認字范文10篇

對于剛入學的一年級學生來說，他們的識字量非常少，詞匯量匱乏。所以識字教學一直以來是低年級教學的重點。如果單純的在課堂上，老師認真的講，學生認真聽，收效甚微。這種教學模式忽略了學生的主體性，忽視了學生所生活的、交往的廣闊的漢字環境，忽視了漢字的育人功能。生活是識字的大課堂。教師可以引導學生走進生活，走進社會，鼓勵學生去認身邊的字、生活中的字，讓他們體驗識字的樂趣，增強識字的興趣。

一、家庭生活，識字的搖籃

每個人從出生那一天起，便開始了永無止境的學習。從認識父母，纏著大人講故事，到自己識字，讀故事，無一不體現出學習的過程。家庭是學生生活的場所，也許父母在讀故事的過程中，不經意的指讀，孩子就在無意間認識了不少漢字。而且父母在生活中的言傳身教，對孩子起到潛移默化的作用。

二、校園生活，識字的源泉

新生入學后，筆者帶著學生們參觀校園，一邊指導他們認識校園，一邊引導他們認讀護綠標語、人生格言。學生們就在這樣的活動中，了解了學校，親近了校園，同時又認識了許多與學校生活相關的漢字。

對于剛剛入學的一年級新生來說，班級是一個陌生的環境，尤其是同學還都是不認識的。學生們一定想盡快的認識彼此，成為朋友。

寫作緣起：許多一年級的家長可能對孩子一學期來拼音學習的結果不太滿意：有的把“d”和“b”、“q”和“p”、“n”和“u”、“m”和“w”搞混，有的把“ou”和“uo”、“ui”和“iu”經常顛倒，有的“z、c、s”和“zh、ch、sh”、“n”和“l”不分，有的會讀“sh”和“ǎng”但就是拼不了“shǎng”的音，好象孩子還沒有摸著拼音的門。根據調查，第一學期期末掌握拼音的達70%，一年級結束時達85%。拼音水平影響著孩子的生字學習，所以家長必須利用寒假的機會幫助孩子盡快攻克拼音難關。

是什么原因導致30%學生在拼音問題上“卡殼”的呢？研究發現，拼寫困難的發生主要是由于下面幾方面的原因：

空間關系障礙?？臻g關系的知覺是指對物體空間位置的知覺，如果孩子小時侯沒爬或爬得少、操作性游戲不足等，其視覺功能在對物體或符號（圖片、字或數字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關系的知覺時容易發生左右顛倒、上下混淆等困難，辨認“b”、“d”、“”p、“q”等困難是難免的。

視覺記憶問題。學習障礙兒童中的許多拼寫困難與視覺記憶缺陷有關。這些兒童在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難。如果兒童有視覺再認字母困難，那么他們在拼寫中會有全面的困難，因為他們能夠記住與回憶的拼音很少。另外，兒童也常把詞中字母的次序顛倒，如把“zou”拼成“zuo”，把“dou”拼成“duo”；這些兒童的困難主要在記憶字母的排列次序上，他們能夠回憶單個字母，但要求按順序回憶字母時卻有困難。

動作技能不佳。由于有些學習障礙兒童在動作技能上的缺陷，使他們缺乏用動覺來“感覺”拼音并記住它們的能力，主要表現在書寫拼音時，手的運動會全部被遺忘，不知道該怎么用筆運作了。

語音能力缺陷。有的孩子在聽覺記憶、聽覺辨別以及不同語音的概括上的困難會干擾拼寫過程。表現在：回憶與字母相應的音的困難、不能肯定所聽到的詞的發音次序、回憶發音規則錯誤、不能把看到的視覺符號變換成言語信息、不能把聽到的信息轉換成拼寫形式等。

語文學習從識字起步．識字教學是小學語文低年級的教學重點。剛剛入學的學生面對大量、抽象的歸類識字．在認知上與自己的思維方式產生矛盾．這就成為了語文教學的難點小學語文新課標明確指出：小學階段．學生要認識3500個漢字．在1—2年級則要求認識常用漢字1600—1800個教師要達到教學要求．需要靈活運用各種教學方式．根據學生的年齡特點去教學．帶給學生識字的樂趣，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力。

一、讓學生在生活中識字

語言文字來源于生活．最終還是應該回歸生活陶行知先生說過：“文字只是生活的符號．要與生活連結在一起?！甭撓瞪顚嶋H進行識字教學．不僅可以加深學生的記憶．而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要創設生活中識字的機會．進行實踐性的識字教學．．比如．學生去超市購物．貨架上的商品與價格標對應，讓學生比照著去記憶。把識字與認識物體有機地結合．就是一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字．還可以帶領學生走近大自然，看到各種植物，學生會聯想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學生：“這是柳樹。是綠色的．它們怎么寫呢•”學生會積極地回答

二、利用游戲去識字

低年級的學生自我約束力不強．課堂學習注意力不集中．如果讓他們去一味地識字．無法吸引學生的識字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式．因此．教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣．活躍課堂氣氛．提高學生的識記能力。

1．開火車游戲教師給出一個字的讀音、圖像．學生對應回答。教師先說：“火車火車往哪兒開?”學生說：“火車火車往這兒開!”，師生配合共同完成識字過程?；蛘?，游戲分小組進行，隨著學生發出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼瀆音節．分析字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來．“修理”好后才能繼續往下開。

對于剛入學的一年級學生來說，他們的識字量非常少，詞匯量匱乏。所以識字教學一直以來是低年級教學的重點。如果單純的在課堂上，老師認真的講，學生認真聽，收效甚微。這種教學模式忽略了學生的主體性，忽視了學生所生活的、交往的廣闊的漢字環境，忽視了漢字的育人功能。生活是識字的大課堂。教師可以引導學生走進生活，走進社會，鼓勵學生去認身邊的字、生活中的字，讓他們體驗識字的樂趣，增強識字的興趣。

一、家庭生活，識字的搖籃

每個人從出生那一天起，便開始了永無止境的學習。從認識父母，纏著大人講故事，到自己識字，讀故事，無一不體現出學習的過程。家庭是學生生活的場所，也許父母在讀故事的過程中，不經意的指讀，孩子就在無意間認識了不少漢字。而且父母在生活中的言傳身教，對孩子起到潛移默化的作用。

二、校園生活，識字的源泉

新生入學后，筆者帶著學生們參觀校園，一邊指導他們認識校園，一邊引導他們認讀護綠標語、人生格言。學生們就在這樣的活動中，了解了學校，親近了校園，同時又認識了許多與學校生活相關的漢字。

對于剛剛入學的一年級新生來說，班級是一個陌生的環境，尤其是同學還都是不認識的。學生們一定想盡快的認識彼此，成為朋友。

內容提要:結合多年的教學經驗,用有效的方法引導學生識字,讓學生的識字能力得到迅速提高,從而達到提高語文素養的目的。

關鍵詞：識字識字能力識字袋識字本

小學低年級階段，識字任務是主要任務，而且任務很重，而識字是學生學好語文的基礎，因而如何讓學生識好字，并形成一定的識字能力，是廣大語文教師常常思考的問題。

在多年的語文教學實踐中，筆者在如何培養低年級學生的識字能力方面進行了有益的探索：

一、課堂積累字詞

在語文課中，安排時間給學生識字。首先識讀詞語，積累了一定數量的詞語后，即識讀句子。老師拿出2分鐘時間教學生認讀1－2個詞，詞以卡片形式出現。這些詞語，有的貼近學生生活，他們潛意識里已有了模糊記憶，有的與課文聯系緊密，因此基本屬于再現鞏固。領讀3－4遍后，老師將詞卡貼入“識字天地”欄目。過一些時間，老師馬上用這些詞語連成句子出現，如：“我是小學生。”“我愛老師?！敝笇W生讀句。在教學中發現，有些出現頻率極高的詞如“在、著、啊、哪、呀”等，即使以詞的形式出現，學生也感到陌生無趣，而如果將它們融入句子，教學將事半功倍。在教看圖學詞學句時，筆者補充了這樣的一些句子：這座山可真高??！你愛畫畫嗎？一年之計在于春，一天之計在于晨。通過范讀、領讀，學生既學會了讀句的語氣，又認識了標點符號，還識記了“可、啊、之、在于”，可謂一教三得。

新課程低年級識字量大，我覺得是好事?？峙麓蠹业膿闹?，一是學生會遺忘，二是識字考試考不好。引用崔巒老師的話：“要依據課標，準確把握兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默、不考?！弊⒁狻安豢肌眱蓚€字。學生認了字忘記了，這很正常?？梢韵胍恍┺k法讓他少遺忘，例如多認認生字卡片，多讀書、搞一些識字游戲等等。如果認為學生認識了就應該記住，這是不符合認識規律的。以后學生還要和這些字見面，多見面就記住了。再說我們大人都經常會忘記一些字，為什么小學生就不允許呢？老師們還普遍反映新教材識字量大，說期末考試時許多學生識字量達不到要求怎么辦。他們的擔心有道理，但是應該看到，傳統的評價觀是引起這種看法的重要原因。一說到認字，總要讓孩子一個一個地認字，一次認幾百個字，誰受得了？大人們還經常有不認得的常用字，有一下子不會寫的常用字，為什么要讓孩子們那樣去認字？何況是一個一個單獨的字，沒有語言環境，生活中誰這樣認字？我覺得測查學生的認字可以分散進行，適當集中?！胺稚⑦M行”就是在復習期間，把一冊課本要求認的字分為3~4次測查。也可以是平時2~3個單元一測，期末就認為測過了?！斑m當集中”認字時可以只選一部分字測查，比如50個、60個字。要盡量在一定的語言環境下測認字，如在詞語、短句中或閱讀中認字。認字要給學生以寬松的環境，可以在小組里互相測認字，認錯了可以再認。同學之間還可以適當地給予幫助，隔一段時間后再認。這樣，認字測評的過程就不僅僅是認字，而且是三維課程目標全面檢測的過程，是充滿人文關懷的過程，這本身也是在培養學生誠信的品質，在學會與別人共處。另外，集中測查還可以讀一篇短文，短文中要含一定量要求認得的字，也有學生沒有學過的字。這種測查最符合實際使用漢字的情景，學生在閱讀中有不認得的字就要想辦法。課標不是說“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力”嗎？我還覺得，不要以學生一下子把四百多個生字全認會為標準，認會其中的百分之九十以上就算通過了。還可以看看學生自己在課本以外認了多少字，也算到他的識字量中。識字量大有利于學生語文素養的培養，不要斤斤計較一城一地的得失，關鍵是要從孩子的終身發展來認識識字量多的問題，來處理測查認字的問題。

【摘要】針對當下小學低年級語文課堂的教學，識字認字是最為關鍵的教學任務，是小學生把握語文知識的關鍵。這個年齡階段的學生，不僅要學會把漢字讀正確，書寫正確，還要去了解掌握漢字的含義，但是由于小學階段要學習的生字較多，所以識字的任務量繁重，這樣就經常導致學生對識字產生抵觸情緒，不愿意學習生字的情況出現，本文基于上述出現的問題，針對小學生語文識字教學任務的情境化課堂進行了研究分析。

【關鍵詞】識字教學方法;情景化課堂;多媒體教學

一、情境化教學，增加學生理解能力

在傳統的語文課堂教學模式中，識字的教學方式多以讓學生背、讀、寫為主，通過這種方式加深學生對漢字的記憶，但是往往達不到預期效果，反而會浪費學生大把的學習時間。但是情境化教學恰恰相反，其以激發學生學習興趣和情感為主，讓學生在情境模擬的過程中去學習理解，這種生動化教學方式使學生能夠先理解再記憶，提高了教學的效率與質量[1]。教師在情境化的教學過程中，要將學生的生活經驗與課堂相結合，創造一個生動且情感觀念強烈的課堂，增強學生的情感體會，讓學生能夠在輕松的氛圍下學習。在《認字識字》課程的教學過程中，教師可以用互動性的情境化教學方式，如教學生認識鼻、唇、眼、耳時，可以讓學生通過表演指認要表達的漢字，可以先把學生分為幾個小組，每組派一個代表上臺表演，上臺的同學不能說話，只可以通過肢體語言來表達，讓其余同學觀察表演的哪個漢字，如學生表演“鼻、唇”的時候，可以動動嘴巴或指自己的鼻子；表演“眼、耳”的時候，學生可以眨眨眼或者側面轉過來假裝傾聽。不僅如此，教師還可以通過其他方式如找圖片認字的方式加深學生印象，將打亂順序的照片放在桌子上，讓分好小組的學生在老師念完字后開始找相應的圖片，對于找得快又準的學生給予獎勵；教師也可以根據學生的反應能力設置難度更高的認字活動，如“你演大家猜，找圖片”的活動，讓上去表演的學生帶上耳麥聽音樂并做出相應漢字的肢體動作，其他學生猜出他表達的意思并找到相應的圖片。這些情境化教學方式的開展，對于學生識字認字會有更大的幫助，讓他們對識字充滿興趣與期待，主動識字。

二、結合多媒體教學，激發學生興趣

小學生由于年齡太小，所以上課不容易集中注意力聽講，但是對一切新鮮的事物都充滿了好奇，教師可以利用學生這一特點并運用到識字教學過程中去，改變傳統教學方式，讓一些“新鮮”的事物在課堂生動化展示出來，如小學生課本中經常會出現一些圖片來加深學生對于漢字的印象，教師可以用多媒體將這些圖片變得更加鮮活，再適當的添加一些音樂、視頻、故事引起學生注意力，激發學生學習興趣。在《認字》課程教學中，教師可以先準備好要學習的漢字并做好PPT,先放一些小朋友洗臉刷牙動畫類型的視頻，或者播放一些關于大自然的聲音，如雨聲、雷聲、鳥叫聲等，再讓學生觀看聆聽以后進行猜字活動，猜動畫里的小朋友做了什么或者聽到了什么聲音，如果學生答對了，教師可以通過播放鼓掌等鼓勵性的聲音進行表揚。教師也可以根據課程的開展增加難度，如對詞語“花園、蝴蝶、昆蟲、樹葉”的學習時，讓學生觀看視頻以后，根據詞語出現的順序進行回答，再按照故事發生的時間地點等進行提問，如昆蟲在哪個地方休息等問題，學生回答無誤后，可立馬轉換到拼音部分，讓學生將詞語和拼音對上號，并積極表揚。借助多媒體教學的方式讓學生對于認字的興趣更高了，課堂也更加生動了。

識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。筆者有幸在著名特級教師陳樹民老先生的指導下，對二年級學生的識字情況作了一次調查，調查的數據顯示：對于172個課堂上未學的生字，學生的平均識字率達71.65％。這一數據，引發了我們以下的思考。

思考之一：教師是否了解學生識字的基礎？

在日常的聽課過程中，曾經發現許多教師在教學生字的時候，很少考慮到學生原有的識字基礎，他們認為：只要是書上規定的生字，就應該好好地教，認真地教。這種想法其實也并沒有什么大錯，但是有一點可能被忽略了，那就是：學生的確是有一定的識字基礎的。我們的調查結果就是一個有力的證明。

在學習了《相似論》之后，我們的認識就更加深刻了?，F在的識字教學，往往是就識字論識字，沒有尋求識字與識字的主體──兒童的相似性，沒有從一般的原則、方法深入到“人腦這個開放的復雜的系統中”，缺少“一種科學的思維方法”。

腦科學研究證明：對于一個一個的漢字來說，大腦神經記憶的最佳效果是聲音、圖像、語義、符號（字形）四個要素的有機組合。相似論把四個要素的組合稱為相似模塊。人們認識的漢字，也都是按照這種模塊儲存在大腦里的。識的字越多，這種相似的模塊儲存的就越多。從大量的研究資料和實際生活情況來看，兒童對文字所指的事物并不是一無所知，一般6歲前的兒童已經能知道1000多個與文字相對應的事物，并且他們用自己的語言方式表達著自己的意思。這些都是學生識字的基礎。

腦科學的研究成果和相似論的理論認為：識字教學的任務僅僅在于把兒童已經會說的語音，已經理解的語義，已經認識的圖像再配上符號（字形）。也就是說我們現在惟一要做的事是：把兒童已知的一個字的語音、語義、圖像再配上符號加入到相似模塊中去。著名思維科學家張光鑒先生把這種語音、語義、圖像與符號（字形）的結合，叫做相似匹配。如“媽媽”一詞，在孩子的腦中早就儲存了“媽”這個字特定的語音、特定的圖像（每個人的媽媽各不相同，即使不會說話的幼兒一般也不會搞錯自己的媽媽）以及特定的語義。教師的任務是只要把“媽’的字形與它們在腦中建立相似匹配，形成相似模塊儲存到大腦里去就行了。如果我們的漢字教學按照這個規律去進行，一定會事半功倍。

家庭早期教育就是游戲教育。嬰幼兒是在游戲中發展了心智、提高了能力、增長了知識。游戲是孩子的生命之水，沒有游戲的童年是有缺陷的童年，而沒有融教育于其中的童年則是遺憾的童年，有快樂的游戲相伴而又教育無痕的童年才是有情趣的、美好的童年。

孩子一起游戲，在大自然中，在房間里，在書籍中，在對話里，在一切可以找到快樂因子的地方。那么，怎么和孩子一起玩呢？怎么才能讓游戲變得富有教育意義呢？

一、要細心發現孩子的閃光點

孩子生來就有好奇心和探索精神，如果父母多留心，做個觀察家，你就會發現，在孩子的活動中蘊藏著許多興趣的亮點，于平凡細微處能洞察到孩子的探究傾向，這時候如能抓住這個興趣點，有意識地朝這個方向努力，就有可能培養出孩子某方面的興趣。

有一回，我抱著孩子到校內小電影院看電影，孩子看了一會就沒有興趣了。他把身子的重心傾向電影放映室的方向，用一只伸了出去的胳膊示意我——要去那兒。當我順著他指的方向來到放映室時，他的眼睛為之一亮，嘴角咧著笑。好奇心使他目不轉睛地盯著轉動的片子和傳動帶，看著放映員一遍遍地操作，足足看了有40分鐘才肯離開。

從那時起，我發現他一看到轉動的東西他就表現得異很興奮。于是我有意識地收集一些轉動的、圓的東西給他看。比如停留在電風扇旁，給他玩圓形的鐘，到戶外看轉動的車輪，以至于他對“圓”這個概念有了初步的認識，后來，延伸到讓他接觸各種幾何圖形，我買來各種圖形的圖片，用硬紙片剪成各種形狀，并寫上阿拉伯數字。陪他一起給他玩積木，讓他感受空間感。這又影響到他后來對幾何圖形及數字發生了興趣。

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？

對于已認字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對于一個小學教育來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。

“創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創造了許多“創新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

現將我在“創新識字”教學方面的幾點做法總結如下：

一、快樂游戲法