課程案例型范文10篇

[摘要]案例型教學在培養學生實踐能力、創造能力等方面的地位日益凸顯。本文通過對市場營銷學課程案例型教學的現狀、案例的設計、實施以及完善等方面的分析，探索適應市場營銷學課程教學的案例型教學模式，以促進市場營銷學課堂教學質量的提高。

[關鍵詞]市場營銷學課程案例教學設計實施改進

一、案例型教學法的意義與現狀

市場營銷學是一門研究市場運營規律、消費者行為及企業營銷管理的應用學科。因此，市場營銷學的教學要適應時展的需要，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活運用，激發創新意識。這就要求市場營銷學教師，要不斷探索有利于培養學生創新意識與實踐能力的教學模式。

傳統的結構式課堂教學，著重教師傳授理論體系，缺乏學生參與，學生往往死記硬背，對知識不求甚解，易造成學生高分低能，缺乏創新精神和創新能力。案例型教學，由傳統封閉型向現代開放型轉變，學生從“聽講者”轉變為“參與者”，從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”，用實踐來測試理論，把“要我學”變成“我要學”，從而在市場營銷學教學中實現學生知識、能力、情感同步協調發展。案例型教學直觀生動使學生如臨其境，使感性認識通過分析、研究、討論而上升為理性認識，從而加強了學生對知識的理解和消化；運用案例闡述理論，讓事實說話，避免了空洞的理論說教，變學生被動接受為主動參與，學生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力，使他們不再是知識的復述者，而是知識的創造者，成了每個案例的導演或指揮。

案例型教學突出了學生的主動參與和積極探索，鍛煉了學生的能力，活躍了課堂氣氛。然而在我國現行的市場營銷學課程教學中，雖然各個學校都在大力推廣案例教學法，但在具體的實施過程中卻無詳細的實施辦法，只在口頭上要求相關教師盡量實行，至于什么是科學的案例教學法？案例教學如何實施？案例教學在課程教學中應占多大比重？必須分析的案例數量是多少？要進行多少次課堂討論?一次多長時間?一次討論多少個案例和問題?哪些問題是指定回答的？哪些問題是自由回答的？分幾個小組討論？每個學生在一堂討論課上可以作多長時間的發言？案例考核等問題均沒有相應的要求。在專業教學計劃或人才培養方案中，只確定了課程的總課時，至于理論教學、實驗或討論各占多少課時，并不明確。而且，在實際教學工作中，案例教學只是各位教師自己的事，其質量和效果基本上是由教師個人的熱情和自身素質決定，致使案例型教學在實施中往往流于形式。

[摘要]案例型教學在培養學生實踐能力、創造能力等方面的地位日益凸顯。本文通過對市場營銷學課程案例型教學的現狀、案例的設計、實施以及完善等方面的分析，探索適應市場營銷學課程教學的案例型教學模式，以促進市場營銷學課堂教學質量的提高。

[關鍵詞]市場營銷學課程案例教學設計實施改進

一、案例型教學法的意義與現狀

市場營銷學是一門研究市場運營規律、消費者行為及企業營銷管理的應用學科。因此，市場營銷學的教學要適應時展的需要，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活運用，激發創新意識。這就要求市場營銷學教師，要不斷探索有利于培養學生創新意識與實踐能力的教學模式。

傳統的結構式課堂教學，著重教師傳授理論體系，缺乏學生參與，學生往往死記硬背，對知識不求甚解，易造成學生高分低能，缺乏創新精神和創新能力。案例型教學，由傳統封閉型向現代開放型轉變，學生從“聽講者”轉變為“參與者”，從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”，用實踐來測試理論，把“要我學”變成“我要學”，從而在市場營銷學教學中實現學生知識、能力、情感同步協調發展。案例型教學直觀生動使學生如臨其境，使感性認識通過分析、研究、討論而上升為理性認識，從而加強了學生對知識的理解和消化；運用案例闡述理論，讓事實說話，避免了空洞的理論說教，變學生被動接受為主動參與，學生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力，使他們不再是知識的復述者，而是知識的創造者，成了每個案例的導演或指揮。

案例型教學突出了學生的主動參與和積極探索，鍛煉了學生的能力，活躍了課堂氣氛。然而在我國現行的市場營銷學課程教學中，雖然各個學校都在大力推廣案例教學法，但在具體的實施過程中卻無詳細的實施辦法，只在口頭上要求相關教師盡量實行，至于什么是科學的案例教學法？案例教學如何實施？案例教學在課程教學中應占多大比重？必須分析的案例數量是多少？要進行多少次課堂討論?一次多長時間?一次討論多少個案例和問題?哪些問題是指定回答的？哪些問題是自由回答的？分幾個小組討論？每個學生在一堂討論課上可以作多長時間的發言？案例考核等問題均沒有相應的要求。在專業教學計劃或人才培養方案中，只確定了課程的總課時，至于理論教學、實驗或討論各占多少課時，并不明確。而且，在實際教學工作中，案例教學只是各位教師自己的事，其質量和效果基本上是由教師個人的熱情和自身素質決定，致使案例型教學在實施中往往流于形式。

一、引言

現代藝術設計工作越來越依賴于電腦軟件完成，諸如Photoshop、CorelDRAW、AutoCAD、3dsMax一類的藝術設計軟件，被認為是進入藝術設計專業領域的敲門磚。在高校設計學專業（代碼1305）的課程體系中，藝術設計軟件課程作為專業基礎課也占了相當一部分課時比重。然而，設計軟件課程同時也是設計學類專業整個課程體系中教學難度較大的，普遍存在學生操作和應用能力培養不夠、初學者理解軟件知識概念難度較大等等問題。本文從改變設計學專業設計軟件課程現有教學模式，提升學生軟件應用能力的角度出發，分析現有設計軟件教學模式的不足，結合教學實踐，探求設計軟件課程教學更加合理的教學模式。

二、功能型教學模式與案例型教學模式的對比分析

藝術設計軟件課程的教學模式與方法，從教學組織形式上來講，不外乎以下兩種教學模式：一種是以軟件各項功能的逐個講解為典型組織形式的教學模式。這種教學模式是軟件教學最為基礎的一種教學模式，在這里，將這種教學模式稱為功能型教學模式或功能教學。另一常見教學模式是以案例的逐層深入講解為典型組織形式的教學模式，在這里，將這種教學模式稱為案例型教學模式或案例教學。功能型教學模式與案例型教學模式在教學中各有利弊，通常功能型教學模式更著眼于軟件基本功能和基礎知識的掌握，而案例型教學模式則更強調軟件應用能力的習得。這兩種教學模式的優缺點對比如表1所示：就兩種教學模式而言，案例型教學模式的優點是顯而易見的：更利于應用能力的培養；學生學習興趣高；短期內教學效果顯著。另外，從設計學專業大學生形象思維能力較強而抽象思維能力不足的思維方式特征來看，照葫蘆畫瓢式的案例教學模式也更符合設計學專業大學生的思維特征。此外，設計軟件操作知識多為程序性知識，以教師演示示范和學生復現操作為主要教學方式的案例型教學模式也更適合程序性知識的習得。因此，在實際教學中，以案例教學為主的教學模式似乎更受教師青睞1。在實際教學過程中，功能型教學模式與案例型教學模式并非絕對對立的，而往往是可以相互補充的。還有一些觀點將藝術設計軟件的案例教學表述為“項目化教學”2，其實這兩種表述本質都是相通的，都是以案例為主的教學方式。但若要嚴格辨析，則項目化教學法更強調學生自主動手完成一個設計項目，這種教學方法更適合于高年級的專業核心課程，而對屬于低年級專業基礎課程的軟件課程而言，學生尚不具備獨立實施設計項目所必須的專業知識和技能。因此，嚴格來說，軟件課程是不適合項目化教學的，稱之為案例教學更加準確一些。

三、單純案例教學失敗的成因分析

盡管案例教學模式較之功能教學模式有諸多優點而更受青睞，但單純案例教學存在的缺點也是顯而易見的。其中最顯著、對教學影響最大的問題莫過于在案例講解過程中出現學生思維和理解上的卡殼。在案例講解的過程中的某些知識點和操作可能出現這樣的問題，表現為學生照著教師的方式能做出來，但為什么這樣做卻不清楚。這些知識點和操作，僅憑案例演示而缺少了對功能原理的認識，有可能成為學生難以逾越的障礙，影響了整體學習過程。而另一方面，這種學習的卡殼往往是隱性的，難以發現問題的存在。缺乏原理性的認識，當變換一個問題情境時，便造成了“照葫蘆不能畫瓢”“舉一不能反三”的情況，從而造成案例教學實質性的失敗。據筆者教學的經驗來看，這樣的問題在設計軟件案例教學當中是非常容易發生的，尤其是當學習者為沒有計算機和軟件操作基礎的新手時。學生在軟件案例學習的過程中為什么會出現這樣的問題？首先必須明白一點，采用案例教學的前提條件是案例中涉及到的知識點是學生已經掌握的知識點或輕易就能被理解的新知識點。對于初學軟件的學生而言，計算機創設問題情境和學生已有認知結構、思維方式及認識經驗之間差異較大。在學習軟件的過程中我們都是以已有認知結構中的一些知識和經驗為原型來理解新的問題并構建新的知識，當這些知識和經驗的原型缺失或不易構建起來時，便造成對新知識的理解困難。在軟件案例教學中，新的知識點以案例的形式組織起來。就這些知識點而言，有些知識點的認知邏輯是符合學習者已有認知結構的（例如Photoshop中的圖層，我們很容易把它想象成透明玻璃紙）。但有些知識的認知邏輯與已有認知結構是不相符的（例如Photoshop中的通道及圖層蒙版的概念、3dsMax中材質貼圖的概念等，初學者很難想象它是什么），在初學者認知結構中缺乏與之同構的知識或經驗，便造成了理解的困難。顯然，案例教學中如果對這樣的知識不加以提前講解而直接應用在案例中，便造成了學生思維和理解上的卡殼。從教育心理學的觀點來看，有意義的學習的前提條件是在學習者的認知結構中具備與新知識相聯系的知識準備，即先行組織者。在應用案例教學的過程中，如果某知識點的先行組織者缺位，就容易造成學生理解的困難和學習的卡殼。在軟件案例教學中，這樣的情況是教育者應該極力避免的。同樣，這種案例教學失敗的原因也提示了，應對不同性質的教學材料，應該就受教者和知識點本身的認知理解特性來決定是否適用案例教學。因此必須對軟件教學中一味鼓吹案例教學的風氣提個醒：案例教學不可盲從，先分析一下教學材料和受教者知識結構是否適合采取案例教學！

內容摘要：文章通過分析藝術設計學應用型課程城市品牌項目策劃的現狀和問題，在課程建設層面探討應用型人才培養路徑，提出藝術設計學應用型課程建設研究中需要解決的四個關鍵問題：構建適用于應用型課程的交叉學科知識體系；形成適用于應用型課程的教學內容；探討面向應用型人才培養的政產學研合作教學模式；規劃以應用型人才作為培養目標的教學成果評價方案，以期為藝術設計學應用型課程建設和實施提供一定參考范式。

關鍵詞：藝術設計學；應用型課程建設；人才培養

人才培養的最終效果取決于直接面向學生的課程建設和實施，本文以深圳大學藝術設計學專業的應用型課程城市品牌項目策劃為例，分析課程建設和實施的現狀與問題，系統化構建應用型課程建設方案，并通過課堂教學檢驗研究成果。本文的研究目的是在課程建設層面探討應用型人才培養路徑，論證應用型人才培養目標與應用型課程建設的內在聯系。

一、藝術設計學應用型課程建設思路

深圳大學藝術設計學的人才培養目標是為國家培養滿足創意經濟發展要求的高級應用型復合人才，即以該專業的學科視角科學構建藝術學、設計學、傳播學、營銷學、管理學、經濟學、社會學的交叉學科知識體系，培養懂藝術、能設計、會經營、善管理的創意策劃與設計管理人才。課程建設是應用型人才培養的核心環節，主要通過學科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點的統一性、結構體系的嚴密性、教材編寫的規范性來提升高等教育質量[3]。為培養學生高層次的專業視角與核心素養，藝術設計學專業依據交叉學科知識體系重構了基礎型課程體系，同時開設了應用型專業選修課，以鞏固和拓展學生的專業知識結構，如新媒體項目策劃、會展項目策劃、藝術市場項目策劃，以及本文的案例課程——城市品牌項目策劃。案例課程的內容包括城市品牌定位、城市品牌形象、城市品牌傳播、城市品牌文化等以城市為主體的品牌管理理論的應用與延伸，通過項目調研、項目策劃、品牌設計、項目管理等訓練方法鞏固學生的理論和實踐知識，培養學生的關鍵能力。下面，筆者以城市品牌項目策劃為例，分別從課程理念、課程內容、課程實施和課程評價這四個層級，闡釋應用型課程建設的思路和方法。

（一）課程理念

摘要：對于自動化、機器人、物聯網專業而言，《傳感器技術與應用》是一門非常重要的專業基礎課程，該課程對不同的傳感器結構及工作原理、基本類型及應用、參數和特性等內容進行了介紹，對檢測及控制有一定的指導作用。該文依托學院學科競賽及產教融合，對該課程的教學案例、教學方法、評價標準等內容進行了改革。在取得一定教學效果的基礎上，促進了學科競賽的發展和企業人才的培養。

關鍵詞：學科競賽；《傳感器技術與應用》；教學改革；案例教學

近年來，世界各國對智能制造都高度重視，它代表了一個國家信息技術發展的綜合水平，而傳感器技術作為智能設備的關鍵環節，是智能工廠的感官系統、信號獲取的重要入口，也是發展智能制造的基礎和核心。在高校教學中，《傳感器技術與應用》課程涉及理論性知識較多，實踐性強，要求學生具有一定的專業基礎知識儲備。通過課題組教師的授課經驗發現，在進行傳感器原理類的知識講解時，學生的積極性較低，互動較少，而在講解傳感器應用部分的內容時學生興趣較高，分析具體原因：部分學生無法根據自己的知識積累去完成傳感器知識的學習，而在傳統的授課中，應用類知識講述較少。特別是5G時代的到來，傳感器所發揮的功能極大[1]?！秱鞲衅骷夹g與應用》案例教學模式應改變以往單一的模式，豐富其教學形式。所以針對此問題，該文對依托學科競賽和產教融合設計課程案例，通過嘗試改進教學方法調動學生學習的主動性和積極性進行了分析和研究，旨在彌補當前教學中存在的不足之處，以達到提高學生綜合能力、并為社會提供先進的創新型人才的目標。

1《傳感器技術與應用》教學情況

信息技術的日新月異加大了對傳感器技術的需求，它是現代科學技術領域中尤為重要的組成部分?！秱鞲衅骷夹g與應用》課程涉及理論知識較為豐富，在教學中教師若采用傳統的授課方法對理論知識進行推導和講解不僅不利于學生對課程的學習，而且學生無法將理論知識和實踐應用相融合，很難真正意義上實現該課程的教學目標，與應用型人才培養的目標差距也較大[2]。除此之外，當前的教學模式還存在以下問題。1.1理論知識枯燥、學生積極性不高。《傳感器技術與應用》課程的理論知識涉及高等數學、電路、模電等課程的內容，對于部分同學而言，由于基礎不夠扎實，很難理解課程中的知識點。加上該課程涉及面廣泛，各節知識點之間缺乏連續性和整體性。因此在該課程基本原理的學習中感覺難度較大，且由于內容較為枯燥，學習積極性不高。這就影響了教學整體效果。1.2驗證型實驗限制。學生的創新思維傳統的實驗授課主要是針對不同傳感器的應用進行驗證，所以學生往往被動的根據實驗指導書按照步驟操作，缺少發現問題和解決問題的過程，因此雖然安排了實驗課程，但是無法從根本上將學生學到的理論知識和實踐應用進行結合，也較難實現為企業輸送所需的應用創新型人才的目的。1.3評價方式與應用型人才培養目標脫離。傳統評價方式主要是通過平時出勤、作業和期中期末考試的方式進行，這種評價方式無法從客觀上評價學生的知識掌握能力，更沒有涉及對學生彼此間合作能力、挑戰創新能力、語言表達能力等方面的評價，而這些能力卻是當今應用型創新人才所必備的。當前，在國家大力倡導高校應用型人才培養的背景下，人們越來越意識到應用型人才培養對學生提升個人職業素養和提高個人競爭力的重要性，而傳統教學模式雖然涉及實驗教學環節，但是實驗和理論二者缺乏溝通的橋梁，無法滿足應用型人才的培養目標。因此對于應用型高校一線教師而言，在教學中積極探索應用型人才的培養方式是必要的[3]。

2案例模式教學改革

摘要:南昌工程學院為響應培養高水平應用型專業學位碩士研究生的培養目標，針對教學方法、教學內容和實踐操作等方面對教師提出了新的要求。以水土保持荒漠化防治方向專業學位碩士課程教學為例，總結了“參與型”“競賽型”“互動型”和“實踐學習型”4種案例教學模式，提高學生的學習積極性，使學生更主動和更直觀地掌握教學內容，培養學生的創新意識和實踐操作能力，教學成效顯著，可為新增碩士專業授權點高校課程體系建設提供參考。

關鍵詞:專業碩士學位;水土保持荒漠化防治;案例教學

近十幾年來，專業學位研究生教育迅猛發展，目前已有3174個工程領域授權點，是當前研究生培養的主要模式之一［1－2］。從國務院學位委員會對專業型碩士的定位來看，總體應具備2個特點:首先應具備扎實的理論基礎，同時也可以適應行業實際工作，解決實際工作存在的問題。從學位定位來看，這與傳統的學術型研究生的培養有明顯區別，學術型碩士主要以基礎理論研究為主，而專業型研究生培養則更注重解決實際問題，以培養應用型人才為主，強調工程實踐。因此，為適應專業型碩士培養目標的變化，對教育模式和課程體系的改革也是當前研究生教育所需面臨的主要問題［3－4］。專業學位研究生教育雖然取得了較大的進步，但與成熟的學術型碩士教育相比，其培養體系也存在一些問題。比如，專業型碩士與學術型碩士在培養模式上無明顯區別，更強調基礎理論，研究選題更多是以理論研究為主，課程體系與現實工程實踐脫節等，從而導致攻讀專業學位研究生的學業滿意度不高［5－6］。如何針對實際存在的問題，探索更加適合專業學位研究生培養的課程教學模式，是當前研究生培養亟需解決的問題之一［7－8］。應用型人才培養是專業學位研究培養的核心目標，授課教師采取何種有效的教學模式在課堂教學中培養學生解決實際問題的能力是授課教師所要思考的問題。源自美國哈佛大學的案例教學法(casemethod)，從知識講授情景化、多元化和實踐化3個方面，提升課堂教學的效果，是當前專業學位碩士教育的主要教學方法之一［9］。南昌工程學院水土保持與荒漠化專業歷史悠久，為社會輸送了大量水土保持專業技術人才，2012年首屆招收水土保持荒漠化防治方向專業學位碩士研究生，為提升培養質量，在研究生課程改革方面做了系列的工作。筆者以該領域專業必修課程流域管理學為例，探討案例教學在專業學位研究生課程教學中的應用，以期為新增專業學位授權點高校課程體系的建設提供參考。

1課程教學案例數據庫的建立

專業學位的課程強調多學科交叉，以水土保持專業核心課程流域管理學為例，該課程涵蓋水土保持與荒漠化防治、生態學、水文學和地理信息系統等學科。案例數據庫的開發方面，根據教師自身參與的生產實踐和科研項目，編寫教學案例，如余江縣泗瀝河小流域水土保持綜合規劃、流域管理政策、全球流域森林與水關系評價體系和方法、流域土地利用變化的生態水文效應、流域降水的空間分布和計算方法和空天一體化流域資源監測評估體系等。通過7年的積累，已經形成了近40個具有自主產權的教學案例，每個案例具附有相應的指導說明書，并采用相同的設計模板。同時，充分利用水利部和自然資源部等官方媒體提供了最新實時信息，及時擴充教學案例數據庫。未來計劃將數據庫上傳至校園網，實現資源共享，不僅可以為碩士學習提供支持，而且可以為相關本科專業學習提供參考。

2案例教學的課堂講授模式

一、應用型本科高校經濟法學課程教學的特點

與研究型高校的專業法學教育相比，應用型本科高校經濟法課程的教學有其自身的特點：

1.經濟法課程集法學、經濟、技術等知識于一體，課程內容繁多，課時通常為32-48學時左右，在有限的課時內要講清楚龐雜的內容，比較困難。因此，有必要針對不同專業的學生制定不同的教學大綱，選擇適合該專業學生需要的相關經濟法知識；

2.應用型本科高校的學生主要是二本和三本的學生，學生在主動學習的積極性方面比較缺乏，在教學中常常顯得比較被動，如何讓學生能夠對課程產生學習的興趣，如何組織教學中師生互動是教師在設計教學時需要重要考慮的因素；

3.經濟法課程的授課對象主要是非法學專業的學生，學生的法學基礎能力相對薄弱，在課程講授過程中，需要普及公民、民事行為能力、等基本法學概念。要滿足應用型本科高校學生“應用”、“實務”等要求，案例教學法在經濟法課程的教學中是被廣泛采用的一種教學方式。

二、經濟法課程案例教學法在應用型本科高校的實踐運用

一、法學專業課程案例庫建設的理念遵循

案例資源即案例庫建設作為案例教學開展的重要基礎，必須以正確的教育理念為指導。當前，我國法律碩士（非法學）專業學位教育的人才培養目標是“培養立法、司法、行政執法和法律服務，以及各行業領域德才兼備的高層次的復合型、應用型法治人才”。在人才培養中，除了要培養學生的政治、道德、職業倫理，以及專業理論素養之外，尤其要重視學生法律實務工作能力的培養。為了確保新時代法治人才培養目標的實現，法學專業教育應當遵循教育教學規律，明確當代法學教育的基本理念，并在此基礎上通過理念的踐行全面推進法學專業教育的改革和發展。成果導向教育（OBE）的核心要義為學生中心、成果導向、持續改進。在專業認證中，OBE理念通常被具化為5個“度”，用來衡量人才培養機制的有效性[2]。OBE理念堅持以學生為中心，錨定學習成果，通過對教育教學的全面保障和精細評價實現持續改進。新時代實現法治人才培養機制創新的關鍵就在于改進實踐教學，提高法學專業實踐能力培養質量。為此，在法學專業教育中應當以OBE理念為指導，堅持以學生為中心，以學生法律實務能力培養實效為導向，持續改進教學培養機制。案例教學是培養學生專業實踐能力的重要方法。法學專業案例教學要實現有效提升學生專業知識應用能力和實踐操作能力的最終目標，必須有正確的理念指導。以OBE理念來指導案例教學（見圖1）可以確保整個教學活動緊緊圍繞學生知識學習、能力培養、素質提升的教學目標，在準確定位學生學習成果的基礎上，在課程案例教學的各方面、各環節堅持成果導向，最大限度提升教學實效。

二、法學專業課程案例庫建設的基本原則

課程案例庫建設是為滿足學生課程學習的需要，在既定教學理念和教學目標指導下進行的由案例素材篩選、案例內容撰寫、教學內容設置、教學方案實施、教學評價與反饋等環節構成的課程教學工作體系。課程案例庫建設的基本原則是指貫穿于課程案例庫建設各方面、全過程的基本準則，對于課程案例建設具有重要的導向和制約作用。從國家對高等教育法律碩士人才培養的要求出發，遵循法學專業教育規律，結合具體的教學實踐，作者認為法學專業課程案例庫建設應包括以下5項基本原則。

（一）成果導向、講求實效

成果導向教育作為法學專業課程案例庫建設的理念遵循，應當具化為課程案例庫建設工作的基本準則。要堅持成果導向原則，講求學習實效，應當從以下幾方面著手：第一，時刻堅持以學生為中心。在案例素材的篩選和案例內容撰寫中，要根據學生的學習需求，結合學生實際，按需選擇、因材編撰。在教學內容設置和教學方案實施中，應當突出學生的主體地位，做到案例適用度高、難易得當、新穎有趣、激勵性強。第二，堅持以學習成果產出為導向。在明確學生預期學習成果的基礎上，在案例篩選、內容撰寫，以及教學內容設置與方案實施的過程中，要堅持有利于學生知識建構、能力提升、素質提高這一核心標準。第三，科學評價教學實效，堅持持續改進。在課程案例庫建設中，要全面、準確、科學地評價課程教學目標的達成情況，認真總結和反思在課程案例庫建設中存在的問題，然后通過案例素材的更新、教學內容的調整、教學方案的完善等予以改進，以便不斷提高課程案例教學的實效。

【內容摘要】案例教學是強化研究生實踐能力培養，促進教學與實踐有機融合的重要途徑?！凹o錄片創作實踐”課程是江西科技師范大學廣播電視專業研究生的實踐類必修課程，采用案例教學法尤為重要和必要。本文結合具體的教學實踐，闡述了“紀錄片創作實踐”課程中案例教學的定位、案例來源與案例形式及案例教學的組織實施等，探討了如何結合翻轉課堂和項目教學法，提高案例教學的效果。

【關鍵詞】“紀錄片創作實踐”課程；案例教學；組織實施

“紀錄片創作實踐”課程是江西科技師范大學文學院廣播電視專業研究生的實踐類必修課程。廣播電視研究生為專業學位碩士，教育部在2015年就提出“加強案例教學，是強化專業學位研究生實踐能力培養、推進教學改革、促進教學與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業學位研究生培養模式改革的重要手段”。①江西科技師范大學廣播電視專業研究生教育主要培養創作型人才，學生的畢業成果中畢業作品分值占比70%，畢業論文占比30%，而歷屆學生的畢業作品中，70%以上為紀錄片作品。因此，在“紀錄片創作實踐”課程中采用案例教學法就顯得尤為重要和必要。

一、案例教學定位

“案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式”。②在運用案例教學之前，首先要考慮的是案例教學的定位，即采用案例教學是為了讓學生掌握哪些知識理論，培養學生的哪些能力。定位準確了，案例教學才能更準確地服務于教學目的。就“紀錄片創作實踐”課程而言，其主要目標是培養和提高學生的紀錄片創作實踐能力，幫助學生根據所學理論知識和實踐技能，以小組合作的方式，創作出一部達到一定質量的原創紀錄片作品。案例教學是達到這一目標的手段和途徑，必須服務于這一目的。要達到這一目的，學生必須學習和掌握紀錄片的定義、特點、文體、紀錄片的題材選擇與主題提煉、紀錄片創作前所要做的各種準備工作、紀錄片畫面構圖與造型、紀錄片錄音與照明、紀錄片剪輯以及紀錄片的敘事與結構方式等。這些知識的學習和掌握，通過單一的講授法效果并不理想。而案例教學法通過構建近乎真實的案例情境，將現實問題引入課堂，引導學生以親歷者身份進行多角度、深層次的思考，在互動與討論中理論聯系實際，發現問題、分析問題、解決問題。③這使得學生對相關知識的學習更有興趣、更加積極主動、記憶更加牢固、理解更加深刻，對后續的紀錄片創作實踐也更有幫助。也就是說，“紀錄片創作實踐”課程運用案例教學，有助于幫助學生掌握紀錄片創作的理論知識和實踐知識，提前預判并解決紀錄片創作實踐中的問題，提升學生的紀錄片創作能力。在此有必要說明的是，案例教學法與傳統的講授法并不是相互排斥的關系，而是可以互補的。對那些比較基礎的、學生比較容易理解和把握的部分，可以只采用講授法進行簡要快速的梳理與講解即可；那些重點難點部分，可以先采用講授法把一些知識點進行簡明扼要的講解，然后再利用正反兩方面的案例做進一步的分析與探討，由此幫助學生把對這些知識的學習和掌握引向深入；而對于學生以往已經有過初步接觸，本課程只是結合紀錄片這一節目類型做特別要求的知識，則可以只采用案例教學法。

二、案例來源與案例形式

摘要：“多媒體技術”課程是高校計算機基礎教學課程體系中重要的一門通識必修課。文章在教學實踐過程中，對整個課程體系進行了模塊化設計，在模塊內及模塊間精細設計案例，讓案例之間設計得有層進關系。在層進案例基礎上開展課程的教學改革，既能夠保證基本知識點和技能的講授，同時也能鍛煉學生的多媒體信息綜合應用能力和創新能力。

關鍵詞：層進式；案例教學；課程建設

多媒體技術的應用已遍及社會的各個角落，也是新時代大學生必須掌握的一項基礎信息技能。為了培養當代大學生在多媒體方面的知識素養，讓學生了解和掌握最基本的多媒體基礎知識和應用，提高高校大學生的綜合素質，滿足社會對現代化人才的需要，在各高校中除了計算機相關專業要開設“多媒體技術”專業基礎課程之外，這門課程也是面向工程類、藝術類、農學類、管理類、食品類等專業的計算機基礎教學課程體系中重要的一門通識必修課。

1“多媒體技術”課程教學現狀

“多媒體技術”課程在本科教學的十余年的講授過程中，已經經歷了教學內容、教學手段和方法、考核方式等方面的改革，并取得了很好的效果。但由于課程本身具有知識點涵蓋眾多具體的媒體處理技術，講授的內容復雜繁多，需要理論與實踐緊密結合，具有各部分內容彼此相互獨立等特點，因此在課程的授課過程中仍然存在著一些不足之處，主要表現如下：（1）課程內容主要包括數字化音頻、圖形圖像、動畫、視頻等方面的基本原理、相對應的編輯與處理軟件的應用等內容。這就要求要針對課程教學目標進行深入研究，再對教學內容進行整合和取舍，使之適應應用型本科教學的教學目標。同時對使用的各種媒體類型的應用軟件進行選取，需要從適用性和實用性兩方面來考慮，尤其在面對軟件類型及軟件版本發展變更迅速的時代，必須緊跟各類軟件發展的步伐，選擇最新的、應用最廣泛的軟件及版本。（2）課程內容之間各自獨立，每一部分都包含基本原理，對應的編輯與處理軟件的操作與應用。目前的教學過程中采用的是案例教學方法［1］，案例教學法能夠使得學生在理解知識點的同時，充分掌握相關軟件的基本操作技能。不足之處是原有的案例基本是圍繞某一專題的某些知識點為主進行設計，知識點是零散的、片面的，缺乏案例之間的關聯性。當然，“多媒體技術”課程是以整合多種媒體技術進行綜合應用的，因此也需要設計綜合應用案例，將多種媒體設計、整合，進行綜合設計。（3）該課程面向多個專業的學生群體，學生的學習基礎不同，學習目標不同，對學習課程后的成果導向也各有所需。因此以統一授課內容、統一的考核要求，首先難以保證基礎不同的學生的學習效果，同時也避免不了學生偶爾的抄襲現象。統一的考核標準也很難激發學生的學習興趣，對學有余力的學生，達不到培養他們對于多媒體信息綜合處理的能力，完成個性化的、有特色的綜合作品的創作能力。

2層進式案例在推進“多媒體技術”課程建設的意義