模式教學范文10篇

摘要研討式教學模式的宗旨是在實踐中培養學生多方面的能力，提高學生的綜合素質。研討式教學模式改變了教學過程中教師和學生的互動方式，強調了學生在學習過程中的主體性作用，實現了教學上的五個轉變。這一教學模式無論從理論上還是從實踐上來看，都具有非常重要的意義。

關鍵詞研討式教學模式素質教育高等學校

1研討式教學模式的涵義和特征

1.1研討式教學模式的涵義

研討式教學模式是在我國教育改革過程中出現的一種新的教學模式。對于研討式教學模式的涵義我國學者從不同的角度提出了不同的看法，有人認為，研討式教學模式即研究討論式教學模式，是將研究與討論貫穿于教學的全過程。也有學者對研討式教學模式的概念提出了不同的看法。他們認為，研討式教學模式是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法。在我國教育的發展歷程中，“討論法”和“研究法”一直作為兩種重要的教學方法長期在課堂教學中加以運用。這兩種教學方法的共同特點是，以學生的主體活動為中心，學生圍繞教師提出的問題進行獨立思考，在集體討論中相互啟發、相互學習，每一個學生都可以自由表達自己的見解，在教學活動中處于主動地位。由此看來，上述兩種觀點雖然在具體表述上有一些細微的差別，但其基本精神則是一致的。研討式教學模式并不僅僅是將“討論法”和“研究法”這兩種方法簡單相加，而是在吸收了這兩種教學方法精華的基礎上，將“討論法”和“研究法”有機結合的一種全新的課堂教學模式，這種教學模式突出了學生在學習過程中的主體地位，能夠充分調動學生的學習積極性和創造性，有利于培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質。

1.2研討式教學模式的特征

一、參與合作式教學模式的優勢

合作學習模式是新課程倡導的教學理念，也是廣大教師廣泛使用的教學方式之一。它強調教學要在教師的引導下，以學生為主體，共同探討、合作完成教學任務。合作學習可以普遍提高學生的學習參與度，合作的前提是參與，參與的主旨是全體師生在民主、和諧的教學氛圍中，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會，它讓合作學習的實施度更加寬廣，課程形式更加靈活，學生的自主性進一步提升。小班額教學中運用參與合作式教學，就是為實現教學目標，教師通過設計有效的參與合作形式，并通過合理的資源配置、指導、協調和激勵，讓全體學生都充分參與到課堂教學中來，完成既定的教學目標，達到學生自主學習、自主掌握知識的目的。

二、農村小學小班額實施參與合作式教學模式的優勢

1.小班額為課堂教學廣度和深度提供了前提條件。小班額教學因為學生人數少，學生在教室、教學資源、活動空間等方面獲得了更多的可利用的時空條件，教師與學生，學生與學生之間可以進行直接、廣泛、深度的交流機會；小班額教學使教學活動比較容易開展，可以納入更多的學習資源、學習內容和學習形式，有效增加學生參與活動以及動手操作的機會。因此，教學的深度和廣度將有效增加，為每個學生的個體發展帶來更大空間。2.小班額為個體化差異教學提供了前置性師生了解的維度。小班額為個性化差異教學的實施提供更有利的條件，學生因為生活、家庭教學背景、知識基礎、興趣愛好等的不同，他們對知識的接受、學習方式的運用都是不相同的，因此，需要個性化的差異教學。就是所謂“因材施教”。在小班額條件下，教師可以充分了解每一個學生的實際情況，掌握每一位學生學習中出現的具體問題，也就是說，教師能夠充分了解學情，掌握學情是教學的前置性條件。因此，小班額教學有利于每一個學生全面而有個性的發展，有利于實施素質教育。

三、農村小學參與合作式教學模式的實踐方式

1.參與合作式教學模式要充分關注學生實際。農村小學教師在實踐運用參與合作式教學模式時，一方面要根據農村小學學生的實際，比如，對參與合作的認識度、合作能力、參與意識以及口語表達能力、協調匯總能力等，另一方面，要緊扣教學目標，教學目標是教師在設計參與合作教學模式時首先要考慮的問題，教學目標明確、具體、符合學生認知水平，就有很好的操作性。如果教學目標設計過高、過多，不符合學生認知水平就難以操作，課堂教學過程中就很難有效組織運用，學生也會覺得無法適從，從而讓參與合作低效或無效。2.參與合作式教學模式要避免重形式、輕內容。我們知道，參與合作教學模式的目標指向是通過學生自主合作學習，輕松地獲得知識，在獲取知識的同時，提升學生的綜合素養，因此，運用參與合作教學模式不能徒有形式，而忽視內容。比如，教師在合作學習時大都采用分組的形式，讓學生集體討論。合作學習不是把學生分成小組，讓他們討論就可以完成教學任務。這是一種對合作學習的簡單化、形式化理解。3.參與合作式教學模式在具體實施時靈活多樣，不拘泥于形式。參與合作學習模式作為一種新型學習方式，在形式上它包括互助合作、小組合作、全員合作、自主合作、分散臨時合作等，在具體實施過程中，要根據課堂教學內容、學生興趣、學具運用等各方面的因素綜合考慮，在不同情景下運用不同的形式，也可以在一堂課上運用多種形式，這取決于教師的教學設計以及教學中臨時性、生成性資源和時機等。就是說，參與式合作學習要根據教學的實際需要來靈活運用，不能機械照搬，也不能固守一種形式。4.參與合作式教學模式要充分發揮學生的主體作用。當前，個性化教學已成為教育改革追求的目標，充分發揮學生學習主體的作用是新課改的基本要求，參與合作式教學模式有助于將學習方式由傳統的接受式、灌輸式、填鴨式教學轉變為探究、合作、參與、自主、個性化教學，從而營造民主和諧的學習環境，讓學生最大限度地發揮主觀能動性，發揮潛能，展示個性。從“讓我學”轉變為“我要學”，通過這樣的課堂，讓學生學會學習，掌握適合自己發展的學習方式，從而把學生培養成為具有創新精神、合作意識、適應當代社會發展的新時代人才。

摘要：從當前學生的特點入手，以倒推法的核心思想為著眼點，將當前學生的需要與教學結合起來，打破傳統教學的不足，采用移動式教學模式，利用藍墨云班課平臺展開信息化教學，以手機為載體，將教學資源及時在藍墨云班課平臺上，使學生將玩手機變成利用手機學習，而且老師也可以針對學生不懂的知識點進行答疑解惑，促進師生之間的聯系和交流，通過藍墨云班課平臺，使教學真正做到移動化，打破時間、空間的界限，為提高學生學習的積極性提供了有效的途徑。

關鍵詞：倒推法；移動式教學模式；藍墨云班課

隨著我國信息化的快速推進，高職院校傳統的教學模式存在的弊端更加凸顯，移動通信技術和互聯網技術的發展，為信息化時代的教學提出了新的要求和挑戰，教育部有關文件提出：推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量［1］。如何有效地利用信息化手段為教學服務是很多高職院校當前面臨的難題，本文提出以倒推法為著眼點，倒推目前學生的學習特點，找到教學改革的突破口，利用移動式教學模式提高學生學習的積極性，增強師生的互動，實現教學質量的提高。

1傳統教學模式的弊端

目前多數院校的教學主要以傳統教學模式為主，傳統教學固然有很多的優點，但是隨著教學改革的不斷深入，傳統教學模式存在的弊端也在不斷凸顯，主要體現在以下幾個方面：首先，教學形式單一，缺乏教學趣味性。傳統的教學模式主要以板書和課件演示為主，教師講授為主，學生被動接受，師生互動較少，學生學習的主動性無法被調動起來，課堂氣氛沉悶，缺乏活潑、互動的氣氛，導致學生對學習的積極性不斷減弱，甚至產生厭學。其次，受到時間、空間的限制。傳統教學模式的主要教學時間都集中在課上，課下師生互動的頻率很低，因此學生在遇到學習中的疑惑時，無法與老師及時溝通，直到下次上課才有機會解決，學生的學習受到時間、空間的限制，而且隨著時間的推移，學生的求知欲會受到極大的影響，而教師也無法掌握學生的學習狀態，導致師生的需求都無法得到滿足。最后，學生的興趣發生改變。隨著網絡時代和信息化時代的來臨，巨大的信息量給學生帶來了巨大的視覺沖擊，據調查95%的學生注意力主要集中在網絡信息，而借助的工具則是手機，因此學生對手機的熱愛與日俱增，對手機的注意力也不斷增加，當枯燥乏味的課堂與手機相遇時，學生的注意力與積極性會傾向于手機，因此從學生的興趣入手改革現有的教學模式是非常必要的。

2基于倒推法的移動式教學模式

1現代遠程教育概述

自二十世紀八十年代以來，計算機技術和互聯網的快速發展使人們的學習、工作和生活方式發生了深刻的變化?？缛攵皇兰o，已成為以信息技術為核心的知識經濟時代?，F代遠程教育是以信息技術為教學手段，特別是計算機技術和信息技術在遠程教育的應用而興起?！艾F代遠程教育是基于現代信息和教育技術的遠程教育，更確切的說，現代遠程教育是在衛星電視網絡、電信網絡和計算機網絡這世界上的三大通信網絡環境下開展的遠程教育，它具有數字化、多媒體和交互式等顯著的技術和教學特征”。定義表明了現代遠程教育是以三大通信網絡為技術特征發展的教學方式。隨著現代信息技術的發展，現代遠程教育已成為知識經濟時代的一種新型教育形態，是人們構建學習體系的重要手段?，F代遠程教育理念實現了對現代教育方式的突破，對現代教育手段的革新，對現代教育目標的重新審視?，F代遠程教育是一個系統體系，探索出一套利用現代遠程教育開展教學的教學模式，以適應人才教育對現代教學模式的新要求。

2混合式教學模式理論建構

2.1定義

“混合式教學”的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出的。混合式教學的理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等。其中混合式教學受建構主義學習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構主義學習理論主張調動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發現。這也與現代遠程教育的教學特點極為符合。混合式教學是對網絡教學和傳統課堂教學兩種教學方式的混合，以其克服傳統教學方式的不足。混合式教學模式引起教育領域的廣泛關注，國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是:“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。

2.2混合式教學模式的網絡資源建設

一、豐富教學內容，緊跟學科前沿

催化知識應用非常廣泛，涉及到煉油、化工、環保、制藥、能源、材料等多個領域。而“催化材料與催化劑設計”課程作為我校催化學科研究生的專業選修課，除了應介紹催化理論的相關基本知識外，還要結合專業特點豐富課程教學內容，聯系與化工生產及人們日常生活密切相連的催化知識，使學生主動去學習與催化相關的知識。同時，教學內容一定還要緊跟當今時代催化學科發展的前沿和熱點。教師在教學中應盡可能多地介紹催化學科發展前沿及其在其它學科領域應用的熱點實例進行講解，培養學生對相關催化理論的學習興趣。例如，在催化材料一章時，講述有機無機雜化材料，可介紹新型氨基橋聯的PMO材料的一些最新研究動態及應用。共聚法合成的氨基橋聯的PMO材料具有較短的有序介孔直孔道，可作為環境友好型有機堿催化劑，催化水介質Knoeve-nagel反應和無溶劑Henry反應。另外，在課堂教學中，教師可以結合自身的科研成果和收集的國內外催化材料及催化反應最新研究成果，向學生們進行介紹，并組織討論，提高學生的學習積極性和拓展他們的知識面。只有在教學過程中不斷將所學知識與學科發展前沿相聯系，才能培養研究生對相關催化理論的學習興趣，使他們感到學之有用，從而產生對自己所學專業的認識及從事科學研究的興趣。

二、改革教學方法，開拓研究生思維

1．研討式教學

研究生顧名思義，就是要研究，沒有研究就不能稱之為研究生。研討式教學理念就是注重激發研究生思維，鼓勵研究生自己去發現問題、探索問題。研討式教學可以激發研究生的主觀能動性，加強其獨立思考的能力。如在緒論一章中介紹當前催化在化學可持續發展中的重要作用和地位時，把它作為一個問題提出來，給出一定時間讓學生分組對這一問題進行討論，每個小組選出代表做總結發言，最后教師引導總結。這樣，在互相討論的過程中，學生已經對催化在化學或持發展中的戰略地位有了更深的了解。

2．案例式教學

【摘要】聲樂課程是高校開設的具有藝術特性的課程，應用互動的教學模式能夠促進聲樂教學效果的提高。文章詳細介紹了互動式教學方法的概念，接著探討了互動式教學用于聲樂教學的具體措施，最后闡述了互動式教學在聲樂教學中的重要性，為相關教育、教學、管理工作人員提供參考。

【關鍵詞】聲樂教學；互動式；教學模式

學校在開設專業課程的同時，會開設聲樂課程，聲樂教學的目的是對學生綜合素質能力的培養。聲樂課程是具有教育性和藝術性的課程，具有特殊的意義。由于聲樂自身并沒有形象的、具體化的架構，區別于美術等藝術形式，傳統的教學方法很難適用于聲樂教學?；邮浇虒W是一種促進教師與學生充分交流的教學方式，應根據聲樂教學的特殊性，采取具體的措施，保證聲樂教學的效果，激發學生潛能。

一、互動式教學方法概念

互動式教學方式區別于傳統教學，其鼓勵教師和學生在課堂上充分交流，在相對自由的氛圍中共同完成教學任務。學生在輕松的學習環境中更能發揮自己的主觀能動性，通過相互交流勇敢表達出自己的想法，能夠激發出某方面的潛能?；邮降慕虒W方式不僅有利于學習者自身知識的提高，而且有利于教師及時了解學生學習情況，因地制宜地制定課程規劃和教學目標。聲樂教學具有特殊性，表現在聲樂沒有專業課程具體化的知識點，沒有美術課程視覺化的沖擊感，更沒有觸覺的真實感。聲樂教學不能只是教師講解聲樂的要點，更多的應是讓學生演唱歌曲-教師點評-學生在教師點評的基礎上改進的過程，即將聲樂的知識點轉化為實際的聲樂作品，促進教學知識的實際應用能力。

二、互動式教學用于聲樂教學的具體措施

摘要：文章通過分析工科外語教學的教學目標及其達成度，以混合式教學模式為實踐目標，以期解決教學中課時有限、教學目標較高的問題。實踐發現該教學模式對教師的教學和管理能力及學生的自主學習能力提出了更高的要求，需要建立教師共享機制與合理的考核機制，以實現混合式模式持續有效地進行。

關鍵詞：混合式教學模式；以學生為中心；工科外語教學

一、工科背景下外語課程的教學目標

1.教學目標的描述。在工科教育的人才培養體系中，外語類課程群的培養目標往往是培養學生的跨文化交流與溝通能力，具體來說就是獲取、理解、分析國際信息的能力，即通過各種媒體與途徑獲取信息，并基于語言能力對其進行理解和分析；思辨及表達個人觀點的能力，即就不同領域話題表達自己的看法，與他人進行互動交流與討論。2.教學目標的達成度。在工科背景的培養方案中，外語類課程的教學課時通常比較有限，要實現上述教學目標，尤其是有關思辨與表達的目標就有些力不從心。教師的教學重點往往都集中在教材內容的講解上，教師自說自話型的授課模式，不但課堂氣氛沉悶，學生的習得感也較低。課程考核環節往往注重語法與詞匯知識的掌握情況，而對文化理解力、語言表達力等應用能力的比重較小，因而在試卷分析時，教師總是發現這樣的問題：（1）雖然學生的語法與詞匯部分得分較高，但是在寫作與口語考試中的應用并不盡如人意。也就是說，學生理解了詞匯與語法本身，可以順利完成機械性的語法與詞匯練習，卻不能在表述時選擇合適的詞匯與語法，在交際中也不能正確地運用語言工具。（2）有些學生雖然具備語言表達能力與文化理解能力，但缺乏思辨的方法與能力，無法就某一話題進行深入的探討，有見地地表達自己的想法。如果課程考核沒有口語表達或書面表達的部分，那就更容易將學習重點錯誤地導向為單一化的語言知識的學習。基于上述分析，我們不難看出，在有限的課時內，通過傳統的教學模式與考核方式，很難有效地達到人才培養體系對外語能力的要求。

二、“以學生為中心”混合式教學模式的實踐

（一）混合式教學模式的實施。混合式教學方式將傳統教學與網絡化學習方式的優勢相結合，突出教師在教學活動中的引導作用以及學生的主體地位。面向工科背景的外語課程的教學目標高，但課時相對有限，并且強調學生能力習得的過程?；旌鲜浇虒W方式能夠充分有效地利用課堂時間，實現教學資源的最優化配置。通過十年的課程建設歷程，筆者深深感到如果語言教學仍然將語法講解、語篇講解作為課堂教學的重點與重心，學生根本無法真正地學會使用一門語言。此外，如果教師的教學一味地停留在課本內容上，即使再優秀的教材也無法使學生在有限的課堂時間內獲得足夠的語言能力。因此，教師要在課本內容的基礎上，結合課程教學目標，增加一定的拓展內容，并采用混合式教學方式將這兩大內容在課堂中進行融合。1.課本內容。采用面向行動的教學法，學生在教師的引導下，通過主題導入、整體理解、精細理解、概念化、系統化、語言應用六個教學環節，在理解語料意義的基礎上，主動地發現語言規律，并將其概念化，經過系統的語法與詞匯練習后，以完成任務化的項目進行語言的輸出應用。在此過程中，教師只充當引導者的角色，由學生自己尋找規律、發現規律并予以運用。2.拓展內容。語言是文化的載體，語言的習得離不開對文化的理解，因此筆者根據教材內容對應的文化主題開發了拓展內容，內容節選自國外各大報刊和廣播，學生需根據資料中所反映的社會文化現象表達自己的看法與觀點，并以PPT和口頭報告的形式進行課堂展示，之后與其他學生進行互動討論（見下圖）。課前階段，首先，教師根據教學進度編制課堂報告進度表，并于學期初發給學生，學生可根據自己的時間安排以及對內容主題的興趣分組，通常為兩人一組。然后，教師在課前將拓展內容的具體材料、輔助資源以及學習指南發給學生，學生對資料進行學習、分析、研究，形成自己的觀點，并制作PPT形式的報告。課堂階段，學生以口頭匯報輔以PPT的形式進行展示，其他學生記錄報告要點，并對報告小組提問，實現生生互動；教師在該環節需給予即時反饋與引導，以便學生及時發現問題并改進。課后階段，學生根據教師反饋的意見對PPT進行修改，并由教師發給所有學生予以分享。無論是面向行動的教學法還是混合式教學模式，都體現了“以學生為中心”的教學理念，將學生的主體地位體現在教學的各個環節，鼓勵學生獨立思考、主動參與、自主學習。（二）教學改革實施過程中的問題。針對教師的疑慮與分歧，筆者對該課程的教學對象做了問卷調查。調查顯示，多數學生認為語法講解與口頭報告是收獲最大的教學環節；75%的學生認為口頭報告環節在運用所學知識的同時強化了口語表達能力；喜歡口頭報告與分組討論的學生中54%的學生希望將口頭報告的成績納入課程評價體系，而喜歡語法練習的學生中僅有16.7%的學生希望將其納入評價體系；認為語法講解與語法練習收獲更大的學生中有20%認為口頭報告很浪費時間；40%的學生認為教師應在寫作環節增加教學時間；值得一提的是，53%的學生認為將課堂主要時間用于討論互動符合他們的學習需求，47%的學生則持不同意見。

【摘要】《會計學原理》課程是會計學專業的一門專業基礎課程。授課對象是一年級新生，在實際教學過程中，主要采用了課堂講授教學模式教學法。課堂講授法除了很多條優點外，也遭到諸如“導致了學生機械、被動地學習”，“是‘填鴨式’教學”等指責。其實，這些指責都不是課堂講授法本身的過錯，其實質是教師沒能夠正確運用這一教學方法。正確的教學方式是在運用課堂講授法的同時，注意結合結構教學法、“先行組織者”教學法。

【關鍵詞】聯結學習論；認知學習論；課堂講授法；結構教學法；先行組織者

一、《會計學原理》課程的教學目的

《會計學原理》課程是會計學專業的一門專業基礎課程，主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學原理》這門課程的學習，要使學生通曉會計學的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制，形成初步的會計理念，為專業課的學習和社會實踐奠定扎實的基礎?！稌媽W原理》的授課對象是一年級新生，在實際教學過程中，根據一年級新生的特點，《會計學原理》的教學方法主要采用了課堂講授教學模式教學法。

二、學生由聯結學習向認知學習的轉變

聯結學習論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間直接建立聯結的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來或類似的刺激情景出現，習得的習慣性反應就會自動出現。而大多數學生都是聯結學習論的直接受影響者，高中階段他們通過每天做大量的練習題來掌握教材中的知識點，習慣了上課認真聽老師講，總怕漏下一句話；一本一本地記筆記，總怕落下一個字；題目一遍一編地做，總怕少做了一種題型。結果學生對教師的依賴性較強，在學習上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力，自學能力較差。而大學生在學習解決問題時，并不是簡單地通過練習與機械記憶，在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯系，而是需要對整個問題情景進行知覺與理解，領悟其中的各種條件之間的關系以及條件與問題之間的關系，方能確定解決問題的方案。面臨新的學習環境，學生感到不適應。他們需要接受認知學習的訓練。認知學習論認為，學習并不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結，而是主動地在頭腦內部構成認知結構；學習并不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；個體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。

摘要：隨著信息化技術的不斷發展，各類網絡教學平臺進入人們的視野。超星學習通作為其中之一，有效地促進了知識共享與資源利用。本文主要介紹了如何將線上線下模式有機結合，在借助學習通平臺展開教學的同時，采取混合式教學模式，增強學生學習的積極性、創造性和主動性，提高課堂教學效率、學生學習效率，鍛煉學生的自主學習能力，將學生培養成知識的探究者而非課堂的傾聽者。

關鍵詞：學習通平臺；混合式教學；大學數學

傳統教學模式“以教材為中心，以教師為中心”，隨著科學技術的不斷發展與教育理念的不斷更新，這種“一刀切，一言堂”的情況得到了極大地改善?；旌鲜浇虒W模式也隨之應運而生。它作為一種新型教學模式，將傳統教學模式與現代科技緊密結合，進行個性化的教學與指導，實現多元立體化教學。實際教學中“低頭族”不在少數，一部分同學沉溺于手機，上課期間注意力不集中。我們將手機作為教學設備引入課堂，在一定程度上避免了此類現象的發生，同時調動了學生的學習積極性。學習通作為一款教學軟件為學生在線學習提供了便利，學生學習時間和學習空間不受限制，學習狀態更為靈活，同時可以隨時隨地與老師溝通交流，滿足了學生個性化學習需求，讓更多學生具備自主學習能力。其數據分析功能也幫助教師節省了反饋時間，讓教師有更多的精力投入到教學工作的準備中。

一、混合式教學主要存在的問題

對混合式教學的理解不夠，混合式教學不是簡單的將課堂教學與網絡平臺進行融合。教師如果只是簡單利用平臺通知、提供學習資料、布置作業，那學生的學習體驗就沒有發生根本的變化。隨著高校不斷擴招，學生生源分部更廣，部分偏遠地區學生基礎差，漢語水平低等一系列因素影響了學生的學習情況。在混合式教學模式下，由于學習者自身基礎與自控力的不同，有些學生能夠積極主動投入學習，在學習過程中能夠做到積極參與，主動與他人合作交流，能夠很好地控制自身。還有一些學生依賴老師，控制力較差，存在畏難情緒，不能很好地適應混合式教學模式，會有些跟不上教學進度?？己朔绞捷^單一，對學生學習過程的考核較少，對學生的應用能力和創新能力考查空白。大學數學成績的評定主要依賴于期末考試、作業情況、出勤率等。這容易導致學生被動學習，忽略平時的學習和積累，依靠考前突擊和死記硬背學習知識，導致學生疲于學習，喪失熱情。

二、基于學習通平臺的混合式教學模式構建

摘要：診所式教學模式是法學高等教育領域較有代表性的一種模式，通過學做一體的教學，可以較好地滿足開放大學中法學學科學生的需求。但目前在實踐中還存在研究數量較少、推廣范圍有限、教師實際實踐能力有限、教學模式實施能力不足等問題。開放大學可嘗試加強對診所式教學模式的研究、拓展診所式教學模式的實踐應用領域、加大對相關課程建設的扶持力度、提高教師實際法律事務實踐能力、打造雙師素質的法學學科教師隊伍等策略。

關鍵詞：開放大學；診所式教學模式；學做一體；雙師素質法學

學科是開放大學的重要學科之一，是廣受社會學習者歡迎的熱門基礎學科。如何提升法學學科教學的有效性，建立符合社會學習者需求和學習習慣的有效教學模式，不斷進行教學模式創新，對于提升開放大學的社會認可度和人才培養質量具有典型意義。診所式教學模式是法學高等教育領域較有代表性的一種模式，對于推動開放大學法學學科教學水平提升具有良好的應用價值。

一、診所式教學模式概述

1.診所式教學模式的基本內涵。診所式教學模式是20世紀60年代以來，從美國高等教育領域興起的一種專業教學模式。這種模式的內涵與我國教育領域廣泛應用的“做中學”教育理念、情景教學理念類似，指的是教師同時也是持證律師，通過指導學生參與實際法律案件，實現有效的專業學習和素質提升的一種教學模式。[1]這種方法類似于診所臨床實習，因此也被稱為“診所式教學模式”。在診所式教學模式下，學生通過教師的正確引導，主動地參與案件的全過程，在復雜多變的實際情景下為各種類型的對象提供法律服務，因此能夠獲得比在傳統課堂更深層次的知識理解和能力、素質鍛煉，并且在畢業前就融入律師行業，得到一定認可，受到廣大學生的廣泛歡迎。近十年，這種理念已為中國人民大學、中國政法大學等國內一流高等學府法律學科教學領域采用。通過查閱文獻得知，2011年前后開放大學系統開始探索實施該模式，并取得了一些研究成果。2.診所式教學模式對開放大學法學學科教學的意義。在開放大學法學學科教學中，由于師生大部分通過遠程教學或者網絡自主學習進行交流，見面交流的機會較少，而法學學科中很多語言、技巧、情感等方面的目標無法得到良好的實現，因此，學生畢業時實際的法律事務處理能力的達成度無法得到很好的保證。這使得開放大學的法學教育在實際效力方面受到較大的影響。一方面，診所式教學模式適應國家對開放大學新時期建設的要求，是開放大學教育的有效途徑之一。2011年，教育部通過的《國家開放大學建設方案》提出：“探索形成以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務和面授相結合的學習新模式?！痹\所式教學模式憑借其學做一體的特點，能夠為開放大學構建學習新模式起到有效的推動作用。另一方面，診所式教學模式改變了法學教育培養人才的價值取向，能夠推動開放大學實用性人才的培養水平。傳統開放大學中，法學教育是以應試為基本手段，人們學習法學更多是考慮獲得學歷和資格，獲得法律帶給自己的收益，更多考慮的服務對象是請得起律師的人，而這忽略了開放大學的重要任務，即對于社會從業者實際工作的促進作用，對于社會大眾的服務能力的提升效能。[2]通過應用診所式教學模式，可以引導學生關注社會弱勢群體，從小微之處著手，認識到從事法律職業的本質，認識到自己的使命，從而達到開放教育服務社會的目的。診所式教學模式通過學做一體的教學，更好地實現學以致用，幫助學生在實際案例中很好地完成知識的傳授、能力的培養和素養的提升，能夠有效提高實際工作的水平，這與國家開放大學服務終身學習體系的辦學目標相吻合?？偠灾?，診所式教學模式能夠較好地滿足開放大學中法學學科學生的需求，在實踐領域具有較大的推廣價值。

二、開放大學法學學科應用診所式教學模式的現狀和存在的問題