課程輔導范文10篇

一、輔導員擔任大學生職業規劃課程教師的依據

（一）輔導員擔任大學生職業規劃課程教師的政策依據

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》文件中指出輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份；積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念是輔導員工作的職責之一；輔導員可承擔思想道德修養與法律基礎、形勢政策教育、心理健康教育、就業指導等相關課程的教學工作?！?】教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》文件明確指出要加強大學生職業生涯規劃課程師資隊伍建設。建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。要加強就業指導教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高就業指導的水平?！?】此兩文件是輔導員擔任大學生職業生涯規劃課程教師的政策依據。

（二）輔導員擔任大學生職業規劃課程教師的現實依據

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》文件中規定輔導員工作職責包括幫助高校學生養成良好的道德品質，經常性地開展談心活動，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格；積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念等七個方面。在這樣的背景下輔導員工作已由原先的保穩定向保穩定、促發展，引領服務研究轉變。要提升輔導員服務水平、引領學生更好的發展，輔導員必須努力提升自我素質，不斷提高職業化水平。擔任大學生職業生涯規劃課教師，為大學生提供職業規劃與就業指導服務便是轉變工作宗旨的體現。教育部相關文件規定輔導員具有高校教師身份，各高校新一輪聘崗制度下對教師的崗位申報條件做了明確規定，以筆者工作高校為例，在中級八級崗申報條件中規定“近5年平均每學期為本科生授課課時達到8學分以上，且教學業績考核均有兩年為B級及以上”。從初級崗到副高崗每個崗位的申報條件中都包含了相應的授課要求，新的教師聘崗申報條件要求輔導員必須在做好學生工作的同時切實履行教師職責為本科生多授課、授好課。這為輔導員擔任職業生涯規劃課程教師提供了現實依據。

二、輔導員擔任大學生職業規劃課程教師的優勢和不足

【摘要】本文在分析課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式存在問題的基礎上，探討了構建合理有效的教育管理模式的對策：完善跨校區辦學模式下輔導員隊伍體系建設；分層推進跨校區交流培養學生的黨建工作、團學工作；幫助引導學生做好生涯規劃。

【關鍵詞】課程化；跨校區；交流培養；管理模式；問題；策略

隨著高等教育的發展以及高校辦學的需要，一所學校在同一個地區擁有多校區或在不同地區擁有多校區的情況已經不是個例，多校區辦學給大學帶來了新的發展機遇和空間，但是也為課程化模式下學生教育管理服務等工作帶來了嚴峻挑戰，提出了更高要求，如何建立課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式也成為高校學生工作者面臨的一項新任務。

一、課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式存在的問題

輔導員工作課程化把輔導員視為高校教師的重要組成部分，把輔導員開展的具體工作用課程形式進行整合，借助課程和教分，像考核專業課教師那樣，來考核輔導員的具體工作，從而實現高校輔導員工作職責具體化、工作標準明確化、工作考核精細化。[1]目前輔導員課程化模式正在高校推廣，但在多校區辦學模式下存在著輔導員工作與課程化模式相矛盾所導致的輔導員隊伍及管理服務體系建設不完善；跨校區交流培養學生的黨建工作、團學工作與輔導員工作課程化所倡導的分層推進相抵觸；學生對專業方向、學科發展缺乏了解進而不利于進行職業生涯規劃等諸多問題。

二、構建合理的課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式

摘要遠程開放教育課程輔導教師目前仍以課堂系統講授方式為主，偏重總結性考核，忽略了教與學的互動和學生的自主性學習，而輔導課是教學過程中的一個獨立而完整的教學環節，教師采用什么方式進行輔導才能提高教學效果和輔導教學自主能力，促進學生的學習自主性并推進自主輔導，在遠程開放教育教學過程管理和教學質量保證體系中的作用是不可取代的。

關鍵詞遠程開放教育自主輔導推進要求方式

AbstractThetutorsofOpenandDistanceEducationcoursesstillfucusonthewaysofsystematicclassroomlecturingandlayparticularstressonsumming-upassessment.Itneglectstheinteractionbetweenteachingandlearningandautonomouslearningofthestudents.Butguidanceclassisanindependentandcompletelinkinteaching.Thewaystutorsuseinguidancetoimprovetheteachingeffectaswellastheautonomousguidingabilitypromoteautonomouslearningofthestudentsandpushonautonomousguidance.Itseffectcan’tbesubstituteinteachingmanagementandteachingqualityguaranteesysteminOpenandDistanceEducation.

KeywordsOpenandDistanceEducationautonomousguidancepushingonrequirementways

由于現代遠程教育，使教師與學生處于"準永久性的分離狀態"，這里的"準"，指分離的程度不是完全分離，如面授輔導，師生可面對面交流，但是當運用錄音、錄象、課件、計算機網絡等各種學習媒體時，教師和學生是永久性分離的，所以學生運用這些媒體學習，顯然學生是學習的主體。作為遠程開放教育中課程的輔導老師，比起在傳統教育中進行系統課程講授的教師，要承當起課程導學、支持服務和理論科研的任務，更加任重道遠，在推進遠程開放教育進程中，充當指導員、服務員和研究員角色的輔導老師，應具備其自身的個性素質和一定的自主能力。

一、遠程開放教育輔導課現存問題

心理輔導與治療論文

中國的心理輔導與治療邁向專業化之路

一、引言

心理輔導與治療，乃現代行為科學中較強的一門學科，在中國人聚居的幾個主要地方．也的確是一新興的事業。在中國內地，真正的發展只有約15年的歷史。在香港約為25年。至于在率先引進這項事業的臺灣，亦只不過是40余年。各地發展的情況與步伐有所不同。但發展到今天，可喜的是無論是參與工作的人員，還是政府當局與社會群體，都越來越重視這專業，因而亦對此專業產生更大的期望．故此．我們很有必要在現有基礎上繼續努力．朝著專業化方向作出改善、發展與開拓，以期有效并及時地回應時代帶給我們的任務與挑戰。

二、心理輔導的概念與功能

什么是心理輔導？在心理健康的范圍中．我們該如何給它定位？在香港，心理輔導的地位逐漸清晰。在臺灣情況亦頗樂觀。惟在占中國人口大多數的內地，情況則較為復雜和混亂．除了偏重醫療與病態取向之外，還夾雜著與思政教育和德育千絲萬縷的關系。

2018年10月，浙江省生涯規劃教育培訓考察團赴美國印第安納州學習考察。除了安排的培訓、學?？疾焱?，考察團還通過采訪、問題探討、與學生交流等形式，對美國印第安納州基礎教育階段的學生生涯規劃做了較為深入的了解。

一、美國印第安納州生涯規劃教育的內容與方法

美國印第安納州基礎教育學制規定，小學五年（一至五年級），初中三年（六至八年級），高中四年（九至十二年級），共12年，各學段均有特定的職業規劃教育內容。如：小學階段的“現實商店（RealityStore）”活動，是教學生如何對人生和財務做出選擇；“529計劃”根據美國國稅局文件第529章節命名，指家長或監護人為特定的受益人提前存下部分大學學費的計劃，這部分儲蓄可用于受益人今后的大學學費及相關費用，如房租、電腦、書籍費等支付，只要這筆錢最后用在大學期間的合法開支上，其增值的部分不用交稅。初中階段的“工作影子體驗”，是為了讓學生進一步了解自己感興趣的工作，采用的是在某位業內人士后面跟崗工作一天的方法；而“CET選擇”指的是職業課程的選擇，CET指學完后可以獲得證書（比如護士證）的課程。高中階段的“ELA”是語言能力的提升課程；“PSAT”考試是SAT考試的預備考試，決定著能否拿到美國優秀學生獎學金；“ASVAB”是“軍隊職業傾向測驗”的英文縮寫，這項考試對今后軍種職業的選擇、軍隊生涯的發展和入伍獎金的多少有直接影響；“FAFSA”指“自愿聯邦獎學金”，主要是給美國公民或者綠卡持有者的資助。印第安納州生涯規劃教育內容包括職業認知、職業信息、職業探索和準備計劃四個部分，從小學到高中，規定學生應該體驗以下活動：1.五年級末為止：每位學生通過參與實地考察、職業探索日活動，完成一份職業興趣清單；參與大學課堂或職業課堂以及類似“現實商店（RealityStore）”的活動，完成“拓展學習調查”；報名參加“529計劃”。2.八年級末為止：完成畢業計劃;完成一次“工作影子體驗”或者采訪自己感興趣的職業人，寫一份簡歷；通過《探索大學和職業》課程，參加高中意向活動（包括文憑、課程、路徑和CET選擇）；了解金融知識，報名申請二十一世紀獎學金（如果有資格）；選擇一個文憑考試并完成四年課程計劃。3.九年級末為止：更新畢業計劃；通過《大學和職業的準備》課程；參與課外活動或者服務活動；觀看印第安納州為學生生涯規劃所做的短片《支付大學學費101條》，了解大學學費支付辦法和細則；考慮是否適合參加高水平課程，選擇職業路徑。4.十年級末為止：參加職業興趣測試，獲取職場經歷；評估讀大學的成本，與父母或監護人共同參加大學費用研討會；復習職業要求，參加入職前預備考試；確定是否參加大學級別數學或ELA碩士考試；參加PSAT考試。5.十一年級末為止：參觀大學校園和與職業興趣一致的工作場所；參加大學入學考試（ACT或SAT，或者ASVAB），努力獲得獎學金；參加大學招募會、模擬面試，制作、更新簡歷和個人陳述；完成或參加至少一門AP或者雙學分課程，核實是否能按時畢業；制作就讀目標大學所需要的資助計劃。6.十二年級末為止：提交至少2份大學和工作申請；觀看短片《大學成功101條》，了解畢業后有哪些機會及可能性選擇；參加財政資助研討會，提交FAFSA申請；上高水平課程，包括AP課程、雙學分課程和IB課程，獲得一個行業證書；和咨詢輔導師會面以確保按時完成大學申請過程中的每個步驟；獲得職業道德證書。

二、咨詢輔導師的日常工作

美國生涯教育的基本思路是把職業選擇、升學選擇與中學的課程選擇緊密聯系起來，職業選擇、升學選擇不同，中學課程的選擇也隨之不同，三者如何合理選擇則需要咨詢輔導師輔導、幫助學生。為此，我們專門對美國印第安納州幾所學校咨詢輔導師的日常工作進行了調研。美國從初中開始學生的班級不固定，實行走班上課，因此沒有班主任一職，學生的部分管理工作由咨詢輔導師承擔。咨詢輔導師的工作內容大致包括心理輔導、課程選擇指導、職業指導和升學指導幾個方面。生涯規劃教育是體驗式的，輔導師要積極介入并鼓勵學生參加與生涯規劃教育有關的活動，針對個體提出合理建議。如美國印第安納州的北中心高中，共有學生3600人左右，咨詢輔導師11人，其中1人為負責人，領導全校生涯規劃教育工作，1人負責大學規劃，其他9人為一般輔導師。咨詢輔導師不兼任其他課程的教學，也并不是對每一位學生做工作，主要幫助那些生涯選擇有困難或選擇錯位的學生。比如，有的學生學業水平達到了選擇高一級課程的要求，但對自己缺乏信心，咨詢師則要對其進行輔導和鼓勵。在北中心高中，其他任課教師7∶30到學校，咨詢輔導師則要在6∶30到學校，到校后列出如下日常事務清單：（1）哪些學生預約當天的單獨面談；（2）前一天沒完成，今天要繼續進行的工作；（3）根據學生情況，一一打電話（由相應的教師轉）激勵部分學生參加高水平課程，往更高的層級走；（4）到一所初中做講座，回答咨詢，做好初高中銜接工作。九年級，輔導師會利用9周的時間為學生建立職業路徑，讓學生為未來的職業發展做好準備，明確自己前行的方向，制定每年的計劃。在這個過程中，輔導師會花費很多時間讓學生了解自己，也會給學生上相關的課。十一年級，輔導師指導學生制作申請大學的簡歷，協助做出可能的大學選擇，指導學生寫推薦信，學習如何支付大學學費。十二年級，會有一次學生全體集會，輔導師到各班去上課進行個體會面并召開家長會宣傳招生信息，各大學代表也會來到高中進行招生咨詢。作為一名咨詢輔導師，需要具備相關的專業知識，更需要了解各種信息。不同大學會與高中咨詢師聯系，提供最新的招生計劃、標準、宣傳冊等信息，輔導師可根據這些信息為學生做講解。印第安納州高中咨詢輔導工作中經常使用的是NAVIENCE（升學系統）在線系統，此系統是美國大學信息交流的重要渠道。在這個平臺上，咨詢輔導師可以查詢到大學、專業的相關信息，并及時獲取大學最新招生信息及相關要求、就讀費用等。學生也可支付一定的費用以獲取賬號，在平臺上查詢信息，并在線申請自己心儀的大學和專業，提交大學申請、自我介紹和其他相關佐證材料。

三、學生生涯規劃教育中的部分工作用表

1創業教育及創業教育體系

1991年東京國際會議《通過教育開發創業能力》報告中對創業教育做出定義，并獲得學術界的普遍認同。它從廣義和狹義兩個角度定義了“創業教育”。廣義上的“創業教育”旨在于培養個人的開創性意識，使未來的職業者們具有創新精神，同時具備創業者獨立工作的能力和社交、管理技能;而狹義上的創業教育則僅僅指“具備創業者獨立工作的能力”。中國高校創業教育的歷史不長，但對中國經濟和社會發展起到了推動作用。1999年1月，中央發文正式提出了要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。同年，同志在全國教育工作會議的講話中強調指出:要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多的不同行業的創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大的作用。從此，中國高校創業教育呈現出了良好的發展勢頭。1997年清華大學的“清華大學創業設計大賽”標志著我國高校創業教育實踐取得了突破性進展。創業教育本身是一項系統工程，它由不同的部分構成，互相之間緊密聯系，各部分發揮著不同的作用，共同組成一個有機的整體。創業教育體系首先需要具備明確的創業教育目標，其次為了培養成功的創業者所必需的各層次各專業課程系統，以及確保教育目標實現的政策、制度、師資、資金和場地等保障措施系統，最后還有評判教育結果的評價系統，這些內容都有其存在的價值和必要性，是創業教育體系的必要組成部分。

2圖書館閱讀輔導服務

閱讀輔導在國內外有兩種解釋，國外對其定義是:為了滿足讀者的需求，加強信息交流，強化自身知識，實現館員和讀者的互動交流;國內學者對其定義是:圖書館員主要針對讀者在閱讀時的目的、內容、方法等方面內容進行指導和幫助活動，旨在提高讀者的閱讀能力和消化知識的能力。無論是國外還是國內對閱讀輔導的解釋，其實質均強調圖書館員應當加強與讀者的溝通，給讀者提供必要的指導和幫助，使讀者充分地利用圖書館的資源和服務。高校圖書館將閱讀輔導工作和大學生創業教育聯系起來，是高校圖書館適應當前社會大學生創業和就業實際需要，擴展讀者服務功能的有力舉措，有其存在的必要性和可行性。

2．1大學生就業現狀對高校閱讀輔導提出新要求

據用人企業、中介機構反映，目前許多大學生到工作崗位后，缺少團隊合作精神，不注重溝通;缺少探索精神，工作浮躁;專業技能不扎實，眼高手低;欠缺社會責任感，經常離職換工作。顯然許多大學畢業生沒能達到社會和企業對于他們的期望和要求。這促使圖書館工作人員意識到閱讀輔導工作的價值，圖書館工作人員有必要針對在校大學生開展不同層次的閱讀輔導，引導其認識自我，正視自我，提高職業綜合素質，強化職業能力。

一、學院開設通識教育的必要性

教育主要是為了培養人才，發展自己能力，為人類文化添彩。從這一點來看，高校教育的發展不僅需要拓展學生自我發展的能力，也要增強學生的綜合素質，成為社會主義合格人才。隨著社會的發展，我國各高校的教育教學在內容和體系上也發生了一些變化，但是并沒有突破原有的框架，學生的發展并沒有做到全面，因而通識教育的發展更要提上日程。

(一)社會發展的需要

現代社會發展迅速，新科技革命也蓬勃興起，高科技的發展，使社會出現相互交叉滲透的多學科，大學生受教育的學科與教學方法時刻要與社會發展相適應。從整體上來說，普遍存在三方面問題:在知識結構上只注重滿足行業需要、專業需要的“深井型”人才，而不是基礎厚、口徑寬的“金字塔形”人才;只注重知識量的增加，而不注重知識結構的優化;只注重課堂上的講授和灌輸，而不注重發展學生的能力。

(二)市場經濟發展的需要

現代學生只學習專業性的學科是遠遠不夠的，需要多方面的學習與培養，才能適應社會經濟發展需要，才能具備適應這個社會的能力。大學生從這個過程中能夠多獲得一些適應市場經濟發展的知識與能力。而要做到這些，就應該改變過去單一的教育方式，通過通識教育全面發展大學生。

根據教育部《20*年普通高中課改實驗省教師遠程培訓實施方案》和《河南省普通高中新課程實驗工作方案（試行）》，我省普通高中課程改革實驗工作將于20*年秋季全面展開。為確保這項改革順利進行，結合我省實際，現就我省普通高中新課程教師遠程培訓工作制訂以下方案。

一、培訓目標

立足我省實際，借鑒先期進入高中新課程實驗省份和我省義務教育階段課程改革的有益經驗，創造性地實施國家《普通高中課程方案（實驗）》和普通高中各學科《課程標準（實驗）》，為全面落實普通高中新課程的培養目標做好基礎性、方向性培訓工作。通過比較系統的新課程師資培訓，幫助廣大教師樹立課程改革的新理念，深刻理解并把握各學科課程標準，了解并領會高中新教材的編寫思路和特點，改進教學方法和手段，提高廣大高中教師實施新課程和駕馭新教材的能力和水平，促進我省高中課程改革的順利推進和健康發展。

二、培訓內容與對象

（一）培訓學科：思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術、通用技術等14門學科。

（二）培訓內容：主要包括課改通識培訓、各學科課程標準培訓和課程新教材培訓等共計70學時，內容涉及高中課程改革方案、課程結構、教材體系結構及主要特點、學科教學策略與方法等。

一、引言

心理輔導與治療，乃現代行為科學中較強的一門學科，在中國人聚居的幾個主要地方．也的確是一新興的事業。在中國內地，真正的發展只有約15年的歷史。在香港約為25年。至于在率先引進這項事業的臺灣，亦只不過是40余年。各地發展的情況與步伐有所不同。但發展到今天，可喜的是無論是參與工作的人員，還是政府當局與社會群體，都越來越重視這專業，因而亦對此專業產生更大的期望．故此．我們很有必要在現有基礎上繼續努力．朝著專業化方向作出改善、發展與開拓，以期有效并及時地回應時代帶給我們的任務與挑戰。

二、心理輔導的概念與功能

什么是心理輔導？在心理健康的范圍中．我們該如何給它定位？在香港，心理輔導的地位逐漸清晰。在臺灣情況亦頗樂觀。惟在占中國人口大多數的內地，情況則較為復雜和混亂．除了偏重醫療與病態取向之外，還夾雜著與思政教育和德育千絲萬縷的關系。

在搞清楚心理輔導是什么之前，首先要明確．心理輔導不是什么？聚焦于內地熱門的爭辯，我要首先說明，心理輔導不是思政教育．心理輔導亦不等同于德育。心理輔導過程中可能會有一些教導，但倘若只有教導或只是在說教，卻又不是心理輔導了．心理輔導也不是僅僅進行邏輯分析，給與忠告與建議．更不是幫助當事人解決問題。在心理輔導過程中，雖然往往會包括資料的提供，但單單提供資評，開不是心理輔導。心理輔導也不是普通的會見，不是社交式的談話，更不是指責、批評、游說、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態度、行為去安慰與開解等，也都不是心理輔導。

多年來，學者專家紛紛為心理輔導作出定義．從狹義看，心理輔導最簡單的定義是“幫助一個人自助”。若從廣義看，心理輔導是促進人的全面發展．在多年的工作中，我也曾嘗試為心理輔導下一個定義：“心理輔導是一個過程．在這個過程中．一位受過專業訓練的人．致力與當事人建立一個具治療功能的關系．來協助對方認識自己、接納自己，進而欣賞自己．擁有自尊自信，以克服成長的障礙，充分發揮個人的潛能。使人生有統合并豐富的發展，邁向自我實現?！保置掀?，1998）

摘要:為貫徹黨的精神，全國各地掀起了推動大學生創新創業的浪潮，而輔導員成為了在高校中開展創新創業教育的主力軍。但就目前而言，輔導員在開展此項工作過程中尚存在著諸多問題。本文以KAB創業教育項目為研究視角，分析了高校輔導員開展創新創業教育的現狀，并有針對性的提出了優化路徑。

關鍵詞:創新創業;輔導員;KAB

1對KAB教育項目的解讀

1．1KAB教育項目釋義。KAB，可譯為“了解企業”，此教育項目由國際勞工組織開發，在我國由三方聯合推廣，包括共青團中央、全國青聯與國際勞工組織。該項目主要教授青年學生關于企業和創業的基本知識和技能，意在激發學生的創業和創新意識，全面認識創業并掌握創業的相關知識，從而提高學生的創業能力和創新精神。1．2科學的課程體系和教學方法。KAB的課程由學科課程、活動課程以及實踐課程三部分組成。三部分課程有機結合，形成了相互補充、彼此促進的系統化課程體系。對于KAB教育項目中課程的講授，采用了易于學生接受的多類型的教學方法，如商業模擬游戲、頭腦風暴等等。豐富多樣的體驗式、互動式的教育方式讓學生對創業知識的學習由被動變主動，并在無形中激發了學生的創新與創業精神。1．3多樣化的實踐和交流平臺。除了理論知識的學習，KAB項目還為青年學生提供了多樣化的實踐和交流平臺，例如KAB創業俱樂部、創業巡講交流活動等?？梢哉f，此類平臺的搭建為學生真正掌握創業知識提供了切實有效的指導，在交流和實踐參與中學生的創新創業能力可以得到進一步的提高。1．4專業化的師資隊伍。對于講授KAB課程的教師，需要經過嚴格的選拔，一方面需要具備扎實的專業知識，另一方面還要考量他們是否具有相應的實踐經歷或工作經驗。此外，想要獲得KAB課程的教師資格證，還要通過兩輪專業培訓的考核，且完成一定課時量的教學周期工作。

2輔導員開展創新創業教育的現狀

2．1輔導員對開展創新創業教育的重視不足。在我國，輔導員的主要工作職責是進行思想政治教育、黨團班級建設、日常事務管理等等，相當一部分輔導員的時間和精力都要忙于各類事務性工作。在輔導員的工作職責中有一項內容為“職業規劃與就業創業指導”，但對于此項職責的落實一般重點都放在了就業問題上，對于目前面臨的高等學校的創新創業教育改革，在重視程度和執行力上仍然不足。加之，對于輔導員開展的創新創業教育工作，在很多高校中并未建立相對應的考評與激勵機制，致使輔導員開展此項工作的積極性和動力降低。就目前而言，輔導員的作用尚未充分發揮，多重因素導致輔導員對開展創新創業工作的重視不足。2．2輔導員對開展創新創業教育的指導力不從心。首先，高校對于所招聘輔導員的專業要求一般是思想政治教育等專業，而且近年來高校的輔導員隊伍呈年輕化趨勢，缺乏一定的工作經驗和社會閱歷。與上文提到的KAB項目中的專業的師資隊伍相比，輔導員對于開展創新創業教育需要具備的基本理論知識以及一定的創業或企業管理的實踐經歷是明顯不足的。其次，很多輔導員并沒有接受過關于創新創業教育的系統化培訓，又由于日常事務性工作繁瑣，造成無暇顧及創新創業相關專業知識的學習及實踐。因而，很多輔導員自身的創新創業能力有限，又缺乏有效的途徑提高相應的技能，導致在開展創新創業教育過程中對于學生的指導出現了力不從心的狀態。2．3輔導員缺乏開展創新創業教育的科學思路和指導方法。KAB創業教育項目的一大特點就是以體驗式的學習方法先激發學生的創業意識，加之其科學的課程體系和豐富多樣的學習形式可以讓學生全面提升創新創業能力。而目前高校輔導員在開展創新創業教育過程中，仍未轉變傳統的工作方法，往往以下發任務的方式傳達創新創業的有關通知，所以大學生仍是被動的去參加創新創業項目，并未從內心真正的意識到此類活動的意義。除此之外，學生在參加完各類創新創業比賽后，并沒有配套的實踐交流平臺或孵化基地使其想法或成果得以轉化，因而也就制約了學生創新創業實踐能力的提高，同時也會影響學生持續參與的熱情和積極性。