課程標準范文10篇

我先要說明的是，《標準》的啟動在前，《大綱》的修訂在后?！稑藴省烽_始研制的時間是1999年初，一方面是為了適應教育改革的需要，另一方面由于我國的語文教育現狀存在一些問題，是從問題出發；從國際大背景看，許多國家也都在進行教育改革，大家都在重新審視這個問題?；A教育課程改革這一大動作，就是在國際教育改革大趨勢中進行的。我是從1999年六七月份參與《標準》研制工作的，最初是做準備工作，做調查，探討主要研究的問題是什么，有哪些經驗，課程標準的基本理念，等等?！洞缶V》（試驗修訂版）出臺是在2000年，是一個過渡性文件?！稑藴省吩?001年7月出臺，先在全國38個實驗區進行實驗，以后實驗區逐步擴大，然后，根據實驗效果修改，再正式公布，擴大到全國。在正式公布之前不參加實驗的地區仍使用《大綱》（試驗修訂版）。

2000年修訂后的《大綱》是《標準》制訂的準備階段的產物，同《標準》有一定聯系。修訂版的《大綱》相對過去的大綱有一定突破，主要體現在以下幾個方面：1．注重學生的人文修養；2．注重學生的學習主動性；3．在漢語母語教育規律上有新的認識。如注重語言材料的感性把握，即注重語感；重視誦讀等。這幾個突破點仍然體現在課程標準中：1．更加明確學生的學習主體地位；2．系統地提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的目標。過去的語文重視的是學習結果，不重視隱性目標、人文精神、情感的體驗、學習方法等；3．強調綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視語文和生活的聯系；4．關注課程的現代意識，重視創新精神、創新能力的培養。當然，這些突破，不僅體現在語文一門學科，而是各個學科的集體突破，是改革的目標。

語文界就語文的學科性質進行了大規模的討論，對此，《標準》有了明確的表述：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@與以往的《大綱》有明顯的不同，這一認識在《標準》中有哪些體現？

從語文的功能看，“工具性”的表述強調的是實用功能。語言文字和語言文字構成的文章，不同于鐵錘鋼鋸那樣的工具，它們都具有人文的內涵。一個懂幾種語言的人，在某個特定場合選擇哪種語言表達思想是有深刻的人文背景的。當然，語文的人文性與工具性是個比較復雜的問題，不是三言兩語就能概括清楚的。體現在《標準》上，一方面要抓閱讀寫作、口語交際等技能技巧，一方面要重視人文內涵。語言材料中有優秀的和糟粕的東西，我們要選擇語言精彩和文化含量高的東西，兩者可以是互不排斥的，也是可以統一的?！叭嫣岣邔W生的語文素養”就是從這個角度來提的，工具性和人文性的統一既體現在理念和總目標上，也體現在階段目標上。如“階段目標”一至二年級的“閱讀”中，要求學生能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。撰寫這一條目，我們一方面是了解現在孩子讀書時的表現，同時我們也努力回憶童年時的讀書情境，回想孩子在閱讀中可能有的表現和行為。

在《標準》中，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求，并貫徹到每一個階段目標和“教學建議”中。這試圖表達什么樣的理念？

之所以提出“綜合性學習”的要求，第一，為了打破“學科中心論”。如醫院的分科，內科管內科的病人，外科管外科的病人，但假如與兩科都有聯系，又不明確分屬內外科的病人，一時間可能就沒人負責。所謂“綜合性學習”，就是從素質教育這個大方向著眼，最終要培養學生的綜合能力，寫文章本身就有其他學科內容的滲透。第二，重視體驗。這一塊里的目標和其他部分不一樣，幾乎都不是追求某種“達成度”，重視過程，重視參與，希望通過學習過程，獲得對探究方法的體驗，培養個性、人格。通常在這方面花的力氣很大，卻不會馬上見到效果，但很重要。小學語文教師在這方面做的工作，在小學甚至初中可能見不到效果，但當學生到高中、大學或成人以后，就會見到成效。不要因為眼前看不到成效就不重視，在教育上不要急功近利。第三，培養課程資源意識。語文學科的課程資源是很豐富的，自然山水、人文景觀都可以成為課程資源，要培養學生開發利用資源的意識，學生在日常生活中的所見所聞都可以用作學習語文的資源。

一、基于成果導向的高職擴招生源商務英語課程標準構建

技能提升和學歷提升的需求是高職擴招生源主動尋求繼續學習機會的主要因素,課程的實用性是高職擴招生源應考慮的首要因素,在構建課程標準時,應充分考慮學習者職業發展和個體發展需求,在課程設置比例、教學目標、內容側重等方面向促進技能習得的方向傾斜。成果導向理念遵循由學習成果決定教學內容的原則,通過對高職擴招生源學情的全面調研,把握擴招生源對于課程學習的具體需求和目標,根據學習者的需要,結合產業發展情況,學校高水平專業群發展規劃,配合企業專家指導,形成可供學習者選擇的、滿足個人發展需求的、具有針對性的課程標準,指導擴招生源課程教學的開展。本研究基于成果導向理念,分析粵港澳大灣區外語外貿產業行業發展需求、企業典型崗位需求、商務英語高職擴招生源內在需求等因素,確定商務英語專業擴招生源人才培養目標。針對擴招生源就業面向崗位群的提煉專業人才培養面向的外語外貿典型工作任務,分析典型工作任務成果涵蓋知識、能力、素質的要求,再對任務成果相對性的知識、能力、素質分別進行同類合并和歸納,運用BLOOM教育目標分類動詞,分類分層刻畫專業預期學習成果,細化轉化為教學標準模塊,制定專業課程標準,確保專業課程標準精準對接崗位職業標準,支撐高職擴招生源人才培養目標的達成。

二、基于成果導向,分析行業發展需求、企業典型崗位需求,確定典型工作任務

典型工作任務是行業企業具有代表性的技術、工藝和規范集合,是從事特定行業所需具備的職業能力?，F代職業教育的核心元素應精準對接行業企業的典型工作任務,將職業領域范疇的技術、工藝和規范等要素轉化為教育領域范疇的知識、能力、素質等要素。成果導向理念聚焦職業能力,強調通過職業教育學習者應掌握是從事特定行業職業技能,學習成果應該細化為具體的可達成的能力指標,每一個能力指標應有明確的要求,每個要求應有詳細的課程對應。典型工作任務是職業能力的典型體現,圍繞行業企業的典型工作任務提煉高職教育的核心能力,制訂每一個核心能力相對應的明確要求,以此為基礎“反向設計”課程標準,基于預期成果的需求確定教學標準涵蓋的教學內容、教學方法、教學評估等教學要素,確保高職商務英語專業擴招生源專業課程標準精準對接外語外貿行業企業崗位職業標準,支撐高職擴招生源人才培養目標的達成。本研究基于企業人才培養需求調研形成外貿業務員、外貿電商專員、外事文員商務英語專業擴招生源崗位群3個,外貿業務員崗位群涵蓋外貿客戶開發、核算外貿出口報價和書寫發盤函、還盤函操作、繕制和審核簽訂進出口合同操作、出口托運、報檢報關和投保操作等10個典型工作任務;外貿電商專員涵蓋外貿電商選品、外貿電商文案寫作、外貿電商數據分析、海外社交媒體營銷、外貿電商銷售策略等8個典型工作任務;外事文員涵蓋國際票務預訂、國際商務信函撰寫、國際商務會展等10個典型工作任務。

三、將典型的工作任務轉化為專業預期學習成果

,“反向設計”課程標準基于成果導向的課程教學標準制訂,將典型的工作任務轉化為專業預期學習成果,運用BLOOM教育目標分類動詞,分類分層刻畫專業預期學習成果,即畢業生應達到的知識、能力、素質目標要求,形成專業課程教學標準。BLOOM教育目標分類動詞能有效地將學習成果進行分類,將學習成果進行細化分類成具體可操作的教學模塊。志與美的情感,基本無差錯地在外貿電商平臺上“運用”商務英語技能和商務技能“制訂”跨境網絡營銷活動策略,提升產品轉化率。這句對學習成果描述的句子運用了BLOOM教育目標分類動詞中認知目標范疇的“展示”“運用”“制訂”,學習成果描述清晰、準確。布魯姆將教育目標領域分為認知范疇(CognitiveDomain)、技巧范疇(PsychomotorDomain)及態度范疇(AffectiveDomain),并分為不同的層次。布魯姆將認知領域劃分為記憶(低層次)、理解(低層次)、應用(低層次)、分析(高層次)、評價(高層次)、創造(高層次)六種層次。如能夠展示對英語語言技能知識和商務技能基本知識的理解,并能識別和闡述其在國際商務服務和對外貿易中等領域的具體實踐和應用。態度領域(AffectiveDomain)劃分為一個由低級到高級的情意發展連續體。如能“展現”對黨和國家歷史的理解,在從事商務英語、國際商務服務、對外貿易服務領域等領域的相關學習、社會實踐、實習與工作過程中能夠展現對黨、國家、社會、企業、社區、家庭及崗位的熱愛和民族自豪感?！罢宫F”在BLOOM教育目標分類動詞中態度領域的涵義為“形成品格”,屬于態度領域的高級范疇。動作技能領域教育目標由低級階段到高級階段一共七個層次。如能夠在用戶需求調研和項目開發、實施過程中發現問題、提出產品改良和新想法,“設計”商務英語專業職場實踐的新方案?！霸O計”在BLOOM教育目標分類動詞中動作技能領域的屬于高級階段中“獨創”的范疇,適用于描述學習的最終成果?；诔晒麑虻恼n程標準構建運用BLOOM教育目標分類動詞,將典型的工作任務轉化為專業預期學習成果,使用布魯姆教育目標分類行為動詞+操作對象,分類分層刻畫畢業生應達到的知識、能力、素質目標。如掌握各類外貿合同類型的履約流程(知識);能夠分析和制定國際營銷產品策略、定價策略、分銷渠道策略和促銷策略(能力);遵守國家標準規定,養成嚴謹求實的精神(素質)。

為研制我國基礎教育階段的語文課程標準，近幾年來，我們翻譯。收集了海外的語文課程標準、大綱、教材和評價資料。從一些國家的母語課程標準的序言、目標內容和評價資料中可以看出，面向21世紀的國外母語課程改革特別突出下列基本理念。

1.努力追求高質量的語文教育水平，以適應時展和參與國際競爭。

義務教育是面向所有適齡學生的合格教育，必然關注對教育平等的追求：既希望給每一位公民提供平等的教育機會，也希望有平等的教育結果（絕大多數人都得到充分發展）。然而，平等與卓越之間的統一，是一個兩難問題。如同我國教育中的“減負和提高質量”“合作和競爭”等問題一樣，很難兩全其美。在新舊世紀之交，一些國家的母語課程標準明確提出，標準“是對優秀的承諾”，而且，“是長久的承諾，不是一時的設想”，“是逆教育‘平庸潮流’而動的優秀潮流著標志”，是“具有挑戰性”的決策（美國加州英語課程標準）。

加拿大安大略省的英語課程標準明確提出：讓學生掌握必需的知識和技能，“幫助他們參與廣泛經濟領域的競爭，使他們成為享有尊嚴和滿意生活的公民”。

2.母語教學要培養負責的公民，幫助學生形成國家觀念，具備應有的道德價值觀。

盡管許多國家母語課程標準并未單列“思想道德教育目標”，但不能因此認為他們忽視這方面的要求。有的標準在序言里明確提出，語言學習“能豐富人的心靈，培養負責的公民，形成國家是一個集體的觀念”（美國加州標準）。法語課程標準的宗旨之一是“使每個學生成為自覺、自治、負責任的公民”。每個國家的標準都強調語言學習與文化的關系。法國強調“給學生提供法國文化的要素”。從內容目標提供的資料（如作品清單）看，文化歷史悠久的國家（如英、法、德）在十分重視本民族文化傳承的同時，也相對關注對多元文化的了解──當然“西方文化中心”的傾向也十分明顯。

[關鍵詞]課程標準，剛性與彈性，縱向與橫向，知識與能力，“難點”

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241(2007)03-0015-03

從2005年9月我市進入高中歷史新課程實驗以來，我們越發感到課程標準對于教學的重要性。在原有課程體系下，教材是教學大綱的具體化，教師只要吃透教材就可以了，大可不必去鉆研教學大綱；但在新課程體系之下，教師必須要認真研究課程標準，只有首先理解了課程標準，才能更好地把握教材，進行有效的教學。

如何從教學的角度研究高中歷史課程標準?或者說，如何研究課程標準以服務于課堂教學?筆者試談幾點認識，就教于方家。

一、剛性與彈性問題

國家教育部制訂的《普通高中歷史課程標準(實驗)》中提出的課程目標要求是剛性的，是國家對全體高中學生提出的基本要求，是全國范圍內的最低目標。特別是歷史(I)、歷史(II)、歷史(III)的內容“是全體高中學生必須學習的基本內容”。這部分內容是教學的重點，在教學過程中是不能打任何折扣的。課程目標是基礎，經過細化、重組再轉換成教學目標。反過來說，教學目標的制定要始終圍繞課程標準，同時結合學生的心理特征和認知水平以及區域性的社會環境。這里，就有很大的彈性空間。

一、語文課程標準改革有引人注目的亮點

新修訂的語文課程標準較以前教學大綱有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視語文和生活的聯系。關注課程的現代意識，重視創新精神、創新能力的培養。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。

1、課程目標的全面性

學生的身心應是一個和諧發展的整體，語文學習的每一個活動，都會引起學生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標準正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標，既體現了教學中應倡導的“以學定教，主體凸現”的學生主體性，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一。在以往教學實踐中，由于種種因素影響有相當多的學生對語文學習沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學習“過程和方法”這正是課程標準所大力倡導的，也是極富創意的，現代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態度，過程與方法的和諧統一。這正是課程標準力求達到的目標。

2、學習方式的多元性。

變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。課程標準明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求。不難看出“綜合性學習”這一要求，第一，打破了“學科中心論”。最終是為了培養綜合能力。第二，要重視體驗。在學習過程中，獲得對探究方法的體驗，重視參與，培養個性和人格。第三，要培養課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養學生開發利用資源意識，學校語文教育工作者應重視潛在課程的開發和利用。

我們現在的課程標準注重的是學科教學，它在許多方面已不適應現代社會的發展以及對各種人才的需求?，F在的教育范疇已經擴展到社會的各個方面，可以理解為指導政治、文化、科學、道德、生態、環境等各方面建設的整體思想。中學課程標準只有在這一思想指導下進行有效的改革，才能適應經濟、社會發展和學生多樣發展的需要。新的課程標準正是在這種背景下出臺的。對于新的課程標準，通過學習，本人認為它遵循了以下幾個基本原則。

一、全面性原則

社會的發展都是公平的、普遍的，它不是滿足一部分人的需求，而是給每個人提供充分體現價值的機會，盡量挖掘人的潛能，促進人類的進步和發展。新的課程標準是提供了一個促進學生平等發展、全面發展的機會和條件，它的目的是面向全體學生、提高學生素質，促進每個學生和諧的發展，并重視學生的發展需要，為學生提供自由表現、全面發展的機會。

新課程標準中包含的全面性原則有以下幾個含義：一是從教育的對象是全體學生這一角度，新課程標準的設計是面向全體學生，給每個學生提供平等發展的機會。例如：新課程的價值取向是：為了每一個學生的發展。讓每一個學生的個性獲得充分發展。二是從每個學生角度考慮，新課程標準以提高每個學生的素質為目的，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的作用，促進學生全面發展。三是課程體系的全面性。雖然，舊的課程標準很注意全面性的，但由于人為的把課程分為主副之別，忽視了其他方面的發展。新的標準對學生的評價體系作了重大變革，不強調評價的甄別和選拔的功能，強調了評價在學生全面發展方面的功能。

二、整體性原則

新的課程標準提倡“用一種整體的觀點來全面把握學生的個性發展并將其視為課程的根本目標”，這里體現了一個整體性原則。

1．為什么要進行基礎教育課程改革？

新中國成立53年來，我國先后進行了8次基礎教育課程改革，每一次都取得了明顯的成就，為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。課程是必須不斷改革、不斷創新的。隨著我國的改革開放和社會主義現代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術的發展，現行基礎教育課程存在的問題。弊端明顯地凸現出來：教育理念滯后、課程結構單一、學生死記硬背、題海訓練普遍，它們對實施素質教育的制約和不良影響，證明了推進課程改革的必要性。

2．基礎教育課程改革分哪幾個實施階段？

基礎教育課程改革大體分為三個階段：200年6月是研制階段，200年到2004年是實驗階段，2004年到2005年是推廣階段。2001年，全國有27個省、市、自治區的38個實驗區進行實驗，貫徹新的課程標準，使用根據新的課程標準編寫的新教材。到2002年，各個地級市都要有一個實驗區，占人學學生人數的10％-15％。到2003年，將有30％的學生進入實驗區，到2005年，全國所有的一、三、七年級（指初一）的學生都將進入實驗，使用新的課程標準和新教材。對新的一輪的基礎教育課改革，廣大教育工作者一定要有歷史使命感和責任感。這次改革不是哪個人要改，哪個專家要改，而是不改不行了?；A教育的改革要適度超前才行。

3．在新一輪基礎教育課程改革中，為什么要將《教學大綱》改為《課程標準》？

在新一輪基礎教育課程改革中，沿用了幾十年的教學大綱將悄然隱退，取而代之的是國家課程標準。隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化，必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體例都是全新的，蘊含著素質教育的觀念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。

【摘要】校企合作共建課程是深度合作、推動校企協同育人的有效方法之一，但由于缺少相應的課程標準作為指導性文件，課程教學效果和人才培養質量得不到保證。根據高職教育的特性，突出職業能力培養，提出校企合作課程標準制定的原則，并以學校會計專業真賬實訓課程為例，從課程目標、教學內容、教學模式、教學方法及教學評價等方面開展課程標準的具體建設與實踐。

【關鍵詞】校企合作；課程標準建設；高職會計專業

在全面建設社會主義現代化國家的新征程中，需要大量高素質勞動者和技術技能人才。黨的十八大以來，黨和國家把職業教育擺在了前所未有的突出位置，推動現代職業教育改革與高質量發展勢在必行。而職業教育改革的方向之一就是產教融合、校企協同育人?！秶衣殬I教育改革實施方案》和《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》都著重提出促進產教融合，推動校企全面加強深度合作。會計行業相關崗位需要較強的實操經歷，且涉及財務信息的保密和財產資金的安全，這些特性容易導致會計專業校企合作停留于表面、產教融合比較膚淺。學校與昆明正通財務代理有限公司建立校企合作關系以來取得了一定的成績，但是仍存在合作深度不夠、制度不夠健全等問題，尤其是缺少科學、合理的課程標準作為指導性文件來規范課程教學，保障教學效果和保證人才培養質量。課程標準是規定教育的培養目標和教學內容的指導性文件，是課程改革與建設的基礎，是高職教育內涵式發展的關鍵。高職教育有著明顯的職業性和市場就業導向性，高職課程標準應結合行業標準、突出職業能力、明確企業人才需求，實現課程內容與企業崗位工作要求對接。要全面加強合作，解決校企合作共建課程中存在的教育教學問題，企業專家與學校教師應協同合作，建設以培養職業能力為核心、以培養企業所需人才為目標的課程標準，保證學生學有所成、學以致用，畢業就能就業。

一校企合作課程標準制定的原則

1

今年秋季，我市九年義務教育的起始年級，將要全部參加課程改革的實驗。這意味著我市的課程改革試驗將進入一個新的階段，也意味著我市將有更多的教師，要以課程改革試驗者的身份，來面對今后的教學工作。也可以說，大家將要肩負起一種使命，承擔起一種責任。面對著這樣的機遇和挑戰，要想在課改實驗中盡到一名語文教師的職責，有許多事情要做。但擺在第一位的就是要學好《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），（以下簡稱課程標準）因為《課程標準》是語文課程改革實驗的一個綱領，一個依據。無論是教材的編寫、教學的實施、教學的評價，還是課程資源的開發，都要以《課程標準》為依據。有些老師可能認為我教的是教科書，教科書怎么編，我怎么教就行了，學不學《課程準標》無所謂。這種想法是片面的。教科書是依據《課程標準》編出來的，但教科書能不能貫徹《課程標準》的精神理念，能不能體現《課程標準》的目標要求則是另一回事。實際上課改實驗，本身就包含著對教科書的檢驗這一目的。教科書已經打破了一家獨尊的局面，現在是百家爭鳴的態勢。除了人教版的，還有蘇教版的，語文出版社的，北師大的。這些不同出版社的教科書可能各有千秋，也可能會各有不足。對于其中不能令人滿意的地方，我們就有進行改造或彌補的責任。此外，即便教科書編得很好，也還有個如何使用、如何拓展的問題；也還有個如何將死的書本，變為活生生的教學實踐的問題。這些都要求我們必須直接面對《課程標準》，直接學好《課程標準》，否則將處于十分尷尬的境地。所以說，學好《課程標準》是一件十分重要的事情，決不是可有可無的。

一、《課程標準》是教育改革發展的產物

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）是2001年7月正式頒布的，但它的頒布不是偶然的，有著廣闊的改革背景和深厚的歷史積淀。這主要體現在兩個方面：

1．《課程標準》的出臺是素質教育發展的必然要求。

素質教育的問題，已經提了多年（80年代末90年代初），雖然取得了很大的進展，但是并沒有達到理想的境地，教育教學的實際效果距離我們的要求還有相當大的差距。其中一個重要原因就是我們還沒有與素質教育相適應的觀念層面上和操作層面上的充分準備，還缺乏在這兩個層面上對教師的明確的指導。1999年我國啟動了基礎教育課程改革。這是進一步推進素質教育的一個重大舉措，這次課程改革的成功將使素質教育許多深層次的問題得到解決。這次課程改革第一個重要的工程就是推出各個學科的課程標準，以解決實施素質教育的觀念層面上和操作層面上的問題。這是課程改革的一個大前提，沒有這個大前提后面的事情都無從做起。所以在國家基礎教育課程改革啟動的同時，《課程標準》的研制也就開始了?？梢娝嵌嗝粗匾?。其間經過多次修改并向各個方面的人士征求意見，包括教研員、一線教師、專家學者、中外企業的高層領導（董事長、總經理、總工程師、總經濟師等），最后又請了75位中國科學院院士、中國工程院院士、文史學家、藝術家、教育專家進行了審議。這樣才于2001年7月正式頒布。

2．《課程標準》的出臺是語文教學改革實踐的必然結果。

一、物流市場營銷課程標準相關概念

課程標準是規定某一課程的課程定位、課程設計指導思想、課程目標、課程內容設計、教學實施建議、課程考核方案等方面的教學指導性文件。與傳統的教學大綱相比，課程標準在課程學習目標、課程內容設計、能力訓練項目、教學實施建議等幾部分闡述的更加詳細和明確。市場營銷是企業的基本職能之一，是通過市場促進交換，為社會帶來價值增值的活動過程。主要是企業營銷人員針對目標市場開展的市場調查、預測、市場細分、銷售等活動。2000年，管理學家JameHoyt和FaizulHuq首次把市場營銷理念應用在物流研究上。他們認為，供應鏈關系中的組織結構及其變化相當重要，因為其直接影響了對第三方物流的“購”和“買”的決定。在20世紀90年代中期以后，國外對于物流企業營銷的研究主要從深度營銷的角度出發，集中在物流企業提供的服務產品、客戶需求、技術需求及整合客戶關系上。

二、物流市場營銷課程標準的研究現狀

目前，我國許多高職院校物流管理相關專業已制定了物流市場營銷的課程標準。在課程定位方面，有的將物流市場營銷作為專業核心課程，有的將其作為重點課程；在設計思路方面，有的從物流營銷崗位職責入手確定課程內容，有的從物流營銷工作流程出發設計課程內容；在課程目標方面，都主張通過課程學習，使學生具備從事物流市場營銷崗位的工作能力和職業技能；在教學內容和學時的分配上，大多是根據物流市場營銷實際工作內容和流程來確定教學內容，并分配相應的學時。也有部分課程標準按照市場營銷理論的4P或6P理論來確定教學內容。從國內物流市場營銷課程標準的研究現狀來看，雖然能夠結合物流營銷崗位的工作要求制定學習目標，根據崗位工作內容和流程來確定教學內容和教學情景，初步實現了工學結合，但總體上來看，許多課程標準的制定沒有緊密聯系專業的人才培養方案，沒有深入剖析物流市場營銷崗位與普通營銷崗位的區別，沒有制定出具有物流行業企業特色的課程標準。因此，建議在深入分析物流企業市場營銷活動的特點后，比較物流市場營銷崗位與普通營銷崗位的異同點，以物流市場營銷崗位實際工作要求、工作流程、工作內容和職業技能鑒定標準為依據，制定基于物流市場營銷工作過程的課程標準，使其不同于普通的市場營銷課程標準，具備物流企業特色和物流市場營銷崗位工作的特點。

三、基于崗位工作過程的《物流市場營銷》課程標準設計

1.課程定位