課堂內外范文10篇

翻轉課堂作為一種新型教學模式，通過突出學生主體地位、強化教師引導作用的方式，充分調動學生在課堂上的主動性，有利于學生學習能力的培養。那么，在初中英語教學中，教師可以采取哪些策略來提升翻轉課堂教學有效性呢？

做好課前準備，提高翻轉課堂效率

在翻轉課堂的實踐過程中，針對課前準備的優化，英語教師應當注意以下方面：一是觀念革新。英語教師應當充分理解翻轉課堂的概念，明確翻轉課堂的教學目標在于充分發揮學生的主觀能動性，推動學生自主學習能力與合作學習能力的提升。二是立足學生實際。在實施翻轉課堂前，英語教師應當對學生的學習現狀和性格特點進行了解，在此基礎上判斷翻轉課堂的可實施性，并結合學生實際對翻轉課堂的教學內容、教學目標及教學策略進行適當的調整，以保證翻轉課堂與學生具有較高的貼合度。三是課件制作。在互聯網快速發展的背景下，多媒體的應用范圍逐漸擴大，借助多媒體組織教學活動，能夠有效提高教學內容的生動性，營造良好的教學氛圍，為學生提升知識理解能力創造條件。在翻轉課堂的運用過程中，英語教師應當結合翻轉課堂的特點，在制作課件時側重于激發學生的學習興趣和增強課堂的互動性，為翻轉課堂作用的充分發揮創造條件。

進行分組學習，融入多媒體技術

分組學習是翻轉課堂的重要環節，能夠強化學生在課堂上的主體地位，提升學生的學習主動性。針對分組學習，英語教師應當注意以下方面：一是小組的劃分。英語教師應當以學生的實際情況為依據劃分小組，保證每個小組的平均水平相當，促進良性競爭關系的形成。同時，英語教師還應當引導學生結合實際明確自身在組內的角色定位，主要包括監督者、主導者及總結者等多個角色。這樣能夠充分發揮每個學生的主動性，避免過度依賴等問題的產生。二是多媒體技術的融入。在小組活動的過程中，英語教師可以借助多媒體營造良好的小組活動氛圍，促進學生討論興趣的提高，為翻轉課堂教學質量的提升提供保障。

定位教學關系，完善翻轉課堂教學

摘要:采用文獻資料法等研究高校體育教學中課內外一體化模式的有效構建。主要結論:通過構建高校體育教學課內外一體化模式，可以引導大學生科學利用業余時間，結合個人體質、體育學業考核與體育興趣發展等實際，開展靈活、科學與興趣的體育項目學習和訓練活動，在強健大學生體質的基礎上還能培養大學生良好的終身體育意識與發展體育特長，同時也能為大學生未來健康生活、職業發展奠定扎實的身體基礎。

關鍵詞:高校體育;課內外教學;一體化模式

通過充分利用大學生在周末甚至在非寒暑假的假期期間都在校的實際，來打造課內外一體化模式，會使得高校課內外一體化體育教學模式具有較高的實效性，在打造良好的體育文化氛圍的基礎上，還能有效地促進“大學生體質健康水平、專項技能水平以及體育參與興趣”等方面的發展，具有較高性的可實踐性。

1高校體育教學中課內外一體化模式的操作類型

由于大學生及其所學習的專業不同，尤其是在業余時間的愛好有區別的情況下，課內外一體化教學模式也有著多種操作類型。1．1學業考核達標型一體化。在現行的學業考核體制內，大學生必須完成規定的體育項目知識學習，并達到國家規定的相關考核標準，才能認定相關項目學業達標。利用課內教學時段難以按時完成，科學規劃與整合課余時間開展相關的內容教學或訓練指導，以確保在規定的學制時段內，完成知識、技能與相關項目體育意識的培養，并最終呈現為達標量化的數據。以大學生長跑耐力項目內容為例，由于現代大學生學習業務比較繁重，加之大學生缺乏良好的運動習慣，體質耐力水平普遍較低。由于課堂教學時間有限，加之單純的耐力訓練過于枯燥，導致學生日常學習和訓練的積極性較低。因此，運用課余時間組織一些耐力性的體育游戲項目、體育競賽項目，如遠足、暴走、騎行與爬山等項目，讓學生充滿新鮮感的基礎上，訓練其體能耐力以達成學業考核標準。1．2興趣發展型一體化。對于一些體育項目，當有較大比例學生與任教教師有共同興趣時，開展課內外一體化的教學，是助力學生發展興趣的有效模式。比較適合興趣型的一體化教學項目，以一些時尚性、挑戰性的體育教學項目為主。如跑酷、體育舞蹈、街舞與瑜伽等選修或必修體育項目，因為志趣相投，學生與教師之間具有較強的凝聚力，能按照約定自覺地聚集在一起，在課堂教學內容的基礎上，開展項目知識、技能拓展的教學，以及項目技能與其他元素創新的研究等活動。此種課內外一體教學，一般在高校內有相對固定的甚至專業場地或場館等，如校內的舞蹈教室與校外的瑜伽俱樂部等，開展師生互學、師生研究、師生創新的一體化興趣型教與學活動。由于課堂教學具有完成學業考核的目標性，以基本項目知識、技能教學為主;課外教學則具有提升性、創新性與研究性，在課堂教學內容基礎上進行有效拓展與創新，能較大地滿足學生成長與興趣發展的需要。1．3處方型一體化。對于一些體質健康水平較低、肢體協調性差、運動心理障礙與其他問題的大學生，出于支持大學生順利畢業的目的，以及培養其運動能力及其良好運動習慣的目標，教師有針對性地組織相關學生，在課外的時間開展處方型的課堂內容的教學與相關問題治療的處方性訓練，是充滿人文關懷的一體化教學模式。由于課堂教學時間有限，教師需要面對的是大多數學生，不可能把更多的精力和時間運用到這些相對特殊的學生身上?？茖W利用課外時間對此類學生開展處方性教學，是保護其隱私與維護其尊嚴的有效方式。高校內較多的是針對一些肢體殘疾學生與體質較差學生開展的，且在基本的課堂教學項目內容的基礎上，會增加一些具有直接療效的項目或技能，例如中國傳統的醫學體育項目及其技能，包括易筋經、八段錦、五禽戲、氣功與太極等項目的技能。讓相關學生在體質不斷優化提升的同時，能開展更積極、全面的體育學習和運動。

2高校體育教學中課內外一體化模式的有效構建方式

摘要：陽光體育運動是國家對青少年成長所提出的一種理念，在這種理念下，足球課作為體育教學重要組成部分必須積極進行教學模式改革?；谖覈闱蛘n開設現狀，客觀分析足球課內外一體化教學模式的思路和陽光體育背景下對足球教學的客觀要求，揭示現階段足球課教學內容方式上的不足，對課堂內外一體化教學模式的建立，提出了相應措施意見。

關鍵詞：陽光體育；內外一體化；教學模式

2005年9月，國家教育部和衛生部及十多個有關部門對我國青少年身體素質進行了全面檢測。統計結果表明，我國青少年在身高胸圍增長的同時，體重超重比例嚴重超標。其中城市男生體重超重率更是超過30％，比2004年提升了近10個百分點。2007年4月29日，我國教育部和衛生部有關部門正式開啟了“全國億萬青少年陽光體育運動”。旨在營造青少年運動氛圍，促使廣大學生走進自然，親近自然，加強身體素質鍛煉。在此背景下，各校積極做出回應，在體育教學模式上做出改革，足球課作為體育教學核心內容，一直是改革的重點項目，如何克服傳統教學矛盾，建立足球課內外一體化教學模式，是當下高校足球課改革的重要難題［1］。

1．足球課內外一體化教學模式建立的主體思路分析

我國各學校足球課教學并不是傳統的通識類教學科目，而是屬于選修科目之一。通常情況下，是以學生興趣為基礎，自主開設的，所以想要結合陽光體育運動思想觀念，推動足球課內外一體化教學模式的構建和應用，必須首先正視我國足球課工作現狀，探究在實際教學中存在的問題。我國足球課學生來源，是以學生興趣為主，由學生自主報名，沒有相應的選拔分類體系，學生身體素質，足球技術基礎不一，因此整體教學最明顯的問題就是學生技術參差不齊，沒有辦法做到協同訓練。因為足球課教學不是硬性教學，所以也存在學生堅持時間長短不一致的狀況［2］。對于我國高校而言，開展高等教育的核心方向是確保教學理念與教學活動相一致，滿足學生的教學需求。而足球課教學作為獨立單元的系統化體育類學科，想要提升其教學質量，首先必須改革教學整體思路，對國內外成熟的足球課教學活動方式及其運營機制，做系統的研究，結合學校自身狀況，做合理的方式總結。將內外一體化教學模式和陽光體育運動精神緊密融合，從而整體改善足球課教學效果。足球課內外一體化教學是現階段我國足球課改革的重要方向和目標，想要建立一體化教學體系，就必須首先對已有的問題進行深度分析和及時更正，同時引入正確的教學理念，改善教學方式，最終建立系統化、科學化的整體課程教學模式。

2．現階段我國足球課教學問題分析

1.引言

當前，提高我國高校教學質量已經刻不容緩，必須進行教學改革和創新。教學模式改革是提升高校教學質量的重要方法之一。同時，隨著互聯網和信息技術的不斷發展，創新的教學模式已經成為推動國家教育體制改革的重要力量。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，成為改進和提升高校教學質量的新方法。翻轉課堂，也稱為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生[1]。學生在課外根據自己的學習能力和時間，自主規劃學習內容、學習方式和展現學習成果的方式，通過互聯網等學習豐富的在線課程；教師采用講授法和協作法來滿足學生的個性化學習[1]。翻轉課堂的出現受到了國內外中小學教師和教育研究者的熱捧并取得了良好的教學效果。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，學生根據教師的要求在課前通過觀看教師提供的教學視頻、PPT、作業等資料，自主完成課程知識的學習和傳授，在課堂上通過小組討論、協作探究、問題解決、成果展示以及課堂作業等方式完成知識的內化,教師有針對性的更好的滿足學生的個性化需求[2]。這種教學模式的優點是學生課外可以根據個體學習接受能力和水平的差別，充分利用自己的時間、調整學習策略，實現個性化學習；在面對面的課堂，學生有機會通過課堂展示、問題講解和其他小組活動進行主動學習，在學習中遇到的問題可以得到更好的理解和應用；教師在課堂上可以考察學生的學習效果并為學生提供指導和幫助，根據情況進一步調整和修改教學計劃和教學模式。《微電子物理基礎》是微電子專業基礎選修課，32學時，講授器件類課程所需的量子力學和半導體物理基本理論知識，主要講述量子力學和固體物理經典理論及其應用，通過學習能夠解決一些與專業有關的基礎理論問題，課程理論性較強，知識點比較多，如果學生不做預習和鞏固，只靠教師講授，學習難度較大。我系微電16級僅有一個班級，學生人數較少，結合微電子物理基礎課程的特點，適合進行基于翻轉課堂的教學探索與實踐。本文以《微電子物理基礎》課程為實驗課堂，以微電2016級學生為研究對象，基于網絡、即時通訊工具等，采用翻轉課堂教學模式，探索理工科理論教學的翻轉課堂的新型教學模式和方法，研究翻轉課堂模式下提高學生自主學習積極性的途徑和方法；研究翻轉課堂模式下如何調整傳統的教學結構和教學設計；建立翻轉課堂下學生成績的考核評價方法；比較分析傳統課堂教學與翻轉課堂的教學結果。

2.翻轉課堂教學模型的構建與實現

本文通過查閱相關文獻和觀看國內外各種在線教學視頻，分析國內外翻轉課堂教學案例的基礎上，結合國內外相關研究成果，借鑒他人的經驗和方法，運用建構主義理論、有效教學理論、行為主義教學理論，結合我校的實際和微電子物理基礎課程理論性較強的特點來構建翻轉課堂教學模型。該模型主要包括課程開發、課前學習、課堂活動、研討總結四部分。2.1課程開發。翻轉課堂教學模式下，知識的傳授在課前由學生自主學習完成，這就需要教師為學生提供足夠的學習資源。教師根據課程教學的需要，為學生提供系列學習內容和任務、視頻教學微課或者在線課程講解、配套習題等各類學習資源，建立微信群等供學生課前學習和交流討論。教師首先根據微電子物理基礎課程的特點，對教學目標、教學內容的分析，設計教學活動和資源。教學活動設計主要包括如何分配學習任務、根據學生的特點劃分學習小組、根據學生的表現制定合理的評價標準等。教學資源的形式種類繁多，包括：國內外各大高校在線教學視頻、教師個人錄制的視頻、微課、教學PPT。教師首先要根據教學大綱和課程特點制定詳細的教學計劃，以獨立的知識點為單元，易于學生的接受和理解，讓學生進行自主學習。為此，需要根據微電子物理基礎課程具有理論性強、知識點多、前后聯系緊密的特點，按照知識結構劃分為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。教師根據教學知識點制作教學PPT、提供教學視頻、課后習題庫等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡教學視頻資源，將學習任務和資源于微信群和微信公眾號，供學生下載和學習。2.2課前學習。翻轉課堂模式下，相比傳統課堂，課前學習是非常重要的一個環節，學生要完成知識的學習。教師根據課程教學目標和教學計劃，根據學生的學習能力和水平，安排學生課前需要學習內容、達成目標、配套作業習題等。學生通過觀看視頻、查閱文獻資料、小組交流討論等方式完成知識的學習和傳授，達到對教學內容的基本理解，在理解課程內容基礎上完成練習或作業來檢測來評估學習效果。在整個學習或練習過程中，學生應當詳細記錄遇到的問題，通過微信群、e-mail等即時通訊工具及時與教師交流，教師也可以根據學生共同遇到的問題提供具體的講解指導學生學習；一旦遇到無法解決的問題要做好記錄，留待課堂與教師或者同學討論。2.3課堂活動。在翻轉課堂模式中，課堂活動的主要任務是幫助學生完成知識的內化，是翻轉課堂中重要的一個環節[3]。課堂中留出大量時間針對性講解學生共同遇到的問題，培養學生的高級思維能力，如創新、合作、問題解決等。翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求很高，部分由于基礎差而學不下、學習方向不明確、學習方法不當、學習效率低等方面的因素，對于那些自律能力較差的學生，教師如何找到合適的方法監督他們在課堂外有效學習是一個難題。另外傳統的課堂教學都是以講授為主的，教師課業任務重，沒有時間組織學生互動、沒有時間進行項目化學習、沒有時間開展小組合作等。但是，翻轉課堂對教師的教學能力提出了新的要求，要求教師有足夠的學識和經驗把握課堂、引導學生學習，敏感地意識到大多數學生存在的困惑，并及時形成解決方案，對學生進行持續的觀察，合理的對學習進程和學習結果進行評價[3]。評價環節主要是教師來完成，采取學習過程評價和考試成績評價相結合的方式。在該階段我們加入學生個人匯報、成果展示、小組討論、網絡或課堂中交流的活躍度等平時表現作為評估標準，降低期末考試成績占總評成績的比例，相應提高課前學習和課堂活動兩個關鍵環節的比例并建立相關的評分指標體系及評分細則，將平時成績（課前學習和課堂活動）的比例從30%提高到60%，期末考試成績的比例從70%降低到40%，使得對學生的評價更客觀、準確。2.4研討總結。教師要不斷根據不同學生的智力特點、認知水平等制定個性化學習菜單，優化調整教學設計和資源、改進教學方法，避免成績中等偏下成績的學生放棄學習，真正做到因材施教和學生的個性化發展，進而促進教師的專業發展。

3.翻轉課堂效果分析

在期末，通過問卷調查的方式了解學生對翻轉課堂的評價，結果表明80%的學生都認為隨著互聯網、微信等信息技術的發展翻轉課堂有利于知識的個性化學習，喚醒學生學習動力、激活學習興趣轉化，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習，愛上學習，提高學習效率。但是也有20%的同學表示，由于基礎差，課后學習的效果更差。本文對翻轉課堂開展前學生的期中成績和開展后學生的期末成績為樣本進行對比，發現學生成績期末平均值為78.25，往年平均成績基本是70-75之間，比以往年級學生成績有顯著提高。

摘要:從探究翻轉課堂起源出發，在分析國內外翻轉課堂典型案例及傳統數學教學現狀的基礎上，探索出了協作探究式的翻轉課堂教學新模式，并通過教學實踐將其應用到大學數學初步學習階段，證實了協作探究式“翻轉課堂”這一教學模式不但有助于培養學生的學習興趣和主觀能動性，也提升了課堂教學質量，使教育從知識本位走向綜合素質本位。

關鍵詞:教學模式;翻轉課堂;傳統教學;協作探究

翻轉課堂作為一種新的教學方式，在過去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關注［1－3］。這絕對是一場正在到來的教育革命，尤其是在喬布斯發出“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚”之后。其實，早在喬布斯之前，中國偉大的科學家錢學森老先生曾深深地問過“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出的人才”。當前大眾認可的答案是，以目前的中國教育現狀，培養不出杰出人才主要歸根于兩個層面:一是學校培養創造發明型人才的模式，二是創新創業型人才在社會上發揮作用脫穎而出的機制?！板X學森之問”被廣泛的研究討論，更加引發教育者思考教育剩下的東西?；卮疬@個問題，首先需要改革的就是教學模式，而翻轉課堂就能解決這個問題。

1“翻轉課堂”的提出

翻轉課堂教學開始于一個簡單的觀察:在傳統課堂上，學生一直很被動地接受教師的答案。被譽為"翻轉課堂先驅"的喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆嘗試了翻轉課堂模式，這種模式以學生為中心，鼓勵學生為自己的學習負責，并廣泛運用于學生的家庭作業、課堂任務、實驗和考試等各個方面。通過10余年的勇敢嘗試，喬納森和亞倫漸漸發現，他們的學生對知識的理解比以前更加深刻。他們堅信這種模式可以復制到任何一個課堂，也不需要更多金錢的投入。2011年，薩爾曼•可汗(SalmanKhan)在TED大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到:很多中學生晚上在家觀看可汗學院(KhanAcademy)的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時再向老師和同學請教。比爾•蓋茨稱他“預見了教育的未來，引領了一場革命”。國內教育工作者對“翻轉課堂”也給予了高度關注［4－7］。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

2國內外典型案例分析

一、創設生動的教學情境，吸引學生全身心投入到學習中

《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）討論教學中要重視的問題時強調“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力?！敝逃龑W家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。

在教學《五柳先生傳》一文時，我播放典雅優美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學生的心，他們的學習興趣一下子被激發起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，我引導學生回顧已學過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎上，讓學生伴著優揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內容。接著，我用“激將法”讓學生覺得學習本文不過是小菜一碟，拋出“互動列車”的教學模式。（課堂猶如列車，每個教學環節都是一個小站，在駛向知識殿堂的行程中，師生、生生互問互答，互相啟發，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。）這樣的教學，使學生在課堂學習中經歷“新鮮→享受→興趣→好勝→接受挑戰→嘗試、探究→成功→獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，促使學生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學效果良好。

二、充分討論，讓學生在大膽的嘗試、探究中學習

如何學好語文？對教師而言，《大綱》強調“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！闭n堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。而新課標認為學生是關鍵，學生要通過自己的活動，獲取知識。

教學活動是師生的雙邊活動，沒有學生積極參與的課堂教學不可能有高質量和高效率。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，甚至可以讓學生去“標新立異”，去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。

創新是知識經濟時代的靈魂，創新人才的培養有賴于教育的創新。時代呼喚創新教育，實施創新教育是我們教師肩負的重任。結合近幾年的教學實踐，我有以下幾點體會和嘗試：

一、改革課堂教學模式，提高學生的創新能力

地理課堂教學形式要具有啟發性和多樣性，注意引導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發言，及時提出自己的見解和看法，給學生思考和創新提供寬松的環境氣氛和更多的機會。為了使學生在接受地理知識教育的過程中能形成創新觀點，必然要給其提供一個自由的環境，實現民主、和諧、平等的教學，避免壓抑幻想、強迫依從。對此，我在教學中選取兩個班級進行了傳統教學和創新教學的對比，采用創新教學的班級課堂活躍、學生聽課率高，效果良好。

二、適時引入報刊新聞，激發學生創新思維的興趣

1.變被動學習為主動學習。適時運用報刊新聞可讓學生自覺進入聽課的最佳狀態，進而啟發誘導，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，會大大提高教學效果。

2.拓寬知識面，增加趣味性。地理趣聞是報刊樂于刊載的題材，恰當地結合到教學中，既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生的學習興趣。

1、在課堂教學中，變教師的單向教授為師生共同進行學習的雙向交流。

傳統教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的"容器"。這是不科學的。新的教學思想認為，教師應該變知識傳授為能力培養，在教學中刺激、促進學生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學習，從而使他們的智力得到發展，能力得到培養。

為了創設雙向交流的語方情境，可以突破每節課用講解和機械操練的方法，只教若干單詞、句型或幾段課文、某個語法項目的舊套路，采用跨課跨單元的整體教學法，創設語言交際的情景，經常變換學方式，與學生共同進行生動、活潑的學習活動。如以一位學生的經過精心準備的課堂報告為序幕，然后安排各種各樣的學習和語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖樣的學習和語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖說話、講故事、表演、游戲、唱歌等等。在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學生的思想情感進行自然的、比較充分的交流。師生共同創造的教學過程，很好地調動了學生內在的學習動力。他們對英語學習保持著濃厚的興趣和高度的熱情。

同時，在課堂教學活動中還要注意向學生呈現語言學習的過程，指導學習方法，教學生如何學習。這能促進課堂教學逐步做到變教為學。

2、用課外小組活動補充單一的課堂教學。

在英語的教學中，教師的任務在于培養學生的語言習慣，使他們具有使用英語進行交際的能力。而語言習慣只有慢慢地通過經常不斷的重復才能獲得。僅靠在課內學習是不夠的。學生只有在盡可能多的語言環境中接觸它、使用它，才能學好并養成語言習慣。我國中學的英語課每學年還不足170學時。長期以來，很多教師采取增加課時、課外加班加點、布置大量作業等辦法來擴大接觸外語的機會，不但未能奏效，反而使學生負擔過重，失去興趣，以致許多人放棄學習。

【摘要】一節課的時間只有短短的幾十分鐘，想要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習的場所，充分激發學生的學習積極性，調動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

【關鍵詞】初中語文課堂教學活力

一節課的時間只有短短的幾十分鐘，想要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習的場所，充分激發學生的學習積極性，調動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

一、創設生動的教學情境，吸引學生全身心投入到學習中

《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）討論教學中要重視的問題時強調“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力?！敝逃龑W家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。

在教學《五柳先生傳》一文時，我播放典雅優美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學生的心，他們的學習興趣一下子被激發起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，我引導學生回顧已學過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎上，讓學生伴著優揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內容。接著，我用“激將法”讓學生覺得學習本文不過是小菜一碟，拋出“互動列車”的教學模式。（課堂猶如列車，每個教學環節都是一個小站，在駛向知識殿堂的行程中，師生、生生互問互答，互相啟發，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。）這樣的教學，使學生在課堂學習中經歷“新鮮→享受→興趣→好勝→接受挑戰→嘗試、探究→成功→獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，促使學生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學效果良好。

傳統的歷史教學中，常給人的感覺就是嚴肅認真，一板一眼，正如歷史的厚重感一般。近來，筆者在歷史教學中嘗試改變原來的教學模式，將歷史和網絡、娛樂熱點、時政等相關信息結合，發現原來歷史課堂也可以很時尚。本文就從歷史課堂要時尚的必要性，如何使歷史課堂充滿時尚感和教師平時要做哪些相關的準備工作這三個方面來闡述。

一歷史課要時尚的必要性所謂的時尚就是結合流行的元素和小細節，經過拼湊和搭配，體現自己的個性和品位。時尚比流行前衛得多?，F今所處的時代，是一個前所未有的追求個性、追求時尚的時代，時尚這個詞常常在多數人的嘴中說出?，F今所對應的學習主體——學生也發生了改變?，F在的學生受社會大環境的影響，追求時尚，彰顯個性，傳統的教學已不能滿足他們的需求。

因此，在新課程標準下的歷史教學，重視發揮學生的主體地位。學生是認知的主體，其主體性發揮得愈充分，學習的自主性、主動性和創造性就愈強，學習的效果也就愈佳。這就要求教師在教學中，要能激發學生的學習興趣，設法調動并不斷強化學生的積極性。在歷史教學中彰顯個性，擁有獨特的教學方法是促進新課程標準的有效手段。

二使歷史課堂充滿時尚感的方法

1．適時適當運用網絡用語在歷史課堂上，為調動學生的積極性，調節課堂氣氛，筆者常會使用網絡用語，如淘寶體：“親，準備好了嗎？”學生會心領神會的回答“準備好了，親”。遇到需要當堂背誦的部分，或者有難度地問題，本人會說：“能hold住嗎？要hold哦?！敝T如此類的網絡用語，本人常會掛在嘴邊。通過這種方式，拉近了師生的距離，同時也使歷史課變得生機勃勃，使學生對歷史課產生了濃厚的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，也就有了學習的動力，成績自然就能提高。

2．歷史課堂中注入時尚熱點問題例如，在講“昂揚進取的社會風貌”中，提到唐憲宗時唐朝女子的另類裝束時，筆者提到了時尚新寵ladyGaGa。同學們對ladyGaGa并不陌生，這樣一來，既提高了大家的興趣，又使他們對唐朝女子裝束有了形象的認識。又如，講到“宋金南北對峙”時，講到岳飛抗金，本人提到2005年的10月22日，上海一家藝術館展出秦檜夫婦“站”像，筆者結合近期某些明星為了博出位，不惜以丑為美的例子，要求學生以“知榮拒恥是做人的底線”為主題，談談自己的看法。學生對此參與度很高，紛紛說出自己的看法，既活躍了課堂氣氛又在潛移默化中對學生進行了情感教育。