大學數學混合式教學模式探究

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摘要：隨著信息化技術的不斷發展，各類網絡教學平臺進入人們的視野。超星學習通作為其中之一，有效地促進了知識共享與資源利用。本文主要介紹了如何將線上線下模式有機結合，在借助學習通平臺展開教學的同時，采取混合式教學模式，增強學生學習的積極性、創造性和主動性，提高課堂教學效率、學生學習效率，鍛煉學生的自主學習能力，將學生培養成知識的探究者而非課堂的傾聽者。

關鍵詞：學習通平臺；混合式教學；大學數學

傳統教學模式“以教材為中心，以教師為中心”，隨著科學技術的不斷發展與教育理念的不斷更新，這種“一刀切，一言堂”的情況得到了極大地改善。混合式教學模式也隨之應運而生。它作為一種新型教學模式，將傳統教學模式與現代科技緊密結合，進行個性化的教學與指導，實現多元立體化教學。實際教學中“低頭族”不在少數，一部分同學沉溺于手機，上課期間注意力不集中。我們將手機作為教學設備引入課堂，在一定程度上避免了此類現象的發生，同時調動了學生的學習積極性。學習通作為一款教學軟件為學生在線學習提供了便利，學生學習時間和學習空間不受限制，學習狀態更為靈活，同時可以隨時隨地與老師溝通交流，滿足了學生個性化學習需求，讓更多學生具備自主學習能力。其數據分析功能也幫助教師節省了反饋時間，讓教師有更多的精力投入到教學工作的準備中。

一、混合式教學主要存在的問題

對混合式教學的理解不夠，混合式教學不是簡單的將課堂教學與網絡平臺進行融合。教師如果只是簡單利用平臺通知、提供學習資料、布置作業，那學生的學習體驗就沒有發生根本的變化。隨著高校不斷擴招，學生生源分部更廣，部分偏遠地區學生基礎差，漢語水平低等一系列因素影響了學生的學習情況。在混合式教學模式下，由于學習者自身基礎與自控力的不同，有些學生能夠積極主動投入學習，在學習過程中能夠做到積極參與，主動與他人合作交流，能夠很好地控制自身。還有一些學生依賴老師，控制力較差，存在畏難情緒，不能很好地適應混合式教學模式，會有些跟不上教學進度?？己朔绞捷^單一，對學生學習過程的考核較少，對學生的應用能力和創新能力考查空白。大學數學成績的評定主要依賴于期末考試、作業情況、出勤率等。這容易導致學生被動學習，忽略平時的學習和積累，依靠考前突擊和死記硬背學習知識，導致學生疲于學習，喪失熱情。

二、基于學習通平臺的混合式教學模式構建

（一）細化并完善混合式教學模式的教學設計。理解不同教學模式背后的指導思想，綜合考慮教學目的、教學內容、教學情境，構建多樣化教學模式，實施混合式教學。例如，對于概念類知識講授，可以采取傳統教學模式，并借助學習通平臺上傳關于該知識點的發展歷史，人文軼事，加強學習的趣味性。例如在講到“極限”這一部分的內容時，可在學習通上傳極限的發展歷史。三國時期劉徽的割圓術中就體現出了極限的思想。這些作為學生初步認識極限思想，比之抽象的概念更容易讓人接受；對于培養學生自學能力，可采取探究式教學法，可借助學習通平臺展開主題討論。例如在學到“二重積分的概念與性質”時，因為之前講授定積分時已經滲透過了分割近似求和取極限的思想，因此可以在學習通平臺開展關于“如何利用該思想求曲頂柱體體積”的討論；對于培養學生分析問題的能力，可采取案例分析法。例如在講到一階線性差分方程時，可以結合“合理理財，合理消費”的案例進行分析，讓數學在實際生活中的應用進入課堂；當然，我們也不必拘泥于單一的教學模式，我們可以將多種教學模式進行組合，根據實際情況進行設置。為了幫助學生完成學習目標，教師可以開展線上、線下、課前、課中、課后等多種學習模式，豐富學生的學習體驗。（二）完善混合式教學模式下的個性化教學的流程。我們將從課前準備、課堂教學、課后反饋、拓展學習等方面完善教學流程。課前準備：通過學習通平臺學習相關資源，包括課件、文檔、視頻、講座、學習鏈接、與教學相關的時事熱點等。在制作微課視頻時我們要注意難度與長度要適中，避免學生觀看過程中走神，可以將教學內容拆分為若干個知識點，根據知識點制作相應視頻，視頻中可插入簡單的測試，提高學生觀看視頻的專注程度。學習通自身的豐富教學資源也可直接為教師所用。教師也可以一些簡單的問題，供學生預習后作答，以此督促學生完成任務。學生學習過程中有什么問題也可以在平臺及時提出，教師可以借此了解學生的學習情況，在課堂教學中有針對性地解決問題。課堂教學：根據完善后的教學設計完成課堂教學。教學過程中可借助學習通平臺開展簽到、搶答、選人、多屏互動、主題討論、小組討論、合作學習、在線測試等活動。平臺多樣的簽到方式提高了學生的出勤率，節省了傳統課堂的點名時間。搶答、選人、多屏互動拉近了老師與學生的距離，使得師生形成良好互動；主題討論幫助學生學會合作學習，相互之間共同進步、共同努力克服難題。教師要對積極響應、表現良好的同學給予一定獎勵并注意合理組織學生的行為，及時解決學生的疑問，分享并交流學習心得，幫助學生構建知識框架；小組討論以及合作學習期間教師可設立學，幫助組內同學明確學習任務，管理紀律，帶領同學進行探究學習。同時教師要注意監控學生學習活動進程，了解大多數學生的活動狀態，幫助跟不上教學進度的學生，避免這些學生因看不懂、學不會而產生厭學情緒。課后反饋：教師根據課堂實際進展以及線上數據修改并完善已有的教學設計。學習通能夠完整的記錄教學過程，收集并分析學生的學習行為，為教師后續教學活動提供數據支撐，幫助教師不斷調整線下教學策略。教師還可以借助學習通平臺開展線下答疑活動，與學生討論交流并集中對出現較多的問題再次講解，提高教學的針對性與時效性。對于學生學習成果的檢驗，我們可以通過匯報、作業、在線小測、考試等多種形式進行。拓展學習：對大學數學這門學科而言，我們可以進行數學建模、解決實際問題等方面的學習。設計這方面的學習應當注意難度要適當。要考慮到學生的學習精力和學習熱情，當學生學習課程過多時，也不利于培養其學習熱情的培養。數學建?？梢蕴峁┎煌墑e的競賽供不同水平的學生選擇性學習。也可以補充一些與數學相關的趣味學習資料，包括數學悖論、趣味競賽、趣味知識等。（三）確立班級助教，保證教師與學生溝通的有效性。為了保證教學效果以及上傳下達的有效性，教師可借助平臺為每個班級設立助教這一職務。助教可以幫助老師更快了解班級情況，包括班級學生學習水平，學習習慣等。也可以幫助老師完成一些輔助性工作，包括發放通知，輔助批改作業，督促學生完成線上線下任務，活躍課堂氛圍等。學生有什么意見或者建議也可由助教匯總整理后上報老師，幫助老師及時進行調整。（四）建立科學合理的成績評價體系。堅持做到以評促教，保證學生成績評定的科學性與合理性。在設置成績評定標準時除了傳統的考勤、作業、期末試卷成績外，還增加在線測試、階段測試、主題討論、課堂表現、小組匯報、平臺學習活躍度等指標并合理分配權重。各分項成績根據相應權重，加權平均后計算個人合計成績?？紤]到班級整體水平的差異性，全班個人合計成績最高分記為滿分100分，其余以個人最高成績為標準，折合計算個人最終平時成績。即平時成績=（個人合計成績/max(合計成績)）*100。

三、小結

本文主要介紹了利用學習通平臺開展混合式教學，豐富課前準備、課堂教學、課后反饋、拓展學習等方面?；旌鲜浇虒W在一定程度上克服了傳統教學的弊端，解決了課堂線上線下脫離的現象，促進了教學平臺與傳統課堂的深度融合。平臺利用大數據分析學生行為，精準評價了學生的學習效果與教師的教學效果。借助學習通平臺開展混合式教學既能幫助學生轉變學習態度，提高學習自主性，提高綜合素養，又能促進教師不斷用新知識武裝自己的頭腦，提高自身綜合素養。

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作者:安鳳嬌 何佳 單位:河北金融學院