情感因素范文10篇

摘要：情感交流是英語教學的“催化劑”、“穩定劑”和“潤滑劑”。在中學英語教學中,正確運用情感因素,激發學生的積極情感抑制或消除消極情感，理解，尊重學生的情感和個性，提高課堂效益，最終達到學生全面發展的教學目的。

關鍵詞：情感因素、催化劑、穩定劑、潤滑劑、感情投資、英語教學、基礎教育

《基礎教育課程改革綱要》第三部分。有這么一段話“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試的依據……應體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值等方面的基礎要求……”由此可見，《基礎教育課程改革綱要》提出不僅要注意學生知識的掌握，能力培養的過程，還強調情感體驗，態度與價值觀的形成過程。傳統教育注重的是教育取向、目標取向和知識取向，它割裂了過程與結果的連續性、知識與方法的統一性，忽視了過程本身豐富的內在價值。它強調了學習主體的親歷性、自主性和方法性；強調了知識經驗、道德倫理的普遍接受和共同感受，忽視了個體體驗、感受的差異性。而新課程改革要求在英語教學中實施素質教育,也就是要讓每個學生在英語知識的掌握上得到最大限度的收獲,在學習英語的方法上得到最大的啟迪,在綜合運用英語知識發展聽、說、讀、寫的能力上獲得最大的成功。這一切不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素,而且很大程度上取決于情感因素在英語教學中的運用,或者說取決于學習者的情緒、態度、學習動力等情感因素。

一、積極情感與消極情感對英語教學起著截然相反的作用。

積極情感與消極情感對英語教學起著截然相反的作用。成功的體驗會萌發興趣,增強信心,激起學生學習的內在動力,大大增強認知效果。相反,焦慮憂愁、挫折感、失敗感等消極情感會使學生失去信心，處于心理抑制狀態之中,這樣會導致其越學越差,以致不可收拾。中學英語教學中有一種傾向,教師一般視傳授知識、解決疑難為天職,而對情感因素在教學中的作用往往估計不足或并沒有真正重視。對英語學習成績不佳者常采用多聽、多說、多讀、多練等強化訓練的方式或批評懲罰等消極的手段,很少考慮情感因素對學習者的影響。情感因素是初中二年級或一年級下學期英語學習出現兩極分化的一個重要原因。學習好的學生,學習上有成就感,受到教師的表揚和鼓勵,同學的羨慕,對學習會產生促進作用;而那些“跟不上隊”的學生,從教師、同學那里獲得的消極情感,對學習會產生不同程度的心理抑制。這必將因此對學習產生消極影響,于是兩極分化日趨明顯。中學生正在成長發育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。因此，在中學英語教學中,我們一定要重視情感因素的作用,正確地利用情感因素,以促進英語教學效果的提高。

二、情感交流是英語教學的“催化劑”、“穩定劑”和“潤滑劑”。

摘要：情感因素在軍隊思想政治教育中具有重要作用。在思想政治教育的過程中，積極發揮情感因素的作用，必須做到以境育情，以情育情，以知育情，以意育情，同時要處理好情與理、情與物、情與法、情與實等關系。

關鍵詞：情感因素；思想政治教育

情感是指人們對外界刺激持肯定或否定的心理反應和體驗，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。對于軍隊思想政治教育而言，情感因素的滲入可以起到深化、驅動、調節和催化等作用。因此，正確認識情感因素在軍隊思想政治教育過程中的重要作用，充分運用情感因素增強思想政治教育的針對性、實效性，具有重要的現實意義。

一、情感因素在軍隊思想政治教育中的作用

1．情感因素對施教者的教育目標認知具有深化作用。在思想政治教育實踐中，施教者首先要對教育目標進行感知、理解和認定，在這種對目標的認知過程中，不可避免地會摻雜一些情感因素，這些情感因素既有積極的，也有消極的，直接影響著施教者對認知對象的認識和態度。如，在對目標的認知中，是出于一種大義之情，以國家、人民和廣大官兵的利益為核心，還是出于一種個人私情，從個人或小集團的利益出發，兩種不同的認知會帶來不同的實踐效果。一般來說，當施教者對教育目標的認知還達不到軍隊思想政治教育的要求時，積極的情感因素就會使施教者按照目標的要求來調控自己的認知和選擇，達到對教育行為的控制，減少在目標認識和選擇上的情緒障礙，變消極行為為積極行為，以不斷深化對思想政治教育目標的認知。

2．情感因素對受教育者的教育接受程度具有驅動作用。在思想政治教育實施過程中，受教育者在情感上對思想政治教育內容的接受一般表現為三個層次：一是服從——情感反應的最低層次。這時受教育者接受思想政治教育是一種在壓力下產生的被動執行行為，只是在表面上服從，內心往往隱藏著抵觸情緒。如果這種情緒得不到有效化解，受教育者就會對思想政治教育產生排斥感。二是認同——情感反應的中間層次。受教育者對思想政治教育內容有情感上的認可，但不一定是準確的理解，并由此影響著接受教育后的行為。三是內化——情感反應的最高層次。這是指受教育者對思想政治教育內容堅信不疑，對其意義理解準確而深刻，并有強烈的情感共鳴，從而產生符合教育目的的行為。由此可見，在情感因素的驅動下，受教育者對教育的接受程度會有明顯的差異性，他們總是選擇自己喜愛、贊同、向往的行為，排斥自己厭惡、反對的行為。列寧指出：“如果沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。

摘要：隨著時代的發展和智能交互時代的到來，各種交互界面已經成為人們生活中的一部分，并對人們的生產生活產生了巨大的影響，人們不再滿足于有著簡單功能的智能產品，而是更偏愛于蘊含著人情味和充滿趣味性的交互界面。本文對現有文獻進行了深入解讀與總結，根據交互設計理論并運用情感化設計的方法，分析了智能時代里人們對交互界面設計的情感化需求變化，提出交互界面設計中的情感化設計的具體要求，并為今后的研究提供更多有益的幫助。

關鍵詞：情感化設計；交互設計；交互界面

知識、數據和信息是設計最珍貴的資源，在智能交互時代的背景下，如何善用好這三種資源來完成對交互界面的創新，對現代社會的生活具有十分重要的意義和價值。交互的出現使得用戶與產品之間的關系出現了一個轉折點，并且使得兩者之間的關系逐漸回歸自然，這得益于于設計者對“以人為中心”的這一設計原則的不斷理解與完善。面對數據化、人機化、智能化時代新技術環境下的各種挑戰，實體產品和虛擬產品同用戶體驗一起慢慢的被融合，設計師需要根據用戶的需求對人和產品之間進行準確的把握，并完成最終設計目標。

1交互界面和情感化設計

1.1智能時代下人們的生活現狀。隨著科技的不斷進步和智能交互產品不斷的出現，一代又一代的智能產品如海浪般一輪接著一輪進行更新換代。然而交互設計的出現，使得智能產品的人性化特征變得越來越突出，它所具有的簡單而又高效率的操作性能，突破了原有產品中人與機械之間的冷酷的關系，并且以更加貼心溫暖的方式把人和產品之間聯系起來，從而使得人與產品變得更加親密。用戶的需求，是設計者靈感的出發點。在交互時代，人們的需求隨著科技進步，逐漸從原有的簡單的物質層面轉向情感互動層面發展，為了滿足用戶的需求，設計師開始把體感設計同情感化設計慢慢地融入到產品設計的理念中來。對產品的設計也開始從功能性慢慢向情感層面、文化層面、精神層面延伸。事實上，一款可以滿足人們情感需求的產品才是人們真正所喜愛和需要的產品，這用蘊含著人情味的產品不僅能滿足用戶的物質需求，更能給用戶帶來一些其他方面的附加情感認知因素。1.2交互界面設計。交互界面是用戶與產品之間溝通的媒介，承擔著人同產品之間的信息交流。產品的交互模式是使用者和產品之間的行為交互過程，使用者的行為和反饋信息體現了產品與使用者之間的互動關系，現有的交互界面都是通過一個二維的電子屏幕來實現人與產品之間的互動與交流的，而這個二維的電子屏幕也通過使用者與產品之間的互動實現了信息傳遞的功能，由此看來交互界面的與傳統的平面設計在某種程度上有一定的相似之處。其次交互界面也被稱為用戶界面，它是對用戶輸入命令所輸出的結果。良好的交互界面設計作品一定是可以打動使用者的心并且會滿足他們的心理需求。交互界面是人們接觸智能產品的最前沿，因此對交互界面的設計要充分體現出產品自身的特點、功能特性及文化定位等。1.3情感化設計。什么是情感化設計？如何在設計中添加情感因素呢？換句話說，情感化設計就是要盡最大可能來滿足用戶的需求，實現產品的附加功能，讓產品能和人產生良好互動，而良好的互動體驗可以根據自己的習慣和產品的社會文化背景來引導用戶，具有良好的“親和力”,可以使人們在使用過程中感到愉快。美國心理學家馬斯洛把人的需求分為了五個層次，分別是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。需求是人們生活的動力，所以情感化設計就是以人的訴求為中心，其目的是滿足人們內在的需要。情感化設計同設計相比，更多關注的是人們使用產品時的便捷性和互動性，所以情感化設計的關鍵點就是要充分了解用戶的內心需求和情感寄托。情感化設計是建立在人性化設計之上的，它不同于人性化設計，因為它從更加感性的角度來分析產品和人之間的關系。從情感化設計的角度研究交互界面設計，不同于傳統的理性設計方法，運用情感化設計所設計出的交互界面，更能使產品和使用者之間建立起良好的溝通橋梁。情感化設計把人的情感訴求融入到設計之中，進而拉進用戶與產品之間的距離，使人與產品之間得關系不再是冷冰冰的，充分體現出設計者對人性的理解與關懷。情感化設計強調要在基本的功能設計中添加一些情感方面的因素，給予使用者人性化的幫助，所以在設計產品時要注意對使用者需求的分析，要了解每種類型用戶對產品的吸引力和深度習慣，最終通過產品的外觀，材質的選擇，產品的使用方式等方面的設計，給使用者帶來全方位的用戶體驗。

2情感化設計對交互界面的影響

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明:情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

一、情感是學生學好物理知識的重要因素

有人曾調查了參加第一到第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況，其中居于前四位的是物理、數學、化學、外語，參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數最多，這一結果反映出興趣(情感)在學習中的重要作用。還有人對學生的物理學習興趣進行了較廣泛的調查分析，統計結果表明:學生的物理成績與對本學科的興趣(積極的學科情感)呈高度正相關，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，W以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認為:"對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者"，其理亦源于此。

二、消極學科情感的成因

廣東電視臺和《中國青年報》分別作過對低年級中學生聽眾和觀眾的問卷調查，結果表明:低年級中學生最感興趣的學科是物理，教學實踐中我們也發現:剛進入初二或高一階段的學生，他們對物理課的學習還是很感興趣的，能意識到物理知識在科技、生活中的重要意義，想學好這門學科，能積極主動地投入到學習中去，但隨著學習的深人，一部分學生對物理課的學習逐漸從主動變為被動，甚至還有不少學生喪失學習物理的興趣。

為什么會出現這種現象呢?究其原因并不都是學生的智力因素，而主要是教師在教學申只重視向學生傳授知識而忽視了學生學習中積極的情感因素的培養，從而導致學生沒有建立起積極的學科情感，失去了對物理學習的信心和興趣。

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明:情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

一、情感是學生學好物理知識的重要因素

有人曾調查了參加第一到第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況，其中居于前四位的是物理、數學、化學、外語，參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數最多，這一結果反映出興趣(情感)在學習中的重要作用。還有人對學生的物理學習興趣進行了較廣泛的調查分析，統計結果表明:學生的物理成績與對本學科的興趣(積極的學科情感)呈高度正相關，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，W以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認為:"對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者"，其理亦源于此。

二、消極學科情感的成因

廣東電視臺和《中國青年報》分別作過對低年級中學生聽眾和觀眾的問卷調查，結果表明:低年級中學生最感興趣的學科是物理，教學實踐中我們也發現:剛進入初二或高一階段的學生，他們對物理課的學習還是很感興趣的，能意識到物理知識在科技、生活中的重要意義，想學好這門學科，能積極主動地投入到學習中去，但隨著學習的深人，一部分學生對物理課的學習逐漸從主動變為被動，甚至還有不少學生喪失學習物理的興趣。

為什么會出現這種現象呢?究其原因并不都是學生的智力因素，而主要是教師在教學申只重視向學生傳授知識而忽視了學生學習中積極的情感因素的培養，從而導致學生沒有建立起積極的學科情感，失去了對物理學習的信心和興趣。

在應試教育、精英教育的思想影響下，美術教學往往被人們認為無關緊要。素質教育使這一情況有所轉變，但目前仍存在一些問題。美術教師應轉變教育觀念，并適時在教學中融入情感因素，借助輕松愉快的學習環境，積極培養學生自覺主動的情感態度，有效提升學生的學習成就感和自信心。

一、情感因素在中學美術教學中的表現形式

情感因素在中學美術教學中的表現形式主要包含顯性與隱性兩方面。從顯性表現看，中學美術教育中有著豐富的情感因素，其教學方式和材料都以客觀形象與事物為主，其本身就是關于美的藝術教育。其所呈現的藝術形式，總是給人以美的感受與啟迪。從隱性表現看，中學美術教育通過美的形象與事物向學生展示著情感的宣泄與表達，能夠在不知不覺中帶給學生心靈上的感染與震撼，培養學生對真、善、美的追求。從這兩方面可以看出，情感是中學美術教育的生命與靈魂，其滲透于美術教育的始終，是美術教育的本質構成部分。

二、情感因素在中學美術教學中的具體應用

1.以內容促情感。在教學內容的選擇上，教師要以情感因素為基點，探索符合中學生身心發展特點，能夠激發其學習興趣的內容，讓學生在學習中愉快、在愉快中學習。其一，符合學生特點。教師要有針對性地選擇和調節教學內容，以符合學生興趣為標準。如，在學習凡?高的《向日葵》這一作品時，教師就可以向學生提出“這是哪位畫家的作品”“作品名稱是什么”“畫家出生在哪里”等問題，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。其二，情感的延伸。在分析完美術作品后，教師還要準確抓住作品的動人之處，適時將情感因素融入其中，讓學生自然地與作品所表達的內容產生共鳴，進一步增強學生的審美能力與繪畫能力。2.以形式促情感。美術教學中的情感滲透并不僅限于課堂上，適當開展豐富多彩的課外美術活動，不僅有利于學生美術情感的培養，還能在一定程度上加深師生之間的交往和友誼，也能讓學生之間形成團結友愛的人際關系。其一，利用操場。在開展美術手工創作課程教學時，教師可以帶領學生走出教室，到操場上放風箏或是玩風車，再動手制作簡易的風箏或風車，這樣的教學效果要比單純講解要好得多。其二，參觀畫展。在美術教學的課余時間，教師可組織學生參觀校內畫展，對學生進行情感滲透，讓學生從中感受藝術的美。其三，戶外寫生。通過實踐活動滲透情感教育，是美術活動的發展方向。所以，對于一些與生活、自然聯系緊密的教學內容，就可以適當引導學生開展戶外活動，進一步為學生減壓，促進情感教育在美術教學中的滲透。3.以評價促情感。科學合理的評價，有助于激發學生的學習動力。因此，在中學美術教學過程中，教師必須對學生的學習情況進行全面、深入的分析，做到客觀公正、科學合理，讓學生真正認識到自己在美術學習中的優點與不足之處。其一，評價內容要全面。教師在對學生的美術學習進行評價時，不能僅將目光停留在學生的美術成績上，要從其學習狀態、學習方式與學習質量等方面進行綜合評定，讓學生明白自身的優勢與不足，從而更好地進行提升與完善。其二，評價形式要多樣。評價的方式不能僅有教師評價一種，還要結合學生互評、學生自評等方式，形成多方位、多視角的全面評價。這樣的評價方式能夠給學生帶來積極的情感，促進學生有效增強自身的學習動機，提升學習效果。4.以交流促情感。在美術教育中，教師和學生是最基本的因素。要想對學生進行情感的滲透，教師必須從兩方面入手。其一，豐富自身的情感。作為人類靈魂工程師的教師，必須具備豐富的情感，如此才能更好地分析學生的心理特征和情感狀況，更好地在教學中駕馭學生的思維，調動學生的情感。其二，多與學生交流。平等、和諧、民主的師生關系，是美術情感教育的基礎。在課堂教學中，教師要認真向學生傳授美術知識，并耐心解答學生的疑問，給學生一種自然、親切的學習體驗。同時，教師還要利用課余時間，與學生多交流、多談心，做學生的朋友，用心維護學生的自尊，用愛滋潤他們的心田，使他們得到愛的呵護。如此，學生便能因為喜歡美術教師而喜歡美術課，并在不斷學習中獲得豐富的情感體驗。

情感因素在中學美術教學中的運用方式多種多樣，對深化學生的美術學習體驗至關重要。在新課改的大背景下，教師必須重視情感教育，讓情感因素融入美術教學的方方面面，促進學生情感的發展，以便獲得理想的教學效果。

摘要：情感是聯系和協調教師學生之間關系的紐帶，是教師教學活動的靈魂，能直接影響教學的效果。中學生的情感方面正處于感性與理性、形象與抽象的過渡階段，因此中學體育教學應抓住學生內在的情感因素，通過這些情感因素去激發中學生對體育的興趣，運用教師主導性原則，授業解惑，因材施教。

關鍵詞：情感因素；體育教學思想；教學研究；初中體育

體育是教育的一部分，在中學體育教育階段，不僅要傳授知識和培養學生體育能力，還要將多種情感因素滲透融入到體育教學中。在中學體育教學過程中，有效運用情感教育，能促使學生心理健康，調節師生關系，培養學生良好的品德，培養學生的創作性思維能力和團隊協作能力，將體育與情感教育相聯系，發揮情感教育在中學體育教學中的作用。

1正向情感因素的含義

情感是人在活動中的對事物好壞的一種內在心理反映，正向情感因素即是積極情感因素。在人們之間，如果能夠建立一種情感關系，會使人感到一種親切感，產生較大的吸引力。相反，如果沒有情感的關系，雙方的心理上會是排斥、對抗，產生消極的影響。在體育教學中的情感體驗是在學習過程中的感情、情緒、態度等。

2正向情感因素與體育教學的關系

摘要：情感因素不僅是課堂教學的核心資源，還可作為貫穿始終的教學手段加以應用。為此，當前課堂教學中的情感素材輸出具有壟斷性特征，以情感表演替代情感體驗的現象反映了部分教師的職業惰性；他們對學生情感智力因素的調節缺乏相應的認知心理干預，拉大了教學預期和教學實效的差距；情感道德目標的實現與學生自身情感道德評價存在混淆。解決課堂教學中情感因素的具體策略是：教師要提供具備真實情感投射的教學選擇和設計策略；降低教學過程的心理成本；防止情感內涵異化，關注學生在情感沉浸中的個體成長。

關鍵詞：課堂教學；情感智力；情感素材；情感道德；情感投射；認知心理

一、課堂教學中情感因素的應用問題

（一）情感素材因素輸出中學生互動與體驗缺乏

情感素材因素包括教師用于感染激勵學生、塑造教學氛圍的內容素材和環境素材，教師在課堂教學中具有以情感體驗調動認知升華、以情境創設提升教學效果的客觀需要，情感素材因素被認為是調節學生認知與情感關系的主要橋梁，教師在課堂教學中總是通過情境創設來激發學生情緒，促使學生產生積極的情感體驗，然后又以貼近現實的生動教學素材來引導“頭腦風暴”，構建師生互動和生生互動的情感交流方式，這是當前學校教學應用情感素材的主要和通用模式，這樣，在一定程度上造成了教師對情感素材的濫用，具體表現為情感素材因素輸入的壟斷性和表演化現象。情感素材作為一種刺激源與學生之間的關系是需求與被需求的關系，但許多教師在情感因素導入時只關注教學目標和自我需求的言語，教師成為情感關系中的唯一渲染者，而學生則處于被動迎合、揣摩教師心態的壓抑狀態，其內心情感的本真感受并沒有得到釋放。在課堂教學中，教師常常問學生：“你從作者的人物形象塑造中聯想到了什么？”“課文中的哪些細節讓人感動？”諸如此類的問題并不能引發學生真正意義上的情感沉浸，這只是教師對情感素材的膚淺處理。除此之外，情感素材輸出的表演化現象十分突出，誠然“表演形態的情感因素導入可以將抽象的知識符號轉化為形象的身體語言”〔1〕，但表演不等于“實踐”，表演具有情感體驗的虛假性和差異性，它更加適合口語教學和肢體語言教學的科目，但不能用來覆蓋課堂教學的所有情感形式，以情感表演來完全替代情感體驗，反映了部分教師的職業惰性。

（二）情感智力因素調節的認知心理干預不足

摘要：在現代工業設計中，“情感化”設計是將情感因素融入產品中，使產品具有人的情感，它通過造型、色彩、材質等各種設計元素滲透著人的情感體驗和心理感受，這正是工業設計人的動力和目標，也是工業設計學科蓬勃發展的源泉

關鍵詞：情感；造型；色彩：材質

自蘋果電腦imac1998年問世以來，其圓潤飽滿的造型以及人見人愛的外觀設計，時尚漂亮的操作界面，讓人覺得既新奇又親切，使人們面對電腦這一高科技產品的使用不再那么陌生和恐懼，由此可見，隨著社會的進步和人們生活水平的提高，產品不再被看作是一種單純的物質形態，人們對產品設計的要求往往更加注重不同程度的情感愉悅和精神享受。

一、情感在產品設計中的含義

情感，是指人對周圍事物和自身以及對自己行為的態度，它是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，是主體對外界刺激給予肯定或否定的心理反應，也是對客觀事物是否符合自己需要的態度或體驗。情感往往被看作是一種人與人之間的行為，但我們也應看到，人與產品也是可以產生感情的。一方面產品是以物的形態存在于人們的生活當中的，另一方面如果設計師在設計產品的過程中融入情感因素，產品就將不再是單純的物，產品的親和力就會增強，很容易引起人們的情感共鳴，它就具有了人的情感。

二、情感化設計是社會經濟發展的產物

摘要:高職體育教學受到學生智力因素、體能因素的共同影響，如何調動情感因素，創設高職體育教學的良好外部環境、訓練情緒和教學氛圍，是體育教師應該深入思考和重點突破的關鍵。研究分析了高職體育教學中情感因素的功能和作用，并以高職體育教學為研討平臺，展開了新型高職體育教學模式的研討，提出一系列建議，為高職體育教學更好地創新、擴展和完善提供參考。

關鍵詞:情感因素;高職體育教學;作用

高職體育教學中，情感屬于重要的非智力維度的核心性因素，充分認識情感因素的功能、價值和作用，更好地展開情感因素的激發、利用，形成高職體育教學的新機制和新模式已經成為高職體育教師迫切需要實現的目標，也是高職體育教師進行自我完善、擴展教育教學技能、擴大高職體育教師適應范圍的重要手段和路徑。

1情感因素在體育教學中的功能和作用

1.1情感因素對高職體育教學雙方關系的優化作用

高職體育教學是知識的傳遞過程，同時也是教師和學生之間的多維度互動過程，高職體育教學中教師既要講授體育與運動的知識和技能，同時又要實現與學生之間深層次、多維度的溝通和交流。教師通過對高職體育教學的整合，添加諸多情感因素，呈現出更多的“正能量”，就會獲得學生的認可，使學生能夠在積極投入高職體育教學的同時，認可高職體育教師，熱愛高職體育課堂，尊重高職體育課程。有了這些基礎高職體育教師的教學工作就可以更加系統、更為順利地開展，有利于積極、互動、友好的高職體育教學氛圍的構建，不但有利于促進高職體育教學，也能夠使學生自主學習、運動訓練和技能形成的過程與細節更加順暢而高效。