將各可量化因素進行量化標準設定，同時盡量設法將各項因素完成的質量進行量化評定，即在確定績效考核模式前明確目標可行性水平和可接受的最低可行性水平。在此，擬將患者的依從性教育、患者對疾病治療藥物的合理使用的認知情況、藥師對用藥安全事件處理的水平及藥師的服務態度等4個部分聯合在臨床藥學服務效果評價中以分值的形式量化描述，具體見表2。而藥師對藥物治療的療效、安全性等監護內容在藥學監護及參與治療方案調整的量化完成情況中加以體現。3.2確定各因素中藥學服務效果、服務效率、量化指標的完成情況、患者的滿意度及療區的認知程度等維度的水平此步驟為可行性評價的關鍵環節，也是借鑒FMEA法的關鍵步驟，主要通過每月的調查問卷、療區訪談、臨床調研等方式進行。上述5個維度采用分級的方法進行描述，各維度的分值區間為1~5分，各評價等級分設描述方案。表2~6分別列出了各因素的藥學服務效果、服務效率、量化指標的完成情況、患者的滿意度及療區的認知程度等的評價準則。3.3計算各因素的可行性水平可行性水平采用上述5個評價維度(具體評價量表見表2~6)，即藥學服務效果，服務效率、量化指標的完成情況、患者的滿意度及療區的認知程度各項的乘積，即PL=E×E'×Q×S×C，其中E、E'、Q、S、C分別代表藥學服務效果、服務效率、量化指標的完成情況、患者的滿意度及療區的認知程度。因各因素在每個維度對應的取值在1~5之間，則PL的取值在1~3125之間，它代表藥師在此服務項目上的綜合能力和工作現狀。PL值小則意味著該項工作內容的完成情況較差，當PL值≤243(設定243為績效考核模式的最低可行性水平，采取每項均為折中的指標，即閾值)時，提示藥師必須采取措施努力提高PL值，同時藥師可以借助每月的PL評定結果，有針對性地對PL值小的因素優先進行改進。本例中，可以看到該藥師開展藥學查房、藥學監護、參與臨床病例討論、參與治療方案調整及臨床會診的PL值相對較低，因此應督促該藥師在這5個方面加強改進。3.4提出改進措施。確定各因素的PL值后，對PL值進行逆序排位，對PL值最低的各因素，也即當前急需解決的因素應當立即反思并提出改進措施，以提升其可行性水平，可通過藥師自身的挖掘及與上級藥師或領導交流的方式尋找可行性水平提高的合理措施，若對某一因素的可行性無糾正措施時，則在建議措施項目中填寫“無”，應予以明確。本例中該藥師通過與臨床藥學部門負責人的績效溝通交流，并對照各維度指標的分支情況找出差距，明確了改進措施。具體措施見表1。3.5驗證改進措施——計算改進后的各因素的PL值對于改進后的措施取得的效果應及時追蹤并進一步驗證其有效性，驗證的方法即采用新一輪可行性評估，重新評估藥學服務效果、服務效率、量化指標的完成情況、患者的滿意度及療區的認知程度這5個維度，并重新計算可行性水平。具體結果見表1。當然可行性的改進不能一蹴而就，藥師應結合自己工作科室的實際情況和自身的現狀，不斷改進，逐步提高，最終使得自身技能提高的同時，工作業績也得以提高。在本例中該藥師的績效考核水平中的5個短板項通過自身的不斷努力，取得了明顯的改進，而其新一輪評價中的低分項目則為進一步提升提供了契機。此外，引入管理的思維也即同時引入了一個動態的、持續改進的思路，也可借助PDPC法即過程決定計劃圖等管理方法的靈活運用，給出并行解決問題的思路，從而促進藥師更加靈活地提升和完善自我。此時仍值得關注的是，即使隨著藥師對自身優化后PL分值逐步提升，也依然應結合低分項，并更加積極客觀地對自身的工作進行自省和審視，不斷激勵自己成為一名有價值的臨床藥師，并通過臨床實踐，傳播知識，實現價值。綜上，基于FMEA法的臨床藥師績效考核評價方法依據服務中各子集因素的5重維度的測算評定，選定低分項并采取措施加以改進，如此反復周而復始，直至藥師提升到理想的甚至是滿分的最高境界和水平，臨床藥學部門的負責人及管理高層也可以通過評分的逐步變化逐步看到臨床藥師努力和成長的痕跡，藥師也可從最初的幾個短板因素的提升，逐步激勵自己將其他低分項目逐步優化，達到藥師收獲成就感和榮譽感并獲得合理薪酬的目的。

摘要：科學有效的招聘考核方式是甄選優秀人才的有效手段，對于不同崗位類型的人員，其招聘考核方式各不相同。在新的環境下，傳統的高職院校體育教師招聘考核方式耗時長、成本高、針對性差等不足之處嚴重影響了體育教師的招聘質量。以專項體育特長測試為招聘考核前提的新招聘考核方式，不僅解決了應聘人員眾多、試講難的問題，也使體育教師招聘考核更具針對性，甄選的教師質量更高。

關鍵詞：高職院校;體育教師;招聘考核

“雙高”建設對高職院校的教學、科研和人才培養質量提出了更高要求。教學、科研能力和人才培養能力的穩步提升依賴于強大的師資隊伍。內部培養和人才引進是高職院校高素質高水平師資的來源，其中絕大部分依賴于人才引進。作為事業單位的高職院校，按照《事業單位公開招聘人員暫行規定》文件要求，引進人才需要實行公開招聘。招聘計劃的制定、招聘公告的、應聘人員的資格審查、招聘考核、體檢、考察、擬錄用人員公示等都是公開招聘過程的實施環節。如何招聘到思想道德素質高、教學科研能力強的師資是招聘工作的重中之重，其中招聘考核是最核心的內容[1]。招聘崗位分為教學崗和非教學崗兩大類，非教學崗位的工作人員招聘考核方式一般采用筆試和面試，筆試主要考核綜合業務素質，面試則是考核崗位相關知識，如職業素養、語言表達、應變能力等[2]。對于教學崗位的招聘考核方式，以前也曾以面試和筆試為主，但隨著高校公開招聘的不斷實施，考核方式不斷改進和完善，目前大多數高校的專任教師招聘考核方式都采用了試講和面試。試講主要從教學理念、教學內容、教學設計、教學藝術、儀容儀表等方面對應聘人員進行考查。面試通常由應聘人員自我介紹和專家提問兩個環節組成，用于考察應聘人員職業素養、語言表達、應變能力、專業知識、綜合能力等。對于計算機、電子信息等專業的教師來說，以上考核方式基本上可以實現甄選優秀人才的目的，但是對于體育課任課教師的招聘考核，以上考核方式又存在一定的局限性[3]。

一、高職院校體育教育的重要性

國務院于2019年7月印發的《國務院關于實施健康中國行動的意見》把高校學生體質健康狀況納入對高校的考核評價。在“健康中國”背景下，高職院校體育教育已經上升到和其他學科教育同等重要的位置，提高體育課的教學質量成為必然要求。作為一門學科，體育教育全面鍛煉學生體質，使學生掌握體育和衛生保健的基本知識、基本技術和基本技能，發展學生的競技技能，同時對學生進行思想品德、意志品質、現代意識和美的教育。體育教師應是該學科的行家里手，體育教師的能力和綜合素質水平是促進體育教學質量提升的保障。目前，高職院校的體育師資隊伍無論在數量上還是質量上都有待進一步提高。高職院校中，體育教師肩負著指導學生增強身體素質和心理素質、培養學生健康生活方式和“終生體育”思想的使命。體育教師不僅要有扎實的體育教育學科知識、較高的思想道德素質、高水平的教學能力，更需要高超的運動技能，因為這是體育教師的立身之本。體育教師的技能演示不僅能激發學生的學習興趣，更能增強教學效果[4]。因此，適合常規學科專任教師招聘的普適性考核方式，對于體育教師考核來說并不完全合適，還存在一定的局限性，需要進一步創新和完善。

二、傳統體育教師招聘考核方式的局限性

[摘要]電視新聞寫作課程作為新聞傳播類專業的核心課程，重在培養學生的寫作能力，教師要根據教育部相關要求，積極探索科學的課程考核方式，采取多元化的綜合考核指標，確定多元化的考核參與主體，及時反饋考核結果，達到以考促學的目的，提升學生的自主學習能力和就業能力。

[關鍵詞]電視新聞；考核改革；能力培養

課程考核作為檢驗學生學習成果的重要手段，其方式、制度的改革一直是高校教學改革的重點。傳統的考試一般重點考查學生對課程知識點的掌握，大多集中在期末進行書面閉卷考試。對于一些基礎理論類課程，這樣的考核方式毋庸置疑，但是對于業務類課程，單純的“死記硬背”式的知識點考核方式顯然不適合能力培養的目標?！督逃筷P于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，要將過程性考核與結果性考核有機結合，綜合應用多種考試形式，如筆試、口試、非標準答案考試，將課堂問答、作業測評、階段性測試、學術論文、調研報告等過程性考核合理計算成績比例?！督逃筷P于一流本科課程建設的實施意見》指出，要提升大學生課程學習的挑戰性，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業評價方式，加強非標準化評價和綜合性評價。《深化新時代教育評價改革總體方案（2020）》指出，要注重過程評價，優化結果評價?？梢姡己朔绞蕉嘣⒆⒅剡^程考核是適應時代發展的必然要求。電視新聞寫作是新聞傳播類專業的核心課程，重在培養學生的寫作能力，傳統知識點的考核方式不能滿足其教學目標和人才培養要求。因此，需要結合電視新聞寫作課程的特點和媒介環境的變化，根據教育部的意見要求，積極探索新的課程考核方式，采取多元化的考核形式，達到以考促學的目的，提升學生的自主學習能力和就業能力。樹立以能力培養為目的的科學考試觀考試觀念的更新是課程考核方式改革的前提，科學的考試觀念注重學生能力的培養和全面發展。教師和學生都要有科學的考試觀念，明白考試的目的不僅僅是為了考試成績，更重要的是對學生所學知識的檢驗，幫助學生梳理和鞏固所學的知識。電視新聞寫作課程的目的是培養學生的寫作能力，考核的目的是檢驗學生對寫作知識的掌握和應用，因此，要結合學生未來的就業需求，以能力培養為目的組織課程考核。

設立以過程評價為導向的綜合評價指標

《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，要把過程性考核與結果性考核有機結合起來，科學合理地計算過程性考核成績的比例。注重本科教學過程性考核，科學合理地運用多種考試形式，其目的是為了“使大學生忙起來”，促進他們刻苦讀書，提升學業難度與挑戰度，提高人才培養質量。電視新聞寫作課程以培養學生寫作能力為目標，必然要綜合多種評價指標對學生進行過程性考核。1.課程總評成績構成多元化學生寫作能力的培養離不開平時多練習，電視寫作還要觀摩和分析優秀案例，在期末總評成績里要適當增加平時練習、課堂案例分析、實踐作業等成績的比例，體現對學生課堂參與度、平時作業完成情況的考核和重視。平時寫作練習結合課程內容至少每兩周一次，每次成績滿分以10分計，最終平時寫作練習滿分為100分；學生課下觀摩、閱讀作品等以參與課堂討論計入成績；還有實踐作業、期中、期末成績，以課程大綱規定的比例構成期末總評成績。2.期末筆試試卷注重學生寫作能力考核電視新聞寫作課程期末筆試基本沒有客觀題（填空題、選擇題、簡答題等），而是以考核學生寫作能力為目標的主觀題。如新聞標題的寫作，給出材料讓學生寫新聞標題，檢驗其對新聞事實的概括提煉能力和對新聞要素的把握能力；導語寫作，給出同一材料讓學生寫不同類型的導語，考核的是學生對導語類型的掌握和運用能力；新聞背景分析，要求學生找出材料的背景并指出其作用，考核學生對新聞背景的運用能力。總之，期末考試考查的是學生分析問題、解決問題的能力。3.期末筆試試卷同時考核學生平時學習情況在整個學期的講課過程中，隨時告訴學生必須掌握的知識點及考點，期末考試的案例分析也會從平時觀摩的片例中產生，這就要求學生認真聽每一堂課，認真完成每一次作業，認真觀摩每一個指定片例，而不是在期末考試前突擊復習，更不能在考場上“臨場發揮”。

確立以教師為主導的多元評價主體

摘要:本文分析了應用型人才培養模式下市場營銷專業課程現行考核方式存在的問題，提出了構建全方位、全過程、多元化的課程考核體系的改革思路，以期為市場營銷專業課程考核方式的改革提供借鑒。

關鍵詞:應用型人才；市場營銷；課程考核；評價體系

1引言

人才培養是應用型本科高校發展的核心，而課程設置與評價體系又是影響高水平應用型人才培養的關鍵因素。課程考核不僅是檢驗教師教學效果和學生學習效果的重要手段，也是實現高校應用型人才培養目標的重要途徑。科學合理的評價考核方式可以改進教師的教學活動，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，實現教學相長，從而切實提高教學質量和人才培養質量[1]。市場營銷專業旨在培養系統掌握市場營銷專業的基礎知識和基本技能，具有較強的實踐能力、創新精神和營銷職業素養的高素質應用型人才。而當前市場營銷專業大多數課程考核方式仍較為單一，考核內容僵化，注重對知識的考查，忽視了實踐能力和綜合素質的培養，這與應用型人才培養目標相背離。因此改革課程考核方式、注重學生綜合能力的培養已成為必然選擇。

2現行市場營銷專業課程考核存在的問題

2.1考核方式單一。在傳統教育理念下，當前市場營銷專業大多數課程考核方式仍較為單一，主要通過卷面考試來衡量學生的學習效果。以筆者所授“客戶關系管理”課程為例，原先的考核方式為“總評成績（100%）=期中成績（15%）+期末成績（55%）+平時成績（30%）”。平時成績主要依據出勤情況、課堂表現和課后作業；期末考試成績所占比重最大，試卷題型涵蓋判斷、單選、多選、簡答、案例分析等，這些題目雖然也有簡單的理論應用，能在一定程度上考查學生分析、解決問題的能力，但仍存在較大的局限性，主要還是檢驗學生對課本知識的記憶程度，無法充分反映課程中實踐性強的內容，無法全面考查學生的綜合能力，不利于學生創造性思維的培養。學生往往處于被動學習的狀態，平時學習的積極性和主動性不高，考前一周“臨時抱佛腳”就能應付考試，考試結束便拋之腦后，達不到預期的教學效果。2.2過程性評價相對欠缺。所謂過程性評價主要是在學生學習的整個過程中間斷性給出考核成績，以弱化期末考試的功能，提高學生學習的積極性和主動性[2]。當前大多數市場營銷課程的過程性評價主要體現為平時成績，即以考勤、課堂表現、課后作業等作為過程性評價的內容，而且所占比重較低。有的也有期中考試，且期中考試形式相對靈活，可以是卷面考試、課程論文、調研報告等多種形式，但大多流于形式，無法調動學生學習的積極性和主動性。因此，現有的考核方式中過程性評價內容仍十分片面，無法全面反映學生在整個課程學習過程中對知識和能力的掌握情況，不能激發學生平時學習的積極性。學生的學習也比較盲目，無法了解自己前一階段的學習情況，進而不利于確立下一階段的學習目標。2.3忽視了學生綜合能力的培養。當前的考核方式主要側重于對知識的考查，而且這種“考前突擊、考完就忘”的模式使得學生對理論知識的掌握也并不牢固，不利于學生對專業知識的系統性把握，無法提升知識儲備，更談不上知識的理解運用、融會貫通。對于市場營銷專業的學生而言，更重要的是學會靈活運用市場營銷知識解決企業營銷過程中的實際問題。然而在現行的考核模式下，學生為了獲得更好的考試分數，往往停留于理論知識的學習，忽視了將理論知識運用到實際中，從而難以對知識有更深層次的理解，無法將知識內化為自身的職業素養和創新實踐能力。此外，當前的考核方式也無法有效引導學生對綜合能力的培養，學生的團隊合作能力、語言表達能力、組織協調能力等得不到應有的發展，綜合素質難以得到有效提升，不利于學生的全面發展，無法滿足應用型人才培養的要求。2.4評價主體局限。當前市場營銷專業課程考核大多都是任課教師或課程組教師根據教學大綱要求以及學生的學習現狀進行命題，或者從試題庫中抽取試題進行命題工作，閱卷、評分均由教師來完成。也就是說，課程考核的評價主體為任課教師，學生沒有參與評價的權利，只能單方面被動接受評價，因此學生的主體精神沒有真正體現出來。在課程考核上，師生之間缺乏良好的互動和交流，考核過程是一個機械和對立的過程，缺乏科學性、靈活性和全面性，無法充分發揮考核應有的導向與激勵功能。此外，評價主體局限于學校內部，與社會需求脫節，對于學生的能力是否與社會需求相匹配，教師也難以把握。

一、引言

高職公共英語教學主要關注英語語言能力的培養，注重應用性和實用性，在課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究，重點是要使學生形成積極主動的學習態度。高職院校每個學期英語教學成果的考核測試是對學生學習能力和效果的考查，同時通過考核方式方法的改革探索也可以促進教師對自己教學實踐經驗的提煉和升華，有助于教師自覺地探索適合學校學生的公共英語教學方法，總結教學經驗，發展和建立適合教師和學生的教學方法體系。

二、高職公共英語教學考核方式的探索

從高考英語成績即可看出高職學生的英語水平層次較為分明，學生進校后按專業分到各個班級，這樣就導致了各個班級學生的英語水平參差不齊。如果沒有實施分層教學模式，那么教師在進行公共英語語言教學任務時就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學方面的考量外，學期結束的考核方式方面也需要根據班級、學生、專業等具體情況，在遵循公平性和實用性原則的基礎上，設計合理有效的公共英語考核內容和形式。高職學校學生學習英語的目的主要是語言應用能力的培養和發展以及如何在人際交流場合合理正確地進行語言交際，因此，“對綜合語言運用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學校學期考試屬于教育測試，它是在學校教育環境中使用并服務于教育教學目的的。學校在進行公共英語學科期末考核時，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應開會討論命題原則和技術并達成共識，根據學生和專業特點設置試題并保證測試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結構設置可以適當包含專業方面的具體語言結構知識和運用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業詞匯翻譯等。舉例來說，如果考生是建筑專業類的學生，那么期末公共英語考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內的重點知識點之外，還可以適當含有與專業相關的基礎知識，例如，建筑專業詞匯的應用:荷載(load)、應力(stress)、構件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對建筑專業學生來說是必須掌握的基礎性知識，學生在今后的實際工作中常會用到，不論是在互聯網上或是外文書籍中查閱資料時都很實用。

考核學生對這些專業詞匯的認識理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對試題的設置沒有硬性要求的話，考核的方式就會比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對自由的考核方式能更直觀和真實地考查學生的學習成果。教師可以采用口語測試、筆試、虛擬情景對話、綜合式考試等方法來進行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設置考核試題時要綜合考慮學生的專業、英語水平層次、學習興趣等方面，有針對性地對學生進行教學效果考查。教師可以根據對學生平時學習情況的觀察和了解，將同一班級的學生分成幾個小組，學習程度較好的小組可以設置綜合性試題，主要考核其英語的應用能力，如:朗讀短文，因為通過朗讀可以了解學生的英語語音、語調，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學生現場創建情境表演對話，場景背景可以設計為職場招聘、商品交易、服務行業的咨詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設定的情景環境是有朋友過生日，那么去慶賀的時候應該怎樣表達、在生日宴會中遇到其他相識的人又該如何處理應對，這個環節的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識，直觀地反映了學生的語言應用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學生在規定的時間內完成一篇100－150個單詞的寫作練習，內容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語言表達規范地道。這種方式的考核可稱為水平考試，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對于英語基礎較好的學生非常實用，可以使學生在參與考核的同時進行自我審視，看到自己在英語應用能力的不足之處，有利于學生能力的提升。對于英語水平中等或較差的小組，在進行考查時，試題的設置主要傾向于考查其初級口語應用能力，根據學生所學專業和考核目的來規定具體的口語技能層次，比如:要求考試對象(testtakers)創建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對話(見面問候、主題會話等)的形式做出相應反應并展開話題(topics)，這個環節應該考慮為學生平時所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學習生活、個人愛好、課余活動、環境問題等都可用作考題，學生可以通過扮演他人而發揮自身想象力，互動效果良好。需要注意的是創建的情景不能超越學生的認知水平和生活經驗，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對寬松寬容的考試環境以減輕壓力，增強學生自信心，有利于培養其在將來的交際場合合理運用英語交流的能力。對這個層次的學生進行的考核同樣要有專業知識方面的要求，但是所涉及的知識面范圍相對要小，程度也要簡單一些。例如，考生為機電系的汽車專業學生，通過平時的課堂觀察和考查，了解其英語水平處于中等，在設置考核試題的時候，對專業知識方面的考查程度要適當降低，舍棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業詞匯，可以翻譯一些機電和汽車方面的如:手柄(handle)、發動機型號(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實用的詞匯。對于各個英語認知層次的學生來說，看圖說話、對話、相互交談都可以作為考核方式來使用，這些方法不僅考查語音語調，也能更好地培養學生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進行。所以，在以考查為手段考核學生學習效果的過程中，考核任務類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學生的英語語言應用能力。在考核過程中，學生也可以參與對其他組別的考核過程和效果的評判，進行對比和改進。教師在每組考核結束后可以進行適當的點評和提示，幫助學生發掘自身潛力，提升學生學習興趣。

三、結語

摘要目的：探討床旁綜合能力培訓考核方式對規范化培訓護士的影響。方法：接受規范化培訓護士272名，按接受規范化培訓時間先后分為試驗組和對照組，每組136名，對照組按照傳統規范化培訓方式進行培訓、考核，試驗組在對照組基礎上采用床旁綜合能力培訓考核方式進行培訓和考核，觀察比較兩組規范化培訓前后床旁綜合能力和規范化培訓護士對護理工作滿意度。結果：培訓前兩組床旁綜合能力考核成績、規范化培訓護士對護理工作滿意度差異無統計學意義（P＞0．05）；規范化培訓后，試驗組床旁綜合能力考核成績、規范化培訓護士對護理工作滿意度均高于對照組（P＜0．001）。結論：床旁綜合能力培訓考核能提高規范化培訓護士的床旁綜合能力，提升規范化培訓護士對護理工作滿意度。

關鍵詞：床旁綜合能力培訓考核；規范化培訓護士；床旁綜合能力；護理

規范化培訓是《中國護理事業發展規劃綱要（2016—2020年）》提出的針對新入職護士發展目標的基本培養要求，目的是提高新入職護士?？评碚撝R和操作技能，以滿足臨床護理需求［1－2］。床旁綜合能力是指護士獨立思考、護理評估及解決問題的能力，床旁綜合能力考核是結合臨床護士的理論和操作考核，并引入其健康教育、應急處置、護理，是評估低年資護士實際工作能力的側重點［3－4］。為提高規范化培訓護士的床旁綜合能力，2018年我院采用床旁綜合能力培訓考核方式進行培訓考核，取得良好效果。現總結報道如下。

1對象與方法

1．1研究對象選擇2018年1月—2019年7月我院規范化培訓護士136名設為試驗組，其中男2名，女134名，年齡19～23（21．94±1．33）歲；?？?5名，本科61名。選擇2016年1月—2017年12月我院規范化培訓護士136名設為對照組，其中男3名，女133名，年齡20～24（22．00±1．00）歲；?？?8名，本科58名。納入標準：?？萍耙陨蠈W歷，護理院校畢業，通過護士執業資格考試，知情同意自愿參與。排除標準：入職時間＞2年、培訓期間離開護理工作崗位＞3個月、中途退出、培訓配合性差者。兩組規范化培訓護士性別、年齡、學歷比較差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。1．2培訓方法1．2．1對照組培訓方法按照傳統規范化培訓考核方式進行培訓考核，具體方法如下。1．2．1．1建立規范化培訓護士管理團隊根據《新入職護士培訓大綱（試行）》［3］中相關培訓目標、培訓方式、培訓內容和要求等，組建規范化培訓護士規范化培訓管理團隊，主要成員包括組長、副組長、院級示教員、科級示教員等，形成由護理部－大內外科－臨床各科組員組成的3級規范化培訓護士規范化培訓管理架構。1．2．1．2落實規范化培訓方案①培訓內容分類，配備規范化培訓人員。根據規范化培訓護士規范化培訓項目和我院共性培訓項目，將規范化培訓護士的培訓內容分為給藥類、標本采血類、監測與急救技術類、氣道護理類、基礎類、排泄類、無菌技術類、管道類、急救類、護理禮儀類、綜合能力類等共11類57項，每個類別配備2～11名院級示教員，負責各類別技術的教學及考核。院級示教員需具備護師以上職稱、工作年限＞5年、?？萍耙陨蠈W歷、獲得相關教學培訓證書、每年在期刊有1篇及以上、專科護士、具有教師資格證護士、護士長優選。②制定規范化培訓計劃。規范化培訓護士的規范化培訓周期為2年，其中崗前培訓2周、臨床科室輪轉22個月、雙向選擇定科期1個月。根據臨床和個人需求，填寫培訓計劃表和臨床輪轉路徑表，制定培訓計劃。所有規范化培訓護士均需在內、外、婦、兒、急診、重癥監護病房（ICU）等科室輪轉，每個科室輪轉時間為3～6個月。③實施細則。全員崗前培訓的基礎理論學習在院內大會議室集中學習，臨床技能操作培訓在示教室現場示教；到各科室輪轉培訓時均在示教室，采用現場操作、模擬演練等多模式培訓。其中入職時間＜1年的護士是由規范化培訓管理小組人員和科室內培訓為主，入職時間1～2年的護士是以導師帶教為主，均要求參加護理部組織的各種業務學習、質量考核、專題培訓等。1．2．1．3考核方式考核方式包括理論知識考核、操作技能考核和個人多媒體匯報、面對面訪談等。理論基礎知識考核每季度1次，由護理部出題采用閉卷方式。操作技能考核每月1次，由各規范化培訓護士根據自己時間自行擇日到示教室接受規范化培訓護士管理團隊成員的考核；個人多媒體匯報、面對面訪談每年各1次，由規范化培訓護士管理團隊成員統一安排時間、地點施行。1．2．2試驗組培訓方法在對照組基礎上采用床旁綜合能力培訓考核方式，具體措施如下。1．2．2．1制訂培訓考核計劃、考核標準將床旁綜合能力培訓考核納入規范化培訓計劃，規范化培訓護士需通過床旁綜合能力考核合格方可獨立上崗。根據床旁綜合能力培訓考核流程制定考核標準，各?？圃俑鶕？乒ぷ饕蠹毣己隧椖浚己丝偡譃?00分，＜80分為不合格，需再次培訓至合格方可上崗，≥80分為合格，可獨立上崗。1．2．2．2成立床旁綜合能力培訓考核小組組長由護理部副主任擔任，副組長由各大科護士長、院級床旁綜合能力示教員擔任，成員由各病區護士長及教學組長組成。1．2．2．3實施①對試用期內的規范化培訓護士，由護理部及大科組織培訓，臨床技能操作培訓均由床旁綜合能力培訓考核小組成員集中規范化培訓護士到病床旁現場示教，并根據床旁綜合能力培訓考核標準進行講解，注意理論和實踐結合，突出專科護理及臨床思維的培訓，一切以病人為中心，培養優質護理服務理念。試用期結束前考核1次。②各病區護士長定期對規范化培訓護士所分管的病人進行追蹤、評價其對該病人全程、全面、連續床旁綜合能力的掌握情況。每月至少組織1次現場示教的?？瞥Ｒ姴』蚨喟l病床旁綜合能力培訓。1．2．2．4考核①科室每月考核1次，抽1例常見病或多發病病人對規范化培訓護士進行考核，內容包括專科知識、體格檢查、評估能力、溝通交流能力、評判性思維能力、健康教育能力等。②在規范化培訓護士夜班準入前，由大科或護理部按照床旁綜合能力培訓考核標準進行考核，考核合格后方可夜班準入，獨立上崗。③通過夜班準入后至規范化培訓結束前，大科3～6個月組織規范化培訓護士考核1次，護理部每年組織考核1次或2次，對考核不合格者需再次培訓至考核合格。④提前3～5d向規范化培訓護士發出考核通知，規范化培訓護士接到通知后，自行準備?？菩詮?、癥狀典型、護理問題多的病例作為考核對象接受考核?？己藘热莅▽？浦R、體格檢查、評估能力、溝通交流能力、評判性思維能力、健康教育能力等；考核程序為規范化培訓護士床邊護理評估、匯報病史，考核老師提問相關護理計劃及問題，規范化培訓護士回答，考核老師點評、評分等。對考核不及格者給補考1次機會，并納入護士培訓質量考核分及績效，同時記錄入規范化培訓手冊中（必要時延長規范化培訓期3～6個月）。⑤對典型病例，規范化培訓護士可以向護士長申請進行床旁綜合能力的考核，護士長考核合格后，病人準備出院時，規范化培訓護士向規范化培訓護士管理小組提出申請，規范化培訓護士管理小組安排老師到病房對這名規范化培訓護士進行考核并發放問卷給這名病人，同時發放問卷給同組的護士（每季度1次）。1．3觀察指標觀察比較兩組規范化培訓護士床旁綜合能力和對護理工作滿意度。①床旁綜合能力：培訓前后由規范化培訓團隊選取1例病例，采用自制床旁綜合能力考核標準對規范化培訓護士進行考核，考核內容包括理論知識（30分）和綜合能力（70分）。理論知識主要為?？苹A知識；綜合能力包括體格檢查、評估能力、溝通交流能力、評判性思維能力、健康教育能力等。②規范化培訓護士對護理工作滿意度：采用自制規范化培訓護士對護理工作滿意度調查問卷表于培訓前后進行問卷調查。該問卷表包括工作環境、病房操作設施、后勤保障服務、醫技人員認可、受到重視度、進修評優機會、醫護合作、排班、團隊精神、薪酬待遇10個條目，采用Likert5級評分，滿意為5分，基本滿意為4分，一般或不確定為3分，不太滿意為2分，不滿意為1分，總分5～50分，分數越高說明滿意度越好。問卷表內容效度為0．794～0．810，總Cronbach′sα系數為0．846～0．954，重測信度0．862～0．878。1．4統計學方法采用SPSS20．0統計學軟件對所有數據進行處理，定量資料采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

摘要：從Java語言程序設計考核現狀出發，結合廣西民族師范學院計算機科學與技術專業應用型人才培養的辦學定位，從課程設計概念、實施方案、注意事項、效果分析等幾方面介紹了基于課程設計的考核方式在Java語言程序設計課程中的應用。

關鍵詞：Java語言程序設計；課程設計；考核方式

Java語言程序設計是軟件工程、信息與計算科學、計算機科學與技術等專業的專業核心課，是JSP程序設計、Android開發、J2EE框架技術等課程的前導課程，也是一門實踐性強，對培養學生的學習能力、問題分析能力與解決能力、實踐創新能力起著非常重要作用的課程。

一、JAVA語言程序設計考核現狀

目前，JAVA語言程序設計課程的考核形式普遍單一，從考試內容的挑選、考試時間的安排、考試形式的確定、考試標準的制定到考試分數的給出都是由授課教師一人規定。存在考試閉卷形式多、開卷形式少；筆試形式多、機試、口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少的情況。這樣，不但不能調動學生學習的積極性，反而將學生放在一個比較被動的位置，沒有給學生對于知識進行探索和創造的空間。所以，非常有必要對現行的課程考核方法進行改革。

二、課程設計概念

【摘要】經濟法課程是高校培養復合型人才一門公選課程，也是經濟管理學專業學生專業基礎課和必修課程，是對于培養懂經濟、懂管理、懂法律的等學生全面發展的一門重要課程。但由于受到教學課時、教學方法、考核形式及評價標準的因素影響，特別是傳統考核存在問題，最終使得經濟法的考核與檢驗標準不能發揮其自身良好的作用。因此我們根據對經濟法課程傳統考核問題和標準做出幾點分析，同時針對性提出相應的解決措施。

【關鍵詞】能力培養;經濟法;課程考核

一、當前我國經濟法課程考核中存在的問題分析

傳統的文科教學考核模式忽略了學生隨機應變的能力和解決實際問題的能力，只重視的是學生死記硬背的知識，考核的要求和客觀效果與課程教學目標不相吻合，與社會對人才的實際需要脫軌，難以在整個教學和培養人才的過程中發揮作用。經濟法課程考核也不例外，主要存在一下幾個問題:(一)對經濟法課程性質認識存在偏差，對考核重視程度不足的問題。當前經濟法的課程在非法學專業教學體系中只能充當公共選修或專業基礎課程的角色，正是由于當前的大學生受到所學專業、課程特點、課時安排等限制。因此，該門課程的性質也就被定為對學生的考查課程，由此，在部分教師和學生心中對此課程的地位和作用的定位出現偏差，通常認為這類考查課是屬于副課，是無關緊要的課程，在這種認知情況下，教學標準會放低，教師與學生對該門課程重視程度大大降低，因而教師和學生都會存在敷衍了事的心理，考核存在只要通過考核這種應付差事的情況。這對經濟法課程的教學效果和教學質量造成較大的影響。(二)考核形式較為單一缺乏規范性。目前，大多數高校對于《經濟法》課程考核形式主要是以平時考核與期末考試相結合，平時考核主要以出勤、作業、以及課堂發言的綜合考評，期末考試有閉卷、開卷、論文等形式。然而這些考核方式在一定程度上存在弊端。其結果往往有一考定終身的意味，考試試卷成績決定學生自身的能力。無論是開卷考試還是閉卷考試都在一定程度上影響了整體效果，閉卷考試學生以死記硬背來應付考試，有相當一部分學生是屬于“臨時抱佛腳”類型，平時上課不認真聽，到了期末搞突擊。而開卷考試學生通常是胡亂的抄寫，沒有領會到其中考試的真正含義。這都不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也不利于培養學生的創新思維，不能準確客觀地反映學生的真實水平，更不能公正評價和衡量學生的綜合素質。(三)考核理論與實踐不平衡。傳統的經濟法考核內容與經濟法教學模式相一致，大致都是從簡單的概念以及理論為主，很少會有真正的實踐技能考核。經濟法考核的內容都是局限于課堂講授的理論，部分題型往往包括名詞解釋、選擇、判斷、簡答、案例分析等，其中案例分析也是比較簡單的法律法規的解釋和注釋。這樣的考核模式不利于學生的成長，更不利于學生實際能力的培養和提高。雖然這能使學生在對于經濟法的知識以及理論掌握到位，但對如何解決實際生活中涉及到的法律理論問題一竅不通。(四)教育和考核內容缺失，劃分成績規范困難。在教育教學當中，學生的成績和教師的教學方式是兩個比較關鍵的部分，教學成績檢驗和評價的唯一標準就是學生考核。但是，當前我國各高校普遍采取教學、考核、評分由同一位教師完成的“教考合一”的考核模式。教考不分離，即課程考核由任課教師出題、主考、評卷，最終確定成績并進行相應的結論分析。正是由于這種模式的存在，導致了學生自身的成績的真正的公平性、客觀性得到質疑，由于考題是教師所出，成績也是教師所定，這些與教師的道德水平、業務素質以及教師本人對教學大綱的理解等緊密聯系，所以這對于學生來說這是很不公平的事情，而同時對于學校來說由于學校缺乏客觀評價教師教學水平和質量的標準，形成教育水平受到影響的一大客觀事件。以上都影響了教學考核的科學合理性。(五)考核管理制度松懈，人情分過重。由于經濟法課程屬于考查課，不受到老師和同學的重視，特別是一些過于片面的追求畢業率、學位率和就業率等的學校，過分的關注學生的成績，甚至直接片面的把學生考核的成績好壞與教師的教學態度和教學水平相掛鉤。當前高校的學風成整體下滑趨勢，教師也對考核成績加大重視，同時學生成績也往往與入黨、獎學金、評優評先等掛鉤，這就導致了學生為了得到更好更高的榮譽而在考試過程中冒險舞弊?？己诉^程中存在交頭接耳、資料傳遞等舞弊行為，即使各高校對于學生考試舞弊現象處理手段都比較嚴肅。有時甚至為了讓學生拿到高分教師不惜降低對考場紀律要求，睜一只眼閉一只眼，能過則過，人情分十分嚴重。正是因為不正當的教學模式和考試風氣導致了學生不良風氣的成長，同時也不利于良好的教風，考風的形成。(六)忽視考核評價信息，反饋工作不夠。目前高校教師和學生都過分注重于考核成績，從而忽視了對考題的覆蓋面、題目難度以及成績背后反映出來教學與學習中存在的問題的思考，特別是考核成績背后反映的問題關注不夠。學生在對于教師評價過程當中不敢真實的表達自己的想法，而教師在教學管理方面對學生也畏首畏尾，其一是由于學校對于學生提出來的意見和建議關注度較少，其二是由于學校過分關注學生對于教師的評價，這些都在一定程度上阻礙了教學管理水平的發展。

二、經濟法課程考核改革措施

傳統的經濟法課程考核從理念、內容、方式到評價體系都存在一定的問題，嚴重影響了此門課程的教學目標的實現，同時也對教師教學和學生學習的積極性造成影響。這些既不適合市場經濟建設對人才培養、人才培養質量的要求，也不符合人才成長的內在基礎規律，不利于學生綜合素質的培養與提升。當前的傳統考核模式在一定程度上不利于激發學生的求知欲、主動性和創新性的發揮，也不利于教師教學水平的改進和提高，因此，完善經濟法課程考核制度和體系，應做好一下幾點:(一)重視考核課程，提高認知程度。學校里的課程考核是檢驗和考查學生自己對于知識的掌握程度、培養學生解決生活實踐問題能力，以及檢驗教師教學水平和業務能力的重要途徑。并且通過考核能夠及時了解教師在授課當中和學生在學習當中的問題所在，這對促進整體教學質量提升具有重要意義。同樣對于經濟法課程的考核和管理也是一項重要內容，其重要程度不在于該門課程的性質，而是我們的重視課程標準，只有嚴格要求考核制度才能準確的了解真實的教育水平。(二)推行教育、考核分離制度，規范考核管理程序?？己斯ぷ魇且豁椣到y性質的工程，在前期的出題、中間的考試監督、后期考卷審批都是其工程中的一部分，其中最為關鍵和最為核心的環節為出題和考卷審批。推行教考分離，即任課教師只負責按照教學大綱教授課程，考核試卷和考核方式選擇則由教研室決定，統一命題或建立試題庫，從試題庫中計算機隨機抽取題目匯成一套考核試卷，最后由教研室教師統一組織考核，流水評卷。這種模式有利于營造出公平的學習和競爭環境;有利于提高考核質量和水平;有利于直觀和客觀的評價教師教學成果;有利于我們更好地進行實施教育改革。(三)完善考核方式，建立健全的考核系統。從培養學生的應用知識能力的角度出發，考核學生所學專業知識的應用能力和專業創新能力以及應變能力。對于考核學生掌握知識的程度，和及時了解學生理論知識的掌握情況，可以通過按照課程標準來安排考核模塊，主要可以分為課堂考核模塊和課外考核模塊。課堂考核模塊主要包括口頭答辯、小組案例討論、模擬法庭和期末考核四大模塊。此模塊主要是在課堂內進行，主要考查學生自身已學知識掌握程度和應變能力，可以通過提問、討論和觀察等方式進行。(1)口頭答辯模塊。教師在課堂上隨時隨機提問學生，這主要了解到學生課外學習情況和利用已學知識解答問題的應變能力。(2)小組案例討論模塊。主要考核學生團隊協作和分析問題的能力，該模塊主要由老師提供相關知識點案例，要求學生利用本知識點的知識對案例進行分析，并提出改進和完善的建議。(3)模擬法庭模塊。該模塊通過選舉典型案例，分角色擔任辯護人、律師，加深學生對法庭法律的了解。(4)期末考核模塊。該模塊主要通過試卷方式對本門課程進行綜合考核，可采取開卷與閉卷想相結合考核，即對于經濟法課程的基本概論、基本理論等內容可以通過閉卷考核，對于經濟法理論的理解、法律法規的應用等由于受到考核時間、卷面內容等限制，很難一卷囊括，因此，可以允許學生通過自主選題或開展社會調查等開卷方式完成，給予學生充分的探索研究和獨立思考的空間，增加學生的創新能力。課外考核模塊主要包括資料查閱、法庭旁聽、實踐調查三大模塊。該模塊主要考查和評價學生的學習態度、學習精神和學習能力，更注重培養學生的實踐能力。(1)資料查閱模塊。該模塊主要結合各章節知識點，要求學生利用課外時間查閱與該知識點相關的國家政策法規，主要檢查學生專業學習的主動性和對相關的國家政策的熟悉程度，促使學生主動學習和擴大學生的知識面。(2)法庭旁聽模塊。法庭旁聽一方面有助于學生在實踐中進一步了解理解掌握使用相關法律法規，另一方面可以與課內的模擬法庭形式互動。(3)實踐調查模塊。該模塊主要通過學生參加企業實地調查，形成調查的形式進行。如學生在學習公司法的過程中，就可以實地去了解如何注冊成立公司。(四)優化考核內容，突出重點。由于經濟法教學內容涉及面廣，同時教學課時又有限，因此我們要結合不同的專業學生的重點方向實際情況，進一步修訂經濟法教學大綱，優化教學內容，完善教育模式，既滿足市場和專業對經濟法教學質量要求，又要符合人才培養目標的需要。對于經濟法課程核心理論體系和部門法律法規及應與社會實踐緊緊聯系進行全面考核，而對于經濟法當中所存在的法律常識以及邊緣性的內容則可以以作業的形式讓學生自行學習。考核中要突出經濟法教學中的“重點、難點和疑點”，特別是學生對經濟法的實際運用能力一定要進行嚴格的考核，以培養學生發現問題、分析問題、獨立思考等能力。從而提高學生自身整體的綜合素質與應對社會的能力。(五)規范考核流程，嚴肅考核紀律。必須規范考核流程和嚴肅紀律才能保證經濟法課程考核整體的公平公正性。需要加強管理考試題目以及考試過后的卷面審查方面，讓漏題事件不再發生，確保考核的公平性、公正性、真實性和客觀性。在考核的過程中，嚴格要求主考教師和監考人員認真負責，鄭重其事，通過教育和提醒，告誡一些學生不能僥幸冒險，而對于作弊的學生一定要嚴肅處理。從根本上杜絕作弊現象，維護考場尊嚴和考核嚴肅性。(六)科學評價考核信息，重在整改落實。課程考核結果不僅僅意味著課程教學的結束和課程結業，教師和學生都應該通過考核成績來判斷教學和學習的過程與結果好壞。要著重關注成績背后反映出來的教學與學習中存在的問題，構建科學教學評價標準和體系。要重點落實教師或學生反映的問題并積極整改。如下班教學、加強實驗建設、開設相關基礎課程等問題要盡可能及時解決，既要加強教師的職業道德、教學態度、義務水平和教學過程規范交流教育和管理，又要關注學風建設，在因材施教的基礎上，加強學生學習理念、學習態度、學習習慣、學習方法等教育、引導和管理，從而提高和發揮學生學習的主動性、積極性和能動性。

1.形式多樣化。

國際貿易實務考核形式包括平時考試和期末考試。其中，平時考試方式主要有隨堂測驗、課堂討論發言、小考試等。課后作業包括寫小論文、調查報告、思考問題等形式。隨堂測驗包括書面答題、單元測驗和期中考試等形式；討論發言可以組織課堂討論時學生互相問答，包括分組討論、自由討論、課堂主題討論發言等多種形式；對平時作業、小論文、討論和學習態度的評分標準也應當盡量通過分解小項來進行量化處理，從而進一步可以使考評結果更加客觀、公平、合理。此外，每學期期末考試的考核形式要多樣化包括題型和試卷的多樣化。期末考試每套試卷至少要包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋題、簡答題、案例分析題、計算題等多種標準化題型，注重合理劃定主觀性和客觀性試題的比重的同時要注重試題的認知層次和難易程度的合理搭配；另外期末筆試命題要分為統一命題和機動命題兩個部分：統一命題是是從建立的題庫中隨機抽取，本學期所有開設國際貿易實務課程的班級都要參加考試的共同部分，主要用以考核各專業和班級統一界定的基礎性知識點，分值可占卷面分值約60%；機動命題則是由任課教師根據各專業特點選擇的自主性教學內容的相關命題，通過這部分命題可以考察不同專業的教學重點，并且要與所教班級專業領域的特點以及其學生在理論知識和實際問題相互結合，分值約占卷面的40%。

2.強化職業資格培訓。

實踐教學是高職院校區別于本科院校的一個顯著特征，而職業資格證書制度又是檢驗高職院校實踐教學質量的重要舉措和有效手段。對高職學生進行實踐能力的培養，對其職業技能進行鑒定并讓高職學生獲得相應的職業資格證書是高職教育今后的發展方向和趨勢。在高職院校國際貿易實務專業中推行職業資格證書制度是國際貿易發展的需要，同時又能密切與企業的聯系，強化實踐教學，從而發揮職業資格證書制度對國際貿易實務專業實踐性教學的導向性作用?？梢?，職業資格考核是構建高職人才培養模式，提高人才培養質量，突出高職辦學特色，落實科教興國戰略的重要標志。針對目前我國外貿企業開展業務的基層人才十分缺乏的現狀，我們把國際貿易實務課程與國際商務單證員職業資格認證考試結合起來，突出高職教育特色，以證代考，以使學生能熟練掌握國際貿易實務知識，并能具備較強的交易磋商、制單結匯、規避風險等三大關鍵能力，把學習內容與職業資格考試結合，可以縮短學生畢業后的適應過程，從而大大提高了畢業生的就業競爭力，為其就業增添籌碼。

3.加強題庫建設，實行教考分離。

人工命題容易造成試題的知識點分布過于集中，題型不夠豐富，以及試卷的結構不夠合理等問題，這樣增加了教師的工作量，卻不能全面考查學生的學習情況，造成了教學資源的浪費。在這種情況下，建立自己的試題庫就顯得十分必要，可以組織相關專業領域的專家教授和課題組成員對本專業的人才培養目標進行深入研究，擬制考核題目，并依據不同時期專業發展方向，及時調整考核內容的重點，更新試題庫，確?？己斯健＿@樣，國際貿易實務考試便可以大膽突破教師講授什么考試考什么的傳統方式，教師只負責按照教學大綱實施常規教學和平時考核，不負責期末試卷考核，期末考核從試題庫中隨機抽取任意一套試卷,徹底杜絕教師期末變相劃定復習范圍的現象，同時也大大減少學生期末考核作弊的可能性，較好地滿足了教考分離的要求，而且還可以通過分析歷年來試卷命題的規律和特點，及時掌握各課程在不同時期的發展變化，以及未來發展的趨勢，從而調整授課內容，適應時展對人才的要求。

一、新思維下大學語文考核的弊端

大學語文課程的最終考核在不同學校、相同學校不同老師的設定中存在著較為明顯的差異，盡管綜合考核比例有所規定，但是就平時成績來看，教師的隨機性和主觀能動性決定了學生成績的高低，由于作品完成情況、學生課下動手操作能力、期中考試等相對復雜，無論是從對成績統計還是從匯總分析角度來看，均需要教師花費較多的精力，因此在實踐中很容易被教師所摒棄。大學生的逃課率在近些年的調研中已經成為一項無法控制的直接影響教師教學質量的人為因素，但是對此而出現的課堂提問式考勤核查法并沒有在所有高校中普及，相對來說很多語文教師會使用隨機點名的方式作為日常出勤率的依據，從根本來看，這種做法具有極大的不確定性。

二、新思維下大學語文考核的創改

（1）以教改內容為立足點，實行靈活的考核機制

首先要轉變現有教學思維和觀念，從漢語的自身魅力和應用需要入手，相應加大日常測試的頻次，不一定必須通過期末和期中兩種答卷式考核來完成最終統計，學生的文學鑒賞能力、表達理解能力及寫作能力等均可以在日常情況下按照教師的課堂內容做出相應的考核標準，如在教師引導下，學生通過自主創新完成主題型實踐項目的調研，學生對調研進行的前期準備、調研過程中的步驟規劃、調研結果及調研報告的撰寫等，均可作為大學語文考核的方法之一。重視日常測試的設計，加大日常成績與教改之間關聯點的緊密度，可以作為保障提升學生學習積極性的有力措施。

（2）建立多元化的評估制度