遠程開放教育自主輔導研究

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摘要遠程開放教育課程輔導教師目前仍以課堂系統講授方式為主，偏重總結性考核，忽略了教與學的互動和學生的自主性學習，而輔導課是教學過程中的一個獨立而完整的教學環節，教師采用什么方式進行輔導才能提高教學效果和輔導教學自主能力，促進學生的學習自主性并推進自主輔導，在遠程開放教育教學過程管理和教學質量保證體系中的作用是不可取代的。

關鍵詞遠程開放教育自主輔導推進要求方式

AbstractThetutorsofOpenandDistanceEducationcoursesstillfucusonthewaysofsystematicclassroomlecturingandlayparticularstressonsumming-upassessment.Itneglectstheinteractionbetweenteachingandlearningandautonomouslearningofthestudents.Butguidanceclassisanindependentandcompletelinkinteaching.Thewaystutorsuseinguidancetoimprovetheteachingeffectaswellastheautonomousguidingabilitypromoteautonomouslearningofthestudentsandpushonautonomousguidance.Itseffectcan’tbesubstituteinteachingmanagementandteachingqualityguaranteesysteminOpenandDistanceEducation.

KeywordsOpenandDistanceEducationautonomousguidancepushingonrequirementways

由于現代遠程教育，使教師與學生處于"準永久性的分離狀態"，這里的"準"，指分離的程度不是完全分離，如面授輔導，師生可面對面交流，但是當運用錄音、錄象、課件、計算機網絡等各種學習媒體時，教師和學生是永久性分離的，所以學生運用這些媒體學習，顯然學生是學習的主體。作為遠程開放教育中課程的輔導老師，比起在傳統教育中進行系統課程講授的教師，要承當起課程導學、支持服務和理論科研的任務，更加任重道遠，在推進遠程開放教育進程中，充當指導員、服務員和研究員角色的輔導老師，應具備其自身的個性素質和一定的自主能力。

一、遠程開放教育輔導課現存問題

目前，大多數遠程開放教育課程輔導教師的教學方式與全日制普通高校教師毫無差別，仍以傳統課程面授為主，個別課程面授課時超出普通的計劃課時，完全采用課堂面授系統講授方式組織學生學習，忽略了教與學的互動，忽略了學生的自主性學習，在教學組織形式上忽視活動課程和社會實踐，在學習活動中忽視操作應用和發現創新。

由于擴大招生，多數遠程開放教育的學生水平偏低，知識基礎參差不齊，給輔導課帶來很多困難；由于技術原因，輔導教學資源不完善，教學軟件和課件的建設跟不上形勢，水平高的不多，教學媒體單一，一些電視課和網絡課程遠不如輔導課生動自然，對學生沒有吸引力，不能激發學生主動學習的欲望，而現代遠程教育中師生處于"準永久性的分離狀態"，使主講教師無法及時掌握學習信息和了解學生情況以便“對癥下藥”，更無法安排合理的輔導計劃和進度，使得學生對輔導老師有心理依賴，對電視課堂和網絡課程有心理抵觸。

在輔導教學過程中，學校偏重總結性考核，忽視形成性考核，一些課程沒有平時成績，總結性考核占總成績100%，一些課程總成績中平時成績只占20%-30%，主要是看期末考試成績，有些學生從不到課和參與班級學習活動，有些學生誠信度不高，沒有自己完成作業，有些學生對參加網上答疑和討論積極性不高，無法應付面對面的直接交流，單純追求及格，沖擊了正常的多種形式的導學，輔導教師很難發揮制約的作用，學生出勤率不高。一些輔導教師知識存量不足，信息集散能力有限，跟不上信息時代知識更新與傳播急速增長的速度，缺乏導學技巧和多媒體傳播知識及專業發展的自主意識和自主能力，出現功能性文盲和角色缺位。有些輔導教師對學生作業的批改、答疑和指導不夠充分，較少開展自主學習的指導及自主學習技能的培養，形成性考核出現偏松傾向，甚至有“送分”現象。

在對輔導教師的管理上，一些學校按面授輔導課時來計算工作量，核發酬金偏低，對作業批閱、其他輔導和研修工作不計入工酬，沒能激發輔導教師自主履行遠程開放教育的職責并在教學中發揚自主學習探索的精神。

二、對推進遠程開放教育自主輔導的要求

在現代遠程開放教育環境下，教師與學生的直接交流主要體現在輔導課上，輔導教師的作用由講授主體轉變為導學主體，由權威主體轉變為平等主體，其重要地位在遠程開放教育教學過程管理和教學質量保證體系中是不可取代的。在輔導教師與學生的互動中，雙方都在重新建構各自的認知方法、知識結構及對各種事物和觀點的理解，同時雙方也不斷地重建對于彼此的看法，在彼此的智力對抗、思維撞擊和交流互動中汲取知識，是自覺平等的學習主體。學生自主學習能力的發展以輔導教師職業自主能力的發展為前提，學生自主是一個自我計劃、自我監控和自我評估的反思過程，而教師的輔導教學決策也需要經歷這樣的過程，學生自主與輔導教師自主相互依存，教師的自主能力要高過學生才能起到指導的作用。

作為遠程開放教育課程輔導教學的教師，要求能在既定的大綱、課程、考試和其他評估體系的制約下，在輔導教學中促進學生的學習自主性，提高輔導教學自主能力，達到自身的職業自主性發展。教師的“自主發展”，是指教師具有自我發展的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，通過不斷地學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發展。對此，輔導教師應清楚自己在教學實踐和研究中的重要地位與作用，營造自主學習的氛圍，對自己的教學和研究始終保持一種積極的心態，樂于在其中體驗自主的愉悅和自身價值。

輔導教師既要幫助學生盡快適應自主學習環境，進入主動探索學習的角色，還要引導他們確立自主學習的信念，指導他們掌握正確的學習方法，幫助他們制訂切實可行的課程學習計劃；教師既要遵循一定的教學研究規則與程序，通過設計各種教學任務增強學習的實用性、文化性和趣味性，又不能按部就班、機械地執行事先的設計，要根據學生的實際學習情況和教學過程中意想不到的教學事件對設計進行調整和變更，改革教學手段和評價方式對學生的學習情況進行全過程的跟蹤、反饋、檢查、指導與分析評價，處理好講授與練習、理論與操作、教與學的活動之間的關系，還要置力于課程資源的整合和知識結構的優化，及時捕捉學生的交互信息并把握各種教學動態，掌握現代教育技術進行交互式導學，為他們提供支持服務，在教學中讓學生進行“有指導有制約的自主學習”，讓學生有一定程度選擇自己學習任務的自由，能夠較為自由地控制自己的學習進度，直接準確地了解自己的學習情況，運用適合自己的方法解決學習中的困難，發展學生自主意識和自主能力，逐步過渡到學生完全自主學習，讓學生在輔導課中同樣成為課堂的主體。輔導課要強調系統性和直觀性，要多鼓勵學生參與，但不能一成不變采取“以學生為中心”的模式，可根據教材和教學活動選擇是以“學生為主體”還是“以教師為主體”。這些環節是確保遠程開放教育教學質量的決定因素，必須完全由課程輔導教師來自主控制和掌握。

另外，筆者經歷近二十年的電大輔導教學，深刻領會到輔導教師要提高專業發展的自主能力，包括教學能力和反思能力等，要具有教師應有的基本知識、強烈的職業道德感和合作精神。其中教學反思能力是一種較高層次的能力，它具有實踐性、反思性和超越性等基本特征，包括找準參照標準、反思日記、交流、行動研究和閱讀教育期刊等，要求能主動地參與教育期刊的“專業對話”，這種“專業對話”包括“學習理會”、“吸收應用”、“探討研究”、“交流”、“解答”、“提高”等過程；輔導教師要主動參與到教育行動研究、教育敘事研究和應用Blog中，或以研究報告和學術論文的方式來呈現研究成果，將教育的直接參與者的內心思想、隱性知識等轉化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧；實現教師自主成長還需要具備一定的自主研究能力，包括自己提出問題的能力、設計方案的能力、在行動中實施和調整方案的能力、整理和評價研究結果的能力等，要在追蹤問題的過程中善于捕捉一些關鍵的、值得追究的問題，以遠程開放教育理論和方法為指導，結合本人的專業和工作，開展專題研究或實驗，有計劃地推進遠程開放教育。

三、推進遠程開放教育自主輔導的方式

現代遠程教育條件下，輔導課仍作為教學過程中的一個獨立而完整的教學環節而存在著，輔導課更直接更及時的解答方式一直為遠程學生所接受，更需要學生通過各種媒體來加強交互，學習是在與周圍環境的交互作用下完成的，不是在沒有支持的獨立狀態下進行的，而完成這種交互，輔導教師的作用至關重要，有了輔導教師的幫助，學生的自主學習才能堅持和更加有效。

在課堂教學中應該采用什么自主輔導方式進行導學才能提高教學效果？因為輔導課時有限，輔導教師的主要目的是點撥、指導并激發學生主動學習的積極性，使學生通過對學習內容的感知、思維、內化為自身內在的知識技能。具體來說，可以有以下幾種方式，也可以根據學生特點和輔導教學的需要，將其中幾種方式結合起來應用：（1）精講式；（2）模塊教學式；（3）答疑式；（4）提問式；（5）討論式；（6）歸納比較式；（7）活動式；（8）角色扮演式；（9）練習式；（10）作業講評式；（11）交流式；（12）導學式；（13）自主學習式；（14）協同學習式；（15）實踐教學式。

在應用以上各種自主輔導方式時，要注重加強輔導教學的系統性和直觀性，輔導教師應結合學生的知識水平對教學內容進行適當的補充和調整，歸納出必須掌握的重點和難點，以利于學生吸收消化，并利用電教手段，結合書面材料和有聲材料使講解更生動形象，加速信息的傳遞過程，對學生的發言迅速作出反饋，并把好作業關，就其發言和作業作簡要的評價，使出勤和作業情況與平時成績掛鉤并作為形成性考核的依據，以利于輔導教學活動的開展。為了培養學生的臨考心理素質和答題技能，輔導教師應充分了解考試的基本要求、考試題型和考試難度等情況，適當增加學生的薄弱項目來編寫與課程相匹配的練習或模擬試題，深入學生當中了解他們的疑難點，摸清學生的現實水平和學習進程，有的放矢地對某些問題進行講評或個別輔導，避免輔導教學的盲目性，鼓勵學生記錄自學中的不解之處主動提問，多進行師生或生生之間的雙向交流，避免包辦回答、表層回答或師生間的單向交流，還要注意掌握問題的尺度和討論的深度，留有余地，給出一些啟示和示范，激勵學生自主學習。

在推進遠程開放教育自主輔導的過程中，教師可通過以下方式提高輔導教學的自主能力：

1、教師對于各種教學理論和方法的系統了解:輔導教師對于學習的認識和信念影響到輔導課堂組織結構、學生參與程度、課堂互動模式及對學生成就的評估等方面的決策，教師的知識水平以及對學習的心理認知過程的深刻了解成為交互順暢的保證，教師具有扎實的心理學、教育學和教學法方面的知識和運用現代化手段進行輔導和調控的能力，能幫助其減少教學盲點。

2、進行教學反思并改進輔導教學:教師親身經歷的實踐是其個人實踐理論形成與變化的源泉，可進行焦點式、主題式、課例式或隨筆式教學反思，使教師在日常工作中能夠直接將理論與實踐相結合，能夠有意識地看到教學中的一些“瑣事”，試圖對這些“教學瑣事”進行理性的關懷，監控自己在多大程度上制約或支持學生的思維和行為，驗證自己教學理論的適用性和教學策略的有效性，借鑒他人經驗改進教學，是教師自主成長的基礎。

3、促進自主使用遠程教育資源:教師了解和使用遠程教育資源，利用遠程自主學習指導資源庫為學生提供專業學習和自主學習的指導資料，包括習題庫、文獻資料庫、課件庫、案例庫和素材庫等，對遠程教育資源中的課程資源進行二次開發，再進行應用，充分開發網絡教學的多種交互方式，可以使師生、生生和教師群體之間在交互中受益。

4、在教研及合作共營中發展:輔導教師可通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實踐活動”和“專題式的學習討論活動”等促進教師之間的互動，或通過同伴互助的專業機制——合作共營小組，從自身實際出發，從教學需求出發選擇研究課題或作為“協作者”配合同事進行教學行動研究，通過定期、定內容的互動，分享經驗、成果，彼此支持，發揮群體合作優勢，進行專業對話、提升教師專業素養與教學效能，構建學習共同體，發揮最大效能。

自主輔導功能的完善及輔導教師自主能力的提高，在遠程開放教育質量保證環節中有著不同尋常的影響，我們希望教師能夠緊密聯系教學計劃和人才培養目標來加強教學輔導研究，根據學科特點豐富學習參考的輔導資源建設，認識到自身是自己的教育教學活動的承擔者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發展變化，從而自覺地發揮自主能動性，積極投身到教師專業發展、教學改革和創造性的工作中；同時，各級院校能夠在了解輔導教師工作的情況下健全教師評估和課件審核制度及相應的考核和激勵機制，共同推進遠程開放教育自主輔導教學，推動輔導教師進入一個自我管理、自我負責、自我發展、回歸主體意識的時代。

參考文獻

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