遠程培訓學習日志范文

導語：如何才能寫好一篇遠程培訓學習日志，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】Web挖掘 遠程培訓 教學質量

一、引言

作為一種全新的不同于傳統現場授課的培訓方式，遠程網絡教學突破了傳統的時空限制，利用各種多媒體手段提高培訓質量，降低培訓成本，為員工提供個性化培訓，是滿足員工職業發展的需要和構筑終身學習體系的重要手段，目前已經在電力系統的企業培訓中得到廣泛的應用。

目前大多數遠程培訓系統只是實現了遠程視頻課件觀看、網上答疑討論、作業管理和考試測評等簡單的功能，由于培訓內容較多，無法對每個用戶的訪問行為進行詳細記錄和統計。因此，跟蹤學員的網絡學習行為模式，分析教學內容的訪問頻度等信息，對于促進遠程培訓的發展具有重要的意義。

二、數據挖掘技術的優勢

數據挖掘是一種決策支持過程，它是從大量不完全的、有噪聲的、模糊隨機的實際應用數據中，提取出隱含在其中的但又是潛在有用的信息和知識的過程。它涉及到對數據庫中的大量數據進行抽取、轉換、分析以及模型化處理，從中提取輔助決策的關鍵性數據。通過數據挖掘，可以幫助決策者尋找規律，發現被忽略的要素，預測趨勢，進行決策。

由于遠程教學質量跟蹤具有學員在線學習行為的復雜性、動態性、多因素性和模糊性等特點，難以用傳統的統計學評價模型進行科學地計算處理。采用數據挖掘技術，在遠程網絡培訓系統中設計教學質量評估模塊，挖掘學員的學習行為特征數據，處理學習行為特征數據，得出反饋處理結果，進行學習預警提示和教學控制或進行表揚。

三、遠程教學質量評估模塊的設計

在遠程教學質量跟蹤模塊中，Web挖掘的目的是盡可能了解學員網絡學習行為特征數據所體現出來的意義，將無規則的Web數據信息重構成結構化數據，并使用挖掘算法進行分析。

（一）確定數據源

遠程教學質量跟蹤模塊主要是對學員的網絡學習行為進行實時跟蹤，需要采集的特征信息主要由：在線學習的時間長度、每次教學活動中的出勤率、發言或發帖的次數、教學課件的點播時間、下載次數，作業的提交時間和完成情況，參與討論答疑的情況，知識點學習完成進度，各類測試成績體現出來的知識點掌握情況等數據。這些數據主要來源于Web服務器端日志、客戶端日志和數據庫服務器日志等。也就是說要盡可能發現學員在系統上所有可能被記錄下來的行為。

（二）Web日志挖掘處理

選擇知識庫是Web數據挖掘的核心，它是一個規則集合，根據不同的要求來選擇最有效的挖掘算法。隨著應用的深入，知識庫可以不斷融入新的規則，從而增加系統的智能性。在WEB數據挖掘過程當中，對原始數據進行預處理是其重要的一環，去除與挖掘目標無關的信息。數據預處理是對數據進行清理、過濾和重新組合的過程，一般包括數據清洗、用戶識別、會話識別、事務識別、路徑完善等幾個步驟。

（1）數據清洗

清除服務器日志中的無關條目是各類Web使用記錄挖掘的重要階段。通常，學員的每個HTML頁面請求都會產生幾條日志記錄，包括一些圖片或索引等，只有學員請求的HTML頁面才真正代表學員的信息。因此，可以刪除擴展名為jpg、gif、map、CSS等資源信息，cgi結尾的腳本文件以及學員請求失敗的記錄，從而得到與學員學習緊密相關的記錄信息。

（2）用戶識別

數據清洗結束后進行用戶識別工作，即從清洗過的Web服務器訪問日志所獲得的中間文件中，識別出每個用戶。IP地址相同，用戶使用的瀏覽器或操作系統不同，則判定是不同的用戶。

（3）會話識別

在一個日志中，用戶有可能多次訪問某站點，因此對于一個用戶的所有訪問必須先分成不同的會話，將用戶的訪問記錄分成多個獨立的訪問序列會話。

（4）事務識別

事務識別主要是把大事務分成小事務，或把多個小事務合并成一個大事務，把事務集轉換成適合挖掘任務的事務集。

通過預處理，采用具體的Web挖掘算法來進行模式識別。Web挖掘用到的技術主要有：統計分析、聚類分析、關聯規則、序列模式等。由于記錄了學員訪問某個資源頁的時間，可以通過相鄰兩次資源頁訪問的時間差來計算學員在某頁面的停留時間，從而推算出學員進行某項學習所花的時間，另外學員在某段持續時間內有一個訪問序列，因此，我們采用統計分析和序列模式相結合的方式來挖掘。

發現新的模式之后，通過選擇和觀察將發現的規則、模式和統計值轉化為知識，再經過模式分析得到有價值的模式。模式分析是整個Web挖掘過程的最后一步，其作用是排除模式發現過程中所產生無價值的規則和模式。

（三）系統預警反饋

針對學員的具體學習情況，對WEB挖掘結果生成報表，得到所需的各種評估指標，并據此衡量學員在學習過程中的表現，據此生成相應的激勵或預警信息。學員的表現優于系統設定值發出激勵，如比系統設定值差則發出預警提示。系統自動預警反饋機制能夠對學員能起到激勵和督促作用，有利于提高遠程培訓的教學質量。

（四）模塊總體結構

遠程培訓教學質量評估模塊體系結構分為三層，底層為行為特征數據庫，通過對Web日志等進行數據預處理提取出系統需要的數據信息。中間層為Web挖掘技術層，即從數據倉庫中構建選擇挖掘算法，并進行處理分析。第三層為前端系統反饋模塊層，生成報表，反饋結果。

四、總結

遠程網絡培訓教學帶來的是信息量的急劇增長和對信息提取的更高要求，采用數據挖掘技術可以發現數據中隱藏的規律或模式，為遠程培訓教學質量評估提供科學依據及更有效的支持。本文將Web日志挖掘應用于教學質量評估中，實踐證明取得了較理想的效果。

參考文獻

[1]王風琦等.網絡教學評價體系的特征、模型及過程[J]現代遠程教育研究，2006.

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【關鍵詞】QQ軟件；電子資源管理；電子資源服務；信息服務；圖書館

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，電子資源發展日益成熟，閱讀設備日益方便，越來越受讀者歡迎，作為文獻信息資源中心的圖書館越來越重視電子資源的收藏，電子資源在圖書館的收藏比例日益增加，多的占半壁江山或超過紙質資源的收藏。由于電子資源瀏覽、查詢、使用、移動都非常方便，圖書館讀者越來越對電子資源感興趣，出現了電子資源使用率逐步提高、紙質資源利用率逐步下降的趨勢。作為提供文獻信息資源管理與服務的圖書館來說，如何為讀者提供滿意的電子資源管理與服務是一個值得研究的課題，QQ軟件發展及豐富功能為該課題的研究帶來了新的思路。

1.QQ的功能及組件

QQ由于界面設計十分合理，用戶操作簡單，是所有即時通軟件中最成功的案例，是世界上唯一一個注冊用戶超過10億用戶的聊天工具。騰訊公司官方統計截止到2010年8月11日，QQ活躍帳戶數超過6.125億，最高同時在線用戶數突破1.2億，“QQ空間”活躍賬戶數4.585億[1][5]。對于許多人來說，QQ已經在工作、生活、學習、交友等過程中扮演重要角色，已經離不開了，不只是它簡單易操作，還有著豐富的實用功能。

1.1 對點聊天

點對點聊天是QQ最基本功能，也是最成熟的功能。個人注冊成功QQ號后，加別人QQ號或別人加你QQ號為好友，即可開始聊天，實現點對點的聊天。可以進行文字聊天、視頻聊天、語音聊天，給對方播放影音文件、傳送文件，還可以請求對方遠程協助。

1.1.1 傳送文件

在點對點聊天時，可以給對方傳送文字、視頻、音頻、圖片等各種類型的文件，一次可發送單個文件也可發送整個文件夾，可發送即時文件也可發送離線文件（文件可在服務器上保存7天等待接收），傳送速度非?？?，操作過程非常方便。

1.1.2 遠程協助

在點對點聊天時，可以請求對方遠程協助解決一些自己不能解決的計算機操作問題，并且自己可以看見對方操作自己計算機的全過程，了解和學習問題解決方式、方法和步驟。具體操作如下：(1)首先打開與好友聊天的對話框，鼠標指著的那個就是“窗口布局設置”，單擊一下，就能找到“遠程協助”選項。(2)“遠程協助”的申請必須由需要幫助的一方點擊“遠程協助”選項。之后，會在對方的聊天窗口出現提示。接受請求方點擊“接受”了。這時會在申請方的對話框出現一個對方已同意你的遠程協助請求“接受”或“謝絕”的提示，只有申請方點擊“接受”之后，遠程協助申請才正式完成。成功建立連接后，在接受方就會出現對方的桌面，并且是實時刷新的。右邊的窗口就是申請方的桌面了，不過現在你還不能直接控制他的電腦，要想控制對方電腦還得由申請方點擊“申請控制”，在雙方又再次點擊接受之后，即可控制對方的電腦，可以將對方電腦的屏幕最大化或設置成滾動屏幕方便查看和操作。

1.2 QQ在線狀態

“QQ在線狀態”是騰訊公司提供的一種快速溝通服務，該服務可以讓您在不加好友的情況下和域中的朋友發起臨時會話。您只需要將生成的代碼嵌入至您網頁上對應的頁面代碼中，如：日志、個人網頁、郵件簽名檔等地方，即可擁有您的“QQ在線狀態”；從而進行個人溝通、商業交流或提供線上即時客戶服務[2]。

1.3 QQ群

QQ群是由騰訊QQ的一種附加服務，是一個聚集一定數量QQ用戶的長期穩定的公共聊天室。團體成員可以互相通過語音、文字、視頻等方式互相交流信息。

QQ等級為太陽的用戶或QQ會員可以申請建立一個群。QQ群分為普通群、高級群和超級群，直接申請獲得的群是普通群，人數上限100人。群的號碼也是系統隨機生成。群成員向群帳戶上充值可以增加人數上限，最高為200人。會員用戶可以升級自己創建的群為高級群?？梢詣摻ê蜕壍膫€數隨會員等級的上升而上升。QQ會員VIP6等級用戶可以創建超級群，超級群最高支持500人，創建群的人成為“創建者”，擁有管理群的最高權利，創建者可以設置3位（最高5位）“管理者”。普通群還配備一個大小為16MB的群共享空間，成員可以自由上傳文件，高級群則是256MB，超級群可達到1GB[3]。還配有群社區、群空間等。

1.4 Qzone空間

QQ空間（Qzone）是騰訊公司于2005年開發出來的一個個性空間，具有博客(blog)的功能，自問世以來受到眾多人的喜愛。在QQ空間上可以書寫日記，上傳自己的圖片，聽音樂，寫心情，讀者可以對日志發表評論，還可給主人在留言版留言。除此之外，用戶還可以根據自己的喜愛設定空間的背景等，從而使每個空間都有自己的特色。當然，QQ空間還為精通網頁的用戶提供了高級的功能，可以通過編寫各種各樣的代碼來打造自己的空間。

1.5 QQ綁定手機或手機QQ

QQ綁定了手機以后，你獲得QQ面版上“銀色手機”圖標，一鍵即可直接發送短信給好友，方便Q友在您離線時發短信給您，絕對保密手機號碼。

手機QQ就是手機上安裝手機版QQ軟件，跟電腦QQ一樣，功能也類似，其實就相當于一個移動的電腦，起到可以聯系的作用，跟發信息一樣，也可以增加你的QQ級數，只是比電腦更方便攜帶和使用。

1.6 QQ郵箱

QQ郵箱是騰訊公司2002年推出，向用戶提供安全、穩定、快速、便捷電子郵件服務的郵箱產品，目前已為超過1億的郵箱用戶提供免費和增值郵箱服務。QQ郵件服務以高速電信骨干網為強大后盾，獨有獨立的境外郵件出口鏈路，免受境內外網絡瓶頸影響，全球傳信。采用高容錯性的內部服務器架構，確保任何故障都不影響用戶的使用，隨時隨地穩定登錄郵箱，收發郵件通暢無阻[4]。與其他郵箱不同的是可以接收和發送QQ群郵件，即可以接收到自己創建和加入的群的所有成員發送的群郵件，也可以給自己創建和加入的群的所有成員同時發送同樣內容的郵件，操作非常省時和方便。還有1G文件中轉站功能。另外登錄QQ后，進入QQ郵箱不用重新驗證，點擊QQ郵件圖標直接進入郵箱界面，使用非常方便。

2.QQ在電子資源管理與服務中的應用

2.1 在電子資源采購中的應用

圖書館購置文獻信息資源的經費是有限的，使用有限的經費采購讀者需要和滿意的電子資源，了解讀者需要什么樣的電子資源，需要做大量的調查，其中QQ就是一種很好的調查工具。設置一個電子資源采購調查主題的QQ號，利用“QQ在線狀態”功能生成代碼嵌入在圖書館網站上，讀者可直接點擊QQ號不用加好友通過驗證等步驟方便的推薦自己感興趣的或需要的電子資源；還可將圖書館試用的所有數據庫和能了解到的數據庫的詳細介紹、鏈接網址以寫日志的方式到Qzone空間，讀者可以對自己需要的資源以發表評論的方式進行評價和推薦，讀者也可以在Qzone空間的留言板上隨時推薦圖書館不了解自己熟悉又需要的電子資源。工作人員及時收集QQ聊天記錄及Qzone空間日志和留言板上的評論和留言，進行統計、歸納和分析，得出讀者切實需要的資源信息，作為電子資源采購的重要參考依據。

2.2 在電子資源宣傳、報道中的應用

圖書館購買電子資源的目的就是提供給讀者使用，讀者使用之前首先要了解圖書館有什么樣的資源，那些資源是自己需要的，圖書館要廣而告之，告訴讀者本館有那些資源，資源有些什么具體內容，就是對資源進行大量細致的地宣傳和報道，使用QQ報道能起到較好的效果。將圖書館已購買的和自建的所有電子資源詳細介紹、最近新增電子資源詳細介紹、電子資源每天更新情況及時到Qzone空間日志上、QQ群中或者通過QQ群郵件發到群成員QQ郵箱，讀者需要了解時即可上QQ空間、QQ群或QQ郵箱方便的檢索、查看所需電子資源收錄范圍、最近更新等詳細情況，做到有目的的使用電子資源。

2.3 在電子資源培訓中的應用

不同電子資源是由不同的商家負責開發和生產的，不同開發和生產思想導致不同電子資源的組織結構和搜索方式各有特點，另外由于讀者學科背景的差異使其計算機操作技能和檢索技能存在很大差異，計算機技術飛速發展導致知識更新，許多讀者想順利或者熟練使用電子資源，圖書館必須提供適合讀者的電子資源檢索使用培訓服務，QQ豐富的功能能使電子資源培訓更加方便快捷的進行。圖書館創建電子資源培訓服務預約QQ，讀者可以通過QQ進行電子資源培訓預約，圖書館對培訓預約讀者進行分門別類的統計，當某個相同或相近的主題培訓需求讀者達到一定數量，圖書館創建一個培訓QQ群，將這些讀者邀請加入該群，利用QQ群的一對多的聊天模式，為這個臨時培訓班遠程開課，利用文字和多人語音會話來授課，還可以將授課課件、授課錄像、資源介紹操作錄像等上傳到群社區、群共享或QQ郵箱的文件中轉站，也可通過QQ郵箱的群郵件功能一次性成功發送到每個培訓班成員郵箱，供群友下載自我培訓和學習。

2.4 在電子資源全文傳遞中的應用

當讀者提出代查、代檢服務或本館的所有電子資源滿足不了其文獻信息資源需求時，圖書館需要提供全文傳遞服務，QQ是很好的全文傳遞工具，傳送文件方便快捷。圖書館按照讀者的需求為讀者代查、代檢好全文后或利用館際互借和文獻傳遞服務獲得讀者所需文獻，如果讀者在線，即可利用QQ傳送文件即時傳遞，如果不在線可以采用QQ離線傳送文件或利用群共享上傳文件或利用QQ郵件發到對方QQ郵箱傳遞，當然也可以利用QQ郵箱的文件中轉站功能傳遞，使讀者能夠方便順利收到所需全文。

2.5 在電子資源咨詢中的應用

電子資源咨詢服務無疑就是為在使用電子資源時遇到各種問題的讀者解疑答惑而開設的服務，讀者如何將問題給圖書館電子資源咨詢館員闡述清楚、明白，這是個交流溝通過程，面對面是很好的交流模式，但讀者不一定有充足的時間去圖書館，QQ的視頻聊天可以很好幫助我們。利用QQ視頻聊天可以遠程互相看到對方的表情、動作等，溝通起來形象生動，就跟當面溝通是一樣的，能幫助讀者很好的與館員溝通。如果通過QQ視頻聊天等解決不了問題，可以使用QQ遠程協助功能操作讀者計算機逐步幫助讀者，讀者在自己的計算機上看到館員的詳細操作步驟，不僅可以解決問題，對讀者也是一個培訓學習的過程。另外將平時在QQ上為讀者咨詢過的記錄進行整理，把咨詢頻率高的問題做成FAQ的形式放到Qzone空間的日志中或QQ群的共享空間上，供讀者遇到問題自我學習。

2.6 在電子資源管理與維護中的應用

電子資源每天24小時正常運行是讀者方便快捷使用電子資源的前提和保障，電子資源出現故障要及時排除，資源平臺升級、資源更新等都要在最短的時間內完成，盡量少影響或不影響讀者的使用，QQ在電子資源管理與維護中的使用大大縮短了解決問題的時間，并且節約了成本。電子資源出現故障，圖書館維護館員先行解決，如解決不了利用QQ點對點聊天與資源商技術支持工程師聯系溝通問題所在，然后館員采取適當措施解決問題。如還不能解決，可利用QQ遠程協助功能讓資源商技術支持工程師遠程操作服務器一步一步解決問題，維護館員配合，并且也是維護學習和提高的過程。資源出現故障，維護館員通過QQ群、QQ空間等形式告知讀者資源目前的狀況，大致什么時間能恢復正常，讀者會安排好使用電子資源的合理時間，不用著急咨詢圖書館故障解決進展。

另外讀者可以利用QQ綁定手機或手機QQ在任何時間、任何地方參與圖書館電子資源的建設，薦購本人需求和質量高的電子資源，參加電子資源的培訓，享受電子資源的全文傳遞和咨詢服務，及時了解電子資源的最新動態。

總之，隨著計算機和網絡技術的發展，QQ軟件功能將會日益豐富，操作界面更簡單實用，用戶越來越多，圖書館利用它進行電子資源管理與服務的讀者根基越來越厚實，圖書館利用QQ豐富功能將為讀者使用電子資源提供更加人性化、個性化的服務，讀者將可以不受時間、空間的限制即時參與圖書館電子資源的建設和享受圖書館提供的電子資源服務。

參考文獻

[1]騰訊公布2010年第二季度及中期業績[OL].[2010-11-5]

[3]/wiki/qq[2010-11-5]

[4]/view/1535.htm#2[2010-11-5]

[5]/index.shtml[2010-11-5]

[6]程霓,王為.淺析QQ在圖書館的運用[J].圖書館,2010(4).

作者簡介：

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一、有效組織，有序進行

早在培訓開始前，江蘇省徐州市就召開了全市2011年國培專題培訓會議，對各下級部門和學員闡述了“國培計劃”的重要性和緊迫性，說明了培訓的方式和時間、學員及輔導教師的職責等事項。培訓啟動階段，我建立了班級QQ群和飛信群以方便與學員溝通，并及時督促學習，交換培訓心得。

培訓過程中，作為輔導員，我擔任起督促學員學習、培訓技術指導和作業檢查等幾項工作。通過班級QQ群、飛信群、電話、短信等多種方式與學員聯系，讓他們在第一時間明確國培計劃、必須完成作業的數量和質量、寫文章的數量、上網參與研討及跟帖的方式、數量等培訓考核內容。培訓期間保證QQ在線時間每天不少于8小時，在線給學員們解答疑問，解決各種各樣的問題。對于不能解決的問題及時與奧鵬教育中心的老師溝通協調解決。在作業批改方面，盡量多寫評語，對優秀作業嚴格把關，及時把作業中的問題反饋給學員。負責組織管理本班學員線上和線下學習研討；引領學員交流研討，回答學員問題，歸納學員疑難問題并反饋給學科專家團隊。在此期間，我編寫了5期班級簡報，以提供給學員學習，解答學員關注的共性問題、重難點問題，進行典型案例評析，并公布上階段學習的總結與反饋以及下階段學習的引領等。同時，按時組織學員進行在線視頻教學與答疑，引領學員交流研討。培訓結束階段，督促未完成培訓任務學員完成學習任務及作業，將學員作業整合并提交參與互評，認真做好培訓總結。

二、收獲知識，收獲成績

本次培訓由熟悉中小學英語學科教育的高水平專家和一線優秀教師（教研員）組成項目專家團隊，負責課程資源開發、骨干培訓、集中培訓和遠程培訓教學等工作。項目首席專家為王薔教授，項目績效評估專家為魯子問教授，專家團隊中一線優秀骨干教師（教研員）比例為50%。本次培訓為參訓的小學英語骨干教師設置了4個模塊、14個專題、共計88學時（必修60學時+選修28學時）的遠程培訓課程，為參訓的初中英語骨干教師設置了4個模塊、20個專題、共計94學時（必修60學時+選修34學時）的遠程培訓課程。培訓歷時一個半月，時間并不寬裕。但是我班所有的老師都能克服自身的困難，在培訓結束時以優異的成績完成了培訓學習。在此期間，絕大多數學員都是犧牲午休時間、利用晚上休息時間進行學習和完成作業的。學員們的努力最終收獲了成績。目前，我班學員已經以100%參訓、100%優秀率的成績完成了培訓。平均學習時長64小時14分54秒，作業提交率100%，發帖回帖共計4256封，對于這樣的成績，表示十分滿意。

三、受益其中，不斷進步

這里有著深厚的學術氛圍，這里有著熱烈的問題討論和交流合作，這里有太多的知識需要我們去學習，這里有太多的精彩講座等待著我們去聆聽，因此，我們學習的腳步無法停歇。于是，我們在這里貪婪地吸收知識的“養分”，用心去學習“專題視頻”，積極參與“專題活動和討論”，認真完成“作業和研修日志”； 我們在這里還可以欣賞到“精華觀點”，慢慢品讀“精彩作業”，參與“熱點話題”的討論……雖然培訓已經結束，但是我們的探討與實踐還在繼續，遠程培訓是一個學員在線自學、教師在線輔導和師生在線互動有機結合的過程，而教師的培訓和成長本身又是一個逐步發展和成熟的過程，理論和方法也需要在實踐中經過一段時間的應用、檢驗、理解和鞏固。相信這次培訓對大家的影響是終身的。

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一、國內網絡研修的現狀

網絡研修是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，它借助網絡，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優秀課程資源，創設教師與教師、教師與專業人員及時交流、平等探討的活動平臺和環境。目前國內的網絡研修主要有網絡學習和網絡教研兩種形式。我這里僅談談遠程培訓、網絡研討和教師博客。

遠程培訓是由國家教育行政部門提出總的要求，委托相關單位組織實施的。由業內知名專家牽頭組成課程專家團隊，制訂課程計劃，錄制課程，建立輔導團隊、管理團隊等督促學員完成教學任務，并對學習情況進行評價，如國培計劃、現代教育技術培訓、班主任培訓、校長培訓等。其特點是課程設置科學，講課專業層次高，準備充分，實效性強，深受老師們歡迎。網絡研討是教師利用網絡平臺進行教育教學交流的一種方式。常見的組織形式可以分為兩種，一種是在區域領導的干預下進行的，有專家的引領、紀律的約束，活動在周密的計劃下有序地進行。教師博客也稱教學日志，其具有發表、分享和交流的特點，主要呈現形式有文字、圖片、聲音和視頻等。利用博客等進行教學反思，寫教學案例，可以做到圖文并茂、聲情并茂，根據自己的生活、工作特點和個人愛好積累資源。

二、網絡研修的若干建議

建立區域教育資源中心。在本區域的教育網站上開辟資源中心，將上傳資源權限下放給基層學校。區域資源中心分學科由專人負責整理并推薦資源，定期對原創資源進行評比，評比結果納入各學校和個人的業績考核。

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1、強化管理，確保培訓質量。加強過程管理，是提高培訓實效的關鍵環節。為使管理到位，以培訓制度為制約手段，以信息平臺引導、管理學員學習，同時做好學員個人簡歷、聯系電話及日常學習情況等檔案管理工作。

一是制定了班級管理辦法，建立班級管理的各項制度。認真做好學員網下、網上集中研討的考勤工作。嚴格簽到考勤，實現考勤匯報、通報制，每次集中活動之后，及時向縣項目工作領導組匯報考勤情況，向學員所在學校通報學員出勤情況等。

二是印制了本班學員通訊錄，向全體學員公布輔導教師、班級管理員的手機、電子郵箱等有關信息，方便學員及時、快捷地反映問題和相互溝通，促進輔導教師、班級管理員與學員之間的溝通交流。

三是通過建立QQ群，實現信息共享。培訓活動通知、學習指導、探討案例等通過QQ群進行公布。通過群組文章，提供學習補充材料，作為學員學習互動交流等活動的拓展延伸。同時，全縣中小學教師、班主任和學校，可以通過群組了解班主任遠程培訓進展情況，參與學習交流，擴大了培訓的影響。

2、信息反饋

及時整理學員學習中存在的問題和建議，第一時間反饋給項目辦，確保培訓活動的順利和高率。

3、編發簡報

培訓期間共編發《學習簡報》17期。學員對《學習簡報》，特別是推出的“本周寄語”、“案例選登”、“作業展示”、“學習感言”、“本周標兵”等欄目，給予了高度評價。

4、扎實開展培訓活動

一是網上活動。根據項目辦的要求，及時提交網上集中研討安排表，并按時開展網上“在線課堂”活動。組織學員觀看專家答疑，并記錄學員學習情況，作為培訓考核、評優的依據之一。

二是網下活動。培訓期間，我班組織開展了7次網下集中活動，除了按照項目辦要求開展活動外，還進行了上機指導、階段小結、工作要求、案例探討等多種形式的活動。

總之，在整個培訓過程中，每天晚上都在網上查看學員上傳的資源、作業、日志、話題、留言，認真編寫簡報、班級公告，班級公告、QQ群消息，及時將上級的學習通知、要求轉發給每一位學員，使他們能按照上級的布置按時完成學習任務；將學員的優秀作業、學習感悟等轉發在簡報中供大家欣賞；和輔導教師密切配合，組織學員進行研討和參加答疑。這一個月是充實的一個月，是快樂的一個月，更是自我提高的一個月。

二、總體感受

班主任遠程培訓為班主任提供了一個非常好的交流平臺。通過互相交流觀點，開闊了眼界、激發思考，迸發了思維的火花。培訓中布置的作業含金量都非常高，要班主任思考的問題既不老生常談，也不刁鉆偏僻。有很寬廣的自由度，又有很深的深度可以挖掘。更重要的是，它們緊密地與培訓內容結合，讓班主任在積極思考問題的同時，在腦海中熟悉和運用培訓中學得的知識，使學與用結合，開闊了眼界，解禁了思想，加深了理解和記憶。

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關鍵詞： 教育技術；網絡培訓；校本培訓

中圖分類號：G4 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）11-053-02

引言

人類已經進入信息社會，科學技術的飛速發展給人們的工作、生活和學習都帶來了很大變化。信息技術在教育中的引入，更使我國的教育發生了巨大變革，同時也對教師提出了新的要求，教師教育技術培訓應運而生。一方

面，教師教育技術培訓是實現教育信息化的關鍵。另一方面，教育技術能力是教師專業素質的一部分。

一、 中小學學科教師教育技術培訓主要內容

2004年12月教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（教師[2004]9號）（以下簡稱《標準》），這是我國頒布的有關教師的第一個能力標準。根據《標準》中對中小學教學人員教育技術能力標準的要求，非信息技術課的學科教師教育技術培訓的主要內容包括以下幾個方面：

（一） 意識培訓內容

中小學教師除應具有在實際教學中應用所學教育技術知識的意識外，還應具有將有效信息整合到課程教學中的思想意識。教師應認識到對教學資源、教學過程和教學效果的有效評價和反思有助于教學活動的開展。

（二） 知識技能培訓內容

教師應了解教育技術基本概念，掌握教育技術理論的基本內容，掌握對信息的檢索、加工、利用和評價，掌握教學系統設計的一般方法。中小學教師應能有效設計教學活動，將信息技術整合應用在教學中，營造新型學習環境；能利用信息技術對學生的學習活動進行合理、有效的評價，并對自己的教學活動進行評價反思；能運用信息技術開展教學合作與交流，不斷提升自己的信息化教學能力。

二、 道德素養培訓內容

教師要具備良好的信息甄別能力、高度的社會責任感及自控、自律和自我調節能力；能引導學生健康、安全地使用信息資源；能尊重知識，注重知識產權的保護，堅守網絡道德。

培訓的具體課程主要有：教育技術學，學習理論，教學系統設計，計算機基本知識與操作技能，internet的使用，文字處理，教學演示文稿制作，多媒體課件設計基礎，網絡道德修養等。

三、 傳統中小學教師教育技術培訓方式與不足

傳統的教師教育技術培訓方式主要是脫產式的集體培訓，將所有參訓教師集中起來，采用面授的方式開展培訓。往往是由各地區的師范院校組織，各學校選派教師參加培訓。傳統的培訓方式存在著許多的不足，主要有以下問題：

（一）培訓內容設置不合理

傳統教育技術培訓的培訓內容多以理論為主，缺乏實踐。往往是受訓教師在培訓中獲取的知識，無法在返校后的實際教學工作中發揮作用。

（二） 培訓目標不明確

在《標準》出臺之前，由于國家缺乏具體的培訓指導文件，各學校往往是根據自己學校的發展需求制定培訓目標，而這樣制定目標的方法極不規范。更有的學校不顧自身條件，盲目借用其他學校的培訓目標。

（三） 評價方法不科學

傳統教育技術培訓對學員的評價方法主要是考試。在培訓結束后，所有受訓學員參加統一考試，培訓組織機構僅僅根據學員的考試成績對其進行評價，無法對教師在實踐技能和思想意識上的轉變進行評價。

四、 網絡環境下中小學教師教育技術校本培訓

（一） 相關概念

1、校本培訓

所謂校本培訓，是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單元，以提高教師教育教學能力素質為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式；其基本特征是有效性、經常性、靈活性和經濟性。

2、 網絡培訓

網絡培訓就是所謂的E-training，指主要通過因特網進行的某種技能或內容的學習和教學活動。它是一種全新的培訓方式，充分利用了現代信息術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境。

3、 校本網絡培訓

校本網絡培訓方式，是指教師每周抽出一定時間，使用自己或學校的電腦，登陸學校組織建設的培訓網站，在幫促者的指導下利用各種網絡資源學習與交流，完成學習任務，提高自身教育技術理論和實踐能力，最終將它們運用于實際的教學中。它以培訓網站為平臺，依靠學校自身資源，以自主學習和協作學習為主要學習方式，將提高教師實際教學能力和學校發展作為最終目標。

在校本網絡培訓中不存在培訓教師一稱，取而代之的是培訓幫促者和管理者，他們是學校內部那些參加過國家級或省級教育技術培訓的教師、信息技術課程教師和計算機技術人員。這些教師在學校邀請的專家指導下，負責培訓的設計、教學平臺的開發和培訓的具體實施。幫促者是幫助學員完成培訓的人，管理者則是培訓管理人員與網站維護人員。校本網絡培訓的受訓學員為學校的學科教師，培訓性質是全員培訓。對受訓學員的評價采取動態電子檔案評價，由幫促者和管理者共同完成。

（二） 校本網絡培訓實施流程

筆者以教育技術培訓核心內容之一，教學系統設計中的信息化教學模式這一單元的學習為例，詳細介紹基于網絡的中小學教師教育技術校本培訓流程。這一單元的主要學習內容為六種信息化教學模式：研究性學習、基于資源的學習、基于網絡探究的學習、基于項目的學習、基于問題的學習和基于案例的學習。學習目標為：了解信息化教學的概念；了解六種信息化教學模式的基本過程；至少能熟練地將六種教學模式中的一種用于實際教學。學習時間為四周，學習最終任務是任選其中一種教學模式，制作一堂信息化教學課的教案并進行實際教學。

圖1為培訓流程圖，下面就幫促者、管理人員和學員在這一培訓過程中各自的任務進行分析。

1、 幫促者

幫促者在整個培訓中最根本的作用是幫助學員順利完成培訓。學習開始前一周，在教學公告中公告，通知學員做好下一階段的學習準備，然后進入虛擬教室和資源庫上傳相關學習資源。本階段培訓開始的前兩周，學員屬于自主學習期間，幫促者的任務是回復學員的電子郵件或類似的交互信息，解答學員在提問系統中提出的問題。如遇到暫時無法解答的問題，可以組織所有學員到討論區進行專題討論，有條件的還可以邀請有關專家學者加入討論行列。第三周，開始對學員提交的信息化教學教案進行初步修改，將修改意見反饋給學員，并組織學員在專題討論區中進行討論，鼓勵學員互相修改教案，以幫助學員完善教案。第四周，在學員完善教案后，選擇部分較為優秀的教案放入學員成果展示，并對學員即將開始的實際教學提供參考意見。在學員實施教學時，有條件的幫促者可以到堂聽課，甚至可以對教學過程進行錄像，作為學習資源供其他學員學習。教學結束后，根據隨堂聽課的體會和學員的反思日志對學員以后的教學工作提供建議，并協助管理人員完成對學員該階段的學習評價。最后，幫促者要完成這一階段的學習小結，準備下一階段的培訓工作。

2、 學員

學員在整個培訓過程中，最基本、最重要的事情便是交互，與學習內容交互，與幫促者交互，與其他學員交互，與自己交互，與自己的學生交互，他們就是在不斷地交互中小學習、提高。學員登陸網站看到教學公告后，開始關注相關信息。前兩周，瀏覽培訓網站中的單元學習信息，下載相關學習資源，進行自主學習。遇到問題時，可與幫促者或其他學員進行交互，可以使用電子郵件或其他工具進行單獨的交互，也可以在提問系統中提出問題，與所有人進行交互。第三周，選擇感興趣的一種教學模式，參考資源庫中提供的相關案例和自己搜尋到的案例，制作一堂信息化教學課的教案并提交。收到幫促者的修改意見后，與幫促者和其他學員討論，互相幫忙修改，并與自己的學生交互，最終完善教案。第四周，在實施教學前再次與幫促者和其他學員進行交互，聽取他們的參考意見，然后實施教學。教學結束后，與自己的學生、幫促者及其他學員進行交互，進行自我反思、自評和互評。最后，完成學習日志，準備進入下一階段的學習。

3、 管理人員

管理人員擔負著對整個網站的維護與管理以及對學員的評價工作。管理人員在幫促者的協作下，依據學員提交的教案、實際教學情況、學習過程中的交互情況以及學員的反思日志，對學員該階段的學習情況進行綜合評定，并將評定意見填入學員檔案袋中，留待以后在培訓最終評價中使用。

結語

中小學教師教育技術培訓是國家的一項重點工程，要使全體教師的教育技術能力提上一個新臺階，還有很長的一段路要走。本文所提出的校本網絡培訓方式僅僅只是一種構想，并未具體實施，希望對我國的教師教育技術培訓工作有一定參考作用。

參考文獻

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[4]黃淑珍.基于web的中小學教師信息技術培訓課程的設計[J].中國遠程教育，2002，（11）.

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從**年4月21日，××縣教師進修學校統計全縣已有八百余名小學語文、數學教師報名參加培訓，4月23日大部分學校教師根據××教育電視視頻播放安排定時收看培訓專題講座，4月30日，××教育電視臺專程到××縣了解相關培訓事宜，到中和鄉小學實地拍攝有關培訓情況和采訪培訓教師，并在××教育電視臺播報，給予了××縣極大的鼓勵。培訓階段：4月23日至6月22日，利用八周的時間分五個模塊進行電視視頻教育和遠程網絡培訓?！痢两逃┛屯缴陷d所有遠程培訓課程資源，參訓教師可點擊觀看和學習相關資料。**年6月19至6月22日縣教育局根據各學校集中組織學習和教師在線學習、在線交流研討和作業完成等情況，按照考核表（附件5）的指標體系進行綜合考核評定。

一、檢查

為確保我縣小學教師遠程培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成培訓任務，收到預期效果。按照縣教育局對遠程培訓管理的要求，安排兩個小組于5月25、26日分別對全縣所有小學教師遠程培訓進行為期二天的檢查、督促和指導。共檢查了14所學校的遠程培訓工作。

（一）、基本情況

參加培訓學校的領導都非常重視這一項工作，成立了領導小組，分工協作，千方百計為教師創造學習條件，有序組織49歲以下教師積極投入到遠程培訓學習當中。全縣共有823位教師報名學習，到5月24日止，教師已登陸學習并上傳作業，絕大多數教師已完成兩個以上模塊的作業，40%的教師已完成4個模塊的作業，個別教師已完成所有模塊的作業，并且每個模塊的作業不止一份，作業質量也非常高。教育局、教師進修學校成立領導小組和管理團隊，網上嚴格監控到位，重視過程管理。由縣教育局統一協調安排人員，適時（一至二周）對各鄉鎮學校組織教師參訓學習情況進行跟蹤督促檢查，做好過程管理、培訓考核、學分登記等工作。適時作出提示、要求、通知、安排和寫簡報等，做到每天登陸檢查批閱，每周在線指導統計。截止到6月22日，全縣教師共發表日志16382篇；培訓交流8096篇；培訓作業6904篇；教育科研87篇；教育隨筆869篇；教育反思294篇；教育技術114篇。

（二）、存在問題

所有學校在學習過程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問題，致使培訓學習進行得不是那么順利。這些問題應當引起各級領導，尤其是參加培訓學校領導的重視，才能保證此次遠程培訓學習如期順利圓滿完成。

1、計算機難以滿足教師上網學習。

除二街小學外，多數學校已聯網的計算機太少，此次參加學習的教師數量多，絕大多數教師家里沒有計算機，計算機遠遠滿足不了教師上網學習及作業上傳，有的學校即便連中學的計算機也用上，仍然感到不夠，有些教師甚至到網吧去提交作業。導致學習進度太慢，少量教師到檢查日為止，除培訓感言外，一個模塊的作業都未完成。

2、上傳作業難成功。

因為這次全市參加遠程培訓學習的教師有一萬二千多人，這么多教師都擠在工作時間上傳作業，網絡太忙、負擔太重，致使許多教師三番五次提交作業，都交不進去，網絡經常出現堵塞情況。

3、信息技術知識太少，操作能力弱。

此次培訓時間短，任務重，為了盡快完成任務，有的教師信息技術知識欠缺，平時很少應用計算機，操作能力相對較弱，力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師，面對電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個共同的問題：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，導致學習、作業上傳總是處于滯后。

4、少數教師積極性不高。

由于教師平時工作量多，工作時間長，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數教師主觀原因，導致學習積極性不高，不主動，作業能拖則拖，不愿想方設法完成作業，致使少數教師到檢查日止連一個模塊的作業都未提交。

5、部分學校組織學習的過程和要求不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現為作業不能按時、按質完成，有的作業質量檔次偏低。

6、部分學校還沒有嚴格按照教育局要求對所有參訓教師建檔。

（三）、意見和建議

1、縣檢查組就本次培訓中存在的問題進行了詳細的說明，例如：作業的上傳、抄襲、質量及數量等問題，建議相關學校加強管理，督促教師按時、按質、按量上傳作業，加大考勤等監管力度，確保培訓質量和培訓的實效性。

2、針對年齡偏大但必須參加學習的教師，建議學校結合本次遠程培訓開展有效的技能培訓，使參加培訓的教師都有收獲、有提高。

3、對存在的電腦少等實際問題，建議學校做好統籌安排，從星期一至星期五都能進行學習，與中學聯系使用計算機網絡教室。至于網絡堵塞的問題，建議錯開學習高峰期，充分利用其它時間進行學習和作業上傳。

4、各校加強培訓過程管理工作，加強紙質建檔工作，要求一人一檔，按統一規格裝訂。進一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對本次培訓的檔案都提出統一的規定和要求，對還沒有建檔的學校盡快進行整理，做好建檔工作，以便于以后的管理。

5、希望上級有關部門，積極爭取多方支持，為各學校多配備電腦。方便教師學習，實現資源共享。

二、考核

根據《××市**年小學教師遠程培訓實施方案通知》（昆教師〔**〕5號）和《××縣**年小學教師遠程培訓實施方案》的要求以及相關通知，全縣各小學教師遠程教育培訓工作已進入到尾聲。前期培訓學校高度重視，教師積極參與，效果較好。在培訓學習的最后階段，完成了所有培訓作業，確保了此項培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成了培訓任務，收到了預期的效果。在上階段督查的基礎上，根據《××市小學教師遠程培訓參訓教師考核表》和《××縣**年小學教師遠程培訓考核細則》，縣教育局對全縣各小學教師遠程教育培訓情況進行了檢查考核。

（一）、考核內容及要求

1、學校教師登陸學習情況。在線學習、交流研討、發表評論、撰寫論文、反思或隨筆，按照五個模塊順序完成作業等。

2、培訓檔案材料的建立情況。包括計劃、方案、聽課筆記、考勤、總結等；教師個人學習檔案材料每人建一檔，包括考核表中的模塊作業紙質內容、各種學習筆記等相關材料，按目錄順序整理裝檔。

3、各學校校長為培訓第一責任人，高度重視，精心組織，嚴格考核。在縣教育局組織考核前，先做好本校的考核工作。

4．縣教育局小學教師遠程培訓管理團隊、指導教師、網絡技術人員，對各學校培訓的過程管理進行嚴格考核，對參訓教師考核后進行學分認定。

5、對未參加注冊學習的教師不給予學分認定；參加培訓但沒有按要求完成的不及格，也不認定學分。

（二）、考核基本情況

本次被考核的教師已經全部注冊××教育博客并且參與學習、交流、提交作業。考核成績主要依據管理團隊指導教師網上批閱作業，所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學校均成立領導小組，職責明確，都有計劃、總結、方案及考核成績。材料齊全、格式統一、一目了然、便于考核。其中有的學校把所有參加學習培訓的教師作業全部裝訂成冊，檔案管理規范有序，是工作中的一個亮點。通過考核，823人都已通過，其中，優秀129人，優秀率為15.7%；良好560人，良好率為68%；其余的基本合格，總合格率為100%.

（三）、存在問題

本次培訓，各學校都遇到了不同的問題，使得培訓工作不盡人意，這些問題都要各級領導共同關注，才能使以后的培訓工作順利進行，才能真正使教師的學習質量得到提高。

1、部分學校雖然成立領導小組，明確職責，但沒有落到實處，致使培訓和學習過程不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現為作業質量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現出一個共同的現象：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，操作能力弱，力不從心。加之本次參訓人數多、網絡忙、堵塞情況嚴重，這些都是遠程培訓的障礙。導致作業不能正常上傳，因此考核組考核時還要查閱紙質作業后才能綜合給出成績。

3、幾乎接受檢查的學校都有一個共同問題：電腦少難以滿足參訓教師的需求。希望各級部門幫助解決這個問題具體。

（四）、要求、建議

1、要求各校加強培訓后續管理工作，進一步規范檔案材料；準備不齊全或略顯凌亂的，考核小組已要求學校盡快規范管理，把不足的材料及時補齊。

2、隨著教育工作的需要，落實計算機操作困難人員的培訓，使得計算機輔助教學更加顯示出它的優越性；

3、對各校電腦不足的實際問題，建議各級部門做好統籌安排，爭取安排有限的經費逐年解決；

4、希望學校把這次培訓與教師自身的教學有機結合，不是為了培訓而培訓；

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【關鍵詞】國培 導課 任務驅動 課堂常規

2010年寒假，我有幸參加了“國培計劃――骨干教師遠程培訓”。歷時兩個月的網上培訓，從主題研修、寫培訓日志到提交作業、討論交流，我認真聽老師講座，與學科同仁在論壇上交流學習，真是獲益匪淺。正如專家張京善“專題講座”里提到的“一堂好的信息技術課 ， 得益于老師課前大量的準備、組織工作，‘工欲善其事， 必先利其器’”。尤其是信息這一學科，有效的教學設計、課前準備是上好課的基礎。經過多年的教學實踐，憑著我對這一學科的興趣與熱情，我的信息課堂不斷在進步，形成了自己的教學風格，積累了許多教學經驗，精心備過的課，歷歷在目，做研究也許我不夠專業，但談起信息技術具體教學設計，我愿與大家共勉。

精彩的導課――課堂教學設計之我見一

導課是老師帶領學生快速進入學習角色，感受電腦魅力的重要手段。信息這一學科慣用激趣導入的方法，結合教學內容、學生情境選擇適當的導入方法，力求簡潔、新穎、激趣、實用，一般是游戲導入、故事導入，為新課的學習做下鋪墊，時間不宜過長。幾年的課堂實踐，自己設計的導課歷歷在目，有的神秘、引人入勝、有的激趣、做下鋪墊。

例如：小學四年級下《圖形的選定和移動》一課，為了讓學生更直觀地認識“畫圖”中“選定”工具，我選擇了學生喜愛的喜羊羊，用FALSH做了喜羊羊與朋友野餐的小課件，并適時提問：“喜羊羊非常的善良、可愛，而且還很好客呢。這一天，喜羊羊把它的朋友們請到了家中來做野餐，它準備了許多好吃的東西來招待朋友。可是好朋友們卻誰都不肯吃，喜羊羊想知道為什么？同學們快幫喜羊羊找找問題出在哪兒了？原來是喜羊羊將朋友各自喜好的食物搞錯了。現在就請同學們動手幫助喜羊羊重新分配一下食物吧？”再引出“選定工具”“移動工具”學生很樂意為小動物重新分配食物，學的很快，任務完成很順利，從導課到新課一氣呵成，學生興趣高漲。

開展豐富多彩的比賽――課堂教學設計之我見二

教學中的比賽活動既能提高學生的操作水平又能激發學生的學習興趣。學生在學習中有一種極強的表現欲，而開展比賽活動恰好能把學生的表現欲轉化成學習熱情。

譬如，四年級學生在初認識鍵盤時，如何讓學生對枯燥的鍵盤感興趣，且又能提高學生的輸入水平呢？除了利用形象直觀的動畫課件讓他們一鍵盤交上朋友，我發現一些學生在進行打字練習時總在比較誰打得快，我就抓住這一信息，在全班開展打字比賽。我印制了一些表格，上面有時間、速度、準確率的指標，每人一張，利用“快打一族”軟件，全班同時開始，打完后記錄自己的成績，對成績好的學生進行獎勵和表揚，鼓勵成績差一點的學生迎頭趕上。比賽前期的練習，學生們都非常認真，希望在比賽時能獲勝。這樣的比賽只需5分鐘左右，我爭取每節課課前三分鐘組織一次，學生不僅認識了鍵盤而且提高了輸入速度和準確率，同時學生的學習積極性也得到了更有力的鞭策。

簡捷實用的課件――課堂教學設計之我見三

多媒體教學已走入各學科的課堂，我們信息教師更要做到率先引領、示范創新，在信息課上使用圖片、視頻、動畫演示來輔助教學，可以原創或從網上下載再修改，簡捷實用?，F將自己的幾個作品和“拿來”用的不錯的介紹給大家；

如：四年級《圖形的選定與移動》，讓學生在畫圖軟件中學習選定與移動工具，我用FLASH課件，利用給小動物們分配食物、給窗戶貼窗花、布置喜羊羊的家，讓學生練習選定、移動、改變大小等操作，孩子們帶著任務練的興趣盎然，看著他們布置一新的家、貼上的美麗窗花，感覺這個課件素材太適合他們了。

“任務驅動”培養學生主動學習習慣――課堂教學設計之我見四

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長期以來，高中生物課程內容一直是按照生物的七大生命特征來組織和編寫的，并且是以必修課程為主。而新課程改革則打破了沿用多年的內容體系，重新構建了既相互聯系又相對獨立的必修模塊和選修模塊組成的課程體系。現在由3個必修模塊和3個選修模塊組成的高中生物學課程，其內容的深度和廣度都前進了一大塊。作為教師，我們必須問自己：我為深、廣度提高了的課程的教學作好準備了嗎？如果學生因你的教學而沒有興趣；不能化難為易；對他的人生選擇和規劃起不到積極的作用，那么，精心設計的課程結構和內容，將付之東流。

從宏觀方面來看，知識日益朝著綜合化的方向發展，許多問題不是用一個學科的知識所能解決或回答了的。教師只有自己首先在知識上融會貫通，才能在課堂教學中有針對性地啟發、引導學生從多方面進行思考，從而表現出對知識的處理與新課程理念的協調一致。

知識經濟時代，知識正以前所未有的速度向前發展，雖然教材在編寫時已經注意到知識的現代進展，但教材建設的相對滯后性特點，使得有些內容在教材一出版就發生了新的變化。教師應對這些知識進行及時的更新和補充，使學生能夠了解到知識的最新進展和發展前景.

新課程理念下課堂教學評價的標準已發生重大變革，準確理解新課程課堂教學評價理念，認真研究新的課堂教學評價標準，對教師分析與反思課堂教學行為，提高專業化水平都有直接幫助。

我的高中生物研修日志

這幾年我參與的遠程教育培訓，從網上比較系統地聆聽專家講座，在論壇上與各位同仁探討教育教學中的問題，身處其中感覺到受益匪淺，現將培訓情況與自己的收獲簡單總結如下：

每天我都會在網上查看各位同仁在論壇上發表的問題，拜讀優秀文章，往往使我受益匪淺。還有各位專家的講座，形式靈活多樣。我相信，這次遠程教育培訓激發了每一位參培學員的激情，我們辛苦，但我們享受著，我們收獲著，我們充實著，我覺得物有所值，意猶未盡。

通過聆聽專家講座，不光拓展了我的思維，開闊了眼界，學會了從多種角度看問題。更重要的是，積極參加不同形式、不同類型的現代教育技術培訓，使我學會在網上查閱資料，學習發達地區優秀教師的先進教學模式、優秀課件、優秀論文等，促進自己的教學水平和教學質量不斷提高。通過培訓，使自己基本具備課件制作、網上獲取資源、網上與學生交流的能力；不斷學習，更新觀念，不斷提高自己的教育教學水平，使自己能融入課改的浪潮。

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關鍵詞：初中英語教師；職業發展；有效途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0083

高素質的教師隊伍不僅來自于各個層次的教師職前培訓和職前教育，更來自于教師終身的職業化發展過程。新課程背景下的教師職業發展更具有時代性和緊迫性。教師的職業業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，更重要的是取決于教師本人的心態和作為。下面，結合我國初中英語教師的教學實際，探索校本研究、伙伴合作、反思性教學、終身學習等途徑，以促進教師職業發展。

一、校本研究――專業成長的沃土

校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。對一線初中英語教師而言，要積極地參加到由本校教研組負責建立的課題，形成合作課題或子課題，經過教師的反思與研究，探究所遇到的問題，開展有目的、有計劃的課題研究，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。

1. 案例研究。即以一個實際的課堂教學為例的教學研究，圍繞一堂課的課前、課中、課后展開的一系列研討，重在對課本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。提供研討的課例不是有效課堂教學行為的羅列和展示，不是優質課觀摩，而是課前帶著實際需要解決的問題進行教學設計、課中以探求解決問題的策略和方法進行教學，課后引發多方對話、自我反思的話題，進行深度思考的教學課例。

2. 課題研究。基于校本的課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“界定研究內容――設計研究方案――開展行動研究――總結研究成果”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決。

3. 教育沙龍。教育沙龍是一種由志趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會。每次可就一個課改話題或在教學實踐中遇到的問題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。

二、伙伴合作――職業成長的有倍增器

新課程計劃的頒布、新教材的推行、新課程理念的逐步滲入、不同學科的相互融合以及與現代信息技術的整合等，都要求教師間彼此合作。通過伙伴合作，在總結交流、反思每周教學情況，思考、研討下周的教學內容，或是聽完觀摩課后進行評議，無論是主講教師，還是普通教師，都能積極主動地參與研討。

1. 集體備課。集體備課可以在本學科組內進行，也可以在年級組內進行，時間安排上以每周一次或兩周一次為宜，固定或靈活的備課地點，有教研組的成員輪流主持或確定一名備課組組長由其負責，并且要有學校教研室具體負責的教研員參加，做好每次教研活動的記錄與整理，定期提前對教學內容進行集體討論。

2. 同伴互導。同伴互導指具有相當身份如職稱、教齡、學科、地位的教師自愿結成伙伴關系，分為兩人之間的合作互導和多人之間的合作互導，通過同事之間的對話、交流、互助、反饋等途徑促使教師協同成長。此外，教師的網上備課平臺、互動平臺，新老教師結對、教研組活動、備課組的活動、問題交流中心等，也是伙伴合作中值得借鑒的方法。

三、教學反思――自主發展的內驅力

反思性教學是指教師在教學實踐中對所出現的問題進行內省，經過“實踐――反思――實踐”這一不斷循環的過程，并通過深入的思考和觀察，力求找到一種解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。

1. 教學日志。教師在上完一個課題之后，用記教學日志的形式，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施，以此作為反思基礎。

2. 群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果采取聽課與進行課堂觀察，觀看教學錄像和錄音等形式，與有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，彼此客觀地分析教師課堂行為，相互交換意見，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗。

3. 教育博客。教師在教育博客上記錄自己的教育教學實況，跟蹤自己的專業發展軌跡，分析進步，查找不足，積累和分享自己的成功經驗和教育智慧。同時，教師也可通過教育博客來收藏、整理自己所需的學習資源，了解教學研究的動態。

四、終身學習―――教師職業發展的源泉

教師只有不斷地學習，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。

1. 團隊學習。通過教師集體參與的研究，將個別教師的行為轉化為群體教師的行為，形成一種研究氛圍、一種研究文化，從而提升學校的教育能力。團隊中成員不斷超越自我、相互學習、取長補短，從全局利益出發，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。

2. 閱讀書籍。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，特別需要經常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。

3. 遠程培訓。遠程培訓不但解決了工學矛盾，教師可以根據自己的實際情況自由選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學習者為中心”的現代教育思想；而且滿足了個性化學習需求，教師可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程和學習內容。

參考文獻：

[1] 鄧濤.教師專業合作的理論與實踐研究[D].東北師范大學博士論文，2008.