識字課教學管理論文

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識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。筆者有幸在著名特級教師陳樹民老先生的指導下，對二年級學生的識字情況作了一次調查，調查的數據顯示：對于172個課堂上未學的生字，學生的平均識字率達71.65％。這一數據，引發了我們以下的思考。

思考之一：教師是否了解學生識字的基礎？

在日常的聽課過程中，曾經發現許多教師在教學生字的時候，很少考慮到學生原有的識字基礎，他們認為：只要是書上規定的生字，就應該好好地教，認真地教。這種想法其實也并沒有什么大錯，但是有一點可能被忽略了，那就是：學生的確是有一定的識字基礎的。我們的調查結果就是一個有力的證明。

在學習了《相似論》之后，我們的認識就更加深刻了?，F在的識字教學，往往是就識字論識字，沒有尋求識字與識字的主體──兒童的相似性，沒有從一般的原則、方法深入到“人腦這個開放的復雜的系統中”，缺少“一種科學的思維方法”。

腦科學研究證明：對于一個一個的漢字來說，大腦神經記憶的最佳效果是聲音、圖像、語義、符號（字形）四個要素的有機組合。相似論把四個要素的組合稱為相似模塊。人們認識的漢字，也都是按照這種模塊儲存在大腦里的。識的字越多，這種相似的模塊儲存的就越多。從大量的研究資料和實際生活情況來看，兒童對文字所指的事物并不是一無所知，一般6歲前的兒童已經能知道1000多個與文字相對應的事物，并且他們用自己的語言方式表達著自己的意思。這些都是學生識字的基礎。

腦科學的研究成果和相似論的理論認為：識字教學的任務僅僅在于把兒童已經會說的語音，已經理解的語義，已經認識的圖像再配上符號（字形）。也就是說我們現在惟一要做的事是：把兒童已知的一個字的語音、語義、圖像再配上符號加入到相似模塊中去。著名思維科學家張光鑒先生把這種語音、語義、圖像與符號（字形）的結合，叫做相似匹配。如“媽媽”一詞，在孩子的腦中早就儲存了“媽”這個字特定的語音、特定的圖像（每個人的媽媽各不相同，即使不會說話的幼兒一般也不會搞錯自己的媽媽）以及特定的語義。教師的任務是只要把“媽’的字形與它們在腦中建立相似匹配，形成相似模塊儲存到大腦里去就行了。如果我們的漢字教學按照這個規律去進行，一定會事半功倍。

教師在了解學生認識漢字的基礎上，不僅要進行更加有效的識字教學活動，還應該在這個基礎上建立起漢字的“高樓大廈”。也就是說識字教學可以采取“兩條腿走路”的方法，既要充分利用學生手中現行的語文課本進行識字教學，又要利用學生生活的社會、學校、家庭環境中的漢字資源進行識字活動（開放性識字），使學生多識字、識好字。

為了達到學生多識字、識好字的目的，我們還應有個科學的態度：在兒童特定的年齡階段做不到的、很困難的，我們就不要為難他們，可以采取以下原則：①順其自然（從生活實際出發，從兒童興趣出發）；②只識不寫（對課外識字，只求認識，不求會寫）；③不求甚解（對意思深奧的字，不必深刻理解）；④不壓指標（不規定統一的硬性識字任務）；⑤允許遺忘（不一遍遍地機械地讀、背，不考試）；⑤輕松愉快（寓識字于活動、游戲之中）。這樣，學生就不會感到有什么負擔、有什么壓力，識字成了他們有趣的、快樂的活動，識字的教學效率能不高嗎？

思考之二：漢字是否需要教師一個一個地教？

答案自然是否定的。我們的識字情況調查的結果就是一個很好的證明。教師還沒有教這些生字，學生就已經認識了其中超過70％的字，至少那些認識的漢字不需要教師再手把手地一個一個地教吧！

兒童主體，是一個個活生生的、自主發展的個體。尊重兒童主體，就是要求我們教師必須從兒童主體的實際出發，而不是從教師的主觀愿望考慮。按照相似論的理念，兒童先識哪些字，后識哪些字，達到什么要求，不是單從教師的主觀想像考慮，也不是單從漢字的字表考慮，而是要從兒童主體的實際生活環境的需要和可能來安排，從他們的興趣特點來考慮。有些字，乍一看筆畫很多、難學，但兒童天天見，容易認得；有些字，可能筆畫較少，結構簡單，但離兒童生活遠，認識和記憶就很難。從兒童主體來說，他們有眼睛，有耳朵，有嘴巴，有雙手，特別是有聰明的腦袋。從漢字自身的“特點”、“優勢”來說，也為他們提供了能夠識字的條件。因此可以肯定地說，只要教師、家長做些適當引導，兒童完全能夠自己識字。

我們必須解放思想，轉變觀念，走開放的識字之路。我們有理由相信，今天的兒童識字不應該也不需要僅僅限于、依賴于成人（包括教師、家長）的口授、灌輸（當然成人的指導是不可缺少的），不應該也不需要僅僅限于、依賴于語文課本、學校的教室、幼兒園的活動室。我們可以引導兒童認識自己的名字，小伙伴的名字，在交往中識字；可以引導兒童熟悉學校環境，在感受校園文化中識字；可以引導兒童走出校門，到社區，到街道，到田野，在熟悉周圍環境中識字；還可以利用一套“輕輕松松認漢字”卡片來識字：“圖形符號認字”、“聯想認字”、“情境認字”、“影視廣告認字”、“形象認字”、“字根認字”等等。其目的，是把這些方法作為一串鑰匙，誘導兒童分別從幾種途徑中去主動識字，變無意識為有意識，進而又把有意識變為無意識。如兒童在學習了廣告認字后，他們就可以自己動手，收集廣告，剪剪貼貼，看看認認，動手動腦，其價值是遠遠超過認字的。