魔燈范文10篇

【摘要題】環球視域

【正文】

法國電影導演弗朗索瓦·特呂弗第一次看伯格曼的電影時就說：“他已經做了我們做夢都想做的事。他寫電影，就如同作家寫書。不過他用的不是筆，而是攝影機?！辈ㄌm最偉大的電影導演之一基耶洛夫斯基則說：“它(指伯格曼電影的張力)，連同其他東西，正是銀幕上的魔術誕生的地方：作為觀眾，你突然發現自己處于一種緊張狀態，因為你正處于一個由導演直接呈現給你的世界之中。這個世界是如此連貫、如此完備、如此簡潔，以至于你被它裹挾而去，感到它的那種張力，因為你意識到了人物之間的緊張?！比藗儗Σ衤幕驹u價是：他使電影成為與繪畫、雕塑、建筑、音樂、詩與戲劇并駕齊驅的藝術門類。而伯格曼本人卻說：“電影，雖然有著復雜的誕生過程，對我來說只是我對我的同類的說話方式?！蓖?？——是的，他指的就是我們人類。

如果要用兩個關鍵術語來概括20世紀偉大的電影導演英格瑪·伯格曼的傳奇一生，那它們一定是“魔燈”(MagicLantern)與“影像”(Images)：它們恰好也是伯格曼的自傳與回憶錄的標題。魔燈，一種投影機；影像，光線在銀幕上的最終成像。一個是光源，源泉，它發生、發起、躍出；一個是結果、結局、目標與目的地，它生成、形成、聚集。在這個從源起到目的地的光譜之間，是伯格曼一生的印跡：他的電影、他的影像、他的人生，而這一切，都源于孩提時代的一套玩具：一盞魔燈。

英格瑪·伯格曼(IngmarBergman)于1918年7月14日生于瑞典的斯德哥爾摩。他父親是一位路德派牧師，后來成為瑞典國王的宮廷牧師。伯格曼的父親經常用自行車帶著他去鄉村教堂布道。多年以后，伯格曼將其中一些早年記憶改造為一則名為《木刻畫》(WoodPainting)的舞臺劇之中，后來又成了電影《第七封印》的基本母題。伯格曼的幾部影片的題材也直接來自他父親，如《冬之光》(WinterLight)、《最美好的愿望》(TheBestIntentions)。此外，伯格曼的父親也為他提供了全部作品中一個不可或缺的人物原型：牧師。伯格曼的許多作品中都有牧師的形象，最著名的當然要數《第七封印》、《冬之光》、《哭泣與耳語》，《秋天奏鳴曲》與《芬妮與亞歷山大》了。

伯格曼很早就對舞臺與銀幕表現出強烈的興趣。當他得到他最珍愛的一套玩具，一盞魔燈與一套木偶劇場玩具時，他才只有10歲。他為這些木偶演員們設計布景與道具，還為它們編寫劇本。伯格曼對幻覺世界的愛好已經不是一個孩子對玩耍的一般熱衷了。在他的整個成長歲月里，他把自己積蓄下來的大部分錢都花在了為他的魔燈和放映機買“電影”上了。這種所謂“電影”不過是用于投影的透明畫片罷了。正是這些畫片，給了伯格曼無窮無盡的遐思與幻想?！斗夷菖c亞歷山大》開片第一個正面鏡頭就是：小小的帷幕拉起，出現小亞歷山大的身影，他在擺弄那些木偶演員，好像向觀眾宣布：“我的戲開始了！”而在影片的發展過程中，我們又好幾次看到亞歷山大在擺弄他的“魔燈”。除此之外，伯格曼每周都要在電影院度過幾個晚上。其中《夢幻劇》對伯格曼產生了持久的影響，伯格曼有一次說：“在我的生活中，我對偉大的文學的體驗來自斯特林堡……某一天我也能創作出《夢幻劇》那樣的東西是我自己的夢想，奧爾夫·莫蘭德1934年編導的這部戲對我來說則是最根本的戲劇體驗?！苯K于，在他偉大的作品《芬妮與亞歷山大》中，伯格曼實現了自己的夢想：這是一出名符其實的夢想劇，影片結束時女主角愛米莉邀請年邁的婆婆海倫娜一起排演斯特林堡的《夢幻劇》則是全片的點睛之筆。

【摘要題】環球視域

【正文】

法國電影導演弗朗索瓦·特呂弗第一次看伯格曼的電影時就說：“他已經做了我們做夢都想做的事。他寫電影，就如同作家寫書。不過他用的不是筆，而是攝影機?！辈ㄌm最偉大的電影導演之一基耶洛夫斯基則說：“它(指伯格曼電影的張力)，連同其他東西，正是銀幕上的魔術誕生的地方：作為觀眾，你突然發現自己處于一種緊張狀態，因為你正處于一個由導演直接呈現給你的世界之中。這個世界是如此連貫、如此完備、如此簡潔，以至于你被它裹挾而去，感到它的那種張力，因為你意識到了人物之間的緊張?！比藗儗Σ衤幕驹u價是：他使電影成為與繪畫、雕塑、建筑、音樂、詩與戲劇并駕齊驅的藝術門類。而伯格曼本人卻說：“電影，雖然有著復雜的誕生過程，對我來說只是我對我的同類的說話方式。”同類？——是的，他指的就是我們人類。

如果要用兩個關鍵術語來概括20世紀偉大的電影導演英格瑪·伯格曼的傳奇一生，那它們一定是“魔燈”(MagicLantern)與“影像”(Images)：它們恰好也是伯格曼的自傳與回憶錄的標題。魔燈，一種投影機；影像，光線在銀幕上的最終成像。一個是光源，源泉，它發生、發起、躍出；一個是結果、結局、目標與目的地，它生成、形成、聚集。在這個從源起到目的地的光譜之間，是伯格曼一生的印跡：他的電影、他的影像、他的人生，而這一切，都源于孩提時代的一套玩具：一盞魔燈。

英格瑪·伯格曼(IngmarBergman)于1918年7月14日生于瑞典的斯德哥爾摩。他父親是一位路德派牧師，后來成為瑞典國王的宮廷牧師。伯格曼的父親經常用自行車帶著他去鄉村教堂布道。多年以后，伯格曼將其中一些早年記憶改造為一則名為《木刻畫》(WoodPainting)的舞臺劇之中，后來又成了電影《第七封印》的基本母題。伯格曼的幾部影片的題材也直接來自他父親，如《冬之光》(WinterLight)、《最美好的愿望》(TheBestIntentions)。此外，伯格曼的父親也為他提供了全部作品中一個不可或缺的人物原型：牧師。伯格曼的許多作品中都有牧師的形象，最著名的當然要數《第七封印》、《冬之光》、《哭泣與耳語》，《秋天奏鳴曲》與《芬妮與亞歷山大》了。

伯格曼很早就對舞臺與銀幕表現出強烈的興趣。當他得到他最珍愛的一套玩具，一盞魔燈與一套木偶劇場玩具時，他才只有10歲。他為這些木偶演員們設計布景與道具，還為它們編寫劇本。伯格曼對幻覺世界的愛好已經不是一個孩子對玩耍的一般熱衷了。在他的整個成長歲月里，他把自己積蓄下來的大部分錢都花在了為他的魔燈和放映機買“電影”上了。這種所謂“電影”不過是用于投影的透明畫片罷了。正是這些畫片，給了伯格曼無窮無盡的遐思與幻想?！斗夷菖c亞歷山大》開片第一個正面鏡頭就是：小小的帷幕拉起，出現小亞歷山大的身影，他在擺弄那些木偶演員，好像向觀眾宣布：“我的戲開始了！”而在影片的發展過程中，我們又好幾次看到亞歷山大在擺弄他的“魔燈”。除此之外，伯格曼每周都要在電影院度過幾個晚上。其中《夢幻劇》對伯格曼產生了持久的影響，伯格曼有一次說：“在我的生活中，我對偉大的文學的體驗來自斯特林堡……某一天我也能創作出《夢幻劇》那樣的東西是我自己的夢想，奧爾夫·莫蘭德1934年編導的這部戲對我來說則是最根本的戲劇體驗?！苯K于，在他偉大的作品《芬妮與亞歷山大》中，伯格曼實現了自己的夢想：這是一出名符其實的夢想劇，影片結束時女主角愛米莉邀請年邁的婆婆海倫娜一起排演斯特林堡的《夢幻劇》則是全片的點睛之筆。

1建設網上學習平臺是開展學生自主探究的重要途徑

實施新課程后，學生自主學習探究是很重要的一個環節，因此,給學生提供一個自主學習平臺顯得猶為重要。經過綜合比較，筆者選擇了免費的基于建構主義理論而開發的課程管理系統Moodle平臺作為新課程自主學習和教學教研平臺。為此還同縣內幾所學校和縣研培中心一起成立了專項課題——《基于Moodle(魔燈)平臺的縣域信息技術學科教學實踐研究》，對這個平臺進行二次開發和應用研究。經過一年多的打造，這個平臺目前能為教師提供教學教研、備課、上課、作業、測試、評價、交流等功能，能為學生提供預習、上課、測試、作業、交流、復習、擴展探究等功能，學生隨時隨地都可上網實現自主探究學習，有疑問可以和同學或老師進行網上交流。

2選修能選才能真正實現新課程下學生的個性化發展

信息技術新課程提供了五門選修課，在實施過程中有幾點原因影響到學生不能選：一是由于硬件設施不齊備，師資不足或教師專業技術水平參差不齊而無法開課；二是由于學生選課后打亂了原有的班級編制、課時不好安排，學校不便組織而采取“一刀切”的方法；三是由于高一下期數學課中新加了“算法”內容，數學教師對相關知識不熟悉，有的學校就要求學生統一選修《算法與程序設計》。其實這些做法都是不可取的，雖然學校及教師操作起來容易，但這違背了新課改的宗旨，也阻礙了學生個性的發展。對此，如何組織選修課，因各校具體情況不同也沒有一個好的普適性的方法，筆者是將學生特長培訓和選修課結合起來讓學生自己選課。

3探索運用多種教學方法才能達到新課程教學目標

新課改以來信息教師經歷了從技術操作教學轉變到全面提高學生信息素養的過程，從傳統教學轉變到嘗試各種新的教學模式和教學方法，比如任務驅動、分層教學、自主探究學習、協作性學習等。這些都是很好的教學模式，只要用好了，都能使學生的思維“動”起來，他們在探究學習的過程中，就能真正地培養自己的創新、合作能力。比如高中《信息技術基礎》，由于內容多知識面廣，學生對信息技術的認識也參差不齊，有必要要求學生課前做幾分鐘“預習”。這時教師可在Moodle網絡平臺上為每一節課設計好課前預習檢測，并對學生的預習效果設計相應的網絡評價。對于不同層次的學生，可在Moodle上設計“分層式”教學任務，而對于難點問題可設計“專題式”教學模塊，更利于學生對問題的深入理解；針對涉及內容較廣的擴展閱讀部分，可直接放到Moodle網絡平臺上，讓學生自主探究，這樣更利于學生信息素養的培養。

摘要：本文以moodle平臺應用為基礎，探索在互聯網+環境下職校專業課堂教學過程中，如何將教師、學生、教學內容、教學過程、教學檢測各模塊巧妙銜接，以構建一個良性互動的教學課堂，幫助教師解決教學中遇到的問題，提升職校專業教學效果。

關鍵詞：Moodle平臺；互動教學；應用

Moodle意指ModularObjectOrientedDynamicLearningEnvironment,即模塊化面向對象的動態學習環境，它由澳大利亞的MartinDougiamas博士設計開發。自被引入中國以來，Moodle平臺在教師中產生了較為積極的反響，這不僅得益于Moodle平臺出色的教學功能，更在于其所擁有的完備理論基礎。在互聯網+時代背景下，探究基于moodle平臺的職業學校專業教學，對于銜接師生、教學內容和教學評價等模塊，構建良性互動教學課堂是很有意義的[1]。

一、Moodle平臺在職校專業課堂中的教學功能

（一）創建與管理課程。通俗地講，Moodle平臺類似于一個存儲知識的倉庫，身為倉庫使用者的教師，可以根據自身教學的需要，對課程目錄和內容進行無限制的創建、下載以及修改。另外，在Moodle平臺上，不僅可以設置每門課程的狀態，還可通過設置權限，屆定每門課程的使用者需要具備的等級。（二）研討與互動評價。在Moodle平臺上，教師可上傳一些作業批改案例或示例文檔，以供學生學生參考或練習評價，同時，學生自己也可根據需要將一些具有開放性答案的作業上傳，請其他同學對其進行點評。對于其中存在的問題，學生還可以將其設計成論壇主題，邀請感興趣的同學進行跟帖討論[2]。（三）教學效果檢測。Moodle平臺擁有在線測試功能，教師可以根據授課需要，直接錄入或導入測試試題，學生則可從題庫是直接抽取一套用于測試或做為課外作業，測試成績則由計算機自動計算并由教師給反饋會至每個學生的作業頁面,并且有E-mail通知。這一檢測有助于教師及時了解到學生的學習狀況及學習效果。（四）資源整合。在互聯網+環境下，學校教學信息化程度越來越高，教學內容數字化日趨廣泛。Moodle平臺可實現將文件上傳至指定服務器或通過Web表單鏈接網絡上的外部資源并進行整合與管理，學生只需一個能上網的客戶端即可根據自己學習的實際需要訪問服務器的教學資源，并且能夠反復觀看，直到學懂、學通。

二、Moodle平臺在職校專業課堂推行中的優勢

摘要：對于園林及生態環境意義下的園林，著名科學家錢學森教授有過一系列論述，如1958年3月他曾發表文章“不到園林怎知春色如許——談園林學”。初步統計，到1999年末錢老已發表各類論述園林、城市學的書稿及書信百余封，表現出老一輩科學家對中國城市。建筑、園林的關注，并指明了方向。事實上……關鍵詞：生態園林人造景觀

對于園林及生態環境意義下的園林，著名科學家錢學森教授有過一系列論述，如1958年3月他曾發表文章“不到園林怎知春色如許——談園林學”。初步統計，到1999年末錢老已發表各類論述園林、城市學的書稿及書信百余封，表現出老一輩科學家對中國城市。建筑、園林的關注，并指明了方向。事實上，近20年來雖是中國建設的大發展時期，但也確有一系列造成破壞的事實，以人造景觀為例，人造景觀公園的開發在很大程度是起到了旅游資源的補充作用。如杭州，在“宋城”出現后，作為旅游杭州的補充內容，僅第一年就接待了近300萬游客，正是由于這些人造景觀取得了可觀的經濟效益，各地便紛紛仿效，在缺少客觀周密調查和可行性研究的情況下，一轟而上，以致于投資者苦苦經營，難以為繼，到如今已幾乎泛濫成災；總覽全國各地開發的人造景觀公園，成功率約在20％，存在的問題主要表現在：

1）整體上的宏觀失控。當前，人造景觀的“泛濫”已成為又一個典型的投資失控。據悉曹雪芹筆下的《紅樓夢》大觀園在華東就一下子冒出了7座，吳承恩筆下的《西游記》游樂宮全國竟有近40座，各類民族文化村、宮等主題公園更是數不勝數；無錫、武漢、河北、成都、山東等地投資開發了“水泊梁山”；繼深圳之后，廣州、杭州、長沙、上海等地也投資建設“世界之窗”。而這類重復投資、重復開發、重復建設、“批量生產”的人造景點往往支撐不了多久，便門可羅雀、幾乎“全軍覆沒”；如成都的“水泊梁山藝術宮”開張不到半年便轉手開夜總會；北京動物園“西游記宮”早已被爆破拆除；福州市拆除''''西游記宮”改還綠地；開業僅8個月的海南省最大的民族人文景觀——通什海南中華民族文化村，因平均每天接待游客不足工作人員的1／5，1998年初便申請停業等等；此類人造景觀在這過程中造成驚人的浪費。更有甚者，有些城市還興建了好幾家相類似的主題公園。前一時期，北京的八達嶺游覽區及附近近10年“造宮運動”中建成的四大帝王宮一一秦始皇藝術宮、華夏帝王宮、成吉思汗行宮、蕭太后宮全部改行下馬。此外，部分地區高密度的人造景觀是宏觀失控的又一方面，如上海幾乎每個郊縣都有3～5家，在上海至無錫不過150千米長的滬寧線兩側，就有20家左右的這類主題公園，這么多的人造景觀與所服務的客源相比，顯然“供大于求”。

2）規模上的一味貪大求全。目前人造景觀的開發建設投資超過億元人民幣的占75％以上；圈地少則數公頃，多則數百公頃、有的超過1000公頃。已建成的這類主題公園投資億元、占地100公頃以上的超級項目全國有20多處；投資在億元以下、千萬元以上，占地可觀的大項目更是星羅棋布。如成都世界樂園投資2.3億元、占地33.3公頃；長沙世界之窗投資3億元、占地40公頃；山東萊陽華夏酒都投資3億元、占地80公頃。人造景觀從其功能上，只能是對自然風光和歷史古跡的補充；像現在這樣欲反客為主的投資勢頭，在當今資金有限的情況下，肯定會在幾年后留下很大的遺憾。目前僅上海的人造景觀建設工作已超過200億元，而我國近年來每年用于國家重點文物保護單位的經費總額不到2億元，還不及一處人造景觀的投資多。因此，一方面許多旅游資源、特別是歷史古跡得不到有效保護，有些地方還出現了大量旅游資源被浪費的現象；另一方面有些地方旅游開發又花巨資亂上項目，造成很大的浪費。

3）內容上過于貧乏簡單。部分人造景觀內容匾乏，缺少創意；有的背離市民意愿未能做到因地制宜。許多是在深圳“錦銹中華”等人造景觀生意紅火異常、投資回報率高的引誘下倉促上馬的。缺少對項目的選題、選址、定位、規模、經營等方面細致周密的調查，實事求是的論證；規劃中更是照抄照搬。造成了“宮”、“村”、“園”到處都有，而其藝術水平盡屬于模仿、復制、翻版階段，停留在以偏蓋全、以小喻大的加工制作層次，形似而神非，經不住時間的考驗。如上海的“民俗文化村”與“中華民族大觀園”，內容風格相仿，構思太簡單，前者借演出支撐了2個月就再也不行了，后者則無法正常開業。還有一些人造景觀格調低下，如各地有不少的“妖怪宮”、“十八層地獄”等。這些粗制濫造，期望“立竿見效”的人造景觀，因宣傳迷信及偽科學，因而常?！岸堂?。

（1）從法國的拉·維萊特公園到中國世博園

幾年前，某一心理健康專業機構在十七中選擇了高一年級三個平行班進行心理測試，發現其中一個班學生的心理問題檢出率竟高達26•5%，比其他兩個班高出10多個百分點，其中情緒不穩定的學生占到50%。這引起了學校領導的高度關注。經分析發現，該班班主任非常情緒化，常將自己的不良情緒遷延于學生，直接影響到學生的情緒狀態。

高中的班主任是學生青春路上的助跑者，是學生思想旅途上的點津人。班主任的心理健康狀態，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級學生的心理健康水平。我校以此案例為契機，開始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。

一、堅持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦

推進班級心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統片面追求升學率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分數”的教育方式，在中小學校并不少見。很多班主任并沒有充分意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實是為智育的發展奠定更加堅實的基礎。為了提高班主任的認識，我們先后邀請了全國知名心理學家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強副所長、靳岳濱等專家學者以及頗有教育管理經驗的上海建平中學老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點撥，極大地推動了班主任對心理健康教育工作的認識和水平。同時，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進行考察，不斷提升班主任對心理健康教育工作的認識，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識，營造了大家共同學習、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。

二、堅持操作的專業化取向，將技能提升貫穿于隊伍培訓的全程

在開展理念轉變工作的同時，我們還對班主任進行多種形式的專業培訓，提升其專業技能，重點解決有些班主任“有熱情，不會做”的問題。

摘要：在信息化及數字化迅猛發展的時代，可通過多種方式獲取學習資源。初中階段的教學中，信息技術方面的教學內容更新速度較快，因此可以利用數字化學習資源擴充教學內容?；诖?，分析、論述了初中信息技術教學中數字化學習資源應用的重要性及必要性，并結合實踐教學案例分析了具體應用方法，以期為初中信息技術教學提供參考及幫助。

關鍵詞：初中教學；信息技術；數字化；資源應用

1引言

隨著網絡及計算機的推廣和發展，各類數字化信息資源都能通過網絡平臺獲取，這對于初中階段的教學工作而言，既是發展的機遇也是全新的挑戰。初中信息技術學科的教學與數字化資源之間的關系非常密切。為了提升教學的有效性，豐富教學內容及教育形式，應充分認識數字化學習資源在初中信息技術教學中的重要性及必要性，實現傳統教育向數字信息化教育的改革。

2初中信息技術教學中運用數字化學習資源的重要性及必然性

2.1應用數字化學習資源的重要性?；ヂ摼W的普及增加了獲取信息的途徑。數字化學習資源的種類和數量繁多，為師生的共同學習和成長提供了便捷。信息技術通過學習和探究處理信息。當前的教學模式以計算機為主要載體，讓學生具備利用計算機及其他電子信息設備獲取數字化資源的能力。因此，信息技術的教學與數字化學習之間密不可分，學習查找和使用數字化資源，能夠加強學生對于學科知識的掌握，而數字化學習資源可拓展學習內容，豐富知識體系，二者之間相輔相成、相互助益。由于當前信息技術手段的更新速度較快，許多內容沒有編入教材中，而數字化資源的更新速度明顯快于紙質資料，教學中使用數字化資源能夠及時補充、更新和拓展教材內容，且交流和學習不受時間、地點的限制，有助于提升教學效率[1]。2.2數字化學習資源在信息技術學科中應用的必要性。對信息技術學科而言，初中階段的教學內容主要為計算機軟硬件、計算機安全及基本操作、window的認識及操作、畫圖軟件的使用、office軟件的使用和動畫制作等。這些教學內容的更新速度較慢，對當前的初中生而言難度系數較低。許多學生已能夠熟練使用計算機、手機、平板等電子設備，脫離數字化學習資源，將會導致初中階段的信息技術課程缺乏深度和廣度。當前的應用程序處于不斷更新換代的狀態，固守教材陣地缺乏新意，無法滿足現代化教育教學的實際需求。與紙質資料相比，數字化學習資源形式多樣，不僅可在網絡中搜集紙質書籍中的教學內容，即電子教材，而且還能查找視頻、音頻、網頁、動畫和圖片等多種類型的資料，充分展現了信息技術的魅力，引發了學生學習和探索的主動性[2]。低碳環保時代，一味使用教材、教參、筆記等方式不夠環保，而數字化教學資源能夠減少浪費，更為方便、節約、環保。

第一篇

一、問題的提出

信息技術的飛速發展，直接影響著人類的生活方式和思維方式，也引發了“閱讀、寫作和計算”這文化教育三大基石的裂變，需要基礎教育做出適當的回應。而當前的山區小學語文閱讀教學中還存在著“學生的閱讀興趣不濃厚”、“學生的自主性被忽視”、“學生的閱讀習慣欠佳，閱讀能力較弱”等問題。大語文觀念下的語文教學，它要求師生從語文知識的微觀中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格的完善教育。怎樣讓學生學會閱讀？怎樣引導孩子進行深層次的閱讀？這的確值得深思?！墩Z文課程標準》提出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用?！币虼?，在山區小學的閱讀教學中要充分利用信息技術提供的各種教學資源，為閱讀教學創設理想的教學環境，引導學生利用網絡走出教材和學校的局限，樹立“大語文”的觀念，實現網絡資源與語文閱讀教學的有機整合，為學生打開閱讀之窗。

二、網絡資源在山區小學語文閱讀教學中的運用

（一）利用網絡資源，激發閱讀興趣

特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！比魏位顒?、興趣都起著定向和動力的雙重作用，閱讀教學也不例外。課堂上筆者根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助教學，讓學生產生豐富的聯想、濃厚的興趣，以喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果，力求“好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。在教學《出塞》這一首古詩時這樣導入：“同學們，今天老師和大家一起走進歷史的隧道，穿越到唐朝，去感受歷史上的一位邊塞詩人——王昌齡的心理歷程?！比缓笳垖W生觀看壯闊的畫面：一輪清幽的明月，照耀著寂寥的邊關和蕭條的景物，戰士們登上城墻，呆呆地望著明月思念家鄉，思念著家鄉的親人。正當學生沉浸在孤寂、蒼涼中時，一聲聲鳥鳴伴隨著嘹亮的軍號打破了夜的寧靜，自然地讓學生聯想起連年不斷的征戰，以及無數獻身邊疆、至死未歸的戰士，教師短短的幾句話作為導語，震撼了學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境?！胺惨粽撸诵恼咭病?；“色彩的感覺是美感的最普及的形式”。借助音樂和圖畫恰到好處地烘托點綴，使課堂變得多維、立體，為閱讀教學營造了充滿活力和人文氣息的氛圍，促使學生披文入情，從而產生內心深處的共鳴。